WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«г. Дубна 2015 год Редактор и составитель: Ц.А. Бариньяк, руководитель ГМО учителей-логопедов и учителей коррекционной школы «Возможность» г. Дубны Московской области Сборник ...»

-- [ Страница 1 ] --

II

Межрегиональный семинар

для педагогов коррекционных учреждений

«Тема: «Возможность

использования сетевой формы

взаимодействия в работе с детьми с

ОВЗ, в том числе со сложной

структурой дефекта, в учебно воспитательном процессе».

г. Дубна

2015 год

Редактор и составитель: Ц.А. Бариньяк, руководитель ГМО

учителей-логопедов и учителей коррекционной школы «Возможность» г. Дубны

Московской области

Сборник предназначен для руководителей коррекционных учреждений,

заместителей директоров, методистов, педагогов.

Материалы сборника опубликованы на школьном сайте, на информационнометодических сайтах МУ «Центр развития образования города Дубны Московской области» (http://mutcro.uni-dubna.ru/), - для использования в системе Единой информационно-образовательной сети г. Дубны).

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность»» г. Дубны Московской области 141980, г. Дубна, Московская область, ул. Попова, д.9.

Тел.: (8-49621) 98000*5120 http: vozm.uni-dubna.ru Рожкова Екатерина Владимировна директор МУ ЦРО roevladi@uni-dubna.ru Смирнова Валерия Анатольевна директор МБСКОУ «Возможность»

http: vozm.uni-dubna.ru Бариньяк Цветана Александровна руководитель ГМО учителей-логопедов tsvetana.bar@yandex.ru Смирнова Валерия Анатольевна, директор, учитель биологии Муниципального бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность»

г. Дубны Московской области «Возможность использования сетевой формы взаимодействия в работе с детьми с ОВЗ, в том числе со сложной структурой дефекта.

«Ничто в психике человека не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены условия»

И.П. Павлов

В 2013 году школа «Возможность » получиластатус РИП с проектом по теме:

«Внедрение модели коррекционной школы, обеспечивающей доступное образование для всех детей с ОВЗ, независимо от структуры дефекта, с использованием сетевой формы реализации образовательных программ «Невозможное возможно»

Направление: «Реализация программ развития муниципальных коррекционных образовательных учреждений в Московской области

Основная решаемая проблема нашего проекта:

Всестороннее развитие личности ребенка через создание оптимальных условий для интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности ученика с ограниченными возможностями здоровья, независимо от структуры его дефекта.

Конкретная цель:

Внедрение модели школы для получения доступного образования для учащихся с ОВЗ, независимо от структуры дефекта, с использованием сетевого взаимодействия Задачи Развитие сетевого взаимодействия школы с организациями города с целью всестороннего развития личности учащихся с комплексными нарушениями.

Создание модели школы как консультативного центра в рамках сетевого взаимодействия.

Создание пакета локальных актов по внедрению модели коррекционной школы, обеспечивающей доступное образование для всех детей с ОВЗ, независимо от структуры дефекта.

Совершенствование педагогических компетенций специалистов школы в работе с детьми с ОВЗ, в том числе с комплексными нарушениями.

Обеспечение тиражирования опыта работы с детьми со сложной структурой дефекта на школьном, муниципальном, региональном уровне, в том числе через сеть Интернет.

Результатом реализации данного проекта станет:

подготовка социально адаптированного выпускника:

имеющего навыки самообслуживания;

понимающего жизненное целеполагание;

способного сделать правильный нравственный и социальный выбор;

умеющего дорожить своей Родиной;

стремящегося к здоровому образу жизни;

способного организовать свою личную жизнь;

умеющего конструктивно решать конфликты и личностные проблемы;

понимающего условия реализации своих возможностей в конкретной профессиональной сфере.

Информация о школе.

Говоря о школе, хотелось бы остановиться на кадрах нашего учреждения, так как во многом благодаря коллективу школы мы достигаем таких результатов.

Сотрудников школы -29 Педагогический состав -20 человек Первая квалификационная категория – 14 педагога Вторая квалификационная категория – 2 педагога Высшая квалификационная категория – 4 педагога Если мы посмотрим таблицу, то увидим положительную динамику. Наши учителя постоянно совершенствуются, повышают уровень своего образования, делятся накопленным опытом с коллегами. На сегодняшний момент в школе нет учителей, не имеющих категории, стабильно увеличивается количество педагогов с первой и высшей квалификационной категорией. Результат такой работы над собой можно последить и в наших достижениях.

Наши достижения Почетный работник общего образования Российской Федерации -2 педагога Грант ОИЯИ – 3 педагога Почетной грамота Министерства образования Московской области -12 педагогов Грамота Главы города — 13 педагогов Городской конкурс «Лидер в образовании» - 4 педагога 2008год Победитель финального этапа конкурса «Лучший сайт образовательного учреждения»

2009 -2013 год - 4 воспитанника школы стали стипендиатами премии губернатора Московской области 2013 год - победитель областного конкурса конкурсе на присвоение статуса

Региональной инновационной площадки (РИП) Московской области в номинации:

«Реализация программ развития в муниципальных коррекционных образовательных учреждениях Московской области

–  –  –

Анализирую таблицу можно сделать вывод, что уменьшается количество детей, обучающихся по общеобразовательной программе. На сегодняшний момент таких детей нет. Одновременно прослеживается увеличение количества детей, обучающихся по программе 8 вида (дети с нарушением интеллекта). При этом все больше учащихся имеют комплексные нарушения, что говорит о необходимости изменения подходов к обучению и воспитанию таких учащихся. Для многих из них характерны трудности, связанные с социализацией в обществе. Поэтому одно из приоритетных направлений работы школы является использования сетевого взаимодействия, с целью подготовки социально адаптированного выпускника.

Сетевое взаимодействие школы с организациями города Анализируя понятие «сеть», «сетевое», нельзя не обратиться к работам социолога М.М. Чучкевича, давшего определение сетевой организации и описавшего ее основные характеристики. М.М. Чучкевич считает, что сетевая организация - это объединение независимых индивидов, социальных групп и/или организаций, действующих скоординировано на продолжительной основе по достижению согласованных целей и имеющих общий корпоративный имидж и корпоративную инфраструктуру. Нельзя не согласиться с этим определением.

Сетевое взаимодействие это особый тип взаимодействия, который позволяет каждому участнику сети получить доступ к возможностям развития, недоступным вне сети.

Сегодня перед школой поставлен социальный заказ на формирование личности ребёнка, которую характеризует не только информированность в различных областях науки, но и коммуникабельность, толерантность, современный тип мышления, ответственность за принятие решений.

Поэтому в условиях современного подхода к обучению, воспитанию, развитию и социализации выпускник школы должен выстраивать гармоничные отношения с окружающим миром, адаптироваться к условиям современного общества адекватно социальным, профессиональным, духовно-нравственным ценностям, что особенно важно для детей с ОВЗ.

Изменение ценностных ориентаций в соответствии с социокультурными изменениями в обществе, появление идеи непрерывного образования как образования через всю жизнь ставит личность с ее интересами и возможностями в центр новой социокультурной парадигмы образования. Исходя из понимания, что в системе образования заложен значительный потенциал, обеспечивающий социализацию человека, становится понятным, что в современных условиях система образования должна готовить человека к будущей жизни.

Не случайно, в числе приоритетных задач модернизации образовательной сферы называется развитие образования как открытой государственно-общественной системы.

При этом подчеркивается, что стратегические цели образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия школы с представителями науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями.

Партнерские связи со школами, университетом «Дубна» учреждениями культуры и дополнительного образования города, спортивными центрами, помогают коллективу школы успешно решать задачи образования и воспитания, поставленные перед ней обществом.

Цель сетевого взаимодействия: Через расширение и совершенствование образовательного пространства способствовать социализации учащегося в обществе.

Наши приоритетные задачи в этом направлении:

• создание условий для развития каждого школьника на основе знаний его индивидуальных особенностей, склонностей, потребностей;

• развитие творческого мышления, необходимого для познания, практической деятельности, ориентации в быстро изменяющемся мире;

• создание условий для социализации и разностороннего развития учащихся путем эффективного использования собственных ресурсов, а также социокультурных и образовательных возможностей социального окружения.

На сегодняшний день школе сложилась определённая система работы по сетевому взаимодействию с организациями города, способствующая созданию для учащихся «социальной ситуации развития». Мы ищем возможности для привлечения социальных партнеров, обладающих ресурсами для организации совместной деятельности школы как ресурсного центра.

Со многими из них существуют давние партнёрские отношения, строящиеся на договорной основе.

Сетевое взаимодействие в школе осуществляется по нескольким направлениям:

Социально – педагогическое:

родители;

детский сад №13 «Тополек»;

Университет «Дубна»

Реабилитационный центр «Бригантина»

Дубненский центр занятости населения ГОУ НПО ПУ – 79 поселок Вербилки Гуманитарно-эстетическая гимназия №11 Средняя общеобразовательная школа №1 Средняя общеобразовательная школа №5 Гимназия №3 Средняя общеобразовательная школа №9

2. Социально-культурное:

Библиотеки Кинотеатр «Волга-Волга»

ООО «Нордавинн»

3. Духовно-нравственное:

Православные храмы г. Дубны

4. Гражданско – патриотическое:

Ветераны;

Союз десантников России

5. Физкультурно – оздоровительное:

Дворец спорта «Радуга»;

Спорткомплекс «Руслан»

Фитнес-клуб «Зебра»

ДЮСШ «Волна»

Фитнес клуб Юна спорт

6. Профилактическое:

–  –  –

На некоторых из этих направлений я хотела бы остановиться наиболее подробно.

Так наша школа очень активно используют возможности сетевого взаимодействия для оздоровления учащихся. Наши учащиеся посещают бассейн, участвуют в спортивных мероприятиях, соревнования, где занимают призовые места.

Хотелось бы отметить, что занятие спортом на только улучшают здоровья учащихся и соответственно повышают качество жизни, но дисциплинируют их, развивают чувство ответственности, воспитывают такие качества как сопереживание, взаимопомощь, дружеская поддержка.

Хочется отметить и такое направление, как духовно-нравственное, в рамках которого педагоги школы, совместно с представителями духовенства прививают учащимся те нормы морали, которые необходимы для воспитания гражданина и достойного человека.

С этой же целью мы работаем совместно с организациями правопорядка. Не секрет, что многие семьи, в которых воспитываются наши учащиеся, находятся в социальноопасном положении или в трудной жизненной ситуации. Поэтому совместная работа школы с органами правопорядка дает положительные результаты.

В рамках социокультурного направления мы пользуемся инфраструктурой других школ. Так уроки физической культуры проходят на базе спортивного зала гимназии №11, а занятия спортивного кружка «Дельфика» на базе спортивного зала школы №1.

Также наши учащиеся могут пользоваться столовыми в школах №9,11,5 и получать медицинскую помощь в медицинских кабинетах школ №1,9,11.

Стало доброй традицией проводить «Новогодние праздники» на базе школ города.

В этом учебном году на Новый год нас встречала Гимназия №3, где старшеклассниками было подготовлено театрализованное представление. Мероприятие прошло тепло и доставило много радости нашим учащимся. Такие выходы за пределы школы помогают детям находить общий язык с незнакомыми людьми, учат их ориентироваться в окружающей обстановке, что, несомненно, пригодиться им в будущем.

Так же мы посещаем многие организации города, такие как городские библиотеки, кинотеатр «Волга-Волна», швейное ателье, мебельную фабрику «Экомебель», шоколадную фабрику, что расширяет кругозор наших учащихся.

В своем докладе я осветила, те направления работы, которые мы реализуем в рамках сетевого взаимодействия. И в завершении я хотела бы отметить, что сетевое взаимодействие для нашей школы должно стать естественной формой существования.

В современных условиях только в тесном контакте с другими образовательными учреждениями, организациями культуры, правопорядка, спорта школа сможет выполнять свое главное предназначение - давать качественное образование и готовить учащегося к жизни в социуме.

8

Источники:

1.http://sheremetevo.edu.27.ru/?page=73

2.http://kir6school.ru/dokumenti-schcool/resursnaya-shkola/iz-opyta-po-sotsialnomupartnerstvu

3.http://kir6school.ru/dokumenti-schcool/resursnaya-shkola/iz-opyta-po-sotsialnomupartnerstvu доклад о состоянии и результатах деятельности

4.Публичный общеобразовательного учреждения за 2012-2013 учебный год школы «Возможность».

5.http://urorao.rsvpu.ru/filedirectory/491/net_working_ural.pdf

6.Инновационный проект школы «Возможность» по теме: «Внедрение модели коррекционной школы, обеспечивающей доступное образование для всех детей с ОВЗ, независимо от структуры дефекта, с использованием сетевой формы реализации образовательных программ «Невозможное возможно».

–  –  –

Развитие творческих способностей школьников приобрело в настоящее время большое социальное значение. Для достижения этой цели обществу нужны не просто грамотные работники-исполнители, а специалисты, выполняющие работу быстро, качественно, красиво, творчески.

Доказано, дети с особыми образовательными потребностями развиваются по тем же самым законам, что и их сверстники, не имеющие особенностей развития. Это относится как к особенностям познавательной деятельности, так и к развитию ребёнка в целом.

Школа «Возможность» является составной частью системы образования города и обеспечивает адекватные условия для получения образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Воспитательная система школы строится на общечеловеческих принципах и создаёт условия, обеспечивающие духовно-нравственное становление каждого ребенка, его готовность к жизненному самоопределению, способного сделать правильный нравственный и социальный выбор.

Важность и значимость дополнительного образования (работы творческих объединений) в школе, как и всех других видов внеклассной воспитательной работы, определяются тем, что для детей с ОВЗ школа – единственное учреждение, в котором в полной мере решаются как учебные, так и воспитательные задачи.

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья отличается своеобразием, которое заключается:

во– первых, в его коррекционной направленности, во-вторых, в неразрывной связи коррекционных мероприятий с формированием практических умений и навыков, в-третьих, в необходимости повышения уровня адаптивности детей с проблемами к жизни в социуме.

Система дополнительного образования школы «Возможность» преследует следующие цели и задачи:

адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в среду сверстников.

реализация потребности детей в общении, в обогащении их социальным опытом, взаимной информацией, знаниями, умениями и коммуникативными навыками.

социализация личности, умение вести себя в различных жизненных ситуациях, соблюдая правила поведения в коллективе, подчиняясь правилам организованной деятельности.

развитие творческих способностей.

Кружок – это центр детского творчества. Именно в нём необходимо учитывать и максимально удовлетворять индивидуальные запросы учащихся, развивать личность, воспитывать любовь к природе, искусству, творческому процессу.

Чтобы добиться максимума нужных педагогических результатов от кружковой работы, с детьми с особыми образовательными потребностями, необходимо соблюдать следующие условия:

Работа в кружке должна идти оживленно, непринужденно.

Общение между руководителем кружка и ребятами должно носить характер сотрудничества.

Чётко ставить цели в начале каждого занятия и разъяснять общественно полезную направленность их работы, например: «Сегодня мы будем изготавливать кормушки для птиц, потому что им нечем питаться зимой, а наша кормушка поможет им перезимовать».

Учащиеся должны хорошо усвоить правило: задание надо выполнять четко, аккуратно, красиво.

Учитывая специфику кружка, следует создавать ситуации, где учащиеся смогли бы ответить на вопрос, знание каких предметов они используют при выполнении задания.

На занятиях применять как индивидуальные, так и групповые, коллективные формы работы.

Применять метод поощрения, который поддерживает в ребенке уверенность в своих силах, индивидуальный подход к учащимся.

Бережно относиться к предложениям ребят, даже если они наивны, поддерживать всякое стремление к самостоятельности, выдумке, творчеству.

Исключать видимость постоянной опеки, натаскивания, давать им как можно больше самостоятельности.

Соблюдать охранительный режим: изучение правил техники безопасности, проведение физкультминуток.

Работу в кружке организовывать таким образом, чтобы у детей не накапливалось нервное напряжение.

При подведении итога работы не только анализировать ошибки, но и подчеркивать успехи, положительные сдвиги в работе.

Периодически устраивать выставки работ кружковцев, конкурсы на лучший экспонат, поделку и т.д.

Для поддержания интереса к результатам своей деятельности привлекать детей к участию во внеклассных мероприятиях с концертными номерами.

Все педагоги, причастные к кружковой работе с нашими воспитанниками, строят свою работу с учетом личностно-ориентированного подхода. При организации творческих объединений (кружков) учитывается возраст, физические и интеллектуальные возможности ребёнка, а также социальный потенциал семьи, увлечения и склонности ребенка. Работа кружков осуществляется на базе школьных помещений во внеурочное время в течение учебного года и каникул.

Информация о работе школьных и городских творческих объединений находится на школьных стендах (в трех отделениях школы) для учащихся и родителей.

В начале полугодия в дневниках учащихся производится запись о работе кружков.

Регулярно проводятся индивидуальные беседы с учащимися и с родителями с целью вовлечения детей во внеурочную досуговую деятельность. При составлении программ кружковой работы учитываются потребности, физические возможности и интересы воспитанников. Расписание работы кружков составляется с учётом требований САН ПИНа и расписания уроков.

В разные годы в школе работало от 10 до 14 творческих объединений разной направленности:

художественно-эстетической «Декоративно-прикладное искусство», Драматический кружок», «Золотая иголочка», «Мастер и Мастерица», «Бумажные фантазии», «Юный художник»;

физкультурно-спортивной – «Дельфика»;

социально – педагогической – «Дорожная азбука», «Мы познаём мир», «В мире детской литературы», «Логика», «Искусство и ты», «Психологический кружок», «Дружим с математикой».

В течение последних лет увеличивается процент учащихся, охваченных кружковой работой. Администрация школы и педагогический коллектив заинтересованы в том, чтобы ребята имели как можно большую досуговую занятость, поэтому многие дети посещают не один кружок, а несколько. Классными руководителями проводится большая работа по информированию детей и родителей о работе творческих объединений не только в школе, но и в городе.

В рамках сетевого взаимодействия на базе помещений школы работают творческие объединения от ЦДТ «Дружба»: «Начальное техническое моделирование» и «Преображение». Кроме этого наши ребята посещают кружки «Сделай сам», «Равенство», Народное творчество».

Учащиеся центрального отделения посещают творческие объединения досугового клуба «Факел».

На базе ДЮСШ «Волна» учитель физкультуры Крупская Е.М. организовала спортивную секцию, в которой активно занимаются учащиеся нашей школы.

Большую помощь в организации досуговой деятельности школьников, особенно со сложной структурой дефекта, оказывает Дубненский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Бригантина».

–  –  –

В течение нескольких лет в школе работают творческие объединения художественно-эстетической направленности: «Декоративно-прикладное искусство», «Золотая иголочка», «Мастер и Мастерица».

Педагоги приучают детей к аккуратности, разъясняют, что данный вид деятельности не терпит торопливости, неряшливости и даже небольшие дефекты могут испортить внешний вид и качество изделия. Это способствует воспитанию эстетической культуры и трудолюбия учащихся, расширению их кругозора, развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное. В процессе занятий у детей совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера, развивается память. Занятия ручным трудом воздействуют на ум, волю, чувства детей, побуждают их к творческому самовыражению. Занимаясь в кружке, ребята поучают знания, умения и навыки по интересующему их делу.

Поделки, изготовленные руками ребят, находят практическое применение в быту, в оформлении интерьера школы, выставляются на школьные и городские конкурсы.

В этом учебном году в центральном отделении школы был организован «Драматический кружок», участники которого с интересом готовят небольшие сказки и показываю их на школьных праздниках.

Большой популярностью у учащихся пользуется кружок спортивной направленности «Дельфика». Занятия физкультурой и спортом помогают коррекции и компенсации нарушений физического развития и психомоторики детей. Большое внимание обращается на воспитание устойчивого интереса к спорту, а также потребности к здоровому образу жизни. Данный кружок с удовольствием посещают дети со сложной структурой дефекта.

Большую роль в воспитании наших учащихся играют творческие объединения социально – педагогической направленности «Дорожная азбука», «Психологический кружок», «Мы познаём мир», «В мире детской литературы», «Логика», «Искусство и ты», «Дружим с математикой».

Занятия в данных кружках способствуют расширению кругозора. У учащихся, развивается и пополняется активный словарный запас, развивается память, воображение, ребята узнают нормы и правила поведения в обществе, учатся жить и работать в коллективе. В процессе занятий закрепляются знания, полученные на уроках.

Практика показывает, что рациональная организация внутришкольной кружковой работы способствует более глубокому и всестороннему развитию учащихся, помогает положительно решать задачи коррекции и компенсации различных дефектов развития.

И как результат этой работы - учащиеся, занимающиеся в школьных творческих объединениях, принимают участие в городских мероприятиях и конкурсах совместно со школьниками массовых школ.

–  –  –

Чтобы добиться таких результатов, педагогических коллектив в течение многих лет проводит целенаправленную работу по организации дополнительного образования внутри школы. Мы понимаем, что система дополнительного образования учащихся с ОВЗ помогает не только расширить кругозор обучающихся и сформировать элементарные трудовые навыки, но и способствует адаптации в школьном коллективе, а в дальнейшем и в социуме.

Список литературы:

1.Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса для детей с недостатками интеллекта. Дефектология. 1995, №5, с.30.

2.Бгажнокова И.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. 1994., №1, с.111

3.Бгажнокова И.М., Гамаюнова Л.П. Проблемы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта. Дефектология, 1997, № 3. с.36.

4.Бгажонкова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса для детей с недостатками интеллекта. Дефектология, 1995, № 5.

5.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под. Ред. Воронковой В.В. М., Школа-Пресс., 1994, с. 19- 256.

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва, Просвещение, 1991., с.3-91.

–  –  –

В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований. Расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией. На основе психолингвистического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии и общего недоразвития речи, дизартрии). Изучаются речевые нарушения при осложненных дефектах: при олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности доречевого развития детей с органическим поражением центральной нервной системы, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) логопедии. Все эти направления исследований значительно расширили и повысили эффективность логопедической работы.

Развитие коммуникативной функции речи учащихся – это общая задача массовых школ, но особенно она важна для коррекционных школ. Очевидно, что это общая задача реализуется в каждой учебной дисциплине по – разному, в зависимости от их специфики.

В связи с тем, что правильная речь является одной из главных предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки.

Эффективность устранения речевых нарушений определяется во многом уровнем развития логопедии как науки.

Наряду с игрой, учением, трудом речевое общение является важнейшим видом деятельности. Среди различных проявлений аномального развития психики умственно отсталых детей особое место занимают отклонения в речи. Речевую деятельность логопедия рассматривает во взаимосвязи с различными познавательными процессами, особенно с мышлением, так как речь – это основное средство формирования мысли и форма её выражения.

В общей системе подготовки обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида к самостоятельной жизни большое место занимает развитие речи на уроках и во время проведения внеклассных мероприятий. Здесь велика роль учителя коррекционной школы. Прежде всего, учитель должен своим примером способствовать развитию речи учащихся. Речь учителя должна быть чёткой, ясной, литературно грамотной. Материал надо давать живо. В своей речи учитель должен использовать фразеологию, наглядные образы, сравнения. Термины должны произноситься чётко с точным ударением. Давать формулировки и определения, делая логические ударения.

Вопросы, которые задаются ученикам, должны быть чётко сформулированы, немногословны.

Если активизировать речевую практику учащихся, если побуждать их к речевому общению, то накапливая и расширяя круг представлений, понятий и впечатлений, ребенок коррекционной школы начинает испытывать потребность в словах и речевых средствах, которыми можно описать свои мысли. Мы знаем, что усвоение знаний зависит от овладения специфическим речевым материалом, с помощью которого выражаются отношения. Поэтому обучение в школах VIII вида ведется с учётом речевого развития и предполагает дальнейшие повышения его уровня.

Нужно отметить, что обучение основам любого предмета обучающегося коррекционной школы – очень сложная задача, т. к. у данного контингента детей имеется ряд проблем в обучении. Учащимся специальной (коррекционной) школы присуще системное недоразвитие речи, что сказывается и на процессе обучения.

Умственно отсталые дети испытывают значительные трудности и в понимании обращённой речи. Вследствие этого они нуждаются в постоянном внимании учителя, его помощи. Поэтому требуется тщательная работа по подбору методов и приёмов решения этой проблемы.

Основной задачей коррекционной школы является - преодоление дефектов развития учащихся, адаптация их к жизни, подготовка к посильному участию в производственном труде. В ходе изучения специальной литературы, установлено, что от 40 до 60% детей с нарушениями интеллекта, имеют выраженные дефекты речи, так:

1. Нарушение речи носит системный характер.

2. Не сформированы все операции речевой деятельности: слабая мотивация, снижена потребность в речевом общении,

3. Нарушения речи являются стойкими.

Благодаря коррекционной системе обучения и воспитания дети с ОВЗ в значительной степени продвигают своё развитие. Обучение в коррекционной школе, способствует усвоению определённого круга знаний, получению трудовых навыков всё это помогает им адаптироваться к жизни.

Особенности развития речи учащихся с умственной отсталостью.

У учащихся имеют место недостатки и своеобразие общего речевого развития.

Психологи отмечают недостаточность и своеобразие собственной речи обучающихся коррекционной школы, иногда трудности в понимании обращённой к ним речи.

Бедность словаря, непонимание значения слов и выражений, неумение часто просто повторить их, создают трудности в обучении письму и чтению. Уровень недоразвития речи у большинства детей с не осложнённой умственной отсталостью соответствует степени их интеллектуального дефекта. У них отсутствуют локальные речевые расстройства, но всегда имеется системное недоразвитие речи, проявляющееся скудностью активного словаря, косноязычием. Часто внешне правильные фразы представляют собой заученные речевые штампы.

Тяжёлые речевые дефекты отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности и поведении умственно отсталых детей. Нарушения речи затрудняют общение ребёнка с окружающими людьми, вызывают у него переживания, осложняют процесс обучения и жизнь в обществе, ведут к замкнутости. Обучающиеся затрудняются выразить в речи свои знания, ответить на вопросы, самостоятельно построить рассказ.

Нарушение познавательной деятельности и своеобразие личностных качеств у детей отрицательно сказывается и на других функциях речи: обобщающей, регулирующей, контролирующей. Обучающиеся испытывают значительные затруднения в установлении существенных признаков предметов, наблюдается несогласованность между речью и деятельностью, речью и поведением. Недостатки речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлены, с одной стороны низким уровнем мышления, а с другой – нарушением высшей нервной деятельности, поскольку мышление и речь взаимосвязаны.

Речь – форма выражения мысли и средство её существования.

Мышление же по отношению к речи является содержанием. Слово представляет собой единство содержания и формы. У умственно отсталых детей страдает и содержание и форма выражения мыслей. К моменту поступления в коррекционную школу практика речевого общения у умственно отсталых детей невелика, а разговорно-бытовая речь развита слабо. Нарушение усвоения значений слов плохо сказывается на развитии фонематического слуха и тем самым задерживает формирование речи. Даже у обучающихся старших классов беден запас слов, часто происходит лишь механическое накопление слов, не растёт уровень их обобщения. По мере развития умственно отсталого ребёнка его устная речь значительно улучшается.

Особенности развития речи учащихся с умственной отсталостью на уроках.

Работа над связной речью осуществляется не только на уроках русского языка, литературы, истории, биологии. Но, как и любая коррекционно - развивающая задача, развитие устной речи должно присутствовать на всех уроках коррекционной школы VIII вида.

Грамматический строй речи обучающихся коррекционной школы недостаточно развит и развёрнут. При ответах у детей коррекционных школ участвуют жесты, мимика, слова паразиты типа «ну», «это», «вот» и другие, а также широко распространены ошибки в формулировках определений. Если провести анализ каждого метода обучения, применяемого на уроках, то будет видно, что везде задействована и активизирована речевая деятельность учащихся, и в каждом методе имеется возможность развития речевой деятельности.

Рассмотрим методы обучения:

Объяснительно-иллюстративный метод обучения. К приёмам преподавания относятся: беседа, сообщения, разъяснения. Эти приёмы применяются с целью разъяснить, добиться восприятия и понимания. Хорошо видна степень задействованности речи.

Репродуктивный метод обучения. Приёмы преподавания здесь такие: устный опрос ранее изученного материала, игра, решение заданий по образцу, повторение изученного материала. При использовании этого метода учитель опирается на речевую деятельность детей.

Частично-поисковый метод обучения. Это создание проблемной ситуации, разрешение, поиск проблемной ситуации. Анализ полученного решения, рассказ, сравнение, осмысление учебного материала. В основе всех работ лежит речевая деятельность.

Исследовательский метод обучения. Приёмы преподавания: анализ, обобщение, формулировка вывода.

Из приведённого анализа видно, что речевая деятельность может быть на уроках активно задействована. Учитель широко пользуется словом, чтобы направить внимание детей на рассматривание объектов, на их сравнение на организацию деятельности; он активизирует высказывания учащихся, постоянно добиваясь соответствия их речи и деятельности. Речь, обращённая к ученикам, используемая в рассказе, вопросах, заданиях, при объяснении, является важным методом обучения и должна быть лаконичной и, конечно, правильной. В процессе рассказа учителя происходит знакомство детей с родным языком, со словами, их формами, структурой. Участвуя в диалоге обучающийся овладевает определённым соотношением лексических единиц, открывает для себя употребление глагольной формы, роль предлогов. Стремясь понять рассказ учителя он одновременно прилагает усилия и к тому, чтобы понять слова, из которых состоит речь учителя, провести между словами аналогии, делать выводы, расширять или сужать, уточнять или корректировать границы морфемы, протяжённость синонимического ряда, сферу влияния прилагательного. В этом процессе «расшифровки» момент языковой активности отнюдь не побочный, а такой же решающий, как и другие.

Учитывая особенности детей с недостатками интеллектуального развития в учебном процессе, учителю каждого предмета на каждом уроке надо проводить целенаправленную, систематическую, коррекционно – развивающую работу по развитию этой высшей психической функции.

Реализация этой задачи зависит от:

условий урока;

методической организации урока;

решения таких задач, как расширение представлений об изучаемых предметах, повышения речевой мотивации на уроках, развитие всех сторон речи, организация связного высказывания.

Анализируя свой опыт работы, я выделила следующие основные направления работы по коррекции и развитию речи на своих уроках:

1.Словарно-орфографическая работа:

Уточнение и обогащение словаря, работа с терминологией. Работа над правильным написанием и произношением терминов (запиши слова, вставь пропущенные буквы, исправь ошибку, упражнения на составление правильных связных высказываний, задания на применение терминов: правильно-неправильно. На разных этапах урока работа проводится по- разному. Такой подход обеспечивает и коррекционноразвивающее воздействие на память, внимание, мышление, наблюдательность и. как следствие, речевую деятельность.

2.Работа с упражнениями:

Уточнение словаря в упражнении, анализ содержания упражнения, умение формулировать вопросы и ответы.

Сначала работаем со словарем, тем самым развивая устную речь. Затем работаем по содержанию упражнения, задачи, темы. Потом обращаем внимание на главный вопрос. Он поможет нам грамотно сформулировать другие вопросы.

3.Развитие связной речи у учащихся, работа над фразовой речью:

Ответы на вопросы учителя, комментирование выполняемых действий. Например, ответ учащегося по плану.

4.Речевая модель ответа:

По опорной таблице даётся модель ответа, то есть на поставленный вопрос ученик должен самостоятельно дать ответ.

5. Развитие словесно- логического мышления:

Установление логических связей между частями текста и их объяснение, использование межпредметных связей, умение работать с тестами, проведение интегрированных уроков.

6.Письменная речь:

Умение записывать дату, тему урока, умение списывать с доски, умение записывать вопросы, умение работать с тестами.

Осуществляя работу по коррекции и развитию речевой деятельности умственно отсталых школьников надо понимать, что пробелы в развитии речи ребенок самостоятельно не восполнит, он их не замечает, и пока его не научили, он не знает как надо в том или ином случае строить своё высказывание.

Методические рекомендации учителям предметникам коррекционных школ:

Ученикам приходится заучивать довольно большое количество правил, определений. Даётся это с большим трудом. Многие ученики делают это чисто механически, а потому забыв одно слово, они не могут досказать правила. Надо так подать материал, чтобы ученики сами или с помощью учителя могли сделать вывод и выразить его своими словами, а затем прочитать это правило или вывод по учебнику и дать его заучить.

Для учеников большой трудностью является постановка вопроса к предложению, абзацу. Вопросы учащихся имеют неправильную грамматическую структуру, неверно употребляют слова, предлоги, не согласуют прилагательные с существительными.

Большие возможности для развития коммуникативной функции речи представляют тексты. Необходимо давать разноуровневые адаптированные тексты.

В старших классах словарь терминов пополняется, понятия углубляются. Учитель должен чаще употреблять новые термины. Заставлять учеников проговаривать эти слова. Надо проводить диктанты для отработки терминов, которые проверяют и закрепляют знания учащихся. На уроке необходимо вырабатывать правильную письменную речь.

Должна быть логическая последовательность в записях учителя на доске. Надо учить, правильно располагать материал в тетради, соблюдать интервалы между заданиями. Надо следить, чтобы учащиеся правильно употребляли падежи, не пропускали союзов, правильно расставляли слова в предложениях, ударения в словах.

Развивая коммуникативную функцию речи обучающихся, мы развиваем мышление умственно отсталого ребёнка, обогащаем его словарь, осуществляем коррекцию недостатков, развиваем у учащихся познавательные возможности, совершенствуем психические функции.

Создание условий для повышения речевой мотивации – одно из важнейших условий развития речи учащихся на уроках.

Практика показывает, что систематическая работа по развитию словесной речи на уроках значительно повышает продуктивность обучения, развивает творческие способности учащихся, повышает качество образования.

Литература:

1. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия, 2001г.

2. Выготский Л. С. Проблема дефектологии. М.,1995г.

3. Гончарова Е.Л. Методика оценки сформированности базовых компонентов читательской деятельности у детей с различными нарушениями развития. М:

дефектология, 2001, № 3

4. Замский Х. С. «Умственно отсталые дети», НПО, Образование, 1995.

5. Лалаева Р. И. «Нарушения устной речи и система их коррекции умственно отсталых школьников». – Ленинград, 1988г.

6. Кадыкова И.Ф. «Коррекция и развитие речевой деятельности у учащихся на уроках математики в школах VIII вида». 2012г.

7. Тупоногов Б. К. «Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением развития», М. Дефектология. 2001, №3.

–  –  –

Методы формирования и коррекции навыков чтения у детей с нарушениями речи.

Обучение грамоте детей по альтернативным методикам практикуется логопедами давно. Желание специалистов использовать в своей работе новые методики вызвано, в первую очередь, спецификой детей с психоречевой патологией. Используя фонемный метод обучения, педагоги часто чувствуют себя бессильными перед стойким неуспехом некоторых детей. Эти дети с трудом усваивают навыки звукобуквенного анализа и синтеза, для них подчас оказываются просто недоступными такие абстрактносимволические понятия как «гласный звук», «твердый - мягкий звук», «буква», «слог», «точка, ударение», «схема слова, предложения» и т.д. Особую трудность для детей составляет усвоение йотированных гласных, мягких согласных. И, хотя большинство выпускников логопедических групп поступают в школу, овладев механизмом чтения, среди них уже к концу 1 класса выявляется большой процент дисграфиков и дислексиков. Таким образом, традиционный подход к обучению грамоте в дошкольном возрасте не всегда удовлетворяет требованиям школы, поскольку не решает проблему профилактики нарушений письменной речи. Работая долгое время с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, я пробовала обучать чтению по различным методикам, однако не нашла такой, которая полностью отвечала бы всем моим задачам. Поэтому сейчас использую образно выражаясь «смесь методик», которые сочетают в себе элементы разработок нескольких авторов.

Как на научную основу, я опираюсь на работу Т. Е. Егорова, который выделил четыре основные ступени формирования навыка чтения. Это основной стержень, в соответствии с которым подбираются те или иные приёмы и методы, а также определяется последовательность работы по обучению чтению.

I ступень – аналитическая, овладение звуко - буквенными обозначениями.

Цель – формирование у детей зрительно-слухо - моторных соответствий.

На этой же ступени начинается работа по устранению оптических нарушений, в процессе которой у детей развивается зрительный и буквенный гнозис.

II ступень – послоговое чтение.

Основная трудность заключается в соединении согласных с гласными, а также при чтении слов со стечением согласных.

III ступень – становление приёмов синтетического чтения.

На этой ступени основной задачей является обучение правилам построения вероятного прогноза.

IV ступень – синтетическое чтение.

Обычно, на консультацию ко мне приходят дети в возрасте 4-4,5 лет с различными логопедическими диагнозами от простой дислалии до задержки психо-речевого развития. Решая свои логопедические задачи (в том числе постановку и автоматизацию звуков) я попутно начинаю обучать ребенка первичным навыкам чтения. В данном случае это не является конечной целью моих занятий, однако профилактика нарушений письменной речи – это очень важное направление логопедической работы, да и многие логопедические упражнения неплохо отрабатываются при чтении.

Часто, к началу коррекционнй работы ребенок уже знает некоторые буквы, иногда нет. На этапе автоматизации звуков начинаю давать зрительную опору на буквы. В данном случае, ребенку совершенно ни к чему знать, как правильно называются буквы, он выучит названия потом, в школе. Проговариваю их как звуки, проводим с ними определенные манипуляции: Давай подуем на букву «С». Буква «Ш» замерзла, давай ее согреем. По букве «З» летает комарик. А на эту букву забрался жук «Ж».

Детям предлагается посвистеть (пожужжать/порычать и т. д.) Одновременно, чтобы закрепить зрительные образы букв и в дальнейшем избежать оптической дисграфии дети получают задания дома слепить букву из пластилина, собрать из палочек, из шнурочков, сложить из элементов ( как аппликацию), раскрасить, заштриховать, реконструировать, найти в ряду других букв (знакомых или нет) и т д.

Используются также тактильное опознавание букв, дермолексия ( опознавание букв, нарисованных на ладони) и др.

Дифференциация по твердости-мягкости, звонкости – глухости также дается на буквенном материале, с применением образов. Буква «С» упала на лед или на мягкую травку? Вода из крана льется тихо-тихо: С. А здесь комарик развеселился, лето пришло, громко зазвенел «З». Здесь есть некоторый нюанс: не надо специально учить ребенка называть буквы как звуки, лучше педагогу самому называть буквы. Итак, мы познакомились с некоторыми буквами. Далее, как основа основ, первичное обучение чтению слогов, поскольку: во- 1-х, принцип русской грамоты - слоговой, и во 2-х, в коррекции дислексии первостепенное значение принадлежит выработке навыков слогослияния.

Сразу на этапе автоматизации начинаю давать для прочтения слоги, но преподношу их не единой карточкой, а отдельными буквами. Инструкции могут быть такие: Давай сдуем 2 буквы «С» и «А». Вот так - СА! Одновременно работаем над звуковым анализом и синтезом: Давай выложим СА. ( Здесь мы пока не пользуемся термином слог, или пользуемся им ненавязчиво) Какую букву ты положишь первую?

Какую вторую? Что мы выложили? СА! Обязательно следим за направлением выкладывания – слева направо. Здесь хорошо использовать карточки с буквами, разрезные «кассы» букв, кубики с буквами ( без рисунков). Для формирования навыков слогослияния используется прием из Букваря Н.С. Жуковой, которые по моему мнению, в настоящее время наиболее адаптирован для обучения чтению детей с речевыми проблемами.

Показывая указкой 1-ю букву и передвигая указку ко 2-ой букве, говорю: «Поём 1ю букву до тех пор, пока кораблик не доплывёт до 2-ой буквы». Таким образом, отрабатываются соединения гласных, а затем закрытые и открытые слоги. При отработке открытых слогов лучше вначале брать согласные, которые можно тянуть : С,

Ш, Ж, З и т.д. В процессе логопедической работы мы выполняем сразу 3 задачи:

автоматизируем поставленные звуки, закрепляем зрительно-слухо -моторные образы букв, овладеваем навыком слогового чтения.

Не овладев этим навыком слогового чтения, дети продуцируют угадывающее чтение, которое является проблемой многих учащихся начальной ступени обучения, страдающих нарушениями в развитии речи. Ученики пытаются угадывать нужный слог, опираясь на смысловой контекст. Чтобы избежать этого, целесообразно на начальных этапах коррекции используем преимущественно слоговой материал. При этом угадывание невозможно. Ребёнок вынужден опираться при выполнении задания только на навык слогослияния. В этом случае наглядно виден реальный эффект коррекции. Итак, как только мы ввели слоги, переходим к работе с таблицами. Здесь можно использовать виды работ, предложенные автором Л.Г. Нуриевой:

Чтение слоговых таблиц из открытых слогов.

Таблицы изготавливаются по принципу лото с парными картинками. Ребёнок выбирает слог на маленькой карточке и кладёт его на соответствующий слог на большой карте. Логопед при этом чётко произносит то, что написано, и просит ребёнка повторить за ним.

Рисунок №1 Чтение слоговых таблиц, составленных из слогов закрытого типа.

Подбираются пластмассовые гласные и согласные буквы, которые накладываются поверх написанных букв. Гласные произносятся протяжно, а соответствующие им пластмассовые буквы передвигаются к согласным, т.е. «ходят к ним в гости».

Рисунок №2 Чтение слоговых таблиц, где буквы написаны на значительном расстоянии (10 – 15 см) друг от друга.

Между буквами плавно растягивается толстая нитка или резинка (резинка обычно больше нравится детям). Кончик резинки, завязанный в узел, ребёнок прижимает пальцем к согласной букве, а другой рукой тянет свободный конец к гласной букве.

Логопед озвучивает слог: пока резинка тянется, длительно произносится согласный звук, когда резинка дотягивается до гласного, присоединяется гласный (например, «ммм-о», «ннн-а»). Таким образом, можно отрабатывать и прямые, и обратные слоги.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:

«Содержание Введение. Методическая тема 2014-2015 учебного года. Календарный план мероприятий. Раздел 1. Организационно-управленческая деятельность. План педагогических советов. План заместителя директора по учебной работе. План работы Методического совета. План работы заведующего отделением. План работы руководители отдела по практическому обучению. Раздел 2. Учебно-методическая деятельность. План работы «Школы педагогического мастерства». План работы «Школы начинающего преподавателя». План...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования С 1 сентября 2015 г. во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации в штатном режиме вводится федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее Стандарт). Стандарт утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки...»

«Министерство образования и науки Хабаровского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества» ПЛАН РАБОТЫ Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества» на 2015 год Хабаровск Содержание Раздел I. Приоритетные направления, цели и задачи деятельности КГБОУ ДОД...»

«1 ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ Целью практики является перевод академических знаний магистранта в практические умения и навыки; адаптация будущего специалиста в сфере профессиональной деятельности; самореализация его личностного потенциала и углубление профессиональных интересов. Подготовка магистрантов к целостному выполнению функций преподавателя-предметника и куратора.2 ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ Задачами практики являются: воспитание у магистрантов инновационного творческого типа мышления; формирование готовности к...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Правовое образование».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование».1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МОГИЛЕВСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА Учреждение образования «Могилевский государственный областной институт развития образования» АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СБОРНИК ДОКЛАДОВ Могилев, 2014 УО «МГОИРО» Печатается по решению научно-методического УДК 371.2 Совета УО «МГОИРО» ББК 74.204 А-18 Редакционная коллегия: начальник управления образования Могилевского облисполкома В.В.Рыжков; первый заместитель начальника управления образования Могилевского облисполкома...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология» Утверждаю Директор школы Рассмотрено педагогическим советом Туценко З.Н. Протокол № 01 от «28» августа 2014 г. Приказ №346 от 28.08. 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии основное общее образование 9 класс 2014-2015 учебный год Составитель Аюпова Сажида Аптулсакировна учитель высшей квалификационной категории г. Нижневартовск 2014 год...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. ВЕРНАДСКОГО» ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического совета Директор Медицинского колледжа Федерального государственного Федерального государственного автономного образовательного автономного образовательного учреждения высшего образования учреждения...»

«Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ахтырский техникум Профи-Альянс»РАССМОТРЕНО КК АТПА педагогическим советом Погорелова протокол от d(o, f j 20 /St. № 3 201 Sr. ОТЧЁТ о проведении самообследования техникума Ахтырский Оглавление Введение 1. Общие сведения о техникуме 2. Оценка системы управления организации 3. Оценка содержания и качества подготовки обучающихся 4. Оценка организации...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Б.4.1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ХИМИЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Часть 1. Методические рекомендации по оцениванию...»

«Принят на расширенном заседании УТВЕРЖДЕН Педагогического совета и Совета колледжа приказом директора 01 апреля 2015 г. 01 апреля 2015 г. протокол № 5 №9 ОТЧЕТ о результатах самообследования федерального казенного профессионального образовательного учреждения «Курский музыкальный колледж-интернат слепых» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации Курск, 2015 г. Структура отчета по самообследованию Аналитическая часть.. Введение.. 4 1. Организационно-правовое обеспечение...»

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления...»

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ Материалы II Международной учебно-методической конференции 21 апреля 2015 г. Чебоксары УДК 37.0 ББК 74.00 С 24 Нечаев Михаил Петрович, главный редактор, д.п.н., профессор, Главный член-корр. МАНПО редактор Агапова Надежда Гурьевна, к.п.н., доцент Редакционная Михайлова Ольга Викторовна, к.п.н., доцент коллегия Николаева Татьяна Геннадьевна,...»

««РАССМОТРЕНО» « УТВЕРЖДАЮ» на заседании Педагогического Совета Директор МБОУ «Лицей №3» протокол №1 от 27.08.2015г. _С.В. Тюнина Приказ № 2 от 27.08.2015г.ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЛИЦЕЙ №3 ИМЕНИ К.А. МОСКАЛЕНКО» Г. ЛИПЕЦКА, СООТВЕСТВУЮЩАЯ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ «СОГЛАСОВАНО» на заседании Управляющего Совета протокол №1 от 27.08.2015г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Ездочное Чернянского района Белгородской области» Согласовано Рассмотрено Утверждаю Заместитель директора по педагогическим Советом Директор МБОУ СОШ УВР МБОУ СОШ с.Ездочное МБОУ «СОШ с.Ездочное» с.Ездочное _ Харитонова Е. А. Протокол №от Воронина Г. Л. Приказ № _ от «»2014 г. «»2014 г. «_»_2014 г. Рабочая программа учебного курса «Наглядная геометрия» на уровень основного общего образования 5 6 класс...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал Кафедра высшей математики и информатики ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ/ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ при освоении ОП ВО, реализующей ФГОС ВПО Направление подготовки 040100.62 Социология Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Нормативный срок обучения – 4 года Самара Департамент...»

«Пояснительная записка Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий; активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Программа внеурочной деятельности составлена на основе программы «Педагогика здоровья» Касаткина В. Н. /Педагогика...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профили подготовки: «Физкультурное образование»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Педагогика Направление подготовки 39.03.02/040400.62 Социальная работа (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Технологии социальной работы Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная, заочная Прокопьевск...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.