WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Щербакова Ирина Ивановна, преподаватель математики кафедры ЕМДиИТ, магистр педагогики и психологии Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Теоретические основы начального курса ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное образовательное учреждение

cреднего профессионального образования

«Бурятский республиканский педагогический колледж»

Кафедра естественно-математических дисциплин

и информационных технологий

Щербакова Ирина Ивановна,

преподаватель математики кафедры ЕМДиИТ, магистр педагогики и

психологии

Самостоятельная работа студентов

по дисциплине

«Теоретические основы начального курса математики с методикой

преподавания »

Учебно-методическое пособие Улан-Удэ, 20 Щербакова И.И. Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания». Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального образования. /И.И. Щербакова; министерство образования и науки Республики Бурятия; Бурятский республиканский педагогический колледж. – Улан-Удэ: ГБОУ СПО «БРПК», 2014. – с.

Рецензент: Баирова Г.Б., к.п.н., преподаватель кафедры педагогики и психологии БРПК Цель пособия - организация эффективной самостоятельной учебнопознавательной и исследовательской деятельности студентов по дисциплине «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания», способствующей формированию профессиональных учебнометодических и научно-исследовательских компетенций будущего учителя.

Пособие адресовано студентам и преподавателям факультета педагогики и методики начального образования высших и средних педагогических образовательных учреждений.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….

Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика преподавания математики»…………………………………..

Содержание подготовительных и учебных самостоятельных работ по основным разделам программы дисциплины «Методика преподавания математики»

Методика преподавания математики как педагогическая наука…………...

Содержание и построение начального курса математики……………........

Методы и средства обучения математике в начальной школе…………….

Организация образовательного процесса по математике в начальной школе

Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике………………………………………………………

Методика изучения нумерации чисел в концентре «десяток»………

Методика изучения нумерации чисел в концентре «сотня»………………..

Методика изучения нумерации чисел в концентре «тысяча»……………… Методика изучения нумерации многозначных чисел.....…………………… Методика изучения табличного сложения и вычитания…………………… Методика изучения внетабличного сложения и вычитания………………..

Методика изучения табличного умножения и деления……………………..

Методика изучения внетабличного умножения и деления………………… Методика ознакомления младших школьников с величинами и их измерением……………………………………………………………………..

Методика обучения младших школьников решению задач………………..

Методика изучения элементов алгебры в начальной школе…………….....

Методика изучения геометрического материала в начальной школе……..

Методика ознакомления младших школьников с дробными числами…….

Методика развития младших школьников в процессе обучения математике……………………………………………………………………..

Обзор развития методики преподавания математики как педагогической науки……………………………………………………

Содержание проверочных самостоятельных работ по основным разделам программы дисциплины «Методика преподавания математики»

Содержание контрольной работы по темам: «Общие вопросы методики организации образовательного процесса по математике в начальной школе. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел»….

Содержание контрольной работы по темам: «Методика изучения арифметического материала в начальной школе. Методика ознакомления с величинами и их измерением……………………………………………….

Содержание контрольной работы по темам: «Методика обучения младших школьников решению задач. Методика изучения алгебраического и геометрического материала в начальной школе……… Содержание контрольной работы по выявлению остаточных знаний студентов……………………………………………………………………....

Тематика рефератов по дисциплине «Методика преподавания математики»

Требования к выполнению и оформлению реферата…………………… Темы для организации проектной деятельности студентов……………………………………………………………………….

Вопросы к экзамену по дисциплине «Методика преподавания математики»

Тематика курсовых и выпускных исследовательских работ………......

Требования к выполнению и оформлению курсового исследования… Требования к выполнению и оформлению выпускного исследования.

Содержание дисциплины «Методика преподавания математики» в программе комплексного государственного экзамена «Педагогика с частными методиками»…………………………………………………

Список использованной литературы……………………

Терминологический словарь ……………………………………………… Приложения……………………………………………………………….......

ВВЕДЕНИЕ

Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования предусматривает в качестве основного среднего вида учебно-познавательной деятельности самостоятельную работу студентов.

Учебные планы специальности СПО 050146 Преподавание в начальных классах отводят 50% часов общей трудомкости - на дневном отделении и 80% - на заочном отделении – на самостоятельное изучение дисциплин предметной подготовки.

Издание предлагаемого пособия предопределено необходимостью организации эффективной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения дисциплины «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания», способствующей формированию профессиональных учебно-методических и научно-исследовательских компетенций будущего учителя.

Во вступительной статье пособия охарактеризованы виды самостоятельной работы в соответствии с основной дидактической целью и этапом изучения материала; методы и примы е организации, способствующие развитию творческих способностей, критического мышления, формированию рефлексивных умений студентов.

В основной части пособия представлены следующие материалы:

содержание подготовительных, учебных и проверочных самостоятельных работ по 20 основным темам дисциплины «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания »;

тематика рефератов, курсовых и выпускных исследовательских работ, творческих учебных проектов;

требования к выполнению и оформлению указанных исследовательских работ, критерии их оценки;

материалы к семестровому и государственному экзамену;

список основной учебной и методической литературы для самообразования.

В приложении содержатся материалы, обеспечивающие качественное выполнение заданий (памятки, схемы, график выполнения выпускного исследования и образцы оформления титульных листов исследовательских работ, структура индивидуального портфолио студента и пр.).

Пособие адресовано студентам и преподавателям факультета начального образования ГБОУ СПО может быть использовано при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности как во внеаудиторное время (подготовительная самостоятельная работа; реферат, творческий проект, курсовое и выпускное исследование и др.), так и непосредственно на практических и лабораторных занятиях по указанной дисциплине.

Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания »

Одной из важнейших стратегических задач современной профессиональной школы является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов. Квалификационные характеристики по всем педагогическим специальностям среднего профессионального образования новых образовательных стандартов третьего поколения содержат такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием.

Обозначенные требования к подготовке обучающихся делают их конкурентоспособными на современном рынке труда.

В этой связи, вс большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.

Программа среднего профессионального образования исходит из того, что должен знать и уметь обучающийся, а педагог базируется на реальной ситуации, на том, что действительно знают и умеют обучающиеся.

Следовательно, перед нами двуединая, но противоречивая по своей сути задача – с одной стороны, использовать все имеющиеся в нашем распоряжении возможности, чтобы развить познавательные интересы обучаемого, вывести его на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным материал, который опирается на фундаментальные знания.

Как же разрешить данное противоречие?

Одной из форм, помогающих решить проблему, являются продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы обучающихся, в которых перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях.

Это, в свою очередь, диктует структуру материала для самостоятельной работы, которая преследует цели:

1. Формирование умений и навыков выявлять общее и частное;

2. Формирование умений определять существенные признаки, сравнивать их и на этой основе делать обобщения;

3. Сопоставлять, отмечая общие и отличительные черты;

4. Строить доказательства на основе существенных признаков.

Одной из основных профессионально-значимых компетенций учителя в условиях современной вариативности образования является устойчивая потребность в самообразовании. Формирование умений осуществлять самообразовательную деятельность начинается ещ в ссузе, в процессе изучения профессионально направленных дисциплин. Основной акцент в развитии самообразовательной деятельности ставится на самостоятельность студентов в процессе изучения дисциплин предлагаемых курсов, на создание у них положительно-эмоционального отношения к учебно-познавательной деятельности. Показателями сформированности такого отношения выступают критичность мышления (личное мнение, оценка, новое решение), умение вести дискуссию, обоснование собственной позиции, способность ставить новые вопросы, готовность к адекватной самооценке, в целом устойчивая потребность в самообразовании.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, студент приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.

Студенту предстоит динамика от овладения примами работы с учебной и научной литературой до развития умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности и выработки привычки в систематическом самообразовании. Содержательно такая динамика связана с развитием умений восприятия и воспроизведения изучаемого материала, его анализа и сравнения, сопоставления и обобщения, составления тезисов, схем, таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны решения познавательных задач и анализ ситуаций, подготовка письменных контрольных работ, моделирование и проектирование основных форм образовательного процесса, выполнение исследовательских заданий.

Под самостоятельной работой студентов [по З.А. Барышниковой] мы понимаем особым образом организованную учебно-познавательную деятельность, включающую в свою структуру такие компоненты, как уяснение цели и поставленной учебной задачи;

чткое и системное планирование самостоятельной работы;

поиск необходимой учебной и научной информации;

освоение найденной информации и е логическая переработка;

использование методов исследовательской, научноисследовательской работы для решения поставленных задач;

выработка собственной позиции по поводу освоенной информации;

представление, обоснование и защита полученного решения;

проведение самоанализа и самоконтроль.

При организации самостоятельной работы по дисциплине «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» мы ставим целью: формирование профессиональнозначимых компетенций будущего учителя, его способности реализовывать профессиональные задачи:

осуществлять процесс обучения и развития младших школьников в образовательной области «математика»;

осуществлять исследовательскую деятельность.

Систематическая самостоятельная работа стимулирует развитие самообразовательных умений студентов, мотивирует информационную потребность будущего учителя.

Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания»

предопределяется основной дидактической целью, в соответствии с которой она проводится на различных этапах изучения материала:

подготовительные самостоятельные работы проводятся с целью актуализации опорных знаний и умений студентов (актуализация базовых знаний по теоретическим основам начального курса математики, теории обучения, предварительное изучение теории вопроса, литературных источников, анализ опыта работы учителей, наблюдение педагогических явлений и их анализ и т.п.);

учебные (обучающие) самостоятельные работы проводятся с целью формирования методических, исследовательских и рефлексивных умений будущих учителей (самостоятельное выполнение заданий, предусмотренных тематикой и планом проведения практических и лабораторных занятий по дисциплине «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания»; аннотирование и реферирование литературных источников и публикаций периодической печати; конструирование конспектов уроков и внеклассных занятий; анализ уроков математики с определнной целью; составление заданий:

тренировочных развивающих контрольных и т.п.);

проверочные самостоятельные работы проводятся с целью текущего и промежуточного контроля уровня усвоения студентами материала, предусмотренного программой дисциплины «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания», формирования методических умений, а также с целью организации последующей коррекционной индивидуальной работы со студентами.

Студентам вовлекаются в такие профессионально-направленные виды самостоятельной деятельности, как изучение и анализ литературных источников, публикаций в периодической печати, учебных и методических пособий;

работа со сборниками педагогических задач и ситуаций (Н.Б.

Истомина «Практикум по методике преподавания математики в начальных классах»);

разработка моделей уроков, внеурочных и внеклассных занятий;

подбор и составление упражнений для учащихся;

анализ, аннотирование и реферирование дополнительной литературы;

изучение и анализ передового педагогического опыта;

диагностика учащихся в образовательном процессе в практике работы школы и анализ изучаемых явлений.

Эффективным методом организации самостоятельной деятельности студентов, способствующим достижению высокого уровня мотивации образовательной деятельности, развитию самостоятельности и рациональному использованию учебного времени является метод учебного проекта.

Структура проектной деятельности предусматривает три этапа:

1 этап: подготовительный: выбирается тема проекта; происходит деление студентов на группы и выбор ответственного в каждой из них;

определяются проблемы, которые предстоит решить каждой группе в процессе проектирования, цель и содержание деятельности; планируются способы сбора информации, происходит знакомство с литературой по данной теме; обсуждаются предполагаемые результаты работы над проектом.

2 этап: исследовательский: самостоятельная работа студентов: сбор информации и е систематизация, изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование, подбор и проведение опытноэкспериментальной работы. Преподаватель выступает в качестве консультанта, координатора деятельности студентов.

3 этап: итоговый (подведение результатов работы): анализ собранной информации; обсуждение результатов проведнной работы, формулируются выводы. Группы отчитываются о результатах проделанной работы с использованием презентаций. Продуктом деятельности проектной группы может быть доклад, реферат, статья, видеофильм, сборник упражнений, брошюра и др. Ответственные в группах дают оценку работы каждого студента и группы в целом. Преподаватель оценивает результаты деятельности студентов, высказывает пожелания о продолжении их исследовательской деятельности в рамках работы над курсовыми и выпускными квалификационными исследованиями.

В пособии представлены направления для организации проектной деятельности в рамках типологии, в основе которой лежат исследовательский, информационный, практико-ориентированный, игровой методы.

Преимущества метода проектов заключается в том, что он является личностно-ориентированным (использование метода проектов обеспечивает комфортные условия для развития личности, каждый студент может продвигаться по индивидуальной траектории, решая учебные задачи);

деятельностным (формирование личности студента и продвижение в его развитии осуществляется в процессе деятельности, связанной с добыванием новых знаний);

обучающим взаимодействию в группе и групповой деятельности;

построенным на принципах проблемного обучения;

развивающим умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;

формирующим навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

воспитывающим целеустремлнность, коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.

В процессе организации самостоятельной работы реализуются инновационные технологии обучения: технология развития критического мышления, балльно-рейтинговая, «Портфолио» и др. Деятельность студентов активизируется посредством использования инновационных методов и примов е организации. Самостоятельные работы подготовительного и учебного вида предполагают составление кластеров, синквейнов по изучаемым понятиям, что способствует не только актуализации опорных знаний, систематизации изученного материала, установлению преемственных связей в изучении теории обучения и методики преподавания математики, но и формированию и развитию творческих способностей и рефлексивных умений будущего учителя.

Результаты самостоятельной деятельности студентов по мере выполнения заданий оформляются соответствующим образом, обобщаются и размещаются в раздел «Рабочие материалы» индивидуального портфолио.

Это позволяет осуществлять систематический текущий и промежуточный контроль и самоконтроль выполнения плана изучения дисциплины в соответствии с программой и стандартом высшего профессионального образования. Продукты самостоятельной деятельности студентов подвергаются балльно-рейтинговой оценке, что обеспечивает управление образовательной деятельностью студентов, стимулирует учебнопознавательную активность, а также способствует их профессиональноличностному развитию.

Материал для самостоятельной работы обучающихся должен конструироваться педагогом по следующим принципам:

1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе?

Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.

2. Определить способы логической и методической обработки материала.

3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.

4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжнные с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.

5. Подготовиться для решения следующих задач:

- формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;

- формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

- формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить, прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.

7. Структура материала в целом должна чтко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения.

Формирование у обучающихся познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя СПО.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Целевые направления самостоятельной работы обучающихся:

1. Для овладения и углубления знаний:

- составление различных видов планов и тезисов пот тексту;

- конспектирование текста;

- составление тезауруса;

- ознакомление с нормативными документами;

- создание презентации.

2. Для закрепления знаний:

- работа с конспектом лекции;

- повторная работа с учебным материалом;

- составление плана ответа;

- составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного материала:

- подготовка ответов на контрольные вопросы;

- аналитическая обработка текста;

- подготовка сообщения, доклада;

- тестирование;

- составление кроссворда;

- формирование плаката;

- составление памятки.

4. Для формирования практических и профессиональных умений:

- решение задач и упражнений по образцу;

- решение ситуативных и профессиональных задач;

- проведение анкетирования и исследования.

Средства обучения – основа самостоятельной работы:

Какие средства обучения необходимы для организации самостоятельной работы?

Дидактические средства, которые могут быть источником 1.

самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);

Технические средства, при помощи которых предъявляется 2.

учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника);

Средства, которые используют для руководства самостоятельной 3.

деятельностью обучающихся (инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить обучающихся к творчеству.

Виды практических заданий для самостоятельной работы обучающихся:

1. Составить опорный конспект по теме…

2. Сформулировать вопросы…

3. Сформулировать собственное мнение…

4. Продолжить фразу…

5. Дать определения следующим терминам…

6. Составить опорный конспект своего ответа.

7. Написать реферат.

8. Составить отчт по теме…

9. Разработать алгоритм последовательности действий…

10. Составить таблицу с целью систематизации материала…

11. Заполнить таблицу, используя…

12. Заполнить блок-схему…

13. Составить тезаурусное поле по теме…

14. Смоделировать конспект урока по теме…

15. Смоделировать домашнее задание.

16. Сделать самоанализ практики: эффективность использования примов, методов и средств воспитания детей.

17. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определнной преподавателем теме.

18. Составить тематический кроссворд.

19. Составить план текста, конспект.

20.Решить ситуационные задачи.

21.Подготовиться к семинару, деловой игре.

Примы самостоятельной работы обучающихся:

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учтом индивидуальных особенностей обучающихся, можно предложить им следующие примы обработки информации учебника:

- конспектирование;

- составление плана учебного текста;

- тезирование (составление тезисов);

- аннотирование;

- составление тематического тезауруса;

- выделение проблемы и нахождение путей е решения;

- самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей е решения;

- определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке.

Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать обучающихся представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив е содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

И тогда обучающихся не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и дат педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

3. Тесты Тесты воспринимаются обучающимися как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний обучающихся.

Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня Требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.

• На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов ________________

• На соотнесение: найдите общее и различия в изучаемых объектах.

• На проверку рефлексии: установите соответствие_________________

Тесты 2 уровня

• Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.

Определение с пропущенным словом ______________

Подтекстовые слова и фразы: _____________________

• Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.) Заполнить таблицу_________________

• Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым обучающимся Задания должны быть типичными для данной дисциплины;

1.

Объм задания должен обеспечивать выполнение теста за 2.

ограниченное время (не более часа);

Задание по сложности, структуре, трудности должно быть 3.

объективно посильным для выполнения обучающимися на соответствующем этапе обучения;

Задание по содержанию должно быть таким, чтобы правильное 4.

его выполнение имело только один эталон;

Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере 5.

продвижения обучающихся в овладении профессией;

Формулировка содержания задания должна раскрывать 6.

поставленную перед обучающимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть

4.Семинар Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

- углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных обучающимися на предшествующих этапах учбы;

- развитие навыков самостоятельной работы;

- ознакомление со спецификой работы с литературой;

- профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

- вопросно-ответный семинар;

- разврнутая беседа на основе заранее данного обучающимся плана, обсуждение письменных рефератов;

- заслушивание устных докладов обучающихся с последующим их обсуждением;

- семинар – диспут;

- теоретическая конференция;

- семинар – имитационная игра;

- комментированное чтение первоисточников.

5. Задачное обучение.

- практико-ориентированные задачи: выступают средством формирования у обучающихся системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, ситуации, требующие организации деятельности, выбора е оптимальной структуры, личностноориентированных ситуаций (нахождение нестандартного способа решения).

- профессиональные задачи: выступают средством формирования у обучающихся умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

Инструктаж к заданиям.

Инструктаж необходим для того, чтобы помочь обучающимся осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, группповым, фронтальным, подробным, сврнутым и т.д.

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти обучающиеся.

В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у обучающихся опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым обучающийся решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

Коррективный контроль – средство побуждения.

Если педагог внимательно наблюдает за работой обучающихся, он может использовать примы, направленные на корректирование их деятельности:

- уточняет суть задания, добиваясь понимания его всеми, если оно является общим;

- предупреждает о сложном моменте в процессе выполнения задания, чтобы предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством студентов;

- предлагает сообщить или показать промежуточные результаты;

- предлагает обучающимся самим контролировать свои действия.

Варианты критериев оценки самостоятельной работы обучающихся педагогом:

Вариант

1.Уровень усвоения обучающимся учебного материала;

2. Умение использовать теоретические знания при выполнении практических и ситуационных задач;

3. Уровень сформированности общеучебных умений;

4. Обоснованность и чткость изложения материала;

5. Оформления материала в соответствии с требованиями;

6. Уровень самостоятельности при выполнении самостоятельной работы.

7. Показатели творческой деятельности:

- видение новой проблемы в знакомой ситуации;

- самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации;

-видение возможных путей решения данной проблемы;

- построение принципиально нового способа решения проблемы;

Вариант № Основные общеучебных умения и навыки Должен владеть обучающийся колледжа Владеет ли на данный момент Конспектировать, составлять план, тезировать 1.

Цитировать материал.

2.

Подготовить реферат, доклад, сообщение 3.

Выступить в рефератом, докладом, сообщением 4.

Быстро читать с различными целями (для усвоения важных 5.

деталей, для критической оценки, для долговременного запоминания).

Вести исследовательскую деятельность.

6.

Логически осмысливать материал, выделяя в нм главное.

7.

Систематизировать и классифицировать явления.

8.

Соотносить, сравнивать факты, явления, концепции, точки 9.

зрения. 10. Строить умозаключения, обобщения на основе анализа собранного фактического материала.

Наблюдать.

11.

Делать обоснованные выводы.

12.

Критически оценивать информацию, давать ей оценку.

13.

Использовать полученные знания в действии.

14.

Осуществлять самоконтроль в ходе деятельности и 15.

корректировать е.

Проявлять творческую инициативу по разным направлениям 16.

деятельности.

Педагогическое сопровождение самостоятельной работы обучающихся.

При анализе общей структуры дисциплины педагог заранее определяет:

- фрагменты темы, которые обучающихся могут усвоить самостоятельно;

- задания, направленные на формирование общеучебных умений;

- задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей обучающихся;

- формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

В тематическом плане должны быть обозначены только основные виды и формы организации самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала.

Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям обучающихся.

Алгоритм разработки материала для самостоятельной работы обучающихся:

1. Информационно- поисковый блок:

- структура теоретического материала;

- содержание аспектов и логики представления каждой темы;

- необходимые требования к осмыслению изученного;

2. Справочно-консультативный блок:

- рекомендации и комментарии;

- алгоритм действий;

- памятки;

- конкретные примеры;

- понятийный аппарат;

- опорные конспекты;

- Интернет-ресурсы;

3. Практико-ориентировочный блок:

- вопросы для самопроверки изученного материала;

- практические задания и упражнения по плану: целевая установка, содержание задания, форма представления, время отчтности, критерии оценки;

4. Контрольно-оценочный блок:

- задания обязательные и по выбору;

- задания для самопроверки;

-задания для дискуссионного обсуждения и взаимооценки;

- лист само аттестации.

Памятка педагогу по организации самостоятельной работы обучающихся

1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.

2. Обучающихся необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.

3. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения обучающихся.

4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чтко сформулированной.

5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий обучающимся.

6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности обучающихся.

7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ И УЧЕБНЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

ПО ТЕМАМ:

Методика преподавания математики как педагогическая наука Содержание и построение начального курса математики Методы и средства обучения математике в начальной школе Организация образовательного процесса по математике в начальной школе Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике Методика изучения нумерации чисел в концентре «десяток»

Методика изучения нумерации чисел в концентре «сотня»

Методика изучения нумерации чисел в концентре «тысяча»

Методика изучения нумерации чисел в концентре «многозначные числа»

Примерная тематика домашних заданий по предмету Тема 01.04.

01 Методика обучения математике как учебный предмет и как наука

1. Роль психологический и дидактических исследований в развитии методики начального обучения математике.

Тема 01.04.

02 Организация процесса обучения математике в начальных классах

1. Формы организации обучения.

2. Требования к современному уроку.

3. Внеурочная работа по математике.

Тема 01.04.

03 Математические понятия, предложения Анализ определений понятий начального курса математики (работа 1.

с информационными источниками).

Тема 01.04.

04 Математическое доказательство

1. Доказательство. Полная и неполная индукция.

2. Доказательство методом «от противного».

Тема 01.04.

05 Развитие младших школьников в процессе обучения математике в начальных классах

1. Развитие младших школьников в процессе усвоения математических знаний и умений (подготовка сообщений с электронной презентацией).

Тема 01.04.

06 Соответствие между элементами двух множеств

1. Обратные соответствия.

Тема 01.04.

07 Числовые функции

1. Решение задач на прямую и обратную пропорциональные зависимости.

2. Числовые функции.

Тема 01.04.

08 Отношения между элементами одного множества

1. Виды отношений в курсе математики начальных классов.

Тема 01.04.

09 Теоретико-множественный смысл натурального числа, нуля и операций над ними

1. Теоретико-множественный смысл натурального числа, нуля и операций над числами.

Тема 01.04.

11 Методика изучения вопросов нумерации и действий над числами в процессе обучения математике в начальных классах

1. Понятие вычислительного приема. Анализ вычислительных приемов.

2. Сочетательный, распределительный законы умножения, правило деления суммы на число, приемы умножения и деления.

3. Деление с остатком.

4. Игровые и занимательные задания при изучении таблиц сложения и умножения.

Тема 01.04.

12 Делимость натуральных чисел

1. Делимость натуральных чисел.

2. Признаки делимости на составные числа.

Тема 01.04.

13 О расширении множества натуральных чисел

1. Выполнение действий над рациональными и иррациональными числами.

Тема 01.04.

14 Выражения. Уравнения. Неравенства

1. Теоремы о равносильности уравнений и неравенств.

2. Алгоритм решения уравнений в начальной школе.

Тема 01.04.

15 Методика изучения вопросов алгебры в процессе обучения математике в начальных классах

1. Алгебраические понятия курса математики начальной школы.

2. Анализ учебников по математике начальной школы на предмет содержания алгебраического материала Тема 01.04.

16 Методика изучения величин в процессе обучения математике в начальных классах

1. Этапы знакомства с величинами, методика знакомства с длиной, массой, площадью, временем, действия над именованными числами.

2. Подбор заданий, для учащихся начальных классов, мотивирующих изучение величин.

3. Анализ учебников математики начальных классов на предмет изучения различных величин.

Тема 01.04.

17 Методика изучения геометрического материала в процессе обучения математике в начальных классах

1. Роль и значение изучения геометрического материала в начальных классах (сообщения студентов).

2. Игровые и занимательные задания при изучении геометрического материала.

Тема 01.04.

18 Обучение решению текстовых задач

1. Различные методические подходы к формированию умения решать задачи.

2. Сущность подготовительной работы к знакомству с понятием «задача»

в различных системах обучения.

3. Составление решебников по теме «Задачи с пропорциональными величинами» и «Задачи на движение».

Тема 01.04.

19 Обучение математике в различных системах обучения.

Выполнение курсовой работы (проекта).

Раздел 1. ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ

Тема 1.1.

Математические понятия

Студент должен:

знать:

- определения рассматриваемых понятий;

- виды определений;

- основные требования к определениям и алгоритмы распознавания;

уметь:

- устанавливать родовидовые отношения между понятиями;

- анализировать логическую структуру определения понятия;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени У.Д. АЛИЕВА Педагогический факультет Кафедра русского языка, литературы и методики их преподавания Утверждаю: Зав. кафедрой к.п.н., доц. Семенова Л.У. Протокол №9 от 23мая 2014 г. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ по дисциплине Литература с...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ Методическое пособие Часть 1 Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение. Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 375 с. В данном...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ, ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ, СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ» Опыт патриотического воспитания и профилактики экстремизма Методическое пособие Москва, 201 1    УДК 37.017.(4+7) ББК 74. ОРазработка методического пособия осуществлена по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа бакалавриата Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль Образование в области безопасности жизнедеятельности Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения...»

«Утверждаю: Директор МАОУ «Натальинская СОШ» /А.В. Симонок/ Приказ № 01 – 10/ от «12» августа 2014 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Натальинская средняя общеобразовательная школа» на 2014 2015 учебный год уровней основного общего и среднего общего образования Рассмотрена на Педагогическом совете Протокол № от «»_2014года Содержание Общие положения 3I Информационная справка о МАОУ «Натальинская СОШ» 1.Общая характеристика школы...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Городской Дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии» Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системе дополнительного образования Екатеринбург Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системе дополнительного образования / Составители С.Я. Трусова, О.А.Конугурова. – Екатеринбург: МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии», 2015, 23 с. Одним из первых уровней обеспечения...»

«ДИДАКТИКА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Часть 1 Педагогика Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» Институт иностранных языков и литературы НОЦ «Инновационное проектирование в мультилингвальном образовательном пространстве» Учебно-методический центр «УдГУ-Лингва» Серия «Языковое и межкультурное образование» Дидактика межкультурной коммуникации в иноязычном образовании Теория и практика В...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.Б.3.5 Психология подросткового возраста Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Направленность (профиль) подготовки «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»

«КУБАНЬ-КРАЙ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ В ВЫПУСКЕ №4: От координатора Политика ВОЗ и права ребенка Здоровье педагога Потребительский ликбез. Реклама Здоровое питание Здоровое долголетие Методическая копилка Горячая линия – Вопрос психологу ОТ КООРДИНАТОРА: Уважаемые коллеги! Заканчивается 2014-2015 учебный год. Впереди короткая передышка перед новыми учебными и творческими, но неизбежными стрессогенными нагрузками. Используйте, пожалуйста, эту паузу для профилактики и укрепления собственного здоровья! По...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Методические материалы для магистрантов по направлению подготовки 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение общего и профессионального образования» Москва Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины. В течение семестра магистранты осуществляют учебные действия на лекционных занятиях, решают...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Колледж автомобильного транспорта №9 Э.Б. Слуцкий Н.И. Кузнецов М.Л.Быховский И.В. Надрова МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1906 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА» Москва 201 Рецензент: Доцент кафедры «Психологии и педагогики» ФГБОУ ВПО МГАУ, кандидат педагогических наук...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РФ ОРЛОВСКИЙ ФИЛИАЛ А.А. ХАРЧЕНКО ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методическое пособие ОРЕЛ 2015 ББК 74.58 X-20 Рекомендовано к изданию Ученым советом ОФ РАНХиГС Рецензенты: Калашников А.Ф., доктор педагогических наук, профессор кафедры социологии, культурологи и политологии Орел ГТУ Санькова О.А., кандидат...»

«Принята на заседании УТВЕРЖДАЮ Педагогического Совета Заведующий ГБДОУ «_» _ 20_ г Детский сад № _ Патрикеева Л.Г. Рабочая программа средней группы (4-5 лет) на 2015-2016 учебный год Разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред., Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Воспитатель: Чистякова М.В. Воспитатель:...»

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» КАТАЛОГ ИЗДАНИЙ 2012-2013 • Примерная основная общеобразовательная программа «Детство».• Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР.• Интегрированная программа художественно-эстетического развития «Цвет творчества».• Методические комплекты к программам.• Инновационные технологии. • Правовое и методическое обеспечение деятельности ДОУ в новых условиях. • Оснащение педагогического процесса в ДОУ. Дидактический наглядный...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт общего образования Кафедра инновационных образовательных технологий Методические рекомендации для учителей информатики ОСОБЕННОСТИ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО В ИНФОРМАТИКЕ Авторы: Гайсина С.В., ст.преподаватель Государев И.Б., к.п.н., доцент Санкт-Петербург 2014 г. Оглавление Место Информатики в Учебном плане...»

«Методические рекомендации по информированию родителей (законных представителей) по вопросу введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Введение Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) направлен на обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, к их...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ И.П. Цыбулько МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 1. Основные результаты экзамена по русскому языку 2014 г. Единый государственный экзамен по русскому языку является обязательным экзаменом. В 2014 г. он проводился во всех субъектах Российской Федерации. Всего ЕГЭ по русскому языку в 2014 г. сдавали...»

«ПРОЕКТ РЕШЕНИЕ Ученого совета Академии ГПС МЧС России 17 сентября 2015 г. №8 СЛУШАЛИ: доклад начальника Академии генерал-полковника внутренней службы Дагирова Ш.Ш. об итогах работы Академии ГПС МЧС России за 2014/2015 учебный год и задачи на 2015/2016 учебный год. ПОСТАНОВИЛИ: 1. Итоги деятельности Академии за 2014-2015 учебный год признать удовлетворительными. 2. Признать в качестве первоочередных на 2015 – 2016 учебный год следующие задачи: 1. В области учебной и методической работы: Анализ...»

«Центр дистанционного образования Международный Независимый Сетевой Образовательный Проект «НОВАКОНКУРС» Научно-методический журнал «МИР ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ» «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ» Материалы V общероссийской заочной научно-практической конференции (1 ноября 2015 года) Российская Федерация, 2015 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ Актуальные вопросы развития системы образования: опыт, проблемы, пути...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.