WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |

««Современный учительсовременному ученику» (материалы городской научно-практической конференции педагогических работников) г. Черногорск, 2012г. Исследовательская и проектная ...»

-- [ Страница 1 ] --

Городское управление образованием

администрации города Черногорска

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

«Современный учительсовременному ученику»

(материалы городской научно-практической

конференции педагогических работников)

г. Черногорск, 2012г.

Исследовательская и проектная деятельность

младших школьников как путь развития

самостоятельности и поддержки

индивидуальности ребёнка в рамках реализации ОС «Школа 2100»

Е.В.Бессонова, МБОУ «Гимназия»

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне - я смогу запомнить.

Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда.

П.П. Блонский Ценность исследовательского отношения человека к действительности трудно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения — то, что, пожалуй, больше всего может помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей современной школы.

Хорошо известно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру. Развитие исследовательского отношения к миру непосредственно связано с развитием познавательных интересов, которые становятся пусковым механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания — исследовательские умения.

Большое значение исследовательской деятельности для развития творческих способностей и исследовательских умений школьников стимулирует широкое распространение и внедрение в образовательную практику различных форм проектной и исследовательской деятельности учащихся. Но для развития столь важного направления необходимо решить основную проблему, суть которой и заключается в том, чтобы у ребёнка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П. Флоренского, «держали его в плену». Очень важно, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться её тайнам и в процессе их познания испытать радость творчества, восторг открытия.

Что такое исследовательская деятельность младших школьников? Каковы ее цели и задачи?

Исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная, творческая деятельность учащихся, результатом которой является формирование познавательных мотивов.

Целью исследовательской деятельности младших школьников является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи:

развитие интереса к познанию мира (наук

и, техники, искусства, природы и т.п.);

создание положительной мотивации учения;

развитие умения самостоятельно, творчески мыслить.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.

Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Участвуя вместе с детьми в исследовательской деятельности, родители имеют возможность сблизиться с детьми, сделать открытия и для себя в различных областях знаний. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Родители вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдениям, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов и готовить защиту детской работы.

Дети от природы любознательны. Организуя исследовательскую деятельность учащихся, я стараюсь направить моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в помощники. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.

При формировании исследовательских умений младших школьников советую обратить особое внимание на следующие условия:

1. Мотивированность.

Л.С. Выготский писал об учебной мотивации. "... Психологический закон гласит:

прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность".

2. Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики, окружающего мира с целью формирования умений исследовательской деятельности.

3. Творческая среда.

Одна из важнейших задач учителя в современных условиях уметь создать среду, провоцирующую учащегося на появление вопросов и желание найти ответы, то есть на проявление черт исследовательского поведения. Он должен способствовать созданию творческой атмосферы. Стремиться поддерживать интерес к исследовательской работе.

4. Психологический комфорт.

Очень важно - поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

5. Учет возрастных особенностей.

Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, увлекательным и востребованным.

6. Предвидеть и избегать «подводных камней».

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Исследовательской деятельности можно и нужно учить.

В гимназии в рамках внеурочной деятельности существует курс «Я первооткрыватель», где уже с 1-го класса ведется работа по формированию исследовательских навыков у обучающихся, через такие темы как: «Что такое исследование и кто такие исследователи?», «Книги – помощники исследований» и т.д.

Образовательная система “Школа 2100” предполагает исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, где ученики вовлекаются в мини-исследования.

Работы так и называются “Мои маленькие исследования” и идут по темам. Этот вид деятельности можно включать во все образовательные области начальной школы. Уроки по математике, литературному чтению часто проводятся в форме урока-исследования.

Постановка проблемы исследования осуществляется учителем, поиск решения - учащимися по наводящим вопросам; выводы - под руководством учителя.

Важным условием для ребенка является возможность с кем-то разделить свою радость открытия, быть услышанным и понятым другими. Так родилась идея представлять результаты своих исследований сначала перед одноклассниками, затем перед родителями, и в последствии на конкурсах исследовательских работ.

Так в 2010-2011 уч. году ученица 1-го класса, Глушкова Алина, провела исследование по интересующей её теме «Дед Мороз. Кто ты?» - работа удостоена I места на муниципальном уроне конкурса «Я - исследователь» и III места в этом же конкурсе, но на региональном уровне (было получено приглашение в Москву)

Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Осуществление коллективных и индивидуальных исследований, в процессе которых учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.

Например, при проведении 1-го сентября классного часа о многонациональности Хакасии, учащиеся всё дружно ответили, что они русские, отсюда родилась тема исследования: «В какой национальной культуре мои корни?».

Проблема: противоречие между потребностью и возможностью знать свою национальность и отсутствием знаний по данной теме.

Цель: организовать поиск сведений по теме исследования.

Задачи учащихся: найти информацию о своей национальности; выяснить, какие ещё национальности представлены в классном коллективе; найти наиболее интересные отличительные черты культуры своего народа; подготовить презентацию – защиту своего исследования.

Методы исследования: опрос родителей и учащихся, поиск информации в различных источниках, наблюдение и т. д.

2. Использование на уроках проблемных и поисковых методов, работа со словарями и другими источниками информации.

В 2007-2008 уч. году, учащаяся 2 класса, Клячковская Анастасия выполнила исследовательскую работу «Баба Яга. Кто она?» - I место в муниципальном этапе «Я исследователь», III место в региональном этапе В 2011-2012 уч. году, ученик 2 класса, Хетчиков Всеволод подготовил и блестяще защитился по теме «Сотовый телефон: казнить нельзя помиловать» - I место в региональном этапе «Я - исследователь»

В 3 классе учащиеся продолжают знакомиться с методами исследований. Для этого на уроках, используя игры, путешествия, сказочный материал, учу выделять главное в теме исследования, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады. Учащиеся самостоятельно проводят опросы, анкетирования, интервьюирование необходимые для исследовательской работы.

Учитель оказывает консультативную помощь по ходу исследования.

К концу года большая часть учащихся научится выбирать тему исследования в соответствии со своими интересами, составлять план исследования, определять одну- две задачи, находить материал, представлять проделанную работу.

2008-2009 уч. год, ученица 3- го класса, Клячковская Анастасия, провела исследование на тему «Сохрани тепло своего дома» - I место в городской НПК, Баженова Виолетта «Клички в классе. Хорошо ли это?» - III место в городской НПК, Демидов Артем «Влияние автомобильного транспорта на здоровье ребёнка» - III место в региональном этапе «Я - исследователь»

В 4 классе больше внимания уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схем, презентаций. Учащиеся в течение учебного года уже с большей степенью самостоятельности проводили исследовательские работы и подготовили сообщения и презентации к защите.

В 2009 -2010 учебном году были проведены и оформлены интересные исследовательские работы по темам: «Сохрани тепло своего дома - 2» (Радионенко Евгения, Марканова Елена), «Куклы – это серьезно» (Парахина Анна), «Знакомьтесь- вода из – под крана» ( Клячковская Анастасия) – II место на региональном конкурсе «Я исследователь»; «Влияние слов на живые организмы» (Гусева Юлия) – III место в городской НПК.

Содержание материала, на основе которого выполнялась исследовательская работа, выходило за рамки содержания общеобразовательной программы. Остановлюсь на строении исследовательской работы младшего школьника.

Первая часть “Введение” должна обосновывать актуальность избранной темы, цели и задачи исследования.

Вторая часть “Теоретическая” должна содержать изложение теоретического материала, на которое опирается данное исследование.

В случае, если работа опирается на эксперимент, доклад должен содержать практическую часть, состоящую из описания проведенных экспериментальных исследований с необходимыми рисунками, таблицами, схемами.

В последней части “Выводы” учащийся анализирует результаты проделанной работы, делает обобщающее заключение.

Помимо общих выводов о работе, гимназист отвечает на вопросы рефлексивного характера:

что я узнал, выполняя работу? Какая часть работы вызвала наибольшие трудности?

Почему? Что изменилось во мне во время выполнения работы?

В приобщении детей к исследовательской деятельности важен не результат, а процесс.

Главное заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу творчества, и тогда результат будет закономерен. Нельзя не отметить, что исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:

- личностно ориентирована;

- характеризуется возрастанием интереса по мере выполнения работы;

- позволяет учащимся учиться на собственном опыте при выполнении конкретного дела;

- приносит удовлетворение учащимся, видящим продукт собственного труда.

Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.

Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Литература:

1. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся:

формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003. №4.

2. Вострикова Н.А. Школьное научное общество «Истоки» – направление опытноэкспериментальной работы школы // Исследовательская работа школьников. – 2003. №

3. Выготский Л.С. Проблема обучения и творческого развития в школьном возрасте // Избран, психол. исследования. М., 1982. Т.1. С.

4. Гильмеева Р.Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в реализации идей развивающего обучения.//Начальная школа + до и после. - 2007. №9.

5. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников //Начальная школа (Первое сентября). - 2006. №10.

6. Иванова О.В. Исследовательская деятельность младших школьников.//Начальная школа + до и после. – 2007. №9.

7. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. – М. :

Просвещение, 2011. С.6.

Взаимодействие общего и дополнительного образования в рамках реализации программ внеурочной деятельности обучающихся Т.В. Спивак, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16 имени Д.М. Карбышева», город Черногорск.

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

С 1сентября 2011года все первоклассники приступили к обучению по новым Федеральным государственным образовательным стандартам. На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10.2009г., №373 на внеурочную деятельность в 1классе отводится 10часов в неделю.

Воспитание в школе должно идти через совместную деятельность детей и взрослых, детей друг с другом; должно охватывать и пронизывать собой все виды деятельности:

учебную и внеурочную.

Внеурочная деятельность – это не механическая добавка к основному общему образованию для компенсирования недостатков работы с отстающими или одарёнными детьми. Это механизм обеспечения полноты и цельности образования, который осуществляет взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования.

Внеурочная деятельность – это формы активности, посредством которых происходит развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей школьников, приобретение ими собственного социально-культурного опыта. Является важной составной частью образовательной деятельности. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Программа организации внеурочной деятельности нашей школы состоит из пяти направлений: это спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научнопознавательное, патриотическое и проектная деятельность. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. Это:

Игровая Познавательная Проблемно - ценностное общение Досугово - развлекательная Художественное творчество Социальное творчество Трудовая Спортивно- оздоровительная Туристско-краеведческая Для эффективной организации внеурочной деятельности младших школьников в школе реализуется оптимизационная модель, которая основывается на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения и предполагает, что в её реализации принимают участие педагогические работники школы: учителя нашей школы, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, воспитатель ГПД и др. Они работали по программам:

Навигатор третьего тысячелетия;

Аэробика;

Волшебная кисточка;

Мир детского театра;

Весёлые нотки;

Музейная педагогика;

Что? Где? Когда?;

Экономика. Первые шаги;

Геометрия среди нас;

Английский с удовольствием.

«Каждый ребёнок может быть познан и воспитан как личность только с учётом его действенной жизни, его радостей и огорчений, потребностей и стремлений, способностей и надежд»

Ш.А. Амонашвили.

Организация проектно-исследовательской деятельности через уроки образовательного процесса в рамках ФГОС М.И. Прохорова, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № с углубленным изучением отдельных предметов», г. Черногорск Учащиеся, способные в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, не в состоянии реализовать их в практической жизни. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-либо однотипных примерах, но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике.

Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена ФГОС как главная ценность обучения. В условиях, когда объем информации удваивается, как минимум каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности.

Решению этой педагогической задачи способствует проектно-исследовательская деятельность, организованная на уроках и внеурочной деятельности, являющаяся неотъемлемой составляющей образовательного процесса в рамках ФГОС, так как способствует достижению новых образовательных результатов, формирует у учащихся универсальные учебные действия.

Начальная школа - важная ступень не только базового образования, но и основа для формирования азов исследовательской культуры младшего школьника.

Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате ее учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования, у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.

Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение желаемых результатов.

Проектно-исследовательская деятельность определяет позиции ее участников, требует определенной подготовки, как учащегося, так и педагога. Ведь от этого зависит успех их совместной работы. Ученик – активный субъект деятельности, степень самостоятельности которого постепенно увеличивается. Учитель – организатор-помощник, консультант, координатор.

Ученик должен быть вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это должно стать его нормальным, естественным состоянием.

Немаловажно, чтобы ученик завершил этот поиск значимым результатом, пусть не идеальным, требующим доработки, приложения новых усилий, но результатом (продуктом), который будет объективно оценен учителем, одноклассниками, родителями, чтобы на завтра ученику вновь захотелось окунуться в поиск неизведанного.

Безусловно, неоценима роль учителя в формировании проектно-исследовательских умений младших школьников и ее правильной организации. Вовлечение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность не ограничено рамками уроков и позволяет обучающимся через внеурочную деятельность сконцентрировать и развивать свои познавательные интересы в той или иной области.

В свою очередь урок для обучающегося является основной базовой средой для участия в проектно-исследовательской деятельности, в развитии и формировании исследовательских навыков.

Следовательно, от подготовки учителя к уроку во многом зависит ожидаемый результат.

Учителю нужно суметь по-режиссёрски мастерски смоделировать урок, чтобы мысль о том, что ребенок способен пройти через все этапы проектно-исследовательской деятельности не казалась сомнительной и пугающей.

При разработке урока необходимо держать ориентир на этапы проектноисследовательской деятельности, исходя из которых, выстраивать этапы урока, четко формулируя цели, задачи, педагогический результат работы.

Рассмотрим на примере анализа урока математики в первом классе по теме «Разностное сравнение» осуществление проектно-исследовательской деятельности учащихся, которая по степени самостоятельности учеников организованна на простом уровне реализации исследовательского обучения, где учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения.

В плане урока выделено четыре этапа. С самого начала урока деятельность обучающихся носит поисково-исследовательский характер.

Первые два этапа урока служат базой и подготовкой к проведению проектноисследовательской деятельности учащихся, накоплением теоретических знаний по теме урока, с помощью которых они смогут реализовать проект, заключающийся в самостоятельном составлении задачи на разностное сравнение, ее иллюстрировании, решении и представлении.

Третий этап урока «Закрепление нового материала» является мини-проектом, выполняемым учащимися в паре.

Учителю необходимо помнить, что нельзя в целях упрощения сокращать какой-то из этапов проектно-исследовательской деятельности, так как это существенно обеднит процесс, а, следовательно, и педагогический результат работы.

Следует отметить, что проектно-исследовательская деятельность может быть организована на любом уроке, осуществляться на его разных этапах или уроке в целом (в зависимости от специфики предмета или темы урока).

Очень часто для осуществления проектно-исследовательской деятельности учащихся может стать этап урока «Домашнее задание», а этап защиты проекта может проходить на этапе урока «Проверка домашнего задания».

Например, на уроке литературного чтения во втором классе по теме «Мир глазами сказочного героя или животного» авторами учебника дается творческое задание:

- А хотите оказаться на месте героев сказок? Что сказали бы про одно и то же разные по характеру персонажи?

В содержании задания имеются предпосылки для выполнения проектноисследовательской деятельности, заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи. Но от правильной организации проектно-исследовательской деятельности учителем зависит, станет ученик ее действительным участником или формальным.

Выполнение части этапов проектно-исследовательской деятельности осуществляется в рамках урока. Затем выходит за его пределы. Сбор материала, обобщение полученных данных, подготовка проекта проводится в домашних условиях и вновь на этапе защиты проекта и его оценивания возвращается на следующий урок на этап проверки домашнего задания.

При разборе домашнего задания учитель может предложить памятку или совместно с детьми придумать реплики героев, не данных в задании учебника, предложить способы оформления проекта. Такая работа будет восприниматься учеником как помощь, а не подсказка. При выполнении задания дома он будет чувствовать свою компетентность.

Необходимо продумать всю подготовительную работу, чтобы ученик, представляя свой проект, слушая в свой адрес похвалу или замечание при его защите, относил их к своей доле участия в работе над проектом, а не только членов семьи. Тем самым он подчеркнет собственную значимость участия в работе над проектом, веру в свои силы, а также почувствует благодарность по отношению к тем, кто помогал ему осуществить проект.

Проектно-исследовательская деятельность является составляющей образовательного процесса в рамках ФГОС.

Для обучающихся она является средством реализации личности в общеобразовательном пространстве. Обучение детей ее азам возможно и вполне осуществимо через уроки, внеурочную деятельность.

Целенаправленная и системная организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников является приоритетной и востребованной в современном образовании, целью которого становится обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности обучающегося.

В заключение хотелось бы отметить, что на сегодняшний день многие вопросы методологии организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников представляют собой широкий фронт для творческого поиска.

В данном докладе указаны некоторые моменты по организации проектноисследовательской деятельности через уроки, которые признаны оптимальными для работы с младшими школьниками.

Список литературы

1. Семинар "Проектно-исследовательская деятельность младших школьников"/ http://festival.1september.ru/articles/565071/

2. ФГОС: изменения в деятельности участников образовательного процесса/http://www.mcfr.ru/journals/52/105/58557/58558/

3. ФГОС в начальной школе/http://sch-mousosh13.narod.ru/fgos_v_nachalnoi_shkole Приложение 1 Математика (1класс) Тема: «Разностное сравнение»

Цель: подведение под понятие «разностное сравнение», знакомство с выводом о сравнении чисел через текстовую задачу, выполнение мини-проекта учениками; развитие общеучебных, логических, коммуникативных навыков; воспитание интереса к изучаемому предмету.

УУД:

Личностные УУД: самоопределение как мотивация учения, смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение»).

Познавательные УУД: общеучебные: формулирование познавательной цели, смысловое чтение, извлечение информации в соответствии с целью чтения; логические:

анализ с выделением существенных признаков, выбор оснований для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждения, определение вывода, произвольное и осознанное построение речевого высказывания.

Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

высказывать своё предположение.

Коммуникативные УУД: коммуникация как взаимодействие (учет позиции собеседника), коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников), коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становление рефлексии).

Ход:

I Мотивация. Выход на тему, постановку цели урока.

- Прочтите пары слов, продолжите по образцу.

больше – меньше дальше - … (ближе) шире – уже тяжелее - … (легче) длиннее -… (короче) старше - … (младше)

- Что можете сказать о парах слов? Какое отношение данные пары слов могут иметь к математике? (Это слова с противоположным значением, антонимы, слова сравнения. При их помощи можно узнавать, что на сколько больше, ниже, старше.)

- Верно, можно сравнивать количество предметов, длину, массу, возраст. Где в жизни может быть важным или просто интересными и удивительными знания о том, что на сколько больше (меньше)? Приведите такие примеры. ( В бизнесе, в семейном бюджете, строительстве, рекорды спорта, мир природы…)

- Попробуйте определить цель урока. (Будем учиться сравнивать, узнавать, что на сколько больше (меньше).) II Усвоение новых знаний.

- А поможет нам в достижении поставленной цели особый вид математического задания – текстовая задача. Что знаете о задаче? (Состоит из условия и вопроса, имеются данные, содержится вопрос (искомое).)

- Предлагаю вам четыре текста задачи. Познакомьтесь и попробуйте выявить те из них, которые относятся к нашей новой теме урока, задачам на сравнение.

Тексты задач:

1. В вазе лежит 5 яблок и 3 груши. Сколько всего фруктов лежит в вазе?

2. В гараже было 7 машин. 2 машины выехали из гаража, Сколько машин осталось в гараже?

3. Ира сорвала 6 слив и 4 яблока. На сколько больше слив, чем яблок сорвала Ира?

4. Вове 7 лет, а Игорю 10 лет. На сколько лет Вова младше Игоря?

Обсуждение выбора задач.

Вывод: первая задача на нахождение суммы, вторая – на нахождение остатка, третья и четвертая – на разностное сравнение. В этих задачах неравное количество данных, вопрос требует их сравнения.

- Что общего в текстах таких задач? (Известны оба сравниваемых данных, имеются слова больше (меньше), младше (старше), вопрос начинается со слов «на сколько».) Работа по иллюстрированию задач, выбору действия к решению задач. Запись решения и ответов задач.

- Сделайте вывод о том, как найти, на сколько одно число больше (меньше) другого?

Вывод: чтобы узнать, насколько одно число больше (меньше) другого, нужно из большего числа вычесть меньшее.

- Сравните наш вывод с выводом, записанным в учебнике (с. 106, задание 264).

- Еще раз поясните, что показывает результат действия.

- Как считаете, нам удалось справиться с поставленной целью?

III Закрепление нового материала. Проектно-исследовательская деятельность.

Мотивация, знакомство с заданием, планом предстоящих действий.

- Каждому из вас, думаю, интересно убедиться, насколько он прочно усвоил новые знания, дальше проник в глубину математической науки. Поэтому я предлагаю вам работу, которую вы будете выполнять и защищать в паре. Ведь вдвоем справиться гораздо легче.

Товарищ поправит, поможет, подбодрит.

- Если вам удастся правильно справиться с предлагаемым заданием, то можно считать вашу сегодняшнюю работу плодотворной и результативной Итак, вам предстоит составить задачу на сравнение, где героями задачи должны быть вы сами. К этой задаче вы выполните рисунок, запишите решение и ответ.

Повторите план действий. Сколько пунктов вы определили? (4) Далее вы должны представить составленную задачу классу. Для этого распределитесь, кто расскажет текст, кто прокомментирует рисунок, пояснит действие, назовет ответ.

Старайтесь распределить выполнение работы поровну, работайте дружно. В помощь я предлагаю вам две памятки. Памятка первая поможет вам в составлении задачи, а вторая – в ее представлении. Давайте с ними познакомимся.

Памятка 1.

1. Составьте текст задачи, героями которой являетесь вы.

Помните, что задача состоит из условия и вопроса.

Используйте слова-помошники: больше - меньше, длиннее – короче, быстрее – медленнее, старше – младше, выше – ниже.

Не забудьте: вопрос начинается со слов: на сколько…

2. Выполните рисунок к задаче.

3. Выберите действие к решению задачи.

Помните, чтобы узнать, на сколько больше (меньше), длиннее – короче, быстрее – медленнее, старше – младше, выше – ниже, нужно из большего вычесть меньшее.

4. Запишите ответ.

Памятка 2.

Распределите в своей паре выполнение следующих шагов:

1. Познакомьте ребят и учителя с текстом вашей задачи. Говорите громко, четко, не спеша.

2. Поясните рисунок.

3. Объясните выбор действия.

4. Назовите ответ.

Не забудьте, работа выполнялась вдвоем!

Работа учащихся в парах по составлению текста задачи, помощь учителя. Проверка соответствия текста задачи заданному виду, правильности ее решения. Выполнение рисунка, запись решения и ответа, заучивание текста. Распределение ролей по защите минипроекта, репетиция выступления. Выступление учащихся. Обсуждение представленных работ, словесное оценивание одноклассниками и учителем: положительные моменты, правильность, пожелания, замечания, коррекционная работа.

IV Рефлексия.

- Считаете ли вы сегодняшнюю работу плодотворной (результативной)?

- В чем видите этот результат? Довольны вы им? Что помогало вам достичь этого результата?

- Какой вывод о сравнении чисел знаете?

- Какую работу хотели бы предложить, чтобы укрепить свои знания, расширить свой кругозор? (Составить задачу о животных, их массе, длине прыжка, сравнить свой возраст с возрастом родителей и т.д.)

- А что для этого вам необходимо? (Собрать сведения, найти информацию, воспользоваться своими новыми математическими знаниями.)

- Желаю вам успеха!

–  –  –

Этапы проектно-исследовательской Этапы урока деятельности

1. Выделение и постановка проблемы Домашнее задание

2. Выдвижение гипотезы

3. Поиск и предложение возможных вариантов решения

–  –  –

Использование проектной методики в начальной школе. Общешкольный проект "С чего начинается Родина" Автор: Казакова Наталья Викторовна, Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа № 5» г. Черногорск Тема: “С чего начинается Родина…” Цель: формирование понятия родины как места, где человек родился (город, село), и страны, где он живет, славу и богатство которой должен беречь и приумножать.

–  –  –

Знакомить с географическим расположением России, ее климатическими поясами, природными ресурсами.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей, проживающих на территории России.

Познакомить с ближним зарубежьем.

Расширять кругозор детей на основе материала, доступного их пониманию: былин, сказок, рассказов об исторических событиях нашей страны.

Дать представление о старинных русских городах (города – музеи, города – столицы), их достопримечательностях.

Познакомить детей с лучшими традициями и промыслами русского народа.

Актуальность.

Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности. Особенно актуальна проектная деятельность для детей с пониженной мотивацией к обучению с самых первых дней их школьной жизни.

Среди учащихся нашей школы нет абсолютно здоровых детей. У одних отмечаются отклонения физического здоровья, у других – негрубые нарушения психического здоровья.

Мотивация к обучению у них значительно снижена. Они хотят идти в школу, но не для того, чтобы учиться. Их привлекает лишь внешняя сторона учебной деятельности. Особенностью этих детей является огромное желание работать индивидуально, когда ребенок не взаимодействует с одноклассниками. Все внимание взрослого сосредоточено только на нем одном, и он один значим на протяжении всего занятия. В таких условиях ребенок не ощущает трудности. При фронтальной работе в классе этим детям свойственен повышенный уровень тревожности. Дети данной категории недостаточно управляют своим поведением, не всегда чувствуют границы дозволенного. Ведущим видом деятельности для них по-прежнему остается игра, но игра не ролевая, близкая к учебной деятельности, когда надо выполнять определенные роли, следуя определенным правилам, а игра “рядом друг с другом” или мунипулятивная, когда каждый ребенок играет своей игрушкой и крайне редко взаимодействует с кем-либо. Всем этим детям характерно наглядно-образное и действеннообразное мышление, что не сильно отличает их от нормально развивающихся сверстников.

А вот их речевое развитие значительно отстает. Зрительно-пространственное восприятие сформировано недостаточно. У многих отмечаются нарушения общей и мелкой моторики.

Слухо-моторная координация развита недостаточно. Функция внимания снижена. Объем памяти недостаточен.

Недостаточный для успешного обучения активный словарь, недостаточные представления об окружающем мире обусловлены в значительной мере неспособностью учащихся с нарушениями речевого развития самостоятельно систематизировать имеющийся жизненный опыт и вновь получаемые знания. Трудности в обогащении и уточнении словаря учащихся в первые годы обучения связаны с большим объемом новых слов, терминов, знаний, которые учащиеся усваивают частично.

Всеми специалистами школы ( психологом, социальным педагогом, учителями и воспитателями ГПД ) ведется большая коррекционная работа, в результате которой позволяют всем детям продолжать обучение в среднем звене массовой школы. Реализуя личностно-ориентированный подход к обучению детей с нарушениями речевого развития”, педагогический коллектив школы накопил положительный опыт. Однако повысить эффективность обучения возможно с помощью проектной деятельности учащихся.

Время общения ребенка с родителями значительно ограничивается. Большинство родителей отстраняются от школьной жизни своих детей, т. к. уроки ребенок выполняет в школе под наблюдением воспитателя, все мероприятия организуются педагогами. Многие мамы и папы забывают о своей руководящей роли в формировании личности ребенка.

Социальное расслоение общества, когда в классах собраны дети из семей с различными материальными возможностями, увеличение неполных семей и семей неблагополучных также влияет на процесс обучения и развития каждого ребенка, вносит необходимость ориентации школы на индивидуальные возможности каждого ученика, необходимость создания условий для максимальной самореализации во внеурочной напредметной деятельности каждого ребенка.

Участие в проектной деятельности по выбранной нами теме позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей, а также значительно увеличивает возможности максимальной самореализации каждого ученика.

Участники:

–  –  –

Мой родной город Черногорск:

город в котором я живу (конкурс рисунков) что я знаю о Черногорске (история города) конкурс рисунков и иллюстраций “Мой город»

фотоконкурс “Прекрасное рядом” кем может гордиться наш город (из истории ВОВ) Черногорск спортивный Черногорск поэтический Музей Черногорска экскурсии по городу Москва – столица Российской Федерации

–  –  –

Зарубежье:

наши соседи Как изменилась политическая карта за последние 15 лет Россия на карте мира иллюстрированный рассказ о путешествии Песни, стихи и произведения о Родине * литературные чтения Индивидуальные проекты

Формы деятельности:

–  –  –

Каждый учащийся ведет свой словарь, куда вносит новые слова, с которыми познакомился в ходе выполнения проекта. Специалистами ведется исследование, какие из новых слов вошли в активный словарь.

Итоги участия в проектной деятельности подводятся каждую четверть и в конце года.

Уровни участия на 1 этапе: * исследователь (пользуется дополнительными источниками знаний, знакомит других учащихся с новыми знаниями), * фотограф (делает фотозарисовки), *художник (ведет хронику в художественном исполнении), * участник (выбирает уровень сложности в соответствии со своими индивидуальными возможностями).

–  –  –

Со 2 этапа ведется календарь знаменательных дат. С декабря учащиеся подключаются к освещению знаменательных дат. Работает классный кинотеатр “Фильмы для детей об истории нашей Родины”, проводится обсуждение фильмов.

–  –  –

Попова Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №5»

Программа «Этика: азбука добра»

Пояснительная записка Необходимость нравственного образования в школе начиная с начальных классов основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников связано прежде всего с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения наиболее интересны для детей данного возраста.

Основная цель факультатива — формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, а также основ мировоззрения и самовоспитания.

Общая характеристика факультатива. Нравственное развитие личности учащегося как приоритетная цель начальной школы предполагает организацию нравственного образования младших школьников как в процессе изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»), так и во внеурочной деятельности в форме факультатива «Этика: азбука добра».

Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в учебно-воспитательном процессе. Он направлено прежде всего на развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор.

Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:

— личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;

— стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;

— развивающие нравственное сознание;

— активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, её эмоциональную сферу.

Содержание факультатива ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного произведения позволит учителю прибегать к эмоционально-образной форме народных произведений и художественной детской литературы в целях развития личностно значимого поведения.

Место факультатива в учебном плане. Факультатив «Этика:

азбука добра» является компонентом учебного плана внеурочной деятельности, рассчитан на 33 ч в каждом классе: с 1 по 4, 1 ч занятий в неделю.

Общее количество часов — 132 ч.

Ценностные ориентиры содержания факультатива. Содержание программы факультатива раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм, который определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т. е. желание, стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятностей).

Развитие нравственного сознания младшего школьника формируется от класса к классу в следующей логике.

1 класс. Развитие способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как ориентира поступка: ситуация — поведение — правило; от правила — к поведению. Оценка нравственных поступков. 2 класс. Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения. Стремление к выполнению норм. Переход от социального контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю. Формирование у детей понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе правил.

3 класс. Ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка — мотивом.

Третьеклассники подводятся к пониманию ответственности за выбор поведения, знакомятся с нравственными качествами человека, формирующимися на основе нравственных норм. 4 класс. Систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов поведения, качеств личности, нравственного выбора. Норма как стимул нравственного поведения и опора торможения нежелательных (безнравственных) действий. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы факультатива. В процессе освоения материалов факультатива ученик получает знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника.

Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.

Обсуждение сказок, их инсценировка, обсуждение произведений художественной литературы — всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и зла, значение слов вежливости, правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия.

Система вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные представления, знакомить с нравственными понятиями (например, «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).

Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей) в материалах факультатива содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по разным основаниям (определить группы пословиц по теме — о добре, трудолюбии, об отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального состояния героев.

В целях формирования коммуникативных универсальных учебных действий (ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие.

Так, с учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например «Почему?», «Как?», которые помогают детям высказывать свою точку зрения, выслушивать мнение одноклассников, т. е. работать коллективно или в группах, парах, а также предлагаются задания на выбор ответа, альтернативного решения и др. Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает школьникам учиться использовать различные способы поиска информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет детям научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникативных задач. К 4 классу учащиеся полностью умеют ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике с помощью различных каталогов.

Содержание программы Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе) Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.

Школьные перемены как время активного отдыха, игры.

Поведение в столовой, правила поведения за столом.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |

Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «КОЛЛЕДЖ СФЕРЫ УСЛУГ № 10» ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 4 ИНТЕРНАТ СБОРНИК АДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ «МОИ РОВЕСНИКИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ» (по произведениям художественной литературы и прессы о войне) Методическое пособие для педагогов Руководитель: Заместитель директора по КРО ГБПОУ КСУ № 10 Е.Д.Мазорук 70летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность Преподавание в начальных классах Волжский 2015 Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин. от _10.06.2015_ года, протокол № 16_ Составитель: доцент кафедры педагогики и психологии С.Б. Гришина...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт Психологии и педагогики Кафедра Искусств Бойченко И.В. Рисунок и живопись Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 35.03.10 Ландшафтная архитектура профили подготовки «Садово-парковое и ландшафтное строительство», «Декоративное растениеводство и питомники»,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТЬЮ Методические указания для студентов Разработчик: Ковальчук Лидия Сергеевна, магистр экономических наук МИНСК 201 СОДЕРЖАНИЕ ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Тематический план. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ. 13 3 ПОЛОЖЕНИЕ О РЕФЕРАТЕ. 1 4 4.1 Примерная тематика рефератов....»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 15.04. 2015 г. № 7 приказом от 15.04.2015г № ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 Срок реализации программы 9 лет Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по направлению подготовки кадров высшей квалификации программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки 47.06.01 Философия, этика и религиоведение Профиль подготовки История философии Квалификация (степень) Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: Очная/заочная Бийск, 2015 СОДЕРЖАНИЕ I. Общие положения II. Характеристика направления подготовки 3 III. Характеристики профессиональной деятельности выпускников...»

«Департамент образования Белгородской области Белгородская региональная организация Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации (в рамках реализации проекта «Внедрение в пилотных общеобразовательных учреждениях Белгородской области единого классического стиля одежды для педагогических работников») г. Белгород, 2015 г. ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО Под редакцией председателя Белгородской региональной организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» Е.В. Котова ПРОФИЛАКТИКА СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ Учебное пособие Электронное издание КРАСНОЯРСК ББК 88. К 73 Рецензенты: Кандидат психологических наук, доцент СИБУП А.П. Арышева Кандидат психологических наук, доцент КрасГМУ им. В.Ф. Войно-Ясенецкого В.Б....»

«СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ Агеева, О. Л. Семейный клуб как форма взаимодействия с родителями: из опыта 1. работы Гомельского областного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / О. Л. Агеева, Е. В. Полякова // Спецыяльная адукацыя. — 2010. — № 6. — С. 52—54. Айвазян, Б. Б. Проблемы семьи : ребёнок с особенностями развития в семье / 2. Б. Б. Айвазян, А. В. Павлова, Г. Ю. Одинокова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. — 2008. — № 3. — С. 72—80. Айвазян, Б. Б....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП ВО) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.2.Нормативные документы для разработки ОПОП ВО 1.3.Общая характеристика направления подготовки 1.4.Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры профессиональной деятельности выпускников 2.Характеристика аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«Центр дистанционного образования Международный Независимый Сетевой Образовательный Проект «НОВАКОНКУРС» Научно-методический журнал «МИР ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ» «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ» Материалы V общероссийской заочной научно-практической конференции (1 ноября 2015 года) Российская Федерация, 2015 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ Актуальные вопросы развития системы образования: опыт, проблемы, пути...»

«ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г. Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации Города Томска ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» ФГБОУ ВПО «Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники»...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Развитие социального партнерства в сфере дополнительного образования детей: методические рекомендации Подготовила: В. А. Степихова, к.п.н., доцент кафедры социальнопедагогического образования СПб АППО...»

«Приложение 2 к письму министерства образования и науки Краснодарского края от 03.03.2015г. № 47-2556/15-14 Методические рекомендации по написанию работ на Всероссийский конкурс в области педагогики, работы с детьми и молодежью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» Москва 2015 г. Аннотация Данные методические рекомендации представляют собой специально структурированную информацию, определенный порядок и логику подготовки материала для участия во Всероссийском конкурсе в области педагогики,...»

«Отдел религиозного образования и катехизации Нижнетагильской епархии Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №18 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В КОНКУРСЕ «БУКВИЦА КРАСНАЯ» Нижний Тагил УДК 37.02 ББК 74.00 М 54 Методические рекомендации для педагогов, участвующих в конкурсе «Буквица красная» / Отв. ред. М. В. Уманская : Нижний Тагил: МАОУ Гимназия №18, 2015. – 46с. Методическая разработка «Буквица красная» посвящена епархиальному конкурсу детского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Естествознание: химия» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6 от 16.02. Составитель: преподаватель химии и...»

«1. Общие положения 1.1. Образовательная программа (ОП) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 03.06.01 «Физика и астрономия», направленность «Физика конденсированного состояния» представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты),...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: к.ф.н., доцент Карпова С.А. Председатель ПЦК социально-гуманитарных...»

«II Межрегиональный семинар для педагогов коррекционных учреждений «Тема: «Возможность использования сетевой формы взаимодействия в работе с детьми с ОВЗ, в том числе со сложной структурой дефекта, в учебно воспитательном процессе». г. Дубна 2015 год Редактор и составитель: Ц.А. Бариньяк, руководитель ГМО учителей-логопедов и учителей коррекционной школы «Возможность» г. Дубны Московской области Сборник предназначен для руководителей коррекционных учреждений, заместителей директоров, методистов,...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЛИГИИ РОССИИ ДЛЯ 9 КЛАССА НА 2015-2016УЧЕБНЫЙ ГОД (Программы и тематического планирования курса Религии России для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Мин-во образования Нижегородской обл., Нижегор. ин-т развития образования.Н.Новгород, 2010.; Учебник Религии России. Часть2 учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных школ, автор-составитель В.К. Романовский, Л.А. Гончар.Н.Новгород, Нижегородский инст-т развития образования, 2013. Рассмотрено на...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.