WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2014 - 2015 УЧЕБНОМ ГОДУ Саранск 201 ББК 74.00 С2 Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Республики Мордовия

Мордовский республиканский институт образования

СБОРНИК

МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПРЕПОДАВАНИЮ

УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

В 2014 - 2015 УЧЕБНОМ ГОДУ

Саранск 201

ББК 74.00

С2

Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов

в 2014 - 2015 учебном году: метод. рекомендации / сост. В.А. Орехова; МО Республики Мордовия; МРИО. – Саранск, 2014. - 172 с.

Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных предметов в 2014 - 2015 учебном году. В нем даны методические советы педагогам и руководителям образовательных учреждений по выбору учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Сборник адресован руководителям и учителям общеобразовательных школ, школ-интернатов, лицеев, гимназий, педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений республики.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мордовского РИО © Орехова В.А., составление, 2014 © Мордовский республиканский институт образования, 2014 Содержание Салмина Л.Г., Костюнина Т.Д. Дошкольное образование 4 Засоркина Н.В., Сардаева Н.Ф. Начальная школа Чебулаева Е.Е. Русский язык и литература 1 Кемайкина Т.А. Русский, эрзянский, мокшанский языки и литература в национальной школе Приказчикова О.А. Татарский язык и татарская литература 37 Слепова Н.Б. Иностранные языки 4 Рогозин А.В. История и обществознание 50 Ганичева С.В. География. Экономика. Краеведение 6 Суродеева О.Н. Математика 74 Запасникова Л.В. Информатика и ИКТ 80 Запасникова Л.В. Физика 86 Маркинов И.Ф. Биология. Химия 94 Пискайкина А.Е. Преподавание учебных предметов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Самсонова Т.В. Некоторые подходы к оцениванию образовательных результатов обучающихся в условиях внедрения ФГОС ООО в школах 106 Республики Мордовия Рамазанова В.Н. Методические рекомендации по планированию методической работы в общеобразовательной организации Бочкарева С.В. Методические рекомендации по разработке и процедуре издания локальных нормативных актов образовательной организации Литяйкина О.Г., Чистова Л.Н. Образовательно-методический комплекс в учреждении дополнительного образования детей Ферцев А.С. О проблеме объединения ресурсов при реализации государственно-частного партнёрства в профессиональном образовании Наумова Н.А., Никитина А.Б. Добровольная опека или доверенность? 134 Лунина Т.П. Формирование информационной образовательной среды в свете требований ФГОС в Республике Мордовия Шарахова Л.Н. Из опыта работы республиканской Школы молодого педагога Литяйкина О.Г. Воспитательный компонент федеральных государственных образовательных стандартов Молоканова А.С. Организация внеурочной деятельности в сельской школе 157 Дошкольное образование Л.Г. Салмина, методист кафедры дошкольного и начального образования Т.Д. Костюнина, доцент кафедры дошкольного и начального образования 17 октября 2013 года приказом Министерства образования и науки Российской Федерации был утвержден федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). В разделе «Требования к условиям реализации основной образовательной программы»

прописаны требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Предметно-развивающая среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд понимает ее как совокупность предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры, в которых запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через такие предметы ребенок познает самого себя, свою индивидуальность, находит свою «вторую жизнь» в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом. Поэтому с психологической точки зрения от того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде, зависят динамика его развития, формирование качественно новых психических образований. Отношение ребенка к среде определяет и его активность в ней.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Наполняемость предметной среды должна отвечать принципу целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей ФГОС необходимо подготовить оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психологовозрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем предметная среда должна создаваться с учётом принципа интеграции областей. Материалы и оборудование для реализации содержания одной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисковоисследовательской, коммуникативной и т.д.). Необходимо уделять внимание информативности предметной среды, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с предметным окружением. Предметы, игрушки, пособия, предлагаемые детям, должны отражать уровень современного мира, нести информацию и стимулировать поиск. Вместе с тем традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому»

как ценному самому по себе. Руководителям образовательных организаций необходимо систематически проводить анализ состояния предметной среды с целью приведения её в соответствие с современными требованиями (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.д.). Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна способствовать реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а именно:

материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию ООП ДО в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей;

необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе;

помнить о том, что основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задаётся взрослым в двух видах:

сюжетная игра и игра с правилами;

материал для сюжетной игры должен включать предметы оперирования, игрушки-персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства;

материал для игры с правилами должен включать материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие;

материалы для продуктивной деятельности должны быть представлены двумя видами: материалами для изодеятельности и конструирования, а также включать оборудование общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, место для размещения детских работ). Оборудование общего назначения является обязательным и используется при реализации программы;

набор материалов для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки, аппликации.

Материалы для конструктивной деятельности включают строительный материал, конструкторы, бумагу разной фактуры, а также природный и бросовый материалы;

материалы для познавательно-исследовательской деятельности должны включать материалы трёх типов: объекты для исследования в реальном действии (материалы по сенсорике, природные объекты); образносимволический материал (пособия, представляющие детям мир вещей и событий); нормативно-знаковый материал (наборы букв и цифр, алфавитные и счётные таблицы и т.д.);

материалы и оборудование для двигательной активности должны включать различные типы оборудования для ходьбы, бега, равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания, для спортивных игр и общеразвивающих упражнений;

при проектировании среды учитывать следующие факторы:

психологические, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребёнка;

психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов среды зрительным, слуховым и другим возможностям, условиям комфорта и ориентирования;

зрительные ощущения: уровень освещённости, отсутствие бликов, цвет объекта;

слуховые ощущения: совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;

тактильные ощущения: материалы не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребёнка;

антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие ростовозрастных характеристик параметрам предметной среды;

следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые провоцируют ребёнка на агрессивные действия, вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр и игрушек, провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием, вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за пределы компетенции детского возраста;

при создании среды необходимо руководствоваться принципами, определёнными во ФГОС ДО:

полифункциональности (открытие перед детьми множества возможностей, обеспечивающих все составляющие образовательного процесса);

трансформируемости (предоставление возможности изменений, позволяющих вынести на первый план ту или иную функцию пространства);

вариативности (периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;

насыщенности (среда соответствует реализуемой программе и возрасту детей);

доступности (свободный доступ детей к играм, пособиям, материалам);

безопасности (материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям).

ФГОС ДО обозначает и требования к прогулочным участкам: «Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря на участке должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую, творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе песком и водой; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики; возможность самовыражения детей и эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением». Поэтому важно оснащать не только групповые, но и участки, где дети проводят немалую часть времени, а в теплый период практически большую часть времени пребывания в детском саду. Не лишним будет напомнить, что на участке детского сада необходимо создать условия для осуществления трудового воспитания (навыки ухода за овощами и цветами), проведения опытнической деятельности.

Литература

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования».

2. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. - М.:

Сфера, 2013. – 192 с.

3. Киреева, Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы / Л.Г. Киреева. – Волгоград: Учитель. – 2009. – С. 143.

4. Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – С. 5-12.

5. Марецкая, Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника / Н.И. Марецкая. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – С. 13-40.

6. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.

Принципы построения, советы, рекомендации / Н.В. Нищева. СПб.: Детство-Пресс, 2010. – С. 128.

7. Петровская, В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А. Петровская. – М., 2010.

8. Полякова, М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада / М.Н. Полякова. – СПб.: Детство-Пресс. – 2010. – С. 41-62.

9. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М., 2000.

Начальная школа Н.В. Засоркина, Н.Ф. Сардаева, методисты кафедры дошкольного и начального образования В 2014 - 2015 учебном году во всех 1 - 4 классах начальных школ РФ реализуется федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

Организацию образовательной деятельности в начальных классах определяют следующие нормативно-правовые документы:

Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г.

№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г.

№ 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

протокол заседания Научно-методического совета по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № ДЛ-10/08 пр;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 г.

№ 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2012 г. № 03-470 «О разработке и учебно-методическому обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 № 729 (ред. от 13.01.2011) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»;

Приказ Минобрнауки РФ от 13.01.2011 № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 г. № МДОб обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 22 августа 2012 г. №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ».

Учебный план начального общего образования С 1 сентября 2014 учебные планы всех 1 - 4 классов общеобразовательных учреждений (организаций) Республики Мордовия, реализующих основные общеобразовательные программы, формируются в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Учебный план НОО состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана включает предметные области:

«Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Основы религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».

Предметная область «Филология» (в школах, где обучение ведется на русском (родном) языке) представлена следующими учебными предметами:

русский язык, литературное чтение, иностранный язык. На изучение русского языка в 1 - 4 классах отводится по 5 часов в неделю; литературного чтения - по 4 часа в неделю; иностранного языка - по 2 часа в неделю, начиная со 2 класса.

Для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения данная предметная область также включает родной язык и литературное чтение на родном языке. На изучение русского языка в данных школах отводится в 1 классе — 3 часа, во 2 - 4 классах - 4 часа в неделю; литературного чтения в 1 - 4 классах - по 2 часа в неделю; родного языка в 1 классе — 2 часа, во 2 - 4 классах по 3 часа в неделю; литературного чтения на родном языке в 1 - 4 классах — по 2 часа в неделю.

В учебном плане образовательного учреждения (организации), а также классных журналах указывается название предмета: «Мокшанский язык», «Эрзянский язык», «Татарский язык»; «Литературное чтение на мокшанском языке», «Литературное чтение на эрзянском языке», «Литературное чтение на татарском языке».

Обращаем внимание на отсутствие в Базисном учебном плане предмета «Обучение грамоте», в связи с этим в 1 классах в период обучения грамоте запись в журнале должна быть следующей: «Литературное чтение (чтение)» и «Русский язык (письмо)», а в послебукварном периоде - «Литературное чтение»

и «Русский язык».

Предметная область «Математика и информатика» включает учебный предмет «математика». На освоение содержания математики отводится по 4 часа в неделю, начиная с 1 класса.

Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным предметом «окружающий мир», который изучается с 1 класса по часа в неделю.

Предметная область и предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классах в объеме 1 часа в неделю (34 часа в год).

Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «музыка» и «изобразительное искусство», на изучение которых отводится по 1 часу в неделю в 1 - 4 классах.

Предметная область и учебный предмет «Технология» изучается по 1 часу в неделю в 1 - 4 классах.

На освоение предметной области и учебного предмета «Физическая культура» выделяется 3 часа в неделю, начиная с 1 класса.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, реализуется во 2 - 4 классах, в 1 классах в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях эта часть отсутствует в пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (21 час). В школах с русским (родным) языком обучения освоение данной части учебного плана предполагает изучение государственных (мокшанского, эрзянского) языков Республики Мордовия в объеме 2 часов в неделю во 2 - 4 классах. Кроме того, во 2 - 3 классах предусматривается введение 1 часа в неделю, который может быть использован на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, а также введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные (в соответствии с запросами обучающихся и их родителей).

В школах с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, реализуется в объеме 1 часа в неделю во 2, 3 классах также в соответствии с запросами обучающихся и их родителей.

Комплексный учебный курс «Основы религиозной культуры и светской этики»

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. № 84-р «Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012-2013 учебного года во всех субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений "Основы религиозных культур и светской этики"» зафиксирована позиция о реализации в общеобразовательных учреждениях указанного комплексного учебного курса.

Напоминаем, что согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федераций от 6 октября 2009 г. № 373»

(http://www.rg.ru/2013/02/22/standart-dok.html) произошло изменение названия предметной области: вместо «Основы духовно-нравственной культуры народов России» введено «Основы религиозных культур и светской этики».

Сохраняется модульность изучения курса с правом выбора учащихся и их родителей (законных представителей). Результаты выбора должны быть зафиксированы протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных представителей). Мероприятия по выбору модуля курса «Основы религиозной культуры и светской этики (ОРКСЭ)»

родителями (законными представителями) учащихся 3 классов необходимо проводить в апреле - мае, но не позднее, чем за 2 недели до окончания учебного года.

Напоминаем, что данный предмет является безотметочным, но это не означает, что нет необходимости и возможности в контроле усвоения знаний учащимися. Объектом оценивания должна стать нравственная и культурологическая компетентность ученика, рассматриваемая как универсальная способность человека понимать значения нравственных норм, правил морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание потребности к духовному развитию. Для оперативного контроля знаний и умений по курсу можно использовать систематизированные упражнения, тестовые задания разных типов, творческие проекты, исследовательская деятельность которых основана на теоретическом материале. Учащиеся должны уметь: осмысливать задачу, находить информацию, несколько вариантов решения проблемы, работать в коллективе, инициировать учебное взаимодействие со взрослыми, связно излагать материал, уверенно держать себя во время выступления, отвечать на вопросы, анализировать собственные достижения.

Подходы к оцениванию могут быть представлены следующим образом:

оценивание по системе «зачет - незачет»; вербальное поощрение, похвала, одобрение. Рекомендуется использование технологии портфолио: составление портфеля творческих работ (иллюстрации, сочинения, ответы на вопросы, планы путешествий, экскурсий и т.д.) и достижений ученика позволит учащимся производить самооценку своей деятельности в курсе ОРКСЭ, самопроверку своих действий по овладению учебным материалом.

Прохождение материала по предмету ОРКСЭ фиксируется в журнале успеваемости обучающихся. Согласно Общим требованиям по ведению классных журналов в разделе «Оглавление» записывается название курса с указанием изучаемого модуля. Например: «Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ). Основы православной культуры». На странице журнала, отведенной для предмета, записывается: «ОРКСЭ. Основы православной культуры».

С целью обеспечения учителей необходимой информацией Академией повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО) при участии Минобрнауки России создан специализированный портал www.orkce.org, который предназначен для оказания консультационной и информационной поддержки введения курса ОРКСЭ, для обмена методическими, технологическими и содержательными ресурсами.

Дидактическое обеспечение предмета «основы религиозных культур и светской этики» определяется федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Дидактическое обеспечение основной образовательной программы начального образования Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы начального общего образования в 2014 - 2015 учебном году определяется федеральным перечнем учебников (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»).

Новый федеральный перечень учебников состоит из 3-х частей:

1 часть - учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы;

2 часть - учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений;

3 часть - учебники, обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации, реализацию прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации и литературы народов России на родном языке.

Каждая часть состоит из 3 разделов:

•начальное общее образование;

•основное общее образование;

• среднее общее образование.

Разделы состоят из подразделов по наименованию предметных областей.

Кроме того, впервые в перечне указаны адреса страниц, указанных на официальных сайтах издательств, где можно получить дополнительную информацию о представленном в перечне учебнике.

Обращаем внимание педагогов на то, что по итогам заседания Научнометодического совета Минобрнауки России в федеральный перечень не вошли учебники следующих издательств:

1. Издательский дом «Федоров» (учебники системы Л.В. Занкова).

2. Издательство «Баласс» (учебники ОС «Школа 2100»).

3. Издательство «Ювента» (учебник «Математика» Л.Г. Петерсон).

Данные учебники на протяжении ряда лет были востребованы педагогами нашей республики, выпускники начальной школы, обучавшиеся по ним, традиционно показывали высокие результаты обучения. Поэтому рекомендуем школам продолжить работу по закупленным ранее учебникам системы Л.В. Занкова, Л.Г. Петерсон и ОС «Школа 2100», так как в соответствии с письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования от 29 апреля 2014 года № 08-548 организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным образовательным программам, вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу приказа от 31 марта 2014 года № 253 учебники из федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013 - 2014 учебный год.

В том случае, если продолжение выбранной предметной линии в образовательном учреждении (организации) не представляется возможным (например, не были закуплены в прошлом году учебники для 4 класса) рекомендуем вместо учебников системы Л.В. Занкова, а также учебников ОС «Школа 2100» использовать учебники дидактической системы «Перспективная начальная школа» (изд. «Академкнига/Учебник»), которая была основана на достижениях системно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), проблемно-ориентированного развивающего образования (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова), смысловой педагогики вариативного образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов и др.). Личностно-ориентированная дидактическая система обучения «Перспективная начальная школа» в соответствии с требованиями ФГОС НОО закладывает основу формирования учебной деятельности — систему познавательных и учебных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; формирует у детей способность и готовность к сотрудничеству в учебной деятельности с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющие отношение личности с обществом и окружающими людьми. Несомненным достоинством данной дидактической системы является наличие программ, решающих задачи взаимосвязи и преемственности урочной и внеурочной деятельности (программы внеурочной деятельности «Расчетно-конструкторское бюро», «Путешествие в компьютерную долину», «Город мастеров» и др.), а также преемственности дошкольного и начального общего образования (УМК «Предшкола нового поколения»). «Перспективная начальная школа»

положительно зарекомендовала себя в республике: в настоящий момент это третья по частоте выбора педагогами начальной школы программа.

Следует отметить, что процесс смены учебно-методического комплекта в 3 - 4 классе крайне болезненный, так как каждый УМК имеет специфические методики, технологии обучения предмету, а также оригинальное распределение учебного материала по годам обучения. Поэтому при вынужденной смене комплекта учебников в 3 - 4 классах педагогам будет необходимо проанализировать содержание программ и скорректировать авторские рабочие программы по предмету.

Рекомендуем при замене учебников ОС «Школа 2100» скорректировать программу по русскому языку следующим образом: увеличить количество часов на изучение тем «Падеж имен существительных», «Падеж имен прилагательных»; включить в программу тему «Второстепенные члены предложения: определения, дополнения, обстоятельства». Данная тема включена в планируемые результаты НОО по русскому языку, однако отсутствует в программе «Русский язык» (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.). Корректировку программы возможно осуществить за счет резервных часов, а также за счет уменьшения часов на изучение тем «Однородные члены предложения», «Сложное предложение», «Наречие» (так как указанные темы были включены в программу 3 класса, авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.).

Программу по математике учитель корректирует исходя из особенностей своего класса. Особое внимание следует уделить темам «Решение задач», «Работа с данными».

Учебник «Математика» авт. Л.Г. Петерсон, который входил в УМК «Перспектива» (изд. «Ювента») рекомендуем заменить параллельной линией данного УМК - «Математика», авт. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. (изд.

«Просвещение»). При корректировке программы следует предусмотреть включение часов на изучение темы «Работа с данными. Знакомство с круговой диаграммой».

Обращаем внимание на изменение состава традиционного УМК «Школа России» (изд. «Просвещение»). В новый перечень не вошел учебник «Русский язык», авт. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Рекомендуем вместо него использовать учебник Канакиной В.П., Горецкого В.Г. этого же издательства.

Также не включены в новый федеральный перечень учебники для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения по литературному чтению для 1 класса - авт. Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А., 2-3 классов - авт.

Сафонова И.В., Чиж И.В., Черкезова М.В., 4 класса - авт. Голованова М.В., Шарапова О.Ю. (издательство «Дрофа»). Так как в данных типах начальных школ Республики Мордовия реализуется УМК «Школа России», рекомендуем (в случае невозможности продолжения работы по закупленным ранее учебникам) заменить указанные линии учебниками «Литературное чтение»

авт. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., при условии корректировки авторской программы в соответствии с часами, отведенными на изучение данного предмета учебным планом для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения.

При выборе учебников из федерального перечня следует обращать внимание на полный состав авторского коллектива учебников, так как в отдельных случаях учебники одной предметной линии (выпущенные одним издательством) отличаются лишь фамилией одного из авторов. Например, в издательстве «Просвещение» выпущены учебники «Литературное чтение» авт.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., которые относятся к УМК «Школа России», а также учебники «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. (УМК «Перспектива»); учебники «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. (УМК «Школа России») и учебники «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

(УМК «Перспектива»).

Наряду с учебниками в образовательной деятельности могут использоваться иные учебные издания, являющиеся учебными пособиями.

Перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, утвержден приказом Минобрнауки России от 14 декабря 2009 г. N 729 (http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_09/m729.html), зарегистрирован Минюстом России 15 января 2010 г., регистрационный № 15987, с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 13 января 2011 г. № 2 (http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/m2.html), зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2011г., регистрационный № 19739. Федеральные перечни учебников и перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе, размещены на официальном сайте Минобрнауки России: http://mon.gov.ru/.

Основной проблемой, связанной с использованием действующих УМК, остается проблема практической реализации заложенных в них концептуальных идей и новых подходов к организации учебного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Проектирование урока в условиях реализации ФГОС НОО В связи с новыми требованиями, предъявляемыми ФГОС НОО, меняется технология проектирования образовательного процесса, и прежде всего конкретной формы его реализации – урока. Проектирование уроков в условиях реализации ФГОС НОО должно осуществляться с позиций его методологической основы системно-деятельностного подхода.

С позиций системного подхода важнейшей особенностью является взаимосвязь всех структурных компонентов урока: цели и задач, этапов урока, методов и форм организации взаимодействия учителя и учащихся.

В отличие от традиционного знаниево-ориентированного подхода, ученик в деятельностном подходе становится субъектом деятельности (учения), то есть осознает личный смысл выполняемой работы, четко представляет желательный результат своей деятельности (цель), планирует, осуществляет и контролирует конкретные шаги для её достижения.

В логике системно-деятельностного подхода ведущей категорией при организации образовательного процесса является учебная ситуация (игровая, трудовая, исследовательская и др. в зависимости от доминирующего вида деятельности), формирующая предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия, личный опыт обучающегося, который и становится условием принятия духовно-нравственных ценностей, культурных традиций и социальных норм. В ходе решения учебных ситуаций ребенок имеет возможность осознать и четко сформулировать цель, продумать и осуществить её на практике, оценить полученный результат своей деятельности. Урок состоит из множества учебных ситуаций, имеющих свою учебную задачу. В каждой учебной ситуации происходит формирование метапредметных результатов, решаются задачи воспитания, формирования мотивации деятельности, нравственно-этического оценивания и смыслообразования (личностные результаты). Учителю необходимо обеспечить включение учащихся в процесс смыслообразования, целеполагания, использовать приемы, способствующие принятию и удержанию цели в течение урока, продумать способы организации рефлексии и критериальной оценки процесса и результата деятельности.

При проектировании урока меняется функция учителя: он перестает выступать в качестве источника информации, а становится организатором деятельности обучающихся, консультантом, помощником, создающим условия для формирования у обучающихся осознанных знаний и умений, универсальных учебных действий.

Современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся является технологическая карта урока.

Технологическая карта – это эффективный инструмент графического проектирования урока, позволяющий структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся и т. д.

Сегодня существует большое разнообразие предлагаемых как теоретиками, так и практиками образования вариантов технологических карт.

Учителю начальных классов рекомендуется составлять технологическую карту урока с учетом единых требований к её оформлению, устанавливаемых локальными актами образовательной организации, которые являются обязательными для исполнения педагогическими работниками образовательной организации.

За основу можно предложить вариант таблицы, в которой фиксируются следующие узловые блоки:

- Блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить):

тема урока;

цель урока;

планируемые результаты урока.

- Инструментальный блок (какими средствами это может быть достигнуто):

задачи урока;

тип урока;

учебно-методический комплекс урока.

- Организационно-деятельностный блок (структуризация на действия и операции над ними):

этапы урока (количество этапов урока, их последовательность и содержание определяются, исходя из выбранного типа урока и специфики учебного предмета);

деятельность учителя;

деятельность учащихся;

формируемые универсальные учебные действия (УУД).

Технологическая карта урока______________________________

–  –  –

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных средств, видов и подходов к организации учебной деятельности на каждом этапе урока. Это, в свою очередь, позволяет учителю начальных классов оценить рациональность отбора содержания материала, адекватность применяемых форм и методов работы в их совокупности.

Литература

1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. - № 4.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

3. Копотева, Г.Л., Логвинова, И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. - Волгоград: Учитель, 2014.

4. Копотева, Г.Л., Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. - № 12.

5. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.

6. Мороз, Н.Я. Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. - Витебск, 2006.

7. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах.

Книга 1. Начальная школа.

Дошкольное образование / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2011. - (Образовательная система «Школа 2100»).

8. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

9. Петерсон, Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. – М.: Изд-во «Школа 2000», 2008.

10. Планируемые результаты начального общего образования / под ред.

Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010.

12. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: В 2 ч. Ч. 1, 2. – М.: Просвещение, 2010.

13. Петерсон, Л.Г. Кубышева, М.А. Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе «Школа 2000…». – М., 2008.

14. Проектирование основной образовательной программы школы / под ред.

Чураковой Р.Г. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

15. Сабельникова, С.И. ФГОС: изменения в деятельности участников образовательного процесса / С.И. Сабельникова, Н.М. Муреева // Управление начальной школой. - 2011. - № 8.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. Стандарты второго поколения).

17. Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: научнометодическое пособие. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - (Серия «Новые стандарты»).

18. Чуракова, Р.Г. Анализ урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

19. Школа России. Сборник рабочих программ 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

Русский язык и литература Е.Е. Чебулаева, методист кафедры гуманитарного образования Все перемены, происходящие в обществе в целом и в образовании в частности, так или иначе привносят изменения в содержание и качество филологического образования. Обновление содержания филологического образования происходит с учетом необходимости обеспечения развивающего потенциала обучения, системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы, ориентации на комплекс умений, лежащих в основе компетенций. Содержание образовательной (предметной) области «Филология» («Языки и литература») базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, литературоведения, культурологии и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей каждого народа - носителя языка, а также в процессе межкультурной коммуникации.

Русский язык и литература как учебные предметы занимают ведущее место в системе школьных дисциплин, являются обязательными для изучения на ступенях основного общего и среднего (полного) образования на базовом и профильном уровнях и составляют обязательную лингвистическую часть базисного учебного плана (БУП).

Содержание и организация преподавания русского языка и литературы в 2014 - 2015 учебном году базируются на базисном учебном плане, включенном в федеральный компонент государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования (2004 г.) (до полной его реализации), и федеральном государственном стандарте основного общего образования (2010 г.).

Необходимо также учитывать следующие нормативные документы:

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544).

«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (приказ от 31 марта 2014 г. № 253).

Примерные программы по учебным предметам. (Данные программы являются примерными, служат ориентиром для разработчиков авторских программ и учебников.

Основные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и распределение по классам определяется в конкретных авторских программах). Рабочая программа составляется учителем для каждого класса (или ступени обучения) на основе примерной и авторской программ.

В Таблице 1 и Таблице 2 представлено годовое и недельное распределение часов на изучение учебных предметов «русский язык» и «литература» на этапе основного общего образования по федеральному базисному учебному плану 2004 года (БУП ФК ГОС), а также количество часов по примерному базисному учебному плану для школ, реализующих ФГОС ООО (БУП ФГОС). Образовательные организации, реализующие ФГОС основного общего образования, при разработке собственного учебного плана руководствуются базисным учебным планом, представленным в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения1.

Таблица 1 Годовое распределение часов БУП ФК ГОС Примерный БУП ФГОС Класс

–  –  –

Примерная программа по русскому языку для 5 – 9 классов определяет инвариантную (неизменную) часть учебного предмета и рассчитана на 661 час.

1 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – С. 277 – 286.

Вариативная часть программы для 5 – 9 классов составляет 74 часа (10 % времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане)2. Вариативная часть предусматривает увеличение / уменьшение количества часов на изучение определенных тем в зависимости от выбора авторов рабочей программы.

Общее количество инвариантных (неизменных) учебных часов по литературе для 5 – 9 классов, согласно примерной программе по литературе для основного общего образования, составляет 400 часов. Вариативная (изменяемая) часть примерной программы по литературе составляет 55 часов3.

Таблица 2 Недельное распределение часов БУП ФКГОС Примерный БУП ФГОС Класс

–  –  –

При составлении рабочей программы по русскому языку учителю, реализующему ФГОС в основной школе, необходимо обратить особое внимание на то, что количество специальных часов по развитию речи определяется выбранным учебно-методическим комплектом и авторской программой к данному УМК. Вместе с тем развитие речи является обязательным компонентом, пронизывающим всю систему обучения русскому языку, следовательно, на каждом уроке русского языка должны создаваться условия для развития речи обучающихся, формирования коммуникативной компетентности.

При выборе форм текущего и промежуточного контроля на уроках русского языка предпочтение должно отдаваться заданиям, проверяющим уровень сформированности разных компетенций учащихся и метапредметных умений. Задания должны обязательно (хотя бы частично) быть ориентированы на работу с текстом.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти (триместра) и учебного года.

В процессе изучения курса литературы в общеобразовательной организации, осуществляющей эксперимент по введению ФГОС ООО, обязательным при проектировании рабочих программ учителя является выделение специальных учебных часов для изучения сведений по теории 2 Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – С. 11.

3

Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы. – М.:

Просвещение, 2010. – С. 9.

(истории) литературы. Сведения по теории и истории литературы – полноправный раздел примерной программы по литературе по ФГОС ООО 4. В соответствующем примерном тематическом планировании инвариантной части программы на ступени основного общего образования выделены специальные часы для проведения таких уроков.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.3.2 Психология аддиктивного поведения Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Педагогика Направление подготовки 39.03.02/040400.62 Социальная работа (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Технологии социальной работы Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная, заочная Прокопьевск...»

«Ю.П. Попов ЛОГИКА Рекомендовано ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки и специальности «Философия» Регистрационный номер рецензии № 142 от 09.09.2008 МГУП Третье издание, переработанное и дополненное КНОРУС • МОСКВА • 201 УДК 16(075.8) ББК 87.4я73 П5 Рецензент О.М. Григорьев, канд. филос. наук (кафедра логики филос. ф-та МГУ им. М.В. Ломоносова) Попов Ю.П. П58 Логика : учебное...»

«ИНСТИТУТ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ МИР ОТКРЫТИЙ ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Москва 2014 Программа «Мир открытий» УДК 373.2 ББК 74.100 П 75 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е, перераб. и доп. Авторский коллектив: Абдуллина Л.Э., Бережнова О.В.,...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Психология и педагогика начального образования Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании (название практики в соответствии с учебным планом)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени У.Д. АЛИЕВА Педагогический факультет Кафедра русского языка, литературы и методики их преподавания Утверждаю: Зав. кафедрой к.п.н., доц. Семенова Л.У. Протокол №9 от 23мая 2014 г. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ по дисциплине Литература с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» Г.П. Синельникова РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДО XIX века Учебно-методическое пособие Барнаул 2014 ББК 83.3(2=411.2)р30 УДК 821(091)(470)(07) С383 Синельникова, Г.П. Русская литература до XIX века : учебно-методическое пособие / Г.П. Синельникова. – Барнаул : АлтГПА, 2014. – 93 с. Рецензент: В.В....»

«Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области «Таганрогский авиационный колледж имени В.М. Петлякова» УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Заместитель Мш «ТАВИАК» рофессионал! Ростовс! шт Л.П. Кислова « ^ 6» 2013 г. /оС ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ростовской области «Таганрогский авиационный...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ в Отраслевой учебный отдел общественных и педагогических наук ЗНБ 1 квартал 2015 г. ВЫП. 1. военное дело 68.9я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности : учебник. 13-е изд., стер. Москва : Издательский центр Академия, 2014. 173, [3] с. (Профессиональное образование. Общепрофессиональные дисциплины) Экземпляры: всего:10 ОУООПН-АБ 3(10) 68.9я7+ 51.1я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф : учебник / под ред. Н. М. Киршина. 8-е изд., стер. Москва :...»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО Пахомов Сергей Владимирович Должность, доля ставки _доцент, 1.0 Кафедра (подразделение) философии и культурологии Востока Дата объявления конкурса 26.01.2015 1.Место работы в настоящее время кафедра философии и культурологии СПбГУ, доцент 2.Ученая степень (с указанием научной специальности) кандидат...»

«Н. Б. ИСТОМИНА, О. П. ГОРИНА, З. Б. РЕДЬКО, А. К. МЕНДЫГАЛИЕВА УРОКИ МАТЕМАТИКИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к учебнику для 4 класса ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Смоленск Ассоциация XXI век УДК 373.167.1:51+51(075.3) ББК 22.1Я71 У7 Авторы: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики начального образования Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова; О. П. Горина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математических и технологических...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 38.06.01 Экономика Направленность Экономика труда Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ имени И.С. Ярыгина (ИФКСиЗ имени И.С. Ярыгина) «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Председатель научно-методического совета Директор ИФКСиЗ им. И.С. Ярыгина _ А.И. Завьялов А.Д. Какухин (протокол заседания совета от_2013 г. №_) «_»...»

«Печатается по решению научно-методического совета КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ № 2 от 15.06.2015 Войди в природу другом / Сост. Е.Е. Касёнкина. – Хабаровск: КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ, 2015. – 22с. Ответственный редактор: О.А. Сухова Ответственный за выпуск: Е.М. Лелекова Компьютерная верстка: В.А. Тирсская Краткосрочная досугово-образовательная программа «Войди в природу другом» рекомендована педагогам, методистам, воспитателям образовательных организаций при организации летнего отдыха детей. © КГБОУ ДОД...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«Департамент образования Ярославской области Государственное образовательное автономное учреждение Ярославской области «Институт развития образования» А. А. Кладова, Н. В. Страхова Антикоррупционное образование в школе Учебное пособие Ярославль Печатается по решению редакционноУДК 373.5 издательского совета ГОАУ ЯО ББК 74.266 «Институт развития образования» К 47 Рецензенты: Лебедев Е. В. – кандидат педагогических наук, советник ректора ГОАУ ЯО «Институт развития образования»; Баумова М. Г. –...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 207 с углубленным изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга. «Согласовано» «Принято» «Утверждено» Руководитель ШМО Председатель педагогического Директор ГБОУ СОШ № 207 совета / Абрамова А.И./ _/Коровкин В.Ю./ / Шептовицкая О.А./ Протокол № _ от Протокол № _ от Приказ № _ от «»2015 г. «_»_ 2015г. «»2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Музыка 5 7 классы Базовый уровень Минякова Марина...»

««СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании Методического совета на заседании Педагогического совета Государственное бюджетное общеобразовательное Государственного бюджетного общеобразовательного Государственного бюджетного общеобразовательного учреждение средняя общеобразовательная школа № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка с углубленным изучением английского языка с...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.