WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«Управление профессиональным развитием педагога (методические рекомендации) Чита - 201 Управление профессиональным развитием педагога (методические рекомендации) Одним из направлений ...»

Комитет образования

администрации городского округа «Город Чита»

Лаборатория управления развитием образования

МКОУ «Городской научно-методический центр»

Управление профессиональным развитием

педагога

(методические рекомендации)

Чита - 201

Управление профессиональным развитием педагога

(методические рекомендации)

Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша

новая школа» является «Совершенствование учительского корпуса».

На уровне государственной власти – это предполагает внедрить систему моральных и материальных стимулов поддержки отечественного учительства (в т.ч. конкурсное движение), введение нового порядка аттестации педагогических и управленческих кадров, осуществить модернизацию педагогического образования, системы повышения квалификации, включая организацию стажировок на базе школ, реализовавших свои инновационные программы, прежде всего, в рамках ПНПО.

Реализуется государственная программа по повышению уровня заработной платы учителей, приняты и вступили в действие новые стандарты педагогического образования, квалификационные характеристики работников образования, новый порядок аттестации педагогических работников. Расширяется конкурсное движение среди педагогов.

Очевидно, что на уровне образовательных учреждений эти положения национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и новеллы в образовательном законодательстве предполагают разработку проектов, целевых программ по управлению профессиональным развитием педагогическим работников, внесения изменений в существующую практику организационнометодической работы в школе.

В школе должна быть создана адекватная современным условиям система управления профессиональным развитием педагогов, должны быть созданы условия для развития коллектива, где каждый педагог осознаёт необходимость постоянного роста и развития своего мастерства.

Следует помнить, что при выборе содержания и организационных форм работы с педагогическими работниками необходимо учитывать многочисленные факторы:

1. Учёт требований директивных и нормативных документов.

2. Учёт перспектив развития учреждения, концепции его развития.

3. Анализ уровня и условий достижения конечных результатов работы учреждения.

4. Учёт условий и специфики функционирования учреждения.

5. Учёт качественного и количественного состава педагогических кадров.

6. Диагностика возможностей и потребностей педагогов;

дифференцированный подход к ним.

7. Связь учреждения с вузами, колледжами, учёными; использование научных методов в практике обучения, воспитания и управления; активизация инновационной и экспериментальной деятельности.

Для обеспечения участия педагога в процессе собственного личностнопрофессионального развития администрацииобразовательного учреждения необходимо:

- выявить его личные и профессиональные потребности (понять, чем они обусловлены, как на их развитие можно влиять и кто это должен делать);

- создать условия для мотивации непрерывного самосовершенствования;

- оказать помощь в определении собственных целей;

-создать условия для того, чтобы педагог в наиболее комфортном режиме мог удовлетворить свой запрос;

- определить, какие базовые показатели свидетельствуют о качестве повышения квалификации конкретным педагогом;

- организовать коллективную и индивидуальную рефлексию результатов профессионального развития и саморазвития.

Чтобы успешно управлять профессиональным развитием педагога, необходимо решать двуединую задачу - создавать соответствующие условия для повседневной профессиональной деятельности и воспитывать у педагогов соответствующие потребности и мотивы.

Существующее законодательство и традиционная практика управления в сфере образования предполагают следующие организационные формы управления профессиональным развитием педагогов:

- аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности;

- аттестация педагогических работников на первую и высшую квалификационную категории;

- аттестация руководителей образовательных учреждений;

повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических работников;

- профессиональные конкурсы;

- внутриорганизационное (внутрифирменное) обучение;

- корпоративное обучение (городские, районные семинары, лектории);

- сетевое (дистанционное) обучение (вебинары);

- образовательный аудит и консультирование;

- наставничество;

- научно-методическая работа в школе;

- рекрутинг, хедхантинг;

- управленческое сопровождение профессиональной деятельности и др.

При этом инвариантными для всех педагогических работников являются аттестация на соответствие занимаемой должности и/или присвоение квалификационной категории и повышение квалификации.

Все остальные формы управления профессиональным развитием являются вариативными и зависят от степени профессионального развития коллектива, активности администрации учреждений, сформировавшихся традиций в управленческой и методической работе.

Исходя из этого представления, можно считать, что проекты, планы и программы профессионального развития педагогических коллективов образовательных учреждений должны быть:

а) индивидуально (персонально) ориентированы;

б) содержать как минимум два инвариантных компонента: управление процессом аттестации педагогических работников; управление процессом повышения квалификации педагогических работников;

в) могут включать в себя те традиционные и инновационные формы управления профессиональным развитием педагогов, которые себя положительно зарекомендовали с точки зрения их эффективности и привлекательности для педагогических работников;

г) должны разрабатываться на трех уровнях: уровне конкретного педагога, уровне образовательного учреждения, на муниципальном уровне.

Управление процессом профессионального развития педагогов, как и любой другой управленческий процесс, включает в себя все основные стадии управленческого цикла: анализ существующего положения дел, целеполагание, планирование, стимулирование, организацию, регулирование, контроль и оценку.

Анализ существующего положения дел в сфере кадровой политики учреждения может включать в себя традиционный статистический анализ, наблюдения администрации в ходе внутришкольного контроля, а также специально организованную работу на основе диагностики (самодиагностики) профессиональных проблем и затруднений учителей, обобщения сведений из индивидуальных программ учителей, «портфолио», анкетных опросов, тестирования педагогов (Прилож.№1).

В результате проведенной аналитической работы формируются целевые показатели работы по профессиональному развитию педагогического коллектива.

Это могут быть показатели прохождения в текущем году аттестации на соответствие занимаемой должности, присуждения (подтверждения) высшей, первой квалификационной категории, повышения квалификации, стажировки, участия в педагогических конкурсах, проведения «внутрифирменного» обучения и т.п. Ряд этих показателей и индикаторов содержится в параметрах общероссийских мониторинговых исследований, в краевых и муниципальных целевых программах (приложение №2). Большая их часть должна разрабатываться и определяться в проектах и программах образовательных учреждений.

Для планирования работы по управлению профессиональным развитием особое значение имеет определение «периода упреждения», то есть срока, на который осуществляется планирование. Представляется, что таким сроком для перспективного планирования процесса профессионального развития должен стать пятилетний срок планирования. Пятилетний срок установлен для действия высшей и первой квалификационной категории, подтверждения соответствия занимаемой должности при аттестации педагогических работников, для осуществления права педагогического работника на повышение квалификации.

На уровне образовательного учреждения составной частью плана профессионального развития может стать сетевой график (приложение №3) в котором могут быть отражены персоналии, формы профессионального развития, а также сроки мероприятий по профессиональному развитию (аттестация, повышение квалификации, участие в конкурсах, в научно-методической работе и т.п.).

Пятилетний план- график отражается в годовом, квартальном, месячном плане работы учреждения, учитывается педагогом в своей текущей профессиональной деятельности.

Содержание стимулирующей функции руководителя должно быть направлено на два компонента управленческой деятельности:

а) формирование у педагога потребностей, побуждающих его к активной творческой деятельности, способствующей не только повышению качества педагогической деятельности, но и развитию учреждения как открытой социально-педагогической системы;

б) создание условий, ослабляющих и устраняющих действие внешних и внутренних барьеров творческого саморазвития.

Для обеспечения участия педагога в процессе профессионального развития руководителю (заместителю руководителя) необходимо выявить его личные и профессиональные потребности (понять, чем они обусловлены, как на их развитие можно влиять, и кто это должен делать?); создать условия для мотивации непрерывного самосовершенствования; оказать помощь в определении собственных целей; создать условия для того, чтобы педагог в наиболее комфортном режиме мог удовлетворить свой запрос; определить, какие базовые показатели свидетельствуют о качестве повышения квалификации конкретным педагогом; организовать коллективную и индивидуальную рефлексию результатов личностно-профессионального развития и саморазвития.

Организация процесса профессионального развития педагогических работников является важнейшей функцией руководителя (заместителя руководителя) образовательного учреждения. Квалификационные характеристики по должности «заместитель руководителя образовательного учреждения», утвержденные приказом Минздравсоцразвития №761н от 26.08.2010 года, предусматривают его обязанности по организации повышения квалификации и профессионального мастерства, участию в подготовке и проведению аттестации педагогических и других работников образовательного учреждения. Однако это требует дальнейшей разработки и конкретизации его обязанностей, например, по аттестации педагогических работников. В крупных (многочисленных) образовательных учреждениях в системе управления может быть введена позиция координатора по аттестации педагогических работников. ГНМЦ гор. Читы разработаны рекомендации по организации деятельности координатора по аттестации педагогических работников, которыми определены функции, обязанности и права координатора по аттестации педагогических работников образовательных учреждений (приложение №4).

При организации аттестации педагогических работников особое внимание должно быть сосредоточено на подготовительном этапе проведения аттестации, который включает ознакомление персонала с целями и задачами, предназначением аттестации, формами её проведения, плана проведения аттестации, программы подготовки персонала к аттестации, инструкций для руководителей структур. Должен быть определен режим консультирования педагогов на интересующие их вопросы, созданы комфортные условия для прохождения им аттестации, предоставлены все материалы об образовательном учреждении, оказана помощь в организационно-техническом обеспечении аттестации (приложение №5).

При организации (координации и регулировании) повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников следует руководствоваться договорами между образовательными учреждениями и организациями повышения квалификации, существующими в этой сфере нормативно-правовыми и методическими документами. Новые перспективы в этой сфере открываются перед муниципальными образовательными учреждениями при переходе на модульно-накопительную систему повышения квалификации, персонифицированное повышение квалификации, а также при реализации программ стажировок на базе лучших образовательных учреждений.

Деятельность системы повышения квалификации становится все более мобильной, гибкой и вариативной, и это, безусловно, должно учитываться в работе администрации образовательных учреждений в части более гибкого и оперативного реагирования на возможности, которые в этой системе возникают.

Научно-методическая работа в школе - это составная часть работы по профессиональному развитию педагогов. Она реализует интеграционную функцию, т.е. создает «пространство возможностей» для всех участников образовательного процесса, объединяет усилия педагогов и администрации для решения задач, поставленных перед школой; и дифференцирующую функцию, т.е.

создает микросреды («ниши»), которые позволяют каждому учителю строить собственную траекторию совершенствования педагогического мастерства, творческого саморазвития. Научно-методическая работа реализуется через психолого-педагогические и проблемные семинары, методические «оперативки», экспресс-курсы, тематические учёбы, научно-практическое консультирование, методический аудит, научно-практические конференции, конкурсы профессионального мастерства, образовательные выставки-ярмарки, смотры школьных методических подразделений, фестивали педагогических идей, мастерклассы, педагогические «мастерские», проблемно-ситуационные игры, творческие отчёты, рекламные акции, микроисследования и т.д. В определении форм научнометодической работы важное значение имеет методологический принцип «бритвы Оккама»: «сущности не следует умножать без необходимости».

Внутрифирменное и корпоративное обучение. Одним из вариантов профессионального развития педагогов может стать организация корпоративного обучения – повышение квалификации «по интересам», для однородных групп педагогических работников в рамках муниципальной системы образования или сетевого взаимодействия, или обучение непосредственно в школе (внутрифирменное, внутришкольное обучение), что дает возможность, используя миссию и цели организации, ставить задачи, значимые для конкретного коллектива. Примерные планы внутрифирменного и корпоративного обучения (приложения №№ 6,7) Основные преимущества процесса обучения кадров в организации сформулированы Н.В. Немовой:

а) система обучения кадров создаётся в школе вместе с самими учителями;

б) каждый учитель школы участвует в научно-методических мероприятиях не пассивно, а активно;

в) при обучении новым технологиям учителя получают всю информацию, которая нужна для того, чтобы успешно применить технологию на практике;

г) обучение достаточно для того, чтобы все учителя могли после его проведения применять новые методы на практике;

д) специально организованное обучение не мешает учителям выполнять свои основные педагогические функции, так как проводится в удобное для всех время;

е) на всех этапах работы с учителем важна обратная связь.

Практика внутрифирменного и корпоративного обучения широко распространена в муниципальной системе образования гор. Читы, требуется обобщение и распространение лучшего опыта, изучение ее эффективности на уровне экспертных формирований Комитета образования города Читы.

Управленческое сопровождение профессиональной деятельности понимается как реализуемая в многообразных формах система взаимосвязанных функций, действий, процедур, методов, мероприятий, обеспечивающих оказание квалифицированной помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры. Сопровождение профессиональной деятельности педагога может осуществляться через профессиональный тренинг, модерирование (раскрытие внутреннего потенциала педагога), консультирование, супервизию (помощь в разработке ситуации и сопровождение в ее решении), коучинг (репетиторство, тренировка). В отличие от традиционных форм методической работы с педагогами их методическое сопровождение сегодня более гибко и индивидуализировано, многоаспектно, имеет более тонкий инструментарий, учитывает динамику как самого профессионала, так и того учреждения, в котором он работает.

Контроль деятельности по профессиональному развитию педагогического персонала может проводиться как в рамках традиционной инспекционной деятельности муниципального органа управления образованием, в рамках самообследований и текущих отчетных компаний образовательных учреждений, так и в рамках специально организованных мониторинговых исследований на школьном и муниципальном уровнях. При этом должна проводиться как оценка объема и качества осуществляемых мероприятий по профессиональному развитию педагогов, так и оценка их эффективности по отношению к профессиональному развитию педагогов и по отношению к результатам образовательной деятельности учителей.

Одним из необходимых инструментов в оценке результатов деятельности учителя, претендующего на высокую оценку его достижений, является его портфолио. Предназначение его в том, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый педагогом, его знания, четче определить направления развития, облегчить консультирование его со стороны администрации, более квалифицированных коллег, а также сделать более объективной оценку его личностно-профессионального роста. Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей учителя.

Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

Вариант электронного портфолио и лист карьеры (как вариант портфолио) – в приложениях 8,9).

*** Главным результатом профессионального (личностно-профессионального) развития становится творческая самореализация учителя, сопровождающаяся изменением уровня осознания собственных целей и ценностей. Наиболее универсальной в этом виде деятельности становится способность к саморазвитию личности, которая развивается на базе способности к рефлексии, теоретическому анализу, планированию, а также способности к целеполаганию, проектированию, конструированию, программированию и управлению.

Глоссарий:

Внутрифирменное обучение – обучение внутри организации (фирмы).

Консалтинг в образовании – особый вид профессиональной деятельности, нацеленный на предоставление образовательным системам, учреждениям и отдельным работникам услуг консультативного (информационного, экспертного, исследовательского) характера.

Педагогическое, образовательное консультирование – специально организованная деятельность, нацеленная на информационное, концептуальное, программно-методическое обеспечение деятельности педагогов, образовательного процесса.

Организационное и управленческое консультирование – деятельность по диагностике состояния дел в образовательном учреждении, подготовке управленческих решений, способных улучшить это состояние.

Корпоративное обучение – (лат. сorporatio – сообщество, объединение, общество, союз).

Корпоративный – принадлежащий, свойственный, присущий какой-либо корпорации. Обучение по интересам в рамках городских, межшкольных профессиональных объединений педагогов.

Коучинг – (от англ. coaching) – вид профессиональной помощи, специфический способ обучения и развития, где главный метод коуча (управленца, тренера, учителя, воспитателя, преподавателя) – не в сообщении готовых знаний или инструкций, не в формулировании ответов на то, как надо решать задачи (проблемы), а в задавании вопросов подопечному, чтобы он сам нашёл ответ (решение, способ действия) из своих внутренних источников (интеллекта, эмоций, интуиции, логики, прежних знаний).

Личностное саморазвитие –самопреобразование личности как внутренней сферы и энергетического ядра человека, обогащение ее главных характеристик – ценностей и ценных ориентаций, мотивации и направленности, воли и характера, чувств и эмоций, духовнонравственной глубины и устойчивости.

Личностно-профессиональное саморазвитие - интегративный процесс сознательного и целенаправленного самотворчества в профессиональной деятельности на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний, обеспечивающих творческую самореализацию личности.

Методическая работа в школе – важное, многофункциональное направление обеспечивающей деятельности в школе, связанное с решением задач кадрового, концептуального, программнометодического обеспечения жизнедеятельности школы и образовательного процесса.

Модерирование (от лат. moderor – умеряю, сдерживаю) представляет собой систему техник и методов, используемых для создания мнений, поиска решения, сбора информации и разработки совместного решения и процедур в группах. Применяется в ходе совещаний, семинаров, переговоров, дискуссий, презентаций, обучения и т.п. Главными инструментами модерирования являются: визуализация, техники постановки вопросов и ответов на них, работа в больших и малых группах. В результате использования техник модерирования можно ожидать следующих результатов: принятие решения со стороны группы, повышение вовлечённости в процесс группового решения каждого члена группы, выработка групповых правил взаимодействия, совместное планирование дальнейшей деятельности, разработка предложений по их усовершенствованию.

Модерирование можно рассматривать как управление учебным процессом группы, основанном на изучении ценностно-смысловых ориентаций обучающихся, диагностике их интересов, потребностей, совместном целеполагании, определении смысла предстоящей деятельности, акцентирующее внимание на взаимопонимании и сотрудничестве.

Превентивное (опережающее, упреждающее) управление школой – системное качество внутришкольного управления; способность системы управления к активному, опережающему и прогностическому характеру действий, антипод реактивного управления.

Профессионализм учителя, педагога - это системная интегральная характеристика личности, представляющая совокупность педагогической компетентности, мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа учителя, обеспечивающая эффективность и оптимальность образовательной деятельности.

Профессиональная компетентность - качество действий учителя, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей.

Профессиональное саморазвитие - неотъемлемый компонент подготовки и переподготовки педагогов; сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями педагогического труда и личной программой развития.

Развитие - процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Рекрутинг или рекрутмент (от англ. rekruitment – пополнение, комплектование, вербовка) – это деятельность по заполнению вакансий у работодателя компетентными специалистами, соответствующими своими качествами требованиям заказчика.

Рекрутинг – это поиск именно нужных работников, удовлетворяющих требованиям школы, это постоянная и целенаправленная деятельность по поиску нужных специалистов.

Супервизия - (англ. supervisor - наблюдатель, supervise - наблюдать) - помощь в разработке ситуации и сопровождение в ее решении.

Управление – целеустремлённая деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития учреждения.

Хедхантинг – (от англ. head hunting – охота за головами) – это работа по поиску очень сильных кадров. Поиск, подбор и переманивание квалифицированных специалистов самого высокого уровня из других учреждений (компаний –конкурентов).

Литература:

1. Моисеев, А.М., Хван, А.А. Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения. М.: Педагогическое общество России, 2005.

2. Поташник, М.М. Эксклюзивные аспекты управления школой: Методическое пособие.- М.:

Педагогическое общество России, 2011.

3. Локшина,С.М., Корицкий, В.Ф. Большой словарь иностранных слов. – М.: ЮНВЕС, 2004.

–  –  –

1.Пояснительная записка Перед Вами форма документа (приложение №1), с которой Вам предстоит работать в межаттестационный период. Данный документ предназначен для:

-осуществления мониторинга (самоанализа) Вашей профессиональной деятельности;

-планирования собственной профессиональной деятельности с учетом программы развития ОУ, собственных профессиональных интересов на межаттестационный период, равномерного распределения усилий, направленных на профессиональное развитие (самоменеджмент);

-развития профессионально значимых компетентностей: рефлексивность, проектирование, исследование.

Основные правила работы с документом:

-не откладывайте процедуру заполнения документа на конец года, пользуйтесь правилом «по горячим следам»;

-не стремитесь «равномерно» заполнить все пункты документа: прежде всего, определитесь с основным направлением Вашей деятельности;

-помните, что объективность оценивания деятельности, прежде всего, необходима Вам для более полной картины определения профессиональных затруднений.

2.Этапы работы над ИОП

2.1.Диагностический и проектировочный этап.

1) Оценка профессиональной компетентности в начале межаттестационного периода.

2) На основании требований методики аттестации, применяемой в Забайкальском крае, Единого квалификационного справочника, ФГОС нового поколения, тенденций развития ОУ, муниципальной системы образования, потребностей учащихся, родителей и т.п. осуществляется целеполагание в различных аспектах педагогической деятельности.

3).Разработка программы саморазвития:

-определить уровень сформированности компетенций (педагогической, коммуникативной, информационной, правовой)

-выделить педагогические технологии, которые будут осваиваться или совершенствоваться;

-спроектировать планируемые результаты образования;

-соотнести планируемые результаты и требования аттестации.

2.2.Технологический этап.

Реализация программы саморазвития:

-внесение результатов по всем направлениям деятельности;

-данные диагностик учащихся, воспитанников

-справки, апробации, рецензии, статьи и тд.

2.3.Аналитический этап.

-соотнесение полученных результатов и прогнозов (можно на конец учебного года).

2.4.Заключительный этап.

На основании ежегодного анализа готовится аттестационное портфолио.

Приложение № 1.1.

Индивидуальная образовательная программа.

ФИО учителя______________________________________________________

Предмет___________________________________________________________

Дата заполнения _________ Категория___________ Стаж работы________ Образование_______________________________________________________

Звание____________________________________________________________

Награды___________________________________________________________Межаттестационн ый период__________________________________________

Курсы (дата, название курсов, место проведения) __________________________________________________________________

Консультант ИОП__________________________________________________

Аттестация на (категорию, соответствие занимаемой должности)__________ __________________________________________________________________

Период Направления деятельности Результаты Проблемы деятельности

–  –  –

В результате мониторинга образовательной деятельности выявлены следующие проблемы (заполнить личные карточки – приложение № 2):

__________________________________________________________________

Для решения данных проблем ставлю следующие задачи:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________

Определяю способы решения:

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Прогнозирование результатов:

по направлениям деятельности, например:

-повысить качество результатов ЕГЭ до стабильных результатов- выше средних в субъекте РФ ( при аттестации на категорию)

-освоить текстовый редактор (при аттестации на соответствие занимаемой должности) ______________________________________________________________________________

–  –  –

Обучающиеся, воспитанники Собственная деятельность Общественная оценка Заключительный этап: заполнение аттестационного портфолио. Портфолио представляется экспертной комиссии при прохождении аттестации на 1 и высшую категории, является систематизирующим документом при прохождении аттестации на соответствие занимаемой должности Подпись учителя: ___________ФИО_______________

Сроки действия ИОП_____________________

Примечание:

Заместители директоров по УР могут использовать данные ИОП для упорядочения прохождения аттестации педагогами, определяя сроки аттестации в зависимости от степени готовности педагога к аттестации и на основании этого выстраивая систему методической работы в ОУ (внутрифирменное обучение).

–  –  –

Аттестация на соответствие занимаемой должности ФИО_________________________________

Должность____________________________

Стаж педагогической деятельности________________

Сроки аттестации Конспект Педагогическая ИКТ- компетентность* урока * ситуация * **

–  –  –

Затруднения **:

Примечание: перед заполнением карточки педагог должен ознакомиться с критериями аттестации на соответствие занимаемой должности.

*- заполняется аттестующимся педагогом ** - заполняется координатором по аттестации

–  –  –

Затруднения (заполняется координатором по аттестации):

Примечания: перед заполнением карточки педагог должен ознакомиться с критериями аттестации на первую категорию *- относительно Приказа от 18 ноября 2011 года № 966 «Об утверждении среднестатистических данных и перечня мероприятий к аттестации педагогических кадров на первую и высшую квалификационную категорию в Забайкальском крае на 2012 г.»

**- относительно критериев экспертной оценки (приложение № 3)

–  –  –

Затруднения:

Примечания: перед заполнением карточки педагог должен ознакомиться с критериями аттестации на высшую категорию *- относительно Приказа от 18 ноября 2011 года № 966 «Об утверждении среднестатистических данных и перечня мероприятий к аттестации педагогических кадров на первую и высшую квалификационную категорию в Забайкальском крае на 2012 г.»

**- относительно критериев экспертной оценки (приложение № 3)

–  –  –

1) Всего педагогических работников, в т.ч. руководителей ОУ, чья деятельность связана с педагогическим процессом.

2) Из них с высшим и незаконченным высшим образованием.

3) Из них имеют квалификационные категории: 3.1. высшую, 3.2. первую, 3.3. вторую.

4) Возраст: 3.1. до 30 лет, 3.2.30-35 лет, 3.3. 36-45 лет, 3.4. 46-54 года, 3.5.55-60 лет, 3.6.старше 60 лет.

5) Среди учителей имеют в учебном году учебную нагрузку: 4.1. до 18 час.; 4.2. 18-24 час.;

5.25-27 час.; 6. 28-30 час.; 7. 31-36 час; 8. свыше 36 час.

6) Количество педагогических работников, прошедших аттестацию с целью подтверждения соответствия занимаемой должности в исследуемый период, в том числе учителей общеобразовательных школ.

7) Количество педагогических работников, прошедших аттестацию для установления соответствия требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории в исследуемый период, в том числе учителей общеобразовательных школ.

8) Количество педагогических работников, прошедших аттестацию для установления соответствия требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории в исследуемый период, в том числе учителей общеобразовательных школ.

9) Численность педагогических работников, которые до истечения срока аттестации получили в установленном порядке первую квалификационную категорию, в том числе учителей общеобразовательных школ.

10) Численность педагогических работников, которые до истечения срока аттестации получили в установленном порядке высшую квалификационную категорию, в том числе учителей общеобразовательных школ.

11) Численность педагогических работников, в том числе, учителей общеобразовательных школ, повысивших свою квалификацию (с выдачей соответствующего документа): в исследуемый период, всего нарастающим итогом за четыре предшествующих года.

12) Численность педагогических работников, в том числе, учителей общеобразовательных школ, охваченных корпоративным или/и внутрифирменным обучением.

13) Повышение квалификации, корпоративное обучение руководителей учреждений в области введения новых ФГОС, в т.ч. повышение квалификации.

14) Повышение квалификации, корпоративное и «внутрифирменное» обучение педагогических работников в области введения ФГОС, в т.ч. повышение квалификации.

15) Повышение квалификации, корпоративное и «внутрифирменное» обучение руководителей и педагогических работников по работе с одаренными детьми, в т.ч.

повышение квалификации.

16) Повышение квалификации, корпоративное и «внутрифирменное» обучение в сфере здоровьесберегающей деятельности, в том числе, в сфере инклюзивного образования, «дизайна» школьной среды, в т.ч. повышение квалификации.

17) Повышение квалификации, корпоративное и «внутрифирменное» обучение по ИК – технологиям (НИТ), в т.ч. по дистанционным образовательным технологиям, в т.ч.

повышение квалификации.

18) Повышение квалификации, корпоративное и «внутрифирменное» обучение по профильному обучению, в т.ч. повышение квалификации.

19) Повышение квалификации и корпоративное обучение руководителей учреждений в области образовательного (стратегического, инновационного) менеджмента, в т.ч.

повышение квалификации.

20) Повышение квалификации, корпоративное и «внутрифирменное» обучение руководителей учреждений и экспертов в области управления и оценки качества, в т.ч.

повышение квалификации.

21) Повышение квалификации и корпоративное руководителей учреждений и экспертов в области экономики и права, в т.ч. повышение квалификации.

22) Увеличение числа педагогов, имеющих высшее образование.

23) Увеличение числа педагогов, имеющих высшую и первую квалификационную категорию.

24) Количество педагогов, использующих ИК-технологии как средство обучения.

25) Количество инновационных образовательных продуктов (учебных пособий, курсов, конспектов уроков, пакетов диагностического инструментария), подготовленных педагогами муниципального образовательного учреждения.

26) Количество педагогов, подготовленных к инновационной деятельности в школе педагога-исследователя, филиалах.

27) Охват педагогов активной инновационной и экспериментальной образовательной деятельностью (доля от общего числа).

28) Участие в конкурсном движении педагогических работников федерального, межрегионального, регионального, муниципального, школьного уровней, в том числе учителей общеобразовательных школ.

29) Количество организованных профессиональных педагогических объединений (советов, ассоциаций, методических объединений, проблемных и творческих групп, педагогических клубов и др.), в них участников.

30) Учителей- наставников.

31) Молодых педагогов, за которыми закреплены наставники.

–  –  –

Цель: Создание эффективного механизма повышения профессиональных качеств педагогических кадров.

Задачи:

1. Способствовать развитию потребности самой личности педагога к повышению педагогической квалификации.

2. Предоставить максимальные возможности для творческого самовыражения личности педагога.

Этапы развития профессиональных качеств педагогаI этап: подготовительный:

разъяснительная работа о целях аттестации, принципах деятельности аттестационной комиссии;

самодиагностика результативности профессиональной деятельности, на основании которой учитель составляет заявление;

консультативная помощь администрации: учитель должен осознать свои достижения, инновации, соотнести их с квалификационными требованиями, требованиями на соответствии занимаемой должности;

II этап: изучение требований письменных квалификационных испытаний (Правила проведения аттестации в Забайкальском крае), знакомство со среднестатистическими данными результатов работы педагогов в Забайкальском крае разработка конспекта урока (занятия), решение педагогических ситуаций, знакомство с тестами по ИКТ-компетенциям, проведение самооценки деятельности педагогами ;

экспертная оценка практической деятельности педагогических работников.

–  –  –

Координатором по организации аттестации педагогических работников в муниципальном образовательном учреждении является заместитель директора учреждения по учебновоспитательной (учебной) или научно-методической работе.

Эти функции могут быть делегированы сотруднику учреждения, который профессионально подготовлен к данной деятельности.

Координатор по аттестации осуществляет свою деятельность во взаимодействии с Комитетом образования администрации городского округа «Город Чита», городским научнометодическим центром, отделом аттестации ЗабКИПКРО, руководителем образовательного учреждения, аттестуемыми педагогическими работниками учреждения.

Задачи координатора по аттестации:

-Обеспечить организационно-техническое и методическое сопровождение аттестации педагогических работников муниципального учреждения с целью подтверждения соответствия занимаемой должности;

-Обеспечить организационно-техническое и методическое сопровождение аттестации педагогических работников с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям.

Обязанности координатора по аттестации:

-Изучить нормативные документы по организации и проведению аттестации педагогических работников.

изучению нормативно – правовой документации педагогическими

-Способствовать работниками образовательного учреждения.

-Формировать список аттестуемых педагогических работников своего образовательного учреждения.

-Заполнять электронную базу данных по аттестации один раз в год (предварительные списки аттестующихся педагогов) до 01 июня текущего года.

-Регулярно один раз в месяц (до 20 числа) обновлять электронную базу данных по аттестации и присылать по электронной почте в Комитет образования и ГНМЦ.

-Осуществлять мониторинг профессиональной деятельности аттестуемых, результаты мониторинга направлять в ГНМЦ для оказания методической помощи аттестующемуся педагогу или организовать методическое сопровождение и помощь через профессиональные сообщества в ОУ (методобъединения, предметные кафедры и т.п.).

-Участвовать в организации проведения квалификационных испытаний при аттестации на базе муниципального учреждения.

-Участвовать в подготовке аттестационных документов: представление, лист самооценки.

-Обеспечивать сохранность документов по аттестации педагогических работников.

Права координатора по аттестации:

-Рекомендует аттестующегося педагога по результатам мониторинга профессиональной деятельности для прохождения курсов (консультаций) с целью ликвидации выявленных проблем.

-Ставит в известность руководителя образовательного учреждения о готовности/ неготовности педагога к успешному прохождению процедуры аттестации.

-Может пригласить внешних экспертов для предварительного просмотра аттестационных мероприятий (уроки; воспитательные мероприятия, занятия; программы и т.п.) с целью выявления методических проблем аттестующегося педагога.

–  –  –

Учебный план составлен с целью освоения деятельностного подхода через современные образовательные технологии. В рамках реализации данного учебного плана будет осуществляться подготовка педагогов к переходу на новые ФГОС, к формированию у учащихся УУД, к достижению образовательного качественно нового образовательного результата.

–  –  –

«Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

«Федеральная целевая программа развития образования до 2025 года».

Закон «Об образовании» (проект).

Государственная программа «Патриотическое воспитание гражданина РФ (2011-2015г.г.)».

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Концепция художественного образования.

Концепция модернизации системы дополнительного образования детей до 2010 года.

Межведомственная программа развития системы дополнительного образования до 2010 года.

Новые квалификационные характеристики педагогических работников. 1

–  –  –

Модуль 3. Аспекты содержания и методики образовательного процесса в системе дополнительного образования детей.

Технология разработки дополнительной образовательной программы. 1 1

–  –  –

Современные требования к содержанию и проведению занятий. Формы и 1 1 2 методика проведения занятий.

Особенности воспитательной работы в дополнительном образовании 0,5 0,5 1 детей.

Индивидуальная работа с детьми.

Диагностика образовательных результатов и личностного развития детей. 0,5 0,5 1

–  –  –

Работаю под контролем:

кафедры;

администрации;

на доверии

Аттестовался:

на соответствие;

на первую категорию;

на высшую категорию

Вырастил:

отличников;

медалистов;

призеров олимпиад;

творческий коллектив (кружок, ансамбль, студия)

Представлял результаты свои и детей на уровне:

школы;

города;

региона;

России Поступил в вуз Закончил вуз Поступил в аспирантуру Защитил диссертацию

Итоги работы над темой самообразования подводились:

на кафедре;

на педсовете;

на МО на… Подготовил призеров олимпиад, выставок, конкурсов на уровне:

школы;

города;

региона;

России Издал сборник детских работ Окончил курсы

Выступил с концепцией на:

–  –  –

Публиковался в:

газете;

журнале;

сборнике Вел научно-исследовательскую работу с учащимися и подготовил их выступления:

на уроке;

на школьном уровне;

на городском уровне;

на региональном уровне;

на российском уровне

Разработал:

авторскую программу (указать название);

программу элективного курса Создал методическое пособие

Защищал честь школы (на каком уровне) в:

спорте;

художественной самодеятельности;

конкурсе;

смотре

Награждался:

благодарностью;

грамотой;

ценным подарком;

денежной премией;

отмечался в приказе

Получил звания, степени:

почетный работник;

заслуженный учитель;

учитель года

–  –  –

Обучение в аспирантуре, докторантуре, 6.5 соискательство (да/нет) Наличие ученой степени (да/нет) 6.6



 

Похожие работы:

«УДК 373. ББК 74. К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Школа педагогики КАК МОЖНО УПРАВЛЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ Учебное пособие по дисциплине «Управление образовательными системами» (уровень магистратуры) Электронное издание Владивосток Дальневосточный федеральный университет УДК 378.048. ББК 74.05 К 12 Авторы: Лавриненко Татьяна Дмитриевна, к.п.н., доцент кафедры теории и методики профессионального образования Школы педагогики ДВФУ, координатор...»

«Приложение к приказу ГАОУ ВО МГПУ «О методических рекомендациях по разработке и реализации программ дополнительного образования ГАОУ ВО МГПУ» № 675общ. от «22» июня_ 2015 г. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Методические рекомендации по разработке и реализации программ дополнительного образования Государственного автономного образовательного учреждения...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: очная, заочная...»

«ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГБОУ ГИМНАЗИЯ №1811 «ВОСТОЧНОЕ ИЗМАЙЛОВО» Рекомендована УТВЕРЖДАЮ Научно-методическим советом Директор Протокол № 1 от ГБОУ Гимназия №1811 «10» ноября 2014г. «Восточное Измайлово» _А.А. Рывкин «28» ноября 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «Гитара» Возраст обучающихся от 10 лет Срок реализации 5 лет+1год Автор: Рыженко М.А., научный руководитель Бранд В.К. ГБОУ ДОД «ДШИ имени М.А....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АЗОВСКАЯ СОШ «ОВЦ» Принято педагогическим советом школы УТВЕРЖДАЮ: Протокол №_1_от_29.08.2014 Директор МКОУ «Азовская СОШ «ОВЦ» Г.А.Новикова «_29_»_августа_ 2014_ г. М.П. Приказ №62/12_ от «_29_»_августа 2014_ г. Рабочая программа по (предмету)_технология Класс10 Всего часов на учебный год_35 Количество часов в неделю1 Составлена в соответствии с программой «Примерные программы по учебным предметам». Технология 5-9 кл, А.А.Кузнецов, М.В....»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Студенческая наука XXI века Сборник материалов VII Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2015   УДК 08:378...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Колледж инновационных технологий» Утверждаю Директор АНО КИТ _Егармин А.Я. «_»2015г. ОТЧЕТ о результатах самообследования Автономной некоммерческой профессиональной образовательной организации «Колледж инновационных технологий» Отчет рассмотрен на Педагогическом Совете колледжа протокол №1 от 15.04 2015г. г. Ижевск, 2015 стр. ВВЕДЕНИЕ 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МАКЕЕВСКИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Методический кабинет – центр профессионального развития педагога Методические рекомендации УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МАКЕЕВСКИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Методический кабинет – центр профессионального развития педагога Методические рекомендации Методический кабинет – центр профессионального развития педагога. Методические рекомендации. – Макеевка, 2015. Составители: Москвичва Л.М., Латышева С.А., Петрова Т.А., Буткова Г.М., Юрьева Ю.Е....»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника 1.ФИО Кравцова Марина Евгеньевна 2.Должность, доля ставки _профессор, 1,0 ставки 3.Кафедра (подразделение) _философии и культурологии Востока 4.Дата объявления конкурса 26.01.2015 5.Место работы в настоящее время СПбГУ, кафедра философии и культурологии Востока, профессор 6.Ученая степень (с указанием научной...»

«Ирина Валентиновна Муштавинская Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя Серия «Уроки для педагогов» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8871370 Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб. метод. пособие.: КАРО; Санкт-Петербург; 2009 ISBN 978-5-9925-0346-3 Аннотация В книге автор описывает современную педагогическую технологию развития критического мышления. Цель...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) Факультет естественно-географический Кафедра педагогики Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.6.1 Гуманитарные основы воспитательной деятельности учителя географии 44.03.01/050100 Педагогическое образование Профиль «География» Бакалавр Очная/заочная форма обучения...»

«Разработчик основной образовательной программы (ООП) аспирантуры: _ проф., д.т.н. Л.В. Уткин Руководитель ООП аспирантуры: _ проф., д.т.н. Л.В. Уткин Согласовано: начальник Отдела подготовки научно-педагогических кадров _ Д.Л. Мусолин ООП аспирантуры рассмотрена и утверждена на заседании НМС: протокол № _ от _ 2015 г. Председатель НМС проф., д.т.н. А.Н. Чубинский СОДЕРЖАНИЕ ООП аспирантуры 1. Общие положения. 2. Нормативные документы для разработки ООП аспирантуры. 3. Общая характеристика ООП...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников Направление: 44.03.01 Педагогическое образование Уровень образования: Прикладной бакалавриат Профильная направленность: Начальное образование Челябинск 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников Направление: 44.03.01 Педагогическое образование Уровень образования: прикладной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» «Методические материалы и фонд оценочных средств» по дисциплине «Русский язык» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составители:...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Математика» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6_ от «16» _02 20_15_г. Составитель: преподаватель математики и информатики Каткова Т.В. Председатель ПЦК Сухова Л.В....»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение «Детский сад №97 комбинированного вида» Кировского и Московского района города Казани Методическое пособие «Грамотейка» Всероссийский конкурс профессионального мастерства воспитателей и педагогов ДОУ «Современный детский сад 2015» Составитель: Сулейманова И.А. Учитель-логопед высшей квалификационной категории МАДОУ№97 Город Казань, Кулахметова 20-а т.5573158 madou. 97@tatar.ru Казань,2015 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к методическому пособию...»

«ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГБОУ ГИМНАЗИЯ №1811 «ВОСТОЧНОЕ ИЗМАЙЛОВО» Рекомендована УТВЕРЖДАЮ Научно-методическим советом Директор Протокол № 1 от ГБОУ Гимназия №1811 «10» ноября 2014г. «Восточное Измайлово» _А.А. Рывкин «28» ноября 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «Гитара» Возраст обучающихся от 10 лет Срок реализации 5 лет+1год Автор: Рыженко М.А., научный руководитель Бранд В.К. ГБОУ ДОД «ДШИ имени М.А....»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «12» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Нормы и правила работы в тепловых энергоустановках» Москва, 2015 Оглавление 1.Основные характеристики образования..3 1.1. Цели и задачи образовательной программы..3 1.2. Организационно – педагогические условия..6 2.Учебный план программы..7 3....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 9 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 9. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.