WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКОГО СУИЦИДА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Москва МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ...»

-- [ Страница 5 ] --

В современных условиях обновления общества, преобразования существующей системы образования изменились цели и задачи школы, проявилась необходимость перехода к новой парадигме образования, ориентиры развития которого демократизация и гуманизация. В этом важную роль играет личностно-ориентированный подход, который исходит из направленности на целостное развитие ребенка, повышение возможности его адаптивности в современном динамичном мире, опоре на способности каждого, содействуя становлению личности.

Именно с этой позиции и должна строиться работа по созданию эффективной системы предупреждения ситуаций насилия в школе.

Исследователи68 выделяют первичную и вторичную профилактику насилия среди подростков. Первичная профилактика заключается в комплексном воздействии на обе вовлеченные в насилие стороны, т.е. на насильника и жертву. Это воздействие предполагает широкий круг мер, направленных на обеспечение условий для нормального и разностороннего развития личности, создания безопасной и комфортной микросреды: своевременное оказание помощи семьям группы риска, профилактику алкоголизма и наркомании у лиц из ближайшего окружения несовершеннолетних. Важное значение имеет правильное сексуальное воспитание детей, формирование у них знаний о взаимоотношениях полов, об общественно приемлемых и безопасных формах поведения в различных ситуациях.

На этапе первичной профилактики в школах и других детских учреждениях проводятся разъяснительные беседы, направленные на выработку у детей стратегий деятельности в угрожающих жизни ситуациях, и тренинги 68 Бердышев И.С., Нечаева М.Г. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы диагностики и профилактики / Практическое пособие для врачей и социальных работников. Санкт-Петербургское государственное учреждение социальной помощи семьям и детям «Региональный центр «Семья»] 2005; Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. СПБ. Речь, 2003;

Козлова Г.Л., Мирейчик Л.Н., Пряхина М.В. Насилие над детьми. Его виды и возможности предупреждения. Мн., 2003.

по формированию навыков безопасного поведения. Большое внимание уделяется предупреждению противоправных действий окружающих, например, детей учат не открывать дверь квартиры посторонним, не входить с ними в подъезд и лифт и не знакомиться, не поддаваться уговорам и т.д.

Одновременно на стендах в образовательных, медицинских и иных воспитательных учреждений размещается информация об адресах и контактных телефонах лиц и организаций, оказывающих помощь и поддержку несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении.

На этом же этапе проводятся мероприятия, способствующие изменению асоциального образа жизни молодежных и подростковых группировок, вплоть до привлечения их лидеров к юридической ответственности за вовлечение несовершеннолетних в антиобщественную деятельность, проституцию и т.д.

Вместе с тем следует создавать подростковые клубы и иные объединения для проведения полноценного досуга, развития интересов и коммуникативных способностей молодежи. Все это приводит к снижению вероятности проявления актов насилия в общественных местах (дискотеках, кафе и пр.), учебных заведениях и т.д.

Вторичная профилактика заключается в оказании медико-психолопедагогической помощи пострадавшим от насилия для нивелирования возникших психических расстройств, предупреждения суицидальных попыток и вторичной виктимизации. Последняя особенно часто наблюдается у подростков, среди которых распространен миф о доступности жертв изнасилований, в силу чего возможны повторные посягательства на половую неприкосновенность. В таких случаях большое значение приобретает юридическая помощь потерпевшим, предоставляемая в правоохранительных органах и в центрах, оказывающих социально-педагогическую поддержку.

В этих учреждениях, кроме юристов, как правило, работают различные специалисты: социальный педагог, психолог, психоневролог, нейропсихолог, логопед и др.

Также необходимо распространить среди обучающихся и их родителей информацию о том, что медико-психолого-педагогическую помощь можно получить по «Телефонам доверия», в детских приютах, центрах помощи семье и детям, территориальных центрах социального обслуживания населения, кризисных центрах для женщин и детей, детских поликлиниках и больницах.

Зачастую пострадавшему ребенку требуется не только социально­ педагогическое сопровождение, но материальная поддержка, так как возникает целый комплекс социальных проблем. В этом случае профессиональную поддержку детям оказывают специалисты региональных и муниципальных секторов по охране детства.

Участие работников местных органов власти просто необходимо в тех случаях, когда из-за жестокого обращения, пренебрежения нуждами ребенка его безнадзорность приобретает хроническийхарактер, а состояние физического и психического здоровья внушает серьезные опасения.

Пошатнувшийся, а то и разрушенный статус подростка в учебном учреждении и в семье вызывает ощущение ненужности, заброшенности, что способствует развитию девиантного поведения в виде бродяжничества, алкоголизма, наркомании, клептомании, аутоагрессии и пр. Однако при оказании помощи такому ребенку необходимо избегать «эффекта маятника» когда внимание фокусируется то на ребенке, то на всей семье. Необходимо одновременно держать в центре внимания и жертву жестокости, и его ближайшее окружение, планируя комплекс мероприятий.

Таким образом, предупреждение ситуаций насилия в школе является необходимым направлением профилактики девиантного поведения обучающихся. Построение эффективной системы такой профилактики возможно с опорой на позиции личностно-ориентированного подхода, направленного на целостное развитие ребенка, повышение возможности его адаптивности в современном динамичном мире.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ДЕТСКОГО СУИЦИДА

И ОФОРМЛЕНИЕ ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Ю.В. Синягин, доктор психологических наук, профессор, г. Москва Несмотря на общие психологические особенности суицидального поведения, каждый случай суицида конечно глубоко индивидуален, за каждым из них стоит человеческая трагедия. Здесь важно здесь ответить на вопрос, что подтолкнуло человека на этот крайний шаг. Очевидно, что практически в любом случае суицида можно говорить о прямой или косвенной ответственности за случившееся либо конкретных людей, либо определенных групп, либо общества в целом. Объектом же посмертной судебно­ психологической экспертизы выступают лишь те случаи суицидального поведения, в которых возникают основания предполагать наличие прямой связи между действиями каких-либо лиц и совершенным суицидом. Доказательство существования подобной связи позволяет говорить о наличии состава преступления предусмотренного статьей УПК Российской Федерации:

«Доведение до самоубийства».

В комментариях к Уголовному кодексу РФ (ст. 110) отмечается, что при привлечении к ответственности людей, причастных к самоубийству « в любом случае должно быть установлено, что самоубийство или покушение на него последовало в результате действий, совершенных лицом, обвиняемом в доведении до самоубийстваrf9, при этом, подчеркивается, что для привлечения к ответственности в обязательном порядке должна быть установлена материальная или иная зависимость потерпевшего от виновного.

69 Комментарий к Уголовному кодексу РФ. М., 2011.

Если же при самоубийстве или покушении на него в результате жестокого обращения или систематического унижения личного достоинства подобная зависимость не установлена, то Ш виновный несет ответственность в зависимости от содеянного: за телесные повреждения или побои, истязание, клевету, оскорбление, превышение власти или служебных полномочий и т.д.

Факт самоубийства или покушения на него в таких случаях суд вправе учесть при назначении наказания виновному Таким образом, для привлечения к ответственности за доведение до самоубийства требуется выполнение целого ряда условий. Во-первых, требуется установить наличие материальной или иной зависимости потерпевшего от обвиняемого, а, во-вторых, должно быть доказано, что именно действия обвиняемого явились непосредственной причиной самоубийства.

Именно для выяснения последнего обстоятельства назначается обычно судебно-психологическая экспертиза.

Судебная экспертиза это особое процессуальное действие, строго регламентированное законом, целью которого является получение заключения эксперта. Судебно-психологическая экспертиза назначается в тех случаях, когда для выяснения обстоятельств дела требуются специальные познания в области психологической науки.

Как отмечает М.М. Коченов: «Основная задача судебно-психологической экспертизы оказать помощь органам правосудия при решении психологических задач, а функции ее заключаются в том, чтобы на основе практического применения специальных психологических знаний и методов исследований получить факты, позволяющие точно оценивать многообразные индивидуальные особенности психической деятельности обвиняемых, г70 свидетелей и потерпевших».

Предметом судебно-психологической экспертизы являются компоненты психической деятельности человека, оценка которых экспертом важна для выяснения обстоятельств дела.

Посмертная судебно-психологическая экспертиза суицида является одним из видов судебно-психологической экспертизы. Она назначается постановлением следователя в случаях, когда возникает необходимость установить взаимосвязь суицида с определенными внешними воздействиями.

Задача экспертов-психологов, как правило, заключается в ответе не два вопроса:

1. Имелось ли у лица, по следственной версии покончившего жизнь самоубийством, в период, предшествующий его смерти, психологическое состояние, предрасполагавшее к самоубийству?

2. Каковы причины развития этого состояния?

Следует отметить, что ряд авторов считает, что посмертная экспертиза суицида в обязательном порядке должна носить комплексный характер, то есть

70 Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. М.,1980. С.14.

быть психолого-психиатрической. Основанием для этого выступают по их мнению два обстоятельства. Во-первых, уже упоминавшаяся точка зрения о существовании прямой связи суицидальной попытки с тем или иным психическим расстройством протекающим либо в явной, либо в скрытой формах. Во-вторых, предположение о том, что даже в тех случаях, когда лицо, совершившее суицид, не страдало каким-либо психическим заболеванием, сама суицидальная попытка должна рассматриваться как признак патологического ситуативного расстройства психической деятельности 71 (стр.24С25).

Вместе с тем, другие авторы не менее аргументированно отстаивают позицию, в соответствии с которой в случае суицида вполне возможна полностью самостоятельная судебно-психологическая экспертиза. Так, по мнению М.М. Коченова, комплексная психолого-психиатрическая экспертиза не должна назначаться в тех случаях, когда нет оснований сомневаться в психическом здоровье суицидента или оно подтверждено заключением судебно-психиатрической экспертизы.

Учитывая приведенные выше статистические данные, свидетельствующие об отсутствии прямой связи суицидальных попыток с фактом наличия психического заболевания, можно полагать, что подобная точка зрения является достаточно аргументированной.

В любом случае, при проведении посмертной судебно-психологической экспертизы суицида перед экспертами возникает несколько относительно самостоятельных и весьма сложных задач:

1. Определение и квалификация психического состояния потерпевшего в период предшествующий суициду.

2. Установление факта взаимосвязи этого состояния и суицидальной попытки.

3. Выявление взаимосвязи между определенным внешним воздействием и состоянием психической дезадаптации суицидента.

Как справедливо отмечают А.Г. Амбрумова и Л.И. Постовалова: йтобы адекватно понять суицидальное поведение, необходимо в каждом конкретном случае ответить на два вопроса: «йочемуП человек совершает или намеревается совершить суицидальные действия и «йачемП он хочет это сделать. Ответ на первый вопрос требует анализа объективных условий существования суицидента, ответ на второй вопрос должен объяснить, как сам суицидент оценивает сложившуюся ситуацию, как, по его мнению, эта ситуация выглядит в глазах окружающих и чего он хочет добиться в результате суицидальных угроз или реализации суицидального действия. Другими словами, отвечая на первый вопрос, мы должны определить жизненную и непосредственную ситуацию суицидента, его положение в микросоциальном окружении, в частности, в семье, состояние его здоровья, психический статус; а отвечая на второй вопрос, определить цели суицидента, его внутренние побуждения,

71 Кудрявцев И.А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза. М.,1988.

достаточно или недостаточно хорошо осмысленные намерения, т.е.

т психологические основания для принятия суицидального решения.»72.

Иными словами при проведении посмертной психологической экспертизы, как впрочем, и других видов судебно-психологических экспертиз, психолог встает перед необходимостью сопоставления событий, протекающих в различных системах координат. В случае судебно-психологической экспертизы суицида можно говорить как минимум о трех таких системах. Одна из них — собственная система мировосприятия суицидента. Вторая — система координат «Привязанная» к обвиняемому, объясняет его восприятие событий и ситуации в целом. Наконец третья — наиболее стабильная и независимая система, которую можно назвать системой «Ьтороннего наблюдателя Именно в последней системе работает следователь, а в последствии, и органы правосудия, за которыми стоит еще более стабильная в принципе, система права. Задача эксперта заключается в том, чтобы попытаться, объединив две первые системы на основе специально проведенного исследования, описать их на языке третьей. Этим определяются общая структура и основные этапы экспертно-психологического исследования.

Какие материалы особенно важны для экспертов в случае проведения посмертной судебно-психологической экспертизы?

1. Показания свидетелей, участников событий, родственников, знакомых, друзей потерпевшего.

2. Медицинская документация. Наибольшее значение здесь имеют подлинники или копии истории болезни, так как каждая из них обязательно содержит сведения о развитии индивида. Ценный психологический материал можно извлечь из психиатрических историй болезни.

3. Учебные, производственные и медицинские характеристики.

4. Неофициальные личные документы и продукты творчества, в которых наиболее полно раскрывается внутренний мир исследуемого. Сюда относятся письма, дневники, записные книжки, рисунки, сочинения. Именно они нередко являются источниками информации об особенностях психического состояния человека накануне или в момент самоубийства, позволяют понять его причины.

5. Результаты прежних экспертных исследований.

6. Протоколы следственных экспериментов.

Для того, чтобы понять смысл тех или иных поступков тщательному исследованию экспертов- психологов подлежат материалы об особенностях семейного и школьного воспитания, о способностях исследуемого, о характере течения возрастных кризисов, данные о малых группах, в которые он входил, и о ролях, которые он играл в этих группах. Только проанализировав эти 7 Семейная диагностика в суицидологической практике. Методические рекомендации.

2 Составители: А.Г. Амбрумова, Л.И.Постовалова. М.,1983. С.9.

материалы можно адекватно воссоздать картину событий. Всю эту информацию эксперт-психолог может получить только из материалов уголовного дела и через следователя. Эксперт не имеет права сам собирать материалы, для доказательства. При необходимости получения дополнительных сведений эксперт обращается к следователю и с ним решает возникшие проблемы. Вопросы, которые ставятся на разрешение судебно­ психологической экспертизы определяются только следователем или судом.

Результаты экспертного судебно-психологического исследования должны быть изложены в акте экспертизы. Текст любой экспертизы обязательно включает в себя три основные части: вводную, исследовательскую и заключение (выводы).

В вводной части указываются следующие данные: когда, кем, на основании чего проведена экспертиза, фамилия, имя, отчество, год рождения испытуемого, его отношение к уголовному делу (обвиняемый, потерпевший или свидетель). Здесь же приводятся и вопросы, поставленные на разрешение экспертизы.

Исследовательская часть экспертизы состоит из нескольких разделов. Это наиболее обширная часть, в которой излагаются:

1. Фабула дела.

2. Клинико-биографическое исследование личности, включающее данные о динамике ее психического развития с указанием условий воспитания и обучения; индивидуально-психологические особенности, зафиксированные в материалах уголовного дела или выявленные в ходе проведенных бесед с родственниками, знакомыми. Поскольку посмертная судебно­ психологическая экспертиза, в отличие от других ее видов исключает этап экспериментально-психологического исследования, клинико-биографическое исследование является ее ключевым элементом. Особое место здесь занимает изучение продуктов деятельности: дневниковых материалов, писем, рисунков, записок и др., которые могут содержать принципиально важную информацию как о личностных особенностях суицидента, так и о динамике его психического состояния в момент, непосредственно предшествующий происшедшим событиям.

3. Ретроспективный психологический анализ в плане поставленных на разрешение экспертизы вопросов. Эта часть является попыткой на основе проведенного психологического анализа ситуации, с учетом выявленных индивидуально-психологических и личностных особенностей суицидента с определенной долей вероятности воссоздать картину событий, выступающих предметом разбирательства.

Ретроспективный анализ осуществляется, как правило, в виде изложения в хронологической последовательности эпизодов Дела с указанием вероятных особенностей восприятия ситуации потерпевшим (суицидентом), возможного его состояния в тот или иной период развертывания событий. Особое место в ретроспективном анализе обычно занимает объяснение различных интересующих следствие фактов поведения в психологическом аспекте.

Не являясь абсолютно достоверным, ретроспективный анализ часто оказывается весьма полезным не только при ознакомлении следственных органов выводами экспертов-психологов, поскольку основное его предназначение своеобразный «йереводП специальной терминологии на язык, понятный неспециалисту, но и при дальнейшем ведении дела в качестве своеобразной психологической гипотезы, подкрепленной специальным анализом уголовного дела.

4. Выводы по результатам экспертизы. Особенностью этой части является то, что выводы в обязательном порядке должны соответствовать поставленным вопросам и не выходить за их пределы. Отсюда еще раз понятно, насколько важна четкость и продуманность в формулировке вопросов выносимых на разрешение экспертов-психологов. Выводы необходимо формулировать кратко и четко, что позволит избежать их неоднозначной интерпретации.

Успешность проведения судебно-психологической экспертизы, объективность и полнота выводов в значительной мере зависят от степени согласованности действий, взаимопонимания и обоюдной грамотности как инициатора ее проведения, так и психолога-эксперта. Во-первых, как известно, принятие решения о целесообразности назначения судебно-психологической экспертизы прерогатива следователя. Основанием для подобного решения являются выявленные в ходе следствия особенности состояния потерпевшего в период непосредственно предшествующий смерти и выявленные возможные объективные факторы, которые могли выступить в качестве его детерминант.

При этом следует всячески избегать приписывания потерпевшему тех или иных мотивов без глубокого и всестороннего анализа. Во-вторых, весьма важное значение имеет и формулировка вопросов выносимых на разрешение экспертов. Не следует забывать, что точно и грамотно сформулированный вопрос в значительной мере облегчает работу не только эксперту, но и самому следователю после получения экспертного заключения. В связи с этим, следует избегать слишком широко поставленных вопросов, ответы на которые очевидны, например вопросов типа:«Имелись ли у потерпевшего индивидуально-психологические особенности, способные повлиять на его поведение в анализируемой ситуации?^ Весьма важная и самостоятельная задача, стоящая перед следователем ознакомление с результатами судебно-психологической экспертизы.

Приведенные в данном пособии тексты, позволяют заметить, что выводы, содержащиеся в экспертизе, полностью не отражают всей глубины проведенного исследования, не позволяют увидеть той сложной психологической картины, которая лежала в основе поведения потерпевшего.

Поэтому пренебрежение содержательной частью, которое, к сожалению, встречается порой у следователей, является серьезной ошибкой. Кроме того, как бы специалист-психолог ни старался, для более точной и грамотной формулировки выводов в целом ряде случаев ему приходится прибегать к специальной терминологии, расшифровка которой также дается в тексте экспертизы. В связи с этим следователю весьма полезно ознакомиться с текстом экспертизы в присутствии эксперта. В этом случае можно сразу же уточнить непонятные моменты, обсудить общую логику выводов.

Следующие моменты, на которые хотелось бы остановить внимание, непосредственно связаны с деятельностью психологов-экспертов. Это, прежде всего, уточнение вопросов выносимых на разрешение экспертизы. Здесь следователю и психологу-эксперту необходимо взаимно уточнить смысл, вкладываемый каждым из них в вопросы, выносимые на экспертизу. В случае выявления расхождений в понимании целесообразно сразу же внести коррективы в соответствующие формулировки. Отсутствие этого нередко приводит как к потере времени, так и взаимной неудовлетворенности от совместной работы.

Кроме того, приведенные в данном пособии в качестве примеров, экспертизы достаточно убедительно показывают насколько подробной и разносторонней должна быть информация не только о самом потерпевшем, его семье, родственниках и близких, но и о различных особенностях его поведения в самых разнообразных ситуациях, на первый взгляд совершенно не относящихся к делу. Чем больше фактов характеризующих потерпевшего будет собрано в ходе следствия, тем объективнее будет подготовлено заключение экспертов.

Практически все случаи, описанные в данном пособии, показывают, что очень многое в поведении потерпевшего в значительной мере определяется особенностями его развития в детстве, спецификой семейного воспитания.

Клинико-биографический анализ, прежде всего, и предназначен для поиска этих глубинных истоков. Здесь в определенной мере могут помочь выделенные в пособии основные особенности и семейного воспитания, способные в наибольшей мере повлиять в последующем на поведение суицидента, и специфика детско-родительских отношений, и характер взаимоотношений со сверстниками и др. Они позволяют наметить в общем виде своеобразную канву исследования, что, особенно на первых порах, бывает весьма полезно.

Наконец, ретроспективный анализ ситуации с точки зрения поставленных на разрешение экспертизы вопросов, пожалуй, самая сложная и вместе с тем наиболее ценная часть судебно-психологической экспертизы. Следует подчеркнуть самостоятельную ценность именно этого этапа работы, на котором происходит своеобразный синтез материалов содержащихся в уголовном деле, и информации полученной в ходе всего комплексного психологического исследования.

ДЕТСКИЙ СУИЦИД: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Н.Ю. Синягина, доктор психологических наук, профессор, г. Москва

–  –  –

Сегодня в России проблема суицида остается актуальной почти ежедневно СМИ передают информацию о новых жертвах. Отмечается увеличение числа детско-юношеского суицида. В 2010 их было в 1,2 раза больше чем в 2009. У нас в стране происходит порядка 19-20 случаев самоубийств на 100 тысяч подростков. Это в 3 раза больше чем мировой показатель. Самыми неблагоприятными в этом плане Республика Тыва (120 случаев на 100 тысяч подростков), Бурятия (87 случаев), Якутия (74 случая). Тревожат данные из Забайкалья, Хакасии, Калмыкии.

Суицид (самоубийство) это реакция человека на проблему, кажущуюся непреодолимой, как например, отчуждение, смерть близких, детство, проведенное в разбитой семье, серьезная физическая болезнь, невозможность найти работу, финансовые затруднения, наркомания и именно его некоторые молодые люди избирают как один из способов решения жизненных проблем.

Последние годы имеет место «кассовый суицид » когда в попытке или завершенном суициде участвуют 2 и более человек. Показатель неудавшихся попыток среднем в 10 раз выше показателя состоявшихся самоубийств.

Чаще всего, по официальным статистическим данным, молодые люди уходят из жизни через повешение, наносят себе несовместимые с жизнью раны или принимают смертельную дозу яда. Последние годы популярным способом становится выбрасывание из высотных домов.

Следует учитывать, что 60% всех суицидов приходится на весну (обострение психических заболеваний) и начало лета (школьные экзамены).

Психологический анализ конкретных суицидальных ситуаций показывает, что самоубийцы обычно отличаются такими индивидуальными психологическими особенностями:ранимость, инфантильность, острота переживаний, склонность к самоанализу, застенчивость, робость, рефлексивность, повышенная чувствительность, недостаток самоконтроля, импульсивность, отсутствие конформности, склонность к сомнениям, неустойчивость эмоциональной сферы, неуверенность в себе, зависимость от окружающих, несформированность системы ценностей, неспособность адекватно перерабатывать конфликты в межличностной сфере, впечатлительность, интровертированность, возбудимость, неустойчивость настроения, склонность к депрессивным расстройствам, неадекватная самооценка.

Все эти характерологические особенности при наличии личностнотравмирующей ситуации формируют психическое состояние, предраспологающее к самоубийству. Человек находится в состоянии депрессии: испытывает тоску, находится в состоянии подавленности, тревоги, страха или апатии, безрадостности, скуки. У него легко развивается чувство безнадежности, вины, стыда и позора.

К суицидальным демонстрациям относится и «forpa со смертью, когда ребенок стремится заполучить репутацию исключительной личности.

Установлено, что лишь у 10% подростков в случае самоубийства имеется истинное желание покончить собой, в остальных 90% это «крик о помощи Часто суицидальные действия подростков носят демонстративный характер, осуществляются в виде своеобразного «Суицидального шантажа Такие попытки чаще всего спровоцированы наказаниями, которые подросток считает несправедливыми и бывают окрашены возникающим чувством мести по отношению к обидчику, желанием доставить ему большие неприятности.

К признакам желания покончить с собой относятся:

• проблемы со сном, потеря аппетита, апатия;

• склонность к уединению и отчуждению;

• побеги из дома;

• резкие изменения во внешности и поведении;

• злоупотребление алкоголем и наркотиками;

• возбужденное или агрессивное состояние;

• разговоры о смерти, записки о самоубийстве, рисунки в черном свете и отображающие жестокость, особенно направленную на себя;

• угрызения совести;

• чувство безнадежности, тревога, депрессия. плач без причины;

• раздача личных вещей;

• неспособность долго оставаться внимательным;

• утрата интереса к любимым занятиям;

• самобичевание;

• неожиданное ухудшение успеваемости, не посещаемость школы;

• членство в группировке или секте;

• эйфория после депрессии и др.

На вопрос о причинах, которые могли бы привести подростка в группировку на первое место вышли ответы «одиночество» — 33,4% и непонимание родителей 30,2%. На конфликты между родителями указали 22% опрашиваемых.

Согласно исследованиям, родительская жестокость имеет место приблизительно в 45-49% российских семей. Однако если учитывать все подзатыльники, угрозы, запугивания, шлепки и так далее, то практически каждый ребенок хоть однажды сталкивается с проявлением жестокости, давления и насилия со стороны своих родителей.

Ребенок настолько боится наказания или настолько устал от давления взрослых, криков и того же наказания, что принимает решение уйти из жизни и сообщает об этом в прощальном письме. Такой пример: 13-летняя девочка, совершившая попытку самоубийства, незадолго до этого написала в своем дневнике: «Я не хочу жить. Я боюсь жить, боюсь попасть под машину, боюсь получить плохую отметку, родителей боюсь, стесняюсь друзей и подруг, очень боюсь теракта Я не хочу жить »

Причиной суицидального поведения часто оказывается уязвленное самолюбие, утрата ценного для подростка внимания, страх упасть в глазах окружающих, особенно сверстников, отвергнутая любовь, тем более, если это происходит на глазах сверстников.

Причиной суицида может служить и необходимость выпутаться из серьезной ситуации, в которую попал подросток, избежать наказания, вызвать сочувствие и сострадание.

Однажды мне пришлось консультировать семью, в которой росла талантливая и эмоциональная девушка. Вот так описывает она свое состояние: «Мама меня ругает, часто бьет Я боюсь, когда за мной заходят друзья, потому что они могут узнать это, боюсь, что папа ударит по спине, будет больно... боюсь тройку получить опять крик, подзатыльники Я не хочу так ж ить^ЦЮ ля С., 13 лет).

Двенадцатилетний К. приехал в город Н. из Средней Азии, из-за переездов и разницы в программах отставал в новой школе по всем предметам. Родители сыну в учебе не помогали, но требовали хороших отметок. После каждого родительского собрания мальчика наказывали, устраивали экзекуцию. В тот роковой день мать, получив вызов в школу, отправила сына в ванную привести себя в порядок. Зайдя туда через несколько минут, она нашла сына висящим в петле. Мальчик оставил записку: «Я не хочу идти на собрание, меня опять будут ругать Ш Это наиболее часто встречающийся случай — ребенок настолько боится наказания или настолько устал от давления взрослых, криков и того же наказания, что принимает решение уйти из жизни и сообщает об этом в прощальном письме. Однако с точки зрения психологии, общих подходов к интерпретации и анализу любого поступка быть не может, и данное разъяснение мы используем лишь как пример одного из возможных объяснений.

Другого будущего самоубийцу И. пьяный отец, когда мальчику было 2 месяца, ударил сапогом по голове. Повзрослев, И. стал часто жаловаться на головные боли, слабо учился. Мать и учителя постоянно ругали мальчика, не предпринимая попыток помочь. Отчим открыто ненавидел мальчика, часто бил. В день, когда И. покончил с собой, мать пригрозила наказать его за то, что он испортил коробок спичек Примеры можно продолжать и дальше и в каждом — непонятый характер, раненная душа, одиночество, боль Основными причинами недовольства родителей своими детьми, и, как следствие, подзатыльники, ругань, избиение, является: неудовлетворенность результатами учебной деятельности ребенка (59% опрошенных родителей).

Хвалят своих детей за выполнение домашнего задания 38,5% родителей, а ругают и даже могут избить 30,8%.

Результаты исследования показывают, что среди мотивов жестокого отношения к детям 50% родителей отмечают мотив: «Ьтремление воспитать».

Нами выявлена 21 форма проявления родителями своего «Ъоспитательного воздействия» на детей. Лишь три из них «Ъедут воспитательные беседы»

«йриводят положительные примеры» «разговаривают, как со взрослым» мы можем отнести к положительным.

7,7% пап и 12,6% мам опрошенных применяют методы физического воздействия, бьют их. 18% пап и 49% мам опрошенных детей применяют различные «йсихологические» методы наказания запирают втемную комнату, унижают перед родственниками, друзьями, не пускают гулять и другое.

Для многих современных родителей характерна эмоционально­ негативная самооценка себя как родителя (отмечено у 80% обследованных мам и 60% пап). Около 49% обследованных пап считают себя неподготовленными к роли главы семьи и рады, что эту роль берет жена или прародители ребенка.

Лишь 32,8% пап ответили, что они являются Ошавой семьи» «кормильцем»

«Старшим наставником»и т.д.

В ответах на вопросы: «Нто вы испытываете, попадая в ситуацию необходимости провести воспитательное воздействие на ребенка?» 18% родителей ответили: «растерянность» «ЬтрахЦ «Желание переложить ответственность на супруга, супругу» а на просьбу описать себя как родителя, более 65% пап и 43% мам ответили, что часто бывают грубы, несдержанны и крикливы.

Лишь воспитание в среде, где ребенка любят, где его окружает теплая, справедливая обстановка приводит к тому, что он вырастает приятным для окружающих его людей.

Следует сказать и роли педагога в профилактике суицида. Вообще в воспитании детей роль педагога огромна. Значительное число педагогов образованы, гуманны, направлены на воспитание целостной личности и реализацию конструктивных взаимоотношений. Но откуда тогда жалобы на школу?

Приведу пример. Мы дали 54 педагогам-родителям из 40 регионов России (курсы повышения квалификации) рекомендации как избавиться от агрессивности:

1. Старайтесь во всех ситуациях ко всем людям относиться с уважением, цените по достоинству их желание сотрудничать с вами.

Помните! Все люди хорошие, лишь поступки у них бывают разные хорошие и плохие. Давайте оценку поступкам, а не людям!

2. Смотрите на собеседника и старайтесь в его внешности, поведении выделить что-то приятное, позитивное.

Знайте! 40% людей застенчивы, они не всегда выносят прямой взгляд, а значит, могут испытывать чувство агрессивности по отношению к вам.

3. Не доминируйте во время разговора ни позой, ни словами, ни тоном это заставит вашего собеседника «Закрыться » что может вызвать агрессивность и у него, и у вас же.

4. Не давайте волю эмоциям. Если они возьмут верх над разумом, то вы не сможете справиться с агрессией.

5. Не спешите возражать. Сначала все взвесьте.

6. Намечайте пути конструктивного взаимодействия с другим. Именно ВЗАИМОдействня, а не воздействия на него.

И что оказалось? Более 40% посчитали, что неуверены, что рекомендации для него. Более 50% отметили, что из-за разных причин не смогут их применять.

Система мер профилактики суицидального поведения Начало работы по профилактике суицидального поведения средствами образования видится в реализации комплекса мер, включающего:

• изучение современной ситуации развития ребенка, социально­ психологических проблем детства;

• объединение усилий заинтересованных организаций и ведомств по созданию единой программы помощи детям;

• составление перечня и содержательной характеристики социально­ психологических проблем детства;

• описание форм и методов работы по преодолению выявленных проблем в разных типах и видах образовательных учреждений;

• выработку рекомендаций по психолого-педагогической поддержке ребенка и оказанию помощи педагогам и родителям в решении социально­ психологических проблем детства;

• обобщение деятельности различных организаций по обучению основным приемам общения, развитию эмпатии, рефлексии, работе по преодолению страхов и барьеров, развитию умения ориентироваться в сложных ситуациях, анализировать мотивы поведения других людей в рамках различных обучающих программ;

• расширение сети специализированных медико-психологических центров и привлечение специалистов для организации реальной помощи ребенку через соответствующие центры и органы образования;

• организацию повышения квалификации педагогов и специалистов работающих с детьми в области профилактики суицидального поведения, включающей общие сведения о суициде, причинах, мотивах, симптомах суицидального поведения; анализ характерных черт личности суицидента;

виды суицидального поведения и вопросы судебно-психологической

• реализацию специальных технологий работы с учащимися, их родителями;

• широкое использование средств массовой информации и др.

Основным тезисом в профилактической работе должно выступать то, что ценить жизнь молодым людям помогает любовь и сочувствие, а от отчаянного шага часто молодых людей удерживает возможность поговорить Qio душам»

с человеком, который выслушает, посочувствует и поймет.

Кроме того, родители, любя и обожая своего ребенка, должны объяснить ему, что жизнь ему дана все же только одна, и выиграть ее в компьютерную игру или купить ее не получится. Нужно ценить и любить данную жизнь.

Роль детских страхов и тревог Нельзя не говорить и о роли детских страхов и тревог.

Так четвероклассник Сергей, 10 лет, из вполне благополучной семьи выбросился из окна из-за плохой отметки.

Страх перед наказанием за грубость педагогу заставил старшеклассницу Ирину, 16лет, принять смертельную дозу таблеток.

Марина, 17лет, влюбилась и, встречаясь с парнем, стала чаще вертеться у зеркала и меньше заниматься в училище и хозяйством по дому. Однажды мама, увидев, что та целовалась со своим парнем, устроила скандал. Девушка ушла из дома. Через несколько дней родители нашли ее у подруги, и тогда она у них на глазах выбросилась из окна высотного дома Первая любовь девушки, радость от чувств, переживаемых впервые, обернулась трагедией.

Есть данные, что 10% выпускников детских домов и интернатов кончают жизнь самоубийством и на одном из первых мест причин — страх перед будущим.

Что же такое страх, и почему он является причиной разлада человеческой жизни, а порой и отказа от нее?

Психологи определяют страх как внутреннее состояние человека, обусловленное грозящим реальным или предполагаемым бедствием, как эмоционально заостренное отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Иногда это выражается в состоянии тревоги — ощущения предстоящей угрозы. Сегодня многие люди боятся конфликтов и перемен, неудач и расстройств своих планов, страшатся болезней и страданий. Некоторые опасаются, что что-то случится с их близкими и любимыми. Кто-то боится других людей и их мнения, а кто-то — темноты или одиночества. Многие боятся умереть и оказаться перед лицом неизвестности, при этом выяснилась интересная зависимость: дети боятся чаще, если считают главой семьи мать, а не отца, а страхи в конфликтных семьях выражены сильнее, и последствия их более страшны.

В психологической науке существует несколько концепций понимания сути страха: страх это эмоции, страх это инстинкт или страх это и то и другое. Страх так же может быть описан и другими терминами в зависимости от его выраженности:испуг, ужас, мания преследования, комплекс преследования и др.

Наиболее типичные страхи биологические непосредственно связанные с угрозой жизни человеку (боязнь змей, пауков, собак, страх пожара, землетрясения и др.) и социальные опасения за изменение своего социального статуса (страх перед экзаменом, публичным выступлением и др.).

Человеку свойственно бояться опасных животных, ситуаций и явлений природы. Страх, возникающий по этому поводу, носит генетический или рефлекторный характер.

Следует знать, что страхи, проявляющиеся в разные периоды жизни человека, ведут свое начало из детства.

При этом с точки зрения психологической науки, страх нельзя относить к негативному чувству. Именно страх помогает человечеству выжить. Раньше именно страх защищал от диких животных, от стихии, проклятия богов.

Сегодня он также выполняет защитную функцию например, страх утонуть не позволяет человеку заходить далеко в воду при купании, страх попасть под машину быть внимательным при переходе дороги, в ночных передвижениях и т.д.

Проанализируем наиболее частые страхи. Строк темноты возникает от развивающегося бурного воображения, которое именно в темноте позволяет в знакомых предметах видеть страшные чудовища, различать незнакомые, пугающие звуки. Оставляя в детской комнате незначительное освещение, например включенный ночник, купленный вместе с ребенком, можно не только не провоцировать эти страхи, но и избавиться от них. Родителям необходимо рекомендовать обратить внимание на спальню ребенка это должно быть действительно спальное место место уединения, спокойствия и тишины.

Если же это склад игрушек, ребенок, вместо того, чтоб быстро и спокойно уснуть, получает порцию адреналина. Следует учитывать и то, современные дети стали меньше спать 20% детей спят на 2-5 часов меньше, чем их родители в том же возрасте, поэтому, укладывая ребенка спать, когда он еще этого не хочет, родители провоцируют его страхи. То же самое и с ранним просыпанием необходимо учить ребенка просыпаться самому, умению заниматься своими утренними делами умывание, переодевание, складывание своих вещей, утренние игры. Следует предусмотреть и ранний завтрак. Такая самостоятельность идет не только на пользу ребенку, но и позволяет родителям отдохнуть.

Страшные сны видят все люди взрослые и дети. Отличается лишь реакция на такие сны. Взрослые, имеющие значительный опыт страшных снов, осознают, что они мало соотносятся с реальностью и просто делятся ими со своими близкими на досуге. Ребенок пугается таких снов, может проснуться и даже закричать во сне, его страшные сны вызывают у него острые и неприятные переживания. Надо понимать, что страшные сны помогают ребенку справиться с негативными переживаниями и страхами его повседневной жизни. Родителям следует посоветовать относиться к таким снам более внимательно, особенно если это происходит часто и влияет на эмоциональное самочувствие ребенка. Анализируя причину ночных кошмаров, необходимо найти их причину не только во внутреннем мире ребенка, но и в особенностях его жизни в семье, в детском саду, в отношениях с бабушками-дедушками.

Достаточно частый и долговременный детский страх, что ребенка отдадут кому-либо (в детский дом, милиционеру, волку, чужому дядеП), часто провоцируется самими родителями, которые сердясь на него, пугают этим действием. Дети же, в силу особенностей возраста, реально в это верят, итакой страх может сохраниться навею жизнь. Родителям следует быть осторожными в выборе способов наказания ребенка за проступки, вырабатывая у него понимание, что он самый любимый и так будет всегда.

Иногда страхи возникают из-за непонимания ребенком ситуации, например, некоторых детей пугают ситуации из сказки. Так, ребенок не всегда понимает, зачем родители отводят своих детей в страшный лесП(сказки «Морозко» «Мальчик-с-пальчик»), зачем Красную шапочку через страшный лес отправляют одну к бабушке и др. При чтении сказок следует уделять внимание их обсуждению и разъяснять ребенку их суть на доступном и понятном ему языке.

Достаточно распространенным является и страх школы ребенок боится новой обстановки, новых людей, не хочет оказаться плохим или глупым, боится оценки учительницы, его пугает, что он сделает что-то не так и тогда мама рассердится Часто такие страхи приводят к уходу в болезнь, депрессию, становятся основой поведения и в дальнейшем могут стать причиной суицида (считается, что болезнью самоубийц является депрессия до 70% депрессивных больных обнаруживают суицидальные тенденции, а 15% из них совершают самоубийства). Для преодоления этого следует рекомендовать родителям записывать детей в группы раннего развития, на курсы подготовки к школе, поддерживать активность ребенка во взаимодействии с другими детьми и взрослыми, поощрять и хвалить его, обращать его внимание на то, что и другие тоже видят его позитивную активность и интерес.

Следует знать, что для каждого возраста характерны и другие возрастные страхи. Так, в 3-5 лет страшные сны могут сопровождаться дневными страхами одиночества, темноты, замкнутого пространства. В 5-7 лет ребенка могут беспокоить страхи, связанные с машинами, самолетами, ураганами, наводнениями. В 7-10 лет дети часто видят во сне потусторонние силы и это может свидетельствовать о глубинном страхе смерти.

В более старшем возрасте обостряется строк перед наказанием, которое все еще остается самой распространенной формой воспитательного воздействия как в семье, так и в школе. В чем причина устойчивости наказаний? Надо сказать, это довольно сильная внешняя эффективность (наказание почти всегда позволяет достичь определенной непосредственной цели). Родители часто не задумываются, что добившись такими целями послушания ребенка, они включают его инстинкт самосохранения и животные эмоции страха, но когда он адаптируется в этой ситуации, осмотрится, реально ее оценит, то сочтя ее безопасной, может тут же позволить себе запретные (запрещаемые родителями) действия. Исследования доказали, что в результате различных наказаний у ребенка формируются неблагоприятные черты характера и личностные особенности: такие дети больше подвержены влиянию чужого примера; у таких детей чаще формируется поведение «Ьечного протеста Л.Н. Толстой писал: «Наказывать — по-русски значит поучать.

Поучать можно только примером. Воздаяние же злом за зло не поучает, а развращает Один из основных страхов в молодом возрасте — это строк быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Другими словами, это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь то школа, сверстники или семья.

Старшеклассники среди актуальных страхов также называют страхи за свое будущее (страх не найти работу вообще или работу, отвечающую собственным интересам, страх перед малой зарплатой, отсутствием жилья, что не позволит создать семью, отсутствие профессиональных перспектив (учеба в вузе не дает гарантий на хорошую работу, боязнь получить нелюбимую специальность и др.). Обострение таких страхов связывается с распространенной сегодня в СМИ пропагандой ранних достижений, основанных на реальных примерах: «Д.С. Пушкин в 20 лет был известным поэтом», «Д.. Гайдар в 16 лет полком командовал» и др., боязнь терактов, нападений агрессивных группировок, социальных болезней (ВИЧ-инфекция, туберкулез, наркомания и др.).

Опрос, проведенный нами в ходе подготовки к конференции «Проблемы молодежи глазами студентов» в одном из вузов России показал, что студенты и молодые преподаватели опасаются: остаться без средств существования (отметили почти 50% опрошенных), проблем с устройством на работу (44%), потерять работу (39%), не встретить любимого человека (20%), не суметь создать семью (16%), не завершить образование (8%) и пр. Из опрошенных 20% живет с постоянным чувством тревоги и опасности. Более 12% считают, что независимо от их действий и поступков впереди их ждут только нищета, унижение и бесславие, а это, в свою очередь, прямой путь к депрессиям, алкоголизму и наркомании.

Важно понимать, что страх — самый сильный ограничитель в жизни каждого человека, а их присутствие может привести к разным, весьма нежелательным последствиям, таким как стресс и даже суицид.

Как быть? Самое важное не отмахиваться от детских страхов, а относиться к ним с вниманием и пониманием.

Не следует ругать ребенка за его страхи, хорошим методом является воспоминание о собственных детских страхах и рассказ о них своим детям.

Важно знать, чем реже улыбаются близкие, педагоги, тем больше страхов возникает у ребенка.

Наполеон Хилл, автор принципа Оы то, что ты думаешь» в свое время написал: «Страхи есть у всех, и некоторые из них даже полезны. Но иные страхи зарождаются без нашего ведома. Они растут из не решительности и сомнения. Вон их!» С этой позиции важно обучить ребенка приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью, сформировать у него необходимые навыки, умения, знания, ведущие к повышению результативности деятельности, уверенности в собственных силах, проигрывать с ним ситуации, которые вызывают страх или тревогу.

С целью профилактики страхов и тревоги нами в помощь педагогу разработана компьютерная программа, размещенная на CD-диске, составленная по типу методической разработки. Она состоит из 25 цветных динамичных слайдов, содержащих цветовой зрительный ряд, наполненный соответствующим содержанием. Программа носит обучающий характер, содержит рекомендательный компонент, контрольные вопросы и список литературы.

Более подробно об исследованиях в области воспитания и образования вы можете узнать на сайтах http://www.cipv.ru и http://www.odardeti.ru



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 

Похожие работы:

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» Развитие научно-практического образования в старшей школе НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК В ДВУХ ТОМАХ Том 1. Развитие научно-практического образования в старшей школе Составитель – профессор А.С. Обухов Москва УДК 37.0 Развитие научно-практического образования в старшей школе. Том 1. Развитие научно-практического образования в старшей школе:...»

«ВЫПУСК № 3 Уважаемые коллеги! Майский выпуск образовательного Интернет-форума «КУБАНЬ-КРАЙ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ» анонсирует новые информационно-методические материалы сайта форума для использования их в педагогическом процессе. В конце каждого учебного года министерство здравоохранения РФ публикует официальные цифры о состоянии здоровья учащихся. Напомню, в 2011 году здоровых выпускников российских школ было всего 2,5%. В разделах выпуска вы познакомитесь с современными факторами влияния на здоровье,...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Рябинушка»Принято: Утверждена приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Рябинушка» Протокол № 1 г. Абакана «01» сентября 2015 г. № 38 от «01» сентября 2015г.. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй младшей группы «Солнышко» Составители: воспитатели Мельникова О.В. Тихомирова А.В. Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление 1. Пояснительная записка.. 2. Содержание образовательной деятельности.. 9...»

«Содержание Аналитическая часть I. Общая информация об Академии 1. Организация образовательного процесса в Академии 2. Структура и содержание подготовки по основным 2.1 образовательным программам высшего образования Структура и содержание подготовки по программам 2. дополнительного образования Структура и содержание подготовки по программам 2.3 профессионального обучения Учебно-методическое обеспечение образовательного 2.4 процесса Библиотечно-информационное обеспечение 2.5 Качественный состав...»

«I. Общие положения ОПОП ВО по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 38.06.01 Экономика, профиль «Экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности)» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную в ФГБОУ ВПО «АГАО», с учетом потребностей регионального рынка труда на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре...»

«СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ Агеева, О. Л. Семейный клуб как форма взаимодействия с родителями: из опыта 1. работы Гомельского областного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / О. Л. Агеева, Е. В. Полякова // Спецыяльная адукацыя. — 2010. — № 6. — С. 52—54. Айвазян, Б. Б. Проблемы семьи : ребёнок с особенностями развития в семье / 2. Б. Б. Айвазян, А. В. Павлова, Г. Ю. Одинокова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. — 2008. — № 3. — С. 72—80. Айвазян, Б. Б....»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов IV Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 201   УДК 08:37 ББК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «БГПУ» Ю.А. Кретов « 04 » июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины Теория и методика спортивных игр (с изменениями и дополнениями 2012,2013,2014, 2015 г.г.) Направление подготовки 44.03.01 – «Педагогическое образование» Профиль подготовки «Физическая культура»...»

«САРАТОВСКАЯ ПРОФСОЮЗНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Использование интернеттехнологий в профсоюзной работе в помощь председателю первичной профсоюзной организации Саратов 2012 Методическое пособие предназначено для тех педагогов, которые по роду своей деятельности не используют Интернет, однако время диктует необходимость иметь свой электронный адрес и даже web-страницу. Задача данного пособия заключается в том, чтобы помочь председателю профкома в информационной работе....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 40.03.01 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ Образовательная программа бакалавриата, реализуемая в Новороссийском филиале МГЭИ по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция, представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» Сертификат № РОСС RU.ФК03.К00010 ГОСТ Р ИСО 9001-2008 Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета «» _ 2015г. протокол № ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 27.02.02 Техническое регулирование и управление качеством г. Улан-Удэ 2015г. Содержание 1 Общие положения 3 2 Общие сведения о специальности (направлении подготовки) 5 3 Структура подготовки специалистов. Сведения о программе...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва, 2014 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом...»

«Министерство образования и науки Ульяновской области Областное государственное бюджетноепрофессиональное образовательное учреждение «Ульяновский педагогический колледж» Методические рекомендации по ПМ 01 Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физическое развитие Специальность 44.02.01 Дошкольное образование РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО ЦМК преподавателей психологоЗам. директора по УР педагогических дисциплин и методик ОГБОУ СПО УПК № дошкольного образования Л.М....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность _ «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составитель к.п.н., доц., доцент...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Н.В.Глушкова «28» «08» 2015 г « 27» «08» 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по курсу «История» для 5-х классов на 2015-2016 учебный год Составила: учитель истории и обществознания Чижикова Тамара Владимировна Смоленск Пояснительная записка к рабочей программе по истории Древнего мира 5 класс Рабочая программа по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС Естествознание: биология Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6 от 16.02.2015 Составитель: преподаватель химии и биологии Т.П....»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский новый университет» (НОУ ВПО РосНОУ) ОТЧЕТ о результатах самообследования по направлению подготовки 40.04.01 (030900.68) «Юриспруденция» Современные проблемы теории и практики частного права в России Москва 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Система управления и содержание деятельности выпускающих кафедр. 3 2. Анализ и оценка контингента магистров принятых на обучение в текущем году 3. Содержание подготовки студентов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» УЧЕБНАЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА методические рекомендации Направление подготовки 43.03.02 Туризм Квалификация (степень) бакалавр Сургут 201 УДК 338 Печатается по рекомендации отдела сертификации и методического сопровождения образовательного процесса СурГПУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Школа педагогики КАК МОЖНО УПРАВЛЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ Учебное пособие по дисциплине «Управление образовательными системами» (уровень магистратуры) Электронное издание Владивосток Дальневосточный федеральный университет УДК 378.048. ББК 74.05 К 12 Авторы: Лавриненко Татьяна Дмитриевна, к.п.н., доцент кафедры теории и методики профессионального образования Школы педагогики ДВФУ, координатор...»

«1. Общие положения 1.1. Образовательная программа (ОП) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 36.06.01 Ветеринария и зоотехния (профиль Частная зоотехния, технология производства продуктов животноводства) представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.