WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Сборник педагогических идей выпуск №003 от 01 сентября 2015 года proyavi-sebya.ru/sbornik003.pdf г. Томск, 2015 год Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, ...»

-- [ Страница 1 ] --

Центр дистанционного образования «Прояви себя»

свидетельство о регистрации сетевого издания (СМИ) ЭЛ № ФС 77 - 61157, выдано Роскомнадзором

Сборник педагогических идей

выпуск №003 от 01 сентября 2015 года

proyavi-sebya.ru/sbornik003 .pdf

г. Томск, 2015 год

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр.

Статьи сборника

Ниже представлен список статей текущего сборника в алфавитном порядке. Авторские

стилистика, грамматика и оформление статей сохранены.



Дидактическая игра как средство повышения эффективности уроков в начальной школе (Вибе Римма Исуповна)

Интегрированные уроки как средство повышения эффективности обучения в начальной школе (Коновалова Маргарита Юрьевна)

Использование авторских интерактивных пособий на уроках истории и обществознания при подготовке к ГИА И ЕГЭ (Косуха Людмила Витальевна)

Использование компьютерных технологий в работе учителя-логопеда (Трубина Екатерина Владимировна)

Комплекс ГТО. Методика подготовки к сдаче норм ГТО (Волков Вадим Николаевич)...........

Консультация для родителей на тему "Дружеские отношения взрослых и детей в семье – основа воспитания положительных черт характера ребенка" (Гарунова Ирина Гусейновна).

Методические рекомендации по работе с одарёнными детьми (Дорохова Галина Ивановна) 2 Организация взаимодействия с родителями учащихся как фактор успешного развития детского хореографического коллектива (Воронцова Марина Александровна, Шубенкова Екатерина Владимировна)

Организация и методика проведения прогулок в зимний период времени в условиях работы в доме-интернате (Попова Анастасия Васильевна)

Организация проектной деятельности в группе продленного дня (Маслова Ольга Николаевна)

Практическое применение реальной математики (Чебуркова Марина Александровна)..........

Проблема воспитания толерантной личности в условиях современного социума (Толмачева Елена Сергеевна)

Проблема формирования лингвориторической культуры школьников (Тельнова Инна Сергеевна)

Проблемы психологической адаптации. Советы учителя родителям будущих первоклассников (Пакшинцева Наталья Михайловна)

Проектирование организации эффективного контроля над формированием навыка беглого чтения у младших школьников (Хитрова Анна Владимировна)

Проектная деятельность в начальной школе как способ реализации ФГОС НОО (Пичугова Наталья Валерьевна)

Пропаганда чтения через популяризацию творчества детских писателей (Турмышова Ольга Анатольевна)

Работа в группах на уроках физики (Гончаренко Ирина Викторовна)

Разработка внеклассного мероприятия по физике "Физическое ассорти" (Гончаренко Ирина Викторовна)

Разработка урока истории в 5 классе "Восстание рабов в Древнем Риме" (Песчанская Лариса Ахметяновна)

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр.

Роль учителя в формировании речевой деятельности младшего школьника (Хомякова Марина Анатольевна)

Сценарий агитбригады по ПДД "Подруги доброй дороги" (Изместьева Елена Викторовна, Урванцева Ирина Владимировна)

Тридцать простых приёмов быстрого счёта (Назимкина Татьяна Владимировна)................ 103 Формирование гражданско-патриотических качеств личности обучающегося (Тарасов Сергей Александрович)

Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников посредством метода проектов (Сенюрина Нина Николаевна, Шипина Наталья Сергеевна)

Электронные образовательные ресурсы в преподавании биологии (Васина Марина Альбертовна)

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр. 4

–  –  –

Проблемы методов обучения сегодня приобретают всё большее значение. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе.

Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется играм на уроках [5; с. 96].





Я.А. Коменский считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками [4; с. 100].

Игра с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет потребности в общении, получении внешней информации.

Педагоги всех времен отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на формирование детской души и развитие способностей. В игре растущий человек познает жизнь.

В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

Начальная школа – период расцвета игровой деятельности ребенка. В младших классах игра занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками [4].

Большой интерес для младших школьников представляют дидактические игры. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности [5].

Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным [3;3].

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр. 5 результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении [6].

В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организованную сторону, характер управления игрой. На каждом уроке необходимо создать такую учебную ситуацию, которая позволила бы каждому ребёнку проявить себя. Такую ситуацию помогает создать игра, которая способствует развитию познавательной деятельности и воспитанию нравственных начал. Использование дидактических игр даёт наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с не устойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету [2; с. 21].

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив [5].

Игра необходимая форма деятельности ребенка, так как это - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Именно в игре дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка. Игра наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений.

Поскольку интересная игра повышает умственную активность ребенка, он может в процессе игры решить более трудную задачу [6].

В играх ребята действуют по игровым правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия. Правила игры отражают характеристики реальных процессов и явлений, существующих в прототипах моделируемой реальности в упрощенном варианте.

В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю. [1; с. 113].

Приведу пример дидактических игр, которые можно использовать на уроках математики, русского языка и окружающего мира в начальной школе.

–  –  –

Таким образом, дидактическая игра – важный, доступный и полезный метод повышения эффективности уроков в начальной школе, а использование игровых технологий в период обучения в начальной школе является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Учитель должен прежде всего обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя активизации мыслительной деятельности. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

–  –  –

Каждый учитель сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому. Например, решение задач по физике или химии требует чисто математических навыков, работа с компьютером связана со знанием соответствующей английской лексики. Но даже если такое точное указание на возможное партнерство отсутствует, строго оценивая содержательный план своего предмета, учитель может увидеть, что изолированное преподавание нередко ущербно, недостаточно. Ведь мы все более отчетливо понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными, внутренними связями так, что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции.

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Понятие «интеграция» может иметь два значения:

а) создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

б) нахождение общей платформы сближение знаний (здесь интеграция – средство обучения).

Интеграция выполняет ряд функций в обучении:

1. Методологическая функция – формирование у учащихся современных представлений изучаемых дисциплин.

2. Образовательная функция – формирование системности, связанности отдельных частей как системы, глубины, гибкости осознанность познания.

3. Развивающая функция – формирование познавательной активности, преодоление инертности мышления, расширения кругозора.

4. Воспитывающая функция – отражает политехническую направленность.

5. Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения.

Представляется важным деление интегрирования на вертикальное и горизонтальное.

Горизонтальное интегрирование предусматривает объединение школьных предметов данного класса обучения.

Вертикальное интегрирование охватывает однородный материал из программы разных лет обучения.

За методикой интегрированного преподавания большое будущее, так как благодаря ей в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. И учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Все школьные дисциплины обладают своеобразным интегрированным потенциалом, но их способность сочетаться, Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр. 8 эффективность интегрированных уроков, курсов зависят от многих условий. Поэтому, прошу, чем создавать общую программу, педагогам необходимо учесть те обстоятельства, которые помогут сделать вывод о возможности и необходимости интеграции.

В каждом классе есть группа школьников, отличающихся типами памяти, восприятия, внимания. Кого-то из них темп объяснения учителя устраивает, а для кого-то он слишком быстр. Кому-то используемая на уроке таблица кажется ясной, а другие воспринимают ее только после длительных разъяснений. Самостоятельная исследовательская работа учеников несколько уравнивает их шансы, так как каждый выбирает свойственный ему путь решения, хотя, конечно, остается проблема: как вооружить ученика приемами, способами, средствами, из арсеналов которых он сможет выбрать подходящее для решения поставленной задачи.

Препятствием является и ограниченное время урока, и то, что момент финиша у каждого ученика свой, а организующий их деятельность учитель – один.

И вот теперь в этом процессе могут участвовать два учителя. Проще или сложнее проводить такой интегрированный урок? Во многом это зависит от учителей. Но надо помнить, что урок, важнейшее звено всей работы. Именно через него реализуем главные задачи интегрированного урока (курса) и приходим в итоге к успеху или неудаче (если не сумеем сделать это).

Однако организовать одновременную работу на уроке нескольких учителей труднее из-за жесткого расписания, из-за несовпадения по времени прохождения сходных тем различных предметов. Еще одна причина затруднений – отсутствие достаточного количества методических рекомендаций по реализации межпредметных связей в конкретных учебных темах и курсах.

Для того чтобы не увеличивать количество часов, необходимо тщательно отбирать материал по содержанию, четко формулировать вопросы, придумывать задания и проблемы «синтезирующие» материал нескольких предметов.

Некоторые школьные предметы обладают потенциалом для интеграции. К таким предметам относится иностранный язык. При правильной организации образовательного процесса иноязычное образование предполагает:

освоение иноязычной речи;

знакомство с историческими, географическими, экономическими и культурными особенностями различных стран;

освоение правил речевого и неречевого поведения;

формирование универсальных учебных действий в области коммуникации;

освоение различных форм работы с текстом;

активизацию речемыслительной деятельности учащихся;

развитие умений работы в паре либо группе;

формирование уважительного отношения к представителям другой культуры;

освоение различных форм проектной деятельности.

Преподавание иностранного языка в начальной школе, помимо перечисленного выше, также позволяет учителю привносить в занятия элементы других предметов – музыки (хоровое исполнение песен на иностранном языке), физкультуры (двигательная активность во время динамических пауз/ физминуток), русского языка (например, при сопоставлении особенностей использования различных частей речи в родном и иностранном языке).

Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей. Типы и формы этих уроков мы рассмотрим далее.

1. Тип урока: урок формирования новых знаний. Уроки формирования новых знаний конструируются в формах: урок-лекция; урок-путешествие; урок-экспедиция; урокисследование; урок-инсценировка; учебная конференция; урок-экскурсия; мультимедиаурок; проблемный урок.

Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр.

Следует разделять традиционный и современный уроки.

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.

2. Тип урока: урок обучения умениям и навыкам. Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы: урок-практикум; урок-сочинение; урок-диалог; урок - деловая или ролевая игра; комбинированный урок; путешествие; экспедиция и т.д.

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивновариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

3. Тип урока: применение знаний на практике. Основные формы уроков данного типа: ролевые и деловые игры; практикумы; уроки защиты проектов; путешествие; экспедиция и т.д.

Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.



Цель данного типа урока - применение знаний на практике.

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

4. Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений.

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей. Формы данного типа урока: повторительно-обобщающий урок; диспут; игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина); театрализованный урок (урок-суд);

урок-совершенствование; заключительная конференция; заключительная экскурсия; урокконсультация; урок-анализ контрольных работ; обзорная лекция; обзорная конференция;

урок-беседа.

Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр.

5. Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений. Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки. Формы урока: урок-зачет; викторина; конкурсы; смотр знаний; защита творческих работ, проектов; творческий отчет; контрольная работа; собеседование.

Цель урока контроля знаний и умений - осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков В нашей школе в младших классах преподаватели английского языка используют межпредметную интеграцию как на уроках (знакомство с культурой народов разных стран, развитие речевой деятельности во всех её видах, пение, рисование, физическая активность и др.), так и во внеурочной деятельности (проектная деятельность, конкурсы и небольшие сценические постановки).

Рассмотрим возможности интеграции английского языка с другими предметами начальной школы на примере одного урока – урока по теме «Готовимся к путешествию в англоговорящую страну» (английский язык + математика 4 класс).

Цель англ. Яз.: Создать условия благоприятной мотивации учащихся к обобщению и практическому применению знаний по теме.

Цели мат-ка: Познакомить с задачами, связанные с величинами «цена», «количество», «стоимость», совершенствовать вычислительные навыки, Образовательные (предметные). Учащиеся научатся решать задачи на нахождение цены, количества, стоимости.

Развивающие (метапредметные) Научатся рассуждать и делать выводы Воспитательные (личностные) Контролировать и оценивать свою работу и её результат, вспомнят правила культурного поведения.

Формы и методы:

1.Фонетическая зарядка

2. использование интерактивной доски

3.Групповая и индивидуальная работа Оборудование: интерактивная доска, раздаточный материал, учебники.

Учебно-методический комплекс : Программа М.З. Биболетовой «Enjoy English”, Математика 4 класса.

–  –  –

T.: Good morning dear children! (стих) Good morning !Good morning!

Good morning to you!

Good morning !Good morning!

We are glad to see you!

I’m glad to see you too.

Учитель нач. кл. Нам в школу сотрудники туристического агентства прислали рекламу, в которой предлагают посетить англоговорящие страны.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр.

T.: What English-speaking countries do you know? (А в каких странах говорят на английском языке?) P.: Great Britain, America T.: You absolutely right! Some days ago Miss Chatter sent me a letter from the tour agency «The Wight». She invites us to visit English-speaking countries. Этот буклет будет вашим маршрутным листом на этом уроке.

Учитель нач. кл. Посмотрите рекламу и обсудите основные моменты предстоящего путешествия.

Что предлагают? (предлагают 3 страны, номер в гостинице, меню) Это будет маршрутный лист и план урока.

Каждый путешественник должен знать: вес багажа, длину маршрута, время перелёта.

ПРОВЕДЕМ УСТНЫЙ СЧЕТ НА

ЗНАНИЕ МЕРЫ ВЕСА, МЕРЫ ВРЕМЕНИ И ДЛИНЫ

–  –  –

T.: Children, Look at the blackboard. (Слайд 2) Турагентство предлагает нам 3 англоговорящие страны Australia, Canada, England.

Open your shits of paper.

1)Describe the weather in these countries. Fill in the gaps. Use the box below.

The first group. What is the weather like in Australia?

Children, is it right?

The second group. What is the weather like in Canada?

Children, is it right?

The third group. What is the weather like in England?

Children, is it right?

–  –  –

T.: So let’s go to Australia Put the mark to yourself. Поставьте себе оценку.

T.: And now look at the blackboard. (Слайд, карта мира) How can we to Australia? By plane? By train? or By ship?

P.: We can travel by plane and by ship.

T.: Yes you are right. But I think if we travel by plane it will be quicker than by ship.

Учитель нач. кл. - Какие виды транспорта вы знаете?

До Австралии на чём можно добраться?

Рассчитайте время, за которое мы можем добраться до Австралии, зная расстояние и скорость транспортного средства?

1-я группа вам задание 2-я группа вам задание 3-я группа вам задание

-Составьте условие задачи, обсудив в группе. Запишите решение и ответ в маршрутном листе.

- Кто выполнит задание- поднимите руку. ( 2 у доски. Один рассказывает, др записывает)

-Запишите на доске решение, ответ.

Оцените свою работу поставив оценку.

ПОСМОТРИТЕ на доску

- Где находится Австралия, а где мы?

- Можно добраться поездом? Почему?

- Какой выбираем транспорт? Почему?

- Значит выбираем самолет — самый быстрый вид транспорта.

– Отметьте «галочкой», выбранный вами транспорт в маршрутном листе.

–  –  –

3) I’m very satisfied with your work.

4) And now координаторы Put the marks to all members of your group.

-Учитель нач. кл. Вы любите играть, много двигаетесь, значит вам надо много свободного места.

- Рассчитайте S свободного места в комнате, используя план составленной вами. Задачу запишите при помощи выражения.

- Координаторы группы распределяют задание между парами. Кто какую площадь высчитывает. Какая группа выполнит — поднимите руки.

- Проверяем! Вся группа рассказывает как выполняли. Один из группы запишет решение у доски.

– Какая S свободного места у 2 группы, у 3 группы? Все группы решили так же. Какое у вас получилось выражение? Запишите.

– В каком выражении легче посчитать?

- Координаторы обсудив с группой ставят оценку.

T.: You know that we must think about our health everywhere.

And now we will make a menu for 1) breakfast, 2) lunch and 3) dinner.

Please discuss in groups and choose the products. (с использованием интерактивной доски) Put the marks to yourself.

We discussed everything and now we can write the answer to the tour agency. Fill in the gaps in your groups, and we will send these letters.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр.

25 October Dear Madam, Thank you for your letter. We will go to__________. Because it’s ____________

and_____________. We can ___________ and____________. We are going to travel by _________ (plane, train, ship). Our room should be ___________ (big, small). We prefer ________ for breakfast, __________for lunch, __________ for dinner.

Your sincerely, 4 «B» class.

Let’s check, Put the mark to yourself.

Поставьте итоговую оценку по английскому языку.

Учитель нач. кл. РЕФЛЕКСИЯ. Подведём итог сегодняшнего урока.

-Перед вами синоним слова путешествие Подберите к каждой букве глаголы, чем мы занимались на уроке К -комментировали, Р- решали, У-упражнялись, И-исследовали, З-занимались А теперь ребята, скажите вы, что мы сегодня делали на уроке используя каждую букву этого слова.

К– Р– У– И– З– Представленные урок позволяет проследить следующую особенность, которая касается интеграции предметов с иностранным языком в начальной школе – чем младше дети, чем ниже их уровень владения иностранным языком, тем фрагментарнее становится использование иностранной речи на уроке. На примере рассмотренного можно отметить: в четвёртом классе половина урока ведётся на английском языке, половина – на русском. При подготовке таких уроков от учителей требуется тщательно продумывать структуру занятия и максимально эффективно использовать знания детей в области владения иностранным языком.

Нестандартные уроки (а именно к таким относится интегрированный урок) имеют много преимуществ, среди которых повышение интереса детей к изучаемым предметам, возможность увидеть что-то новое в привычном (как для детей, так и для преподавателей), возможность проявить себя в каком-либо виде деятельности (поскольку интегрированные уроки предусматривают разнообразие видов деятельности) – всё это, в конечном счёте, ведёт к повышению у детей мотивации к учёбе, что, в свою очередь, является залогом успешности образования.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр.

–  –  –

«Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Короткие сроки, большие объемы информации и жесткие требования к знаниям и умениям школьника — вот современные условия образовательного процесса. Высокие запросы невозможно удовлетворить, основываясь на традиционных методах и средствах педагогических технологий. [15] Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятий.

Выбор предметов для сдачи ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию осуществляется не только выпускниками, ориентированными на эти предметы и имеющими серьёзную подготовку. В самый последний момент выбирают слабые ученики под влиянием родителей, друзей и т.п. И встает вопрос: как помочь всем ученикам успешно справиться с экзаменом?

Как преодолеть падение интереса к учебной деятельности, снижение внимания?

Использование современных мультимедиа-технологий в преподавании истории и обществознания позволяет повысить эффективность и мотивацию обучения.

Применение собственных авторских интерактивных пособий на уроках истории и обществознания при подготовке к ГИА и ЕГЭ – это путь, который позволяет ориентироваться на конкретных учеников, выстраивая свою линию подачи учебного материала, повторения и контроля.

Цели исследования:

1. создать комплект интерактивных презентаций как инновационное средство подготовки учащихся общеобразовательной школы к итоговой аттестации по истории и обществознанию в форме и по материалам ГИА и ЕГЭ;

2. помочь учителю реализовать современные подходы к изучению обществоведческих дисциплин средствами ИКТ;

3. определить степень влияния интерактивных пособий на уровень обученности учащихся.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Опыт работы с разными категориями обучающихся (в классах-интенсивах, профильных, общеобразовательных, с детьми-инвалидами) привел меня к выводу о необходимости создания интерактивных пособий, созданных мною с учетом особенностей и запросов моих учеников, и использования их на уроках истории и обществознания при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Я давно работаю с интерактивной доской, использую электронные учебные пособия, энциклопедию, готовые электронные ресурсы i-skool, Телешколы и создаю собственноручно.

Желание добиваться от учащихся знаний хронологии, столь необходимых при выполнении заданий частей А и В, части С контрольно-измерительных материалов ГИА и ЕГЭ, сначала привело меня к успешному осуществлению проекта «Линия времени». Вместе с тем, обнаружилось, что использование «Линии времени», столь ценной как коллективная работа в группе, не совсем удобно в работе на уроке. Поэтому в дальнейшем я сделала упор на разработку интерактивных презентаций, разбитых на модули, соответствующие периодам истории и привязанные к учебным разделам курса. Разработанный мной тренажер по истории «Россия в датах» состоит из девяти модулей:

1. Восточные славяне и образование Древнерусского государства.

2. Русь в XII-XV вв.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр.

3. Московское царство в XVI — начале XVIIвв.

4. Россия в XVII в.

5. Россия в первой половине XVIII в.

6. Россия во второй половине XVIII в.

7. Россия в первой половине XIX в.

8. Россия во второй половине XIX в.

9. Россия в ХХ веке.

Технология опыта.

При создании интерактивных презентаций руководствуюсь следующими принципами:

Интерактивные пособия соответствуют программам по истории и обществознанию РФ и подходят к любому ныне действующему учебно-методическому комплексу.

1. Каждая мультимедийная презентация должна обладать следующими качествами:

Удобной системой навигации, позволяющей легко перемещаться по презентации Использование мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет (графических вставок, анимации, звука если необходимо и др.).

Разбивка урока на небольшие логически замкнутые блоки (слайды).

Ссылки на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет.

Доступностью - быстрая загрузка, без усложнения эффектами.

2. Текстовая составляющая должна быть ограничена.

3. Каждый модуль связан гиперссылками с другими так, что у пользователя есть выбор перехода в любой другой файл.

4. Элементы в виде иллюстраций, карт, схем или анимаций носят информативный характер, лаконичны и четко отражают изучаемый период или конкретную тему.

Алгоритм работы с интерактивными пособиями.

Методика работы с интерактивными пособиями по истории и обществознанию обусловлена их содержанием и структурой.

Рассмотрим конкретные примеры. Возьмем, например, интерактивный тренажер по истории «Россия в датах». Его целью является: работа на уроке по запоминанию учащимися основных событий отечественной истории; систематизация знаний школьников; повторение учебного материала при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Поэтому он должен быть удобен и прост в использовании.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр.

Откроем папку №5, которая называется «Россия в первой половине XVIII в.»

СЛАЙД №1 содержит название раздела, узнаваемую иллюстрацию, являющуюся своеобразным символом исторического периода или эпохи.

СЛАЙД №2 отражает содержание указанной темы, содержит управляющие кнопки к каждому модулю. Слева от автофигуры, содержащей наименование модуля, находится управляющая кнопка, щелкнув мышкой по которой можно перейти к слайдам, относящимся к выбранному модулю.

Например, выбрав управляющую кнопку с №1, переходим к разделу «Конец XVI – начало XVII вв.».

На СЛАЙДЕ №3 размещены две даты: 1682-1725 гг. - царствование Петра I; 1682-1689 гг. - правление царевны Софьи.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр.

СЛАЙД №4 кроме иллюстраций и поясняющего текста содержит управляющую кнопку:

ВОЗВРАТ, установленную на СЛАЙД №2 – Содержание. Это позволяет выбрать следующий модуль и перейти к другой необходимой группе слайдов.

Иллюстрации известны учащимся, так как уже использовались в процессе урока или размещены в учебнике. Их назначение – вызвать в памяти события, сконцентрировать внимание учеников на запоминании исторического события или на повторении.

Ключевая идея использования тренажера состоит в том, что появление строк текста является не одновременным, а по замыслу автора, последовательным. Для этого установлены эффекты анимации с последовательным возникновением строк. Так, прикосновением руки к интерактивной доске возникает сначала дата 1682-1725 гг., учитель, обращается к классу, группе, конкретному обучающемуся с вопросом «Какое событие произошло?». Возникает ситуация двух вариантов использования информации: а) активного обучения; или б).

интерактивного обучения, когда учитель подключает других учеников к обсуждению.

–  –  –

Алгоритм работы с интерактивными пособиями одинаков. Использование управляющих кнопок трех видов позволяет выбрать любой период и работать с ним в соответствии с замыслом учителя. Также, как и в любой папке тренажера.

Иллюстрации, портреты и карты, размещенные на слайдах, создают зрительный ряд, содержащий подсказку и готовят выпускников к выполнению заданий B8–B11, В12-В13 и других.

Завершает работу СЛАЙД № 58, в правом углу которого находится управляющая кнопка, установленная на переход к СЛАЙДУ №1. Таким образом, данные модули связаны между собой через слайд №2 (Содержание), с которого можно переходить к другим слайдам Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр.

как по порядку, так и в заданной последовательности, сообразуясь с целями и задачами занятий.

Интерактивное пособие «Обществознание. Готовимся к ЕГЭ» соответствует содержанию и структуре учебников «Обществознание» 10-11 кл. под ред. Боголюбова Л.Н., структуре контрольно-измерительных материалов по обществознанию 2013 г.

Наряду с систематической работой с учебником, печатными пособиями ФИПИ для подготовки к экзаменам и проведением контроля знаний выпускников по обществознанию на уроках, групповых консультациях и индивидуальной работе, считаю необходимым использование интерактивного пособия. Это позволяет организовать работу с заданиями части С наглядно, привлекая к обсуждению выпускников, выслушивая их аргументы, примеры, варианты ответов на тот или иной вопрос, привлечь их к дискуссии. А затем продемонстрировать на экране варианты ответов, заострив внимание на правильном оформлении всех элементов экзаменационной работы, применительно к каждому из заданий.

«Обществознание. Готовимся к ЕГЭ» представляет собой комплект из 5 модулей для подготовки заданий С5-С9:

1. Человек и общество.

2. Экономика.

3. Социальные отношения.

4. Политика.

5. Право.

Каждый из модулей самостоятелен, дизайн выполнен в едином стиле и отличается лишь ненавязчивой цветовой гаммой, удобной при любом освещении классной комнаты.

Мультимедийные презентации не обременены излишними эффектами анимации, что обеспечивает быструю загрузку и открытие документа в программе Мicrosoft Office PowerPoint.

Данные презентации открыты для внесения изменений. Удобно корректировать задания и примеры их выполнения, если происходят изменения в содержании КИМов по предмету.

Например, откроем модуль «ПРАВО».

–  –  –

Работу по любому из указанных модулей можно строить, руководствуясь методическими приемами, описанными выше. В каждом модуле содержится по три варианта заданий С5-С9.

Интерактивное пособие «Обществознание. Готовимся к ЕГЭ» при использовании в 10классах способствует выработке навыков выполнения заданий повышенной сложности.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр.

Слайд № 14 Задание С8. (3 вариант)

Интерактивные пособия просты в использовании. При отсутствии интерактивной доски проекция выводится на экран, а управление осуществляется с помощью компьютерной мыши.

Использовать их можно частично по мере изучения учебного материала. По желанию учителя можно применять в любой части урока: в начале - как проверку знаний, в середине – как новый материал и в конце – для закрепления. Полностью тренинг уместно проводить при проведении повторительно-обобщающих уроков и т.п. Тренажер будет полезен для самоконтроля выпускников, готовящихся к сдаче ЕГЭ по истории.

Во внеурочное время может быть использовано при проведении викторин, тематических вечеров, на классных часах, посвященных событиям отечественной истории и на обществоведческую тематику. Универсальность пособий позволяет использовать их с 6 по класс.

Результативность опыта.

Показателем эффективности использования на уроках интерактивного электронного пособия служит тот факт, что мои выпускники, даже слабые, успешно сдают ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию, преодолевая порог успешности, и набирают высокие баллы.

Выводы.

Практическое применение авторских интерактивных пособий по истории и обществознанию приводит к ряду положительных эффектов:

организует оптимальное сочетание мотивационных и наглядных параметров учебного материала;

повышает уровень обученности и расширяет общий кругозор учащихся;

способствует выработке навыков выполнения заданий, необходимых для сдачи ГИА и ЕГЭ повышает живой интерес к предмету познания;

обогащает урок эмоциональной окрашенностью;

повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке.

–  –  –

1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Электронная версия 2008 г.

2. Данилов А.А., Косулина История России. Конец XVI- XVII вв. 7 класс. / Электронный учебник.

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр. 21

3. Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История России. ХХХХI века: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений.- М.:

«Русское слово», 2009.

4. Задания и тесты по обществознанию. 11 класс/ Ю.И. Аверьянов, Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая и др.; Научный ред. Л.Н. Боголюбов. М.: Школа – Пресс, 2013.

5. Единый государственный экзамен. Обществознание. Контрольные измерительные материалы. 2012 Автор – составитель П.А. Баранов, А.В.

Воронцов. Москва: Просвещение; СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2012.

6. Лазебникова А.Ю., Боголюбов Л.Н. и др. Единый государственный Экзамен.

Обществознание. Задания для подготовки. М.: Просвещение, 2013.

7. Лазебникова А.Ю., Брант М.Ю. Обществознание. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки. М.: Экзамен, 2013.

8. Обществознание. Базовый уровень. 10 класс./ Под редакцией Л.Н. Боголюбова.

М.: Просвещение, 2012.

9. Обществознание. Базовый уровень. 11 класс./ Под редакцией Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой, А.И. Матвеева. М.: Просвещение, 2012.

10. Обществознание: учебно – справочное пособие для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений и абитуриентов./ Автор – составитель: П.А.

Баранов, А.В. Воронцов, С.В. Шевченко; под ред. П.А. Баранова. СПб.; филиал издательства «Просвещение», 2013.

11. Обществознание. Профильный уровень. 11 класс./ Под редакцией Л.Н.

Боголюбова, Н.И., А.Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 2009.

12. Повторение и контроль знаний. Интерактивные дидактические материалы.

История России. 6 класс. Методическое пособие с электронным приложением/ О.А.Мартьянова. – М.: Планета, 2011.

13. http:// i-skool

14. http:// didaktik.ru/

15. http://www.curator.ru/pedagog/media.html

16. http://festival.1september.ru/articles/512797/

17. http://school-2013.msk.ru/school-media.html

18. http://markx.narod.ru/sch/mmedia.htm

19. http://ru.wikipedia.org/wiki/

20. http://for-teacher.ru/78-multimedia-tehnologii-v-obrazovanii.html

21. http://212.192.129.197 Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр. 22

–  –  –

Использование компьютерных технологий в работе учителя-логопеда.

В последние годы заметно увеличилось количество детей с речевыми патологиями.

Речевые недостатки являются предпосылкой нарушения умения полноценно общаться со сверстниками и взрослыми, затрудняют социальное и личностное развитие детей, способствуют формированию у них чувства неуверенности в себе, повышенной тревожности, внутреннего дискомфорта.

В нашем учреждении обучаются дети с сочетанными нарушениями (нарушение зрения сопровождается еще и тяжелыми нарушениями речи)

- Дети с ФФНр (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) у таких детей имеются дефекты звукопроизношения, нарушение фонематического слуха, познавательные процессы сохранны, незначительные нарушения в лексико-грамматическом строе речи.

- Дети с ОНр (общее недоразвитие речи) у таких детей имеются нарушения в звукопроизношении, нарушение фонематического слуха, грубые нарушения в лексикограмматическом строе речи, а так же нарушение познавательных процессов.

Соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает результативность логопедической работы в целом.

Цель дошкольной логопедической работы – преодоление речевых нарушений и качественная подготовка детей к школьному обучению.

Сочетание в использовании классических, традиционных методов обучения и современные информационных технологий, позволяет сделать коррекционнообразовательный процесс более разнообразным, нестандартным, познавательным, занимательным, мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным, что особенно важно для логопедической работы.

В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психологопедагогические и методологические разработки Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.

Давыдова, А.В. Запорожца, А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и др.

Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции общего недоразвития речи (ОНР) (Т.В. Гуровец, С.И. Маевская, 1978; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; И.И.

Мамайчук, 1990, и др.), показывают, что преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому применение в коррекционнообразовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс обучения грамоте дошкольников с ОНР, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации будущих младших школьников.

С целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей, роста мотивации в своей практике использую развивающие компьютерные программы.

Медиаресурсы, используемые мною на логопедических занятиях:

• Логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры», (данную программу использую на занятиях по коррекции просодических компонентов речи, фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи). Используются игры:

Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр. 23 просодика (дыхание (ветерок, кораблики), слитность (рыбка, облако), ритм (пирамидка, машина), тембр (муравей, самолетик)), фонематика (звуки (музыка, цирк), слова (звуковые часы, животные, одежда, четвертый лишний), анализ (поезд)), лексика (слова (разложи предметы, четвертый лишний, что из чего), валентность слов (чей домик, профессии, действия, признаки), словосочетания (кто сказал «Мяу!», кто живет в лесу?)).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» Е.В. Котова ПРОФИЛАКТИКА СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ Учебное пособие Электронное издание КРАСНОЯРСК ББК 88. К 73 Рецензенты: Кандидат психологических наук, доцент СИБУП А.П. Арышева Кандидат психологических наук, доцент КрасГМУ им. В.Ф. Войно-Ясенецкого В.Б....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского Основная образовательная программа по направлению подготовки кадров высшей квалификации – программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 02.06.01 «Компьютерные и информационные науки», направленность «Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ» Присваиваемая квалификация: «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная Саратов, 2015 СОДЕРЖАНИЕ...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа г. Абинска» муниципального образования Абинский район (МБОУ ДОД «ДМШ г. Абинска») ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ» В.00. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ. Программа по учебному предмету В.02.УП.01. Концертная практика для учащихся 4 8 (9) классов г. Абинск РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании МО...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Т.В. Перова РЕКЛАМА В ТУРИЗМЕ И ГОСТИНИЧНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК 7А ББК 65.43 П26 Перова, Т.В. П 26 Реклама в туризме и гостиничном хозяйстве: учебно-методическое пособие/ Т.В. Перова. – Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015. – 82с. Учебно-методическое пособие предназначено для проведения лекционных и практических...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АЗОВСКАЯ СОШ «ОВЦ» Принято педагогическим советом школы УТВЕРЖДАЮ: Протокол №_1_от_29.08.2014 Директор МКОУ «Азовская СОШ «ОВЦ» Г.А.Новикова «_29_»_августа_ 2014_ г. М.П. Приказ №62/12_ от «_29_»_августа 2014_ г. Рабочая программа по (предмету)_технология Класс10 Всего часов на учебный год_35 Количество часов в неделю1 Составлена в соответствии с программой «Примерные программы по учебным предметам». Технология 5-9 кл, А.А.Кузнецов, М.В....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_10_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях детского дома-интерната Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психологопедагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Отдел подготовки научно-педагогических кадров Управления научных исследований и подготовки научно-педагогических кадров МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ АСПИРАНТУРЫ по направлениям подготовки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) Самара ГБОУ ВПО СамГМУ Минздрава России УДК...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА ВОЛХОВСКИЙ ФИЛИАЛ ПЕРСПЕКТИВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОДИННАДЦАТЫЕ ГЕРЦЕНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ В Г. ВОЛХОВЕ Сборник материалов научно-методической конференции (18 апреля 2012 года) Научно-инновационный центр Красноярск 2013 УДК 371(082) ББК 74.04(02)я43 П2 Печатается по решению Ученого совета Волховского филиала РГПУ им. А.И. Герцена Ответственный редактор:...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 40.02.01 Право и организация социального обеспечения базовая подготовка Квалификация: юрист Волжский, 2014 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...»

«А. Е. Захарова, Ю. М. Высочанская, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ А. Е. Захарова, Ю. М. Высочанская ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ, КОМБИНАТОРИКИ И СТАТИСТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 3-е издание (электронное) Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 519.2 ББК 22.17 З-38 С е р и я о с н о в а н а в 2007 г. Захарова А. Е. З-38 Элементы теории вероятностей, комбинаторики и статистики в основной школе [Электронный ресурс] : учебнометодическое пособие / А. Е. Захарова, Ю. М. Высочанская. — 3-е изд. (эл.). —...»

«I. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ Арлова, Г. П. Валеалогія: этнапедагагічны аспект : вучэб. дапам. / Г. П. Арлова, А. Л. Міхайлава. – Мінск : РІВШ, 2012. – 278 с. (Дапушчана Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь у якасці вучэбнага дапаможніка для студэнтаў устаноў вышэйшай адукацыі па спецыяльнасці «Сацыяльная педагогіка») Вучэбны дапаможнік змяшчае вынікі навуковага даследавання праблемы фарміравання маральнага і фізічнага здароўя асобы ў беларускай народнай педагогіцы. Прызначана ў якасці...»

«Н. Л. АНТОНОВА ДЕМОГРАФИЯ Учебно-методическое пособие МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Н. Л. Антонова ДЕМОГРАФИЯ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 316.346(07) ББК С7я7 А724 Рецензенты: кафедра...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «12» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Нормы и правила работы в тепловых энергоустановках» Москва, 2015 Оглавление 1.Основные характеристики образования..3 1.1. Цели и задачи образовательной программы..3 1.2. Организационно – педагогические условия..6 2.Учебный план программы..7 3....»

«АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ за 2014/2015 учебный год В отчётном году научно-методическая работа осуществлялась в соответствии с научнометодической темой: «Формирование способности к непрерывному профессиональному развитию как условия обеспечения креативной компетентности педагога» Цель: Повышение уровня профессионализма педагогических работников гимназии на основе формирования мотивации к креативности.• Методическая работа была направлена на реализацию следующих задач: • Направлять...»

«КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮЖДЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КЛЮЧЕВСКИЙ ЛИЦЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Директор КГБПОУ «Ключевский лицей профессионального образования» В. В. Репкин «22» октября 2014 г. ОТЧЕТ о работе педагогического коллектива в статусе СТАЖЕРСКАЯ ПЛОЩАДКА по теме: ЦЕНТР ПРИКЛАДНЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ОТРАСЛИ ЖИВОТНОВОДСТВА И РАСТЕНИЕВОДСТВА В СИСТЕМЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПРОФИЛЬНОГО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ АТТЕСТАЦИИ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ АСТАНА Разработано на базе Республиканского центра «Дошкольное детство» Министерства образования и науки Республики Казахстан Рецензенты: А.К. Тусупова к. ф. н. А. М. Смакова, заведующая детским садом Ж. Б. Бликова, методист Методические рекомендации об организации аттестации дошкольных организаций...»

«Рекомендации по тиражированию лучшего опыта по модернизации общего образования в деятельность региональных образовательных учреждений ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Основные принципы эффективного тиражирования опыта Алгоритмизация при внедрении нового опыта «Кейсовое» методическое обеспечение при тиражировании опыта Обобщение опыта Информационная карта в процессе тиражирования опыта Информационные ресурсы, как база для тиражирования опыта. 20 Критерии для внесения модели в банк тиражируемого опыта...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 1 Рассмотрено Согласовано Утверждаю Председатель НМС Заместитель Директор школы _/И.П.Шелопова/ директора по УВР _/Е.В.Львова/ Протокол №1_ _/Г.А.Павлова/ «01» сентября 2014 г от «27» августа 2014 г «28» августа 2014г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы развивающего обучения НА 2014 /2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Подготовили: Дягилева...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Кафедра геологии и геоэкологии ГЕОЛОГИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ: ГЕОЛОГИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИЯ Том 1. Науки о Земле Материалы VIII Международной конференции и летней школы 25 июня – 2 июля 2013 г. Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена ББК 74я431 Печатается по рекомендации УМО по направлениям...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.