WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя начальных классов Богдановой Еленой Александровной, работающего по ФГОС-2009 (высшая квалификационная категория) Общеобразовательная программа общего ...»

-- [ Страница 1 ] --

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 г. ВОЛХОВА »

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя начальных классов

Богдановой Еленой Александровной,

работающего по ФГОС-2009

(высшая квалификационная категория)

Общеобразовательная программа общего

начального образования

система учебников «Диалог»

1 класc

Принято на заседании педагогического совета 30.08.2014 2014 – 2015 учебный год Содержание

1. Перечень учебно-методического обеспечения

2. Пояснительная записка

3. Русский язык

3.1 Пояснительная записка

3.2 Общая характеристика учебного предмета

3.3Описание места учебного предмета в учебном плане

3.4Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

3.5 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

3.6. Содержание учебного предмета

3.7.Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение

4. Литературное чтение

4.1 Пояснительная записка

4.2 Общая характеристика учебного предмета

4.3Описание места учебного предмета в учебном плане

4.4Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

4.5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

4.6. Содержание учебного предмета

4.7.Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение

5. Математика

5.1 Пояснительная записка

5.2 Общая характеристика учебного предмета

5.3Описание места учебного предмета в учебном плане

5.4Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

5.5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

5.6. Содержание учебного предмета

5.7.Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение

6. Окружающий мир

6.1 Пояснительная записка

6.2 Общая характеристика учебного предмета

6.3Описание места учебного предмета в учебном плане

6.4Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

6.5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

6.6. Содержание учебного предмета

6.7.Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение

7. Технология

7.1 Пояснительная записка

7.2 Общая характеристика учебного предмета

7.3Описание места учебного предмета в учебном плане

7.4Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

7.5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

7.6. Содержание учебного предмета

7.7.Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение

8. Изобразительное искусство

8.1 Пояснительная записка

8.2 Общая характеристика учебного предмета

8.3Описание места учебного предмета в учебном плане

8.4Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

8.5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

8.6. Содержание учебного предмета

8.7.Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение

–  –  –

Физическая культу- «Физическая культура»Г.Н.Пономарв, Изд. «Дрофа», М. 2014 ра В.Г.Федоров,И.Н.Венедиктов и др.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»

• Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

Система учебников «Диалог»

Пояснительная записка Все учебники системы «Диалог» прошли государственную экспертизу по новой форме и включены Министерством образования и науки Российской Федерации в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательной школе. Комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей и электронных приложений по всем основным предметам начальной школы.

Система учебников«Диалог» были разработана в соответствии с государственным образовательным стандартом начального общего образования II поколения.

Инновационная система учебников «Диалог» базируется на идеях Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», требованиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации, которые определяют гуманистический, светский и поликультурный характер образования.Концепция системы «Диалог» разработана учеными Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена и развивает традиции петербургской методической школы.

Система «Диалог» отвечает вызовам времени и создает благоприятный режим социализации новых поколений. Система исходит из стратегии сохранения культурного многообразия и единства культуры, нацелена на «подготовку подрастающих поколений к функциональному сотрудничеству в составе полиэтнических гражданских сообществ регионального, российского, международного масштаба»

и ориентирована на решение задач, поставленных перед образованием как общественным институтом: обеспечение гражданского мира, социальной стабильности, экономического развития постиндустриальной России, что отражено в девизе образовательной системы «Диалог»: «Мы разные, мы равные, нам интересно вместе!».

В название системы вынесено ключевое для современного общества понятие — «диалог», трактующееся как: 1) взаимодействие различных позиций, представлений, идей, образов, языков наук и искусств, точек зрения, направленное на достижение взаимопонимания и взаимообогащения участников диалога; 2) способ познания мира, освоения духовных ценностей, способ самоопределения, позволяющий человеку научиться жить в условиях многообразия культур, типов сознаний, взглядов.

Под системой принято понимать целеустремленную целостность взаимосвязанных элементов, имеющую новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из этих элементов, связанную с внешней средой.

Цель и задачи системы учебников Стратегической целью и основным результатом системы «Диалог» является становление целостной человеческой личности, действия и поступки которой определяются нравственным знанием; личности, обладающей российской гражданской идентичностью, избирательной активностью в ее отношениях с культурнообразовательной средой; личности, готовой к самообразованию и самоопределению в быстроменяющемся высокотехнологичном конкурентном поликультурном мире.

Поставленная цель обусловила инновационные характеристики системы: вопервых, система ориентирована на становление целостной личности, что достигается за счет системно-деятельностного подхода к построению образовательного процесса по всем учебным дисциплинам и позволяет гармонично сочетать специальное (речевое, математическое, литературное, музыкальное и т.д.) и общее развитие учащихся; во-вторых, обучение, развитие и воспитание организованы как единый процесс, что позволяет превратить осваиваемую информацию в личностно значимые знания, создает установку на нравственное поведение;в-третьих, система ориентирована на завтрашний день, на успешность обучающихся в тех условиях, которых сегодня еще нет, что достигается целенаправленным формированием способности к диалогу, мобильности, готовности выбирать и корректировать пути и способы деятельности в зависимости от изменяющихся условий.

Задачи образовательного процесса в начальной школе — воспитание, обучение и развитие личности, направленные на:

— обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения к миру:любовь и уважение к своей Родине, осознание себя гражданином России; интерес и уважение как к родной культуре, так и к культуре других народов; установка на познание культуры в ее единстве и многообразии; толерантность на эмоциональном и деятельностном уровнях, способность к диалогу, позитивное отношение к миру;

интерес к процессу познания, учения; установка на здоровый образ жизни, культуросообразное поведение;

— формирование знаний о мире и способах деятельности: системы предметных знаний, межпредметных понятий; знаний о способах деятельности в разных предметных областях; знаний об универсальных способах учебной деятельности;

— овладение способами деятельности: различными видами учебной деятельности; универсальными учебными действиями;

системой предметных и межпредметных умений; речевой деятельностью как способом познания и общения;

— обогащение опыта творческой деятельности: включение обучающихся в культурный контекст учебного материала; реализация системы творческих заданий;

целенаправленная организация проектной деятельности; последовательное включение обучающихся во внеурочную образовательную деятельность в ее взаимосвязи с урочной деятельностью; установление диалога с внешкольной культурнообразовательной средой (реальной и виртуальной).

Основные подходы к отбору содержания и организации обучения по системе учебников Система «Диалог» строится на основе сочетания системно-деятельностного, личностно ориентированного, культурологического, метаметодического подходов, которые взаимно дополняют друг друга, создают возможность рассмотреть образовательный процесс всесторонне.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта, предполагает: «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности».Во ФГОСе заложена идея перехода от знаниевой к деятельностной парадигме образования. Реализуется этот переход с помощью системнодеятельностного подхода, при котором в качестве образовательного результата рассматривается не сумма или система знаний, а овладение опытом деятельности в целях воспитания человека, способного и готового учиться на протяжении всей жизни.

Содержание образования, реализованное в системе «Диалог», в соответствии со стандартом, включает: систему базовых ценностей, способствующих формированию российской гражданской идентичности, культурной толерантности и самоидентичности, уважения к родной культуре и к культуре других народов (природа,человек, ценность жизни, семья, Россия, Родина, дружба, взаимопомощь, труд);систему содержания предметного обучения (знания о человеке, природе, культуре, способах деятельности; опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру); межпредметные понятия; систему универсальных учебных действий.

Метаметодический подход тесно связан с понятием «взаимодействие»,которое не только отражает взаимосвязи между объектами, но и является характеристикой форм «человеческого события, человеческой деятельности и познания».. В понятии «взаимодействие» фиксируются обмены информацией между различными объектами, между организмами и средой, формы кооперации людей в различных ситуациях сотрудничества.

В системе «Диалог» метаметодический подход реализуется за счет установления взаимодействия между элементами образовательного процесса на всех уровнях:ценностно-целевом — при определении ценностных ориентиров, целей и задач школьных дисциплин, разделов учебных курсов, учебных заданий; содержательном — при отборе и выстраивании системы знаний, способов действий, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру в каждой учебной дисциплине; организационно-деятельностном — при планировании деятельности обучающихся и работы учителя по ее организации; личностном — при согласовании планирования учебных ситуаций, требующих проявления определенных личностных качеств;уровне научного обоснования и реализации — при согласовании тематического и календарного планирования, реализации единого подхода к оценке метапредметных образовательных результатов, организации взаимо-действия учителя начальных классов и учителей-предметников на начальном этапе и всех учителей-предметников, работающих с данным классом на основном этапе.

Личностно ориентированный подход предполагает направленность обучения на формирование определенных качеств личности: избирательности, ответственности, эмпатийности, толерантности, креативности, инициативности, активности, мобильности, рефлексивности. В. В. Сериков подчеркивает, что «образовательный процесс, развивающий личность, протекает в условиях межсубъектного взаимодействия педагога и воспитанника, когда имеет место не просто «сотрудничество» ради результата, а поиск согласия в смыслах», и выделяет «принципиальные характеристики личностноразвивающего образования»постановка воспитанника в позицию субъекта своего образования; приоритет постижения смысла образования, самостоятельно добываемых выводов («живого знания»), обретения опыта самоорганизации над функциональным усвоением материала; развертывание педагогического процесса как последовательности событий, а не учебных и воспитательных «мероприятий»;поддержание в образовательном процессе ситуации востребованности личности, ее позиции, побуждение ее к «личностным действиям» — выбору, самооценке, поступку, связанному с принятием ответственности, проявлением творчества, свободы.

Личностно ориентированный подход реализуется в системе «Диалог» с учетом данных положений за счет включения в содержание обучения личностно значимых учебных ситуаций, в которых востребован поступок как элемент поведения ребенка, заложена возможность выстраивать собственную коммуникацию с изучаемым материалом, формировать и формулировать самостоятельные суждения и аргументированные мнения, добывать информацию и интерпретировать факты, рефлексировать; за счет широкого применения метода проектов, за счет обращения к учащимся от лица «сквозных» героев. При использовании любого метода освоения предметного содержания особое внимание уделяется формированию потребностей, мотивов, установок, интересов, ценностных ориентаций школьника.

Культурологический подход в системе «Диалог» проявляется, во-первых, в рассмотрении изучаемого материала как элемента культуры, актуализации доступных школьникам культурных связей, вытекающих из содержания предметных программ; во-вторых, в направленности образовательного процесса на формирование культурного поля школьника.Одним из основополагающих в концепции является понятие «диалог культур». Оно трактуется по В. С. Библеру как «диалог культур, общающихся между собой — в контексте современной культуры, — в средоточии основных вопросов бытия, основных точек удивления нашего разума»Диалог культур реализуется за счет широкого использования сопоставительного анализа различных культурных объектов и явлений (объектов окружающего мира, произведений литературы, изобразительного, музыкального искусства; языковых явлений, этических норм, обычаев разных народов и т.д.).

Виды диалога, реализуемые в УМК «Диалог»

Диалог участников образовательного процесса Диалог способов познания Диалог с искусством и Диалог искусств Диалог учебных дисциплин Диалог культур Разумное сочетание диалога и монолога — залог прочности и системности знаний. Даже при монологическом изложении информации, требующей усвоения (формулировка правил, дефиниций, алгоритмов), авторы старались сделать эту информацию интересной и значимой для ученика.

Выстроить учебный диалог помогает стиль изложения теоретического материала в учебниках, предполагающий использование обращений к ученику, риторических вопросов, активизирующих его опыт, его знания, приглашающий к совместному размышлению. В учебники включены задания, предлагающие диалог с разными участниками образовательного процесса.

Принцип системностирассматривается как основа выделения и реализации фундаментального ядра общего образования, выражается в представлении в УМК системы взаимосвязанных представлений, понятий, фактов и способов деятельности, отражающих как специфику определенной предметной области, так и содержания современного знания в целом. Он является основой для формирования у обучающихся целостного представления о себе и мире, в котором они живут, а также о способах изучения и познания этого мира и себя в нем.

Принцип вариативности обучения. Учебники по всем предметам включают вариативные задания. Учитель, в зависимости от уровня готовности класса, интересов и запросов учеников, дозирует учебную работу, выбирает из предложенных вариантов оптимальный для данного класса или планирует свой путь изучения учебного материала.

Ученик также имеет право выбора. Это прежде всего выбор варианта домашнего задания, выбор направления, формы и объема участия во внеурочной образовательной деятельности. Ученик сам решает, принимать или не принимать участие в работе над конкретным проектом, самостоятельно выбирает вид и объем заданий.

Участие в проектной деятельности осуществляется исключительно на добровольной основе, отказ ребенка не влечет за собой никаких негативных последствий.

Задача учителя — не принуждать, а побуждать к культуросообразному поведению. Решение этой задачи требует терпения и такта. Только пробудив интерес ребенка, создав положительную мотивацию, можно добиться успеха.

Принцип доступности определяет отбор содержания и методов обучения, необходимых для развития ребенка на разных этапах обучения и тесно связан с идеей Л. С. Выготского о том, что учение ведет за собой развитие.

Принцип преемственности и перспективности реализуется на четырех уровнях: ценностно-целевом, содержательном, организационно-деятельностном и личностном.

Преемственные связи на ценностно-целевом уровне определяются стратегической целью системы и планируемым образовательным результатом и диктуют необходимость установления связей на уровне содержания, организации деятельности и личностном уровне. Содержательные связи в системе выстраиваются с учетом не только предметной области, но и на межпредметном уровне. При отборе предметного содержания особое внимание авторы учебников уделяли учету тематически близкого содержания других учебных дисциплин, освоенного учащимися на предыдущих этапах обучения.

Практическая направленность системы выражается в том, что системообразующим элементом содержания образования является система универсальных учебных действий, призванная обеспечить полноценное общение с учебнонаучным и художественным текстом, получение и обработку учебной информации, продуктивную речевую деятельность, создать возможность для общения, обучения, дать ребенку опыт творчества. В рамках системы «Диалог» в каждой предметной области выделено фундаментальное ядро, включающее ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. Именно оно служит базой для установления внутрипредметных связей, выделения метапредметных понятий, реализации междисциплинарного взаимодействия.

Требования к образовательным результатам сформулированы в Федеральном государственном образовательном стандарте. В стандарте подчеркивается, что «планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов (выделено нами). Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.»

Содержание образования, реализуемое в учебниках системы «Диалог»

Содержание образования в каждой предметной области соотносится с основными элементами социальной культуры: опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, знания о мире и о способах деятельности, способы деятельности, опыт творческой деятельности (И. Я. Лернер, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин).Практическая направленность системы выражается в том, что системообразующим элементом содержания образования является система универсальных учебных действий, призванная обеспечить полноценное общение с учебно-научным и художественным текстом, получение и обработку учебной информации, продуктивную речевую деятельность, создать возможность для общения, обучения, дать ребенку опыт творчества.

В рамках системы «Диалог» в каждой предметной области выделено фундаментальное ядро, включающее ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.

Именно оно служит базой для установления внутрипредметных связей, выделения метапредметных понятий, реализации междисциплинарного взаимодействия.

Критерии оценки и уровни достижения метапредметных результатов Основными критериями для определения уровня достижения обучающимся метапредметных результатов при обучении по системе «Диалог» являются: 1) уровень самостоятельности в выполнении универсальных учебных действий и использовании межпредметных знаний (с помощью учителя, в совместной работе, самостоятельно); 2) область применения (выполнение типового задания, учебная деятельность на новом материале, самообразование); 3) активность культуросообразной деятельности(принимает или не принимает участия, в какой роли выступает).

Характеристика уровней достижения метапредметных результатов обучения в соответствии с выдвинутыми критериями представлена в таблице.

–  –  –

Состав и содержание системы «Диалог» создают условия для эффективной реализации в образовательном процессе системно-деятельностного подхода, а также взаимосвязанных с ним и усиливающих результативность образовательного процесса личностно ориентированного и культурологического подходов.

В качестве связующего фундамента при построении системы выступает метаметодический подход, задающий и обеспечивающий взаимосвязь и целостность всех компонентов образовательного процесса на ценностно-целевом, содержательном, организационно-деятельностном, личностном уровнях. Все инновационные теоретические подходы имеют понятные и конкреные интерпретации в учебниках системы, что делает их практическую реализацию продуктивной и перспективной.

Достижение образовательных результатов Работа учителя по достижению заданных стандартом образовательных результатов выпускника начальной школы будет более эффективной, если в качестве ориентиров обозначить промежуточные образовательные результаты на конец каждого года обучения. Приведем примерные формулировки образовательных результатов на конец первого года обучения.

Личностные образовательные результаты.

В соответствии с ФГОС оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться только в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, поэтому формулировки этих результатов приведены под рубрикой, отражающей желательный, но не обязательный результат: «Ученик получит возможность научиться».

К концу первого года обучения ученик получит возможность научиться:

самоопределение принимать и соблюдать правила поведения в семье, классном коллективе;

принимать и соблюдать правила здорового образа жизни;

смыслообразование занимать активную познавательную позицию;

ответственно относиться к своей учебной деятельности;

выделять нравственный аспект поведения;

ориентироваться в межличностных отношениях;

оценивание определять свое эмоциональное состояние на уроке;

в диалоге с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности ученика и всего класса на уроке;

оценивать изучаемое содержание, исходя из личностных предпочтений и ценностей;

оценивать поступки людей и литературных персонажей под руководством взрослого.

Метапредметные образовательные результаты

К концу обучения в первом классе ученик научится: в области регулятивных УУД:

целеполагание принимать цель деятельности на уроке;

планирование определять последовательность действий при выполнении задания под руководством учителя;

выполнять учебные действия под руководством учителя, по предложенному плану;

контроль сличать результат выполнения задания с образцом, обнаруживать и фиксировать ошибки; в области познавательных УУД аналитические действия находить заголовок текста;

выделять элементы текста: вербальную информацию и иллюстрации, вопросы и задания, памятки, инструкции и т.д.;

находить в тексте незнакомые слова, определять их значение;

находить в тексте выделенные шрифтом ключевые слова, разделять знакомую и новую информацию;

находить в тексте ответ на вопрос;

реконструктивные действия соотносить символ с обозначаемым фактом, явлением, заданием;

соотносить факт, явление с его схемой и схему с фактом, явлением;

составлять модель (слова, предложения, числа, простого дизайн-объекта) и читать по модели;

продуктивные действия озаглавливать тексты (вербальные и невербальные);

отвечать на вопросы, в том числе теоретического характера, по вербальным и невербальным текстам;

логические действия анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных; общих, отличительных);

синтезировать - составлять целое из частей, в том числе достраивать с восполнением недостающих компонентов под руководством учителя;

действия постановки и решения проблем решать поставленную учителем проблему по предложенному плану (вопросам);

в области коммуникативных УУД планирование учебного сотрудничества договариваться о распределении обязанностей при работе в паре;

разрешение конфликтов обсуждать конфликтные ситуации на основе литературных и жизненных примеров в диалоге с учителем;

владение речью слушать и понимать речь других;

вступать в диалог с учителем и одноклассниками, отвечая на поставленные вопросы;

оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

К концу обучения в первом классе ученик получит возможность научиться области регулятивных УУД целеполагание определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;

прогнозирование выдвигать гипотезу с помощью учителя;

коррекция исправлять ошибки в случае расхождения с образцом с помощью взрослого;

оценка разграничивать известное ранее и новое знание;

саморегуляция выбирать и выполнять задания, предложенные на выбор;

в области познавательных универсальных учебных действий аналитические действия находить слово и его значение в терминологическом словаре учебника;

пользоваться условными обозначениями в учебнике;

определять тему текста, соотносить тему и заголовок;

определять связь между новой и знакомой информацией на эмпирическом уровне;

обосновывать выделение ключевых слов в УНТ учебника;

реконструктивные действия переводить в слово информацию, представленную с помощью символов, образов;

подбирать к схеме факт, явление;

продуктивные действия формулировать вопрос к вербальным и невербальным текстам;

создавать монологическое высказывание по вербальному и невербальному тексту;

определять логико-смысловую связь между вербальной и наглядной информацией в учебнике логические действия

• группировать и классифицировать объекты под руководством учителя по заданным критериям;

• подводить под понятие, выводить следствия;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• подбирать аргументы в диалоге с учителем;

• выдвигать гипотезы и обосновывать их с помощью взрослого.

в области коммуникативных УУД инициативное сотрудничество выбирать партнера для совместного выполнения задания во внеурочной деятельности разрешение конфликтов;

выявлять позиции участников конфликта в диалоге с учителем;

управление поведением партнера корректно оценивать результат действий партнера.

3. Русский язык Пояснительная записка3. 1.

Русский язык, как указывается в материалах ФГОС второго поколения, имеет особый статус, поскольку в системе школьного образования «является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом» (Фундаментальное ядро, с. 14).

Для полиэтнической школы важнейшее значение приобретает овладение русским языком как средством межнационального общения, взаимопонимания и взаимоуважения носителей разных культур и языков, то есть полноценного диалога.

В отличие от других современных подходов к начальному языковому образованию данная программа предполагает достижение баланса между теоретическими знаниями и практическими (языковыми и речевыми) умениями младших школьников, что позволит гармонизировать их развитие.

Цель предлагаемого курса русского языка в начальной школе — гармоничное речевое и лингвистическое развитие ребенка.

Достижение этой цели требует решения следующих задач:

взаимосвязанное формирование комплекса предметных компетенций и универсальных учебных действий:

• коммуникативной компетенции, обеспечивающей эффективное общение в условиях поликультурной и полиэтнической среды;

• лингвистической компетенции, которая предусматривает освоение системных языковых знаний и аналитико-синтетических умений, связанных с опознаванием, различением, классификацией языковых единиц;

• языковой компетенции, предполагающей развитие лексикона, владение грамматическим строем, нормами устной и письменной речи;

• развитие индивидуальных возможностей овладения языком, сбалансированное развитие лингвистического мышления и чувства языка;

• воспитание уважения и интереса к русской культуре и русскому языку, к языкам и культурам других народов.

3.2. Общая характеристика учебного предмета Курс русского языка в начальных классах направлен на лингвистическое и речевое развитие школьников, воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку, осознание себя как носителя языка, ответственного за его сохранение и чистоту.

В содержании курса, его построении, отборе языкового материала реализуются следующие положения.

Изучение языка строится на коммуникативно-речевой основе, что находит выражение в анализе речевых ситуаций, мотивирующих использование тех или иных средств языка в соответствии с задачами высказывания. Реализация коммуникативно-речевой направленности позволяет придать изучению языка личностный смысл, раскрывает роль языка в жизни человека и общества и значение овладения им для школьников.

Используемый в курсе языковой и текстовый материал направлен на ознакомление учащихся с русской национальной культурой и культурами других народов, обеспечивая развитие интереса к ним и воспитание уважительного отношения.

Изучение теории языка подчинено задаче практического овладения языком и речью для решения жизненных и учебных задач.

В процессе изучения курса предполагается развитие устной речи, становление и развитие письменной речи, овладение монологической и диалогической речью, а также всеми видами речевой деятельности (слушанием, говорением чтением и письмом).

Целенаправленное формирование речевых умений предусматривает осознание их школьниками как универсальных учебных действий.

Специальное внимание уделяется работе с учебным текстом и формированию умений, связанных с восприятием, осмыслением и переработкой информации учебного текста, осуществляется взаимосвязанное формирование информационных и текстовых умений.

Вариативность обучения обеспечивается включением заданий разного уровня сложности и заданий для выполнения по желанию и выбору школьников.

Компьютерная поддержка используется для того, чтобы пробуждать и поддерживать интерес учащихся к языку и процессу его освоения, сделать более наглядными и понятными изучаемые явления, развивать наблюдательность и исследовательские способности, организовать игровую деятельность детей. Большую часть электронных образовательных ресурсов составляют объекты интерактивного взаимодействия, способствующие развитию у младших школьников качеств активных участников познавательной деятельности.

Принципы построения учебного курса «Русский язык»

Содержание и организацию обучения русскому языку определяют следующие специфические принципы: принцип управляемого перехода от речевой деятельности в учебной ситуации к естественной речевой деятельности; принцип сбалансированного и согласованного развития лингвистического мышления и чувства языка; принцип аутентичности (подлинности) учебно-научной информации и оптимального информационного взаимодействия, принцип согласования языковых потребностей русскоязычных и иноязычных учащихся.

Принцип управляемого перехода от речевой деятельности в учебной ситуации к естественной речевой деятельности конкретизирует предложенный А. А. Леонтьевым принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. По мнению А. А. Леонтьева, этот принцип обусловлен необходимостью подготовки ученика к активной деятельности в современном мире. Реализация этого принципа предусматривает, во-первых, усвоение учащимися комплексов признаков языковых и речевых явлений, а также связей и закономерностей в языке и речи, актуальных с точки зрения речевой практики; вовторых, применение системы упражнений, обеспечивающей посте- пенное приближение условий речевой деятельности в учебной ситуации к условиям естественной речевой деятельности.

Принцип сбалансированного и согласованного развития лингвистического мышления и чувства языка предполагает виды деятельности, связанные с прогнозированием результатов и способов решения лингвистических задач до изучения соответствующей теории и последующим соотнесением данных прогноза с данными теории, а также с широким применением методов сопоставления и имитации, способствующих созданию чувственной базы для эмпирических и теоретических обобщений. В ходе обучения создаются условия для становления как интуитивнопрактических, так и рационально-логических стратегий овладения языком и речью.

Принцип аутентичности (подлинности) информации и оптимального информационного взаимодействия предполагает тщательный отбор информации для изучения, повышение качества информации, использование таких носителей информации и способов взаимодействия с информацией, которые соответствуют е природе, то есть адекватны сущности изучаемых явлений языка и речи. В процессе обучения организуется оптимальное информационное взаимодействие учителя и учащихся, учащихся друг с другом, учащихся с компьютером.

Принцип согласования языковых потребностей русскоязычных и иноязычных учащихся, который предполагает соотнесение целей, содержания и видов деятельности данных группа учащихся. Материал и аспекты его рассмотрения отбираются с учетом актуальности для русскоязычных и иноязычных учащихся.

Реализация системно-деятельностного, личностно ориентированного и культурологического подхода в курсе русского языка осуществляется с учетом специфики русского языка как предмета изучения.

Системно-деятельностный подход реализуется в следующих направлениях:

построение языкового образования как макросистемы, состоящей из подсистем, обеспечивающих овладение языком и развитие речи учащихся, при этом каждый раздел, каждая тема курса представляют собой систему, направленную на формирование системных знаний и комплекса языковых и речевых умений;

установление связей между формируемыми знаниями о языке и речи и умениями, направленность обучения на осознание этих связей;

анализ выполняемых в процессе овладения языком и речью действий и способов их осуществления;

построение работы над текстом (устным и письменным) с учетом структуры речевой деятельности (создание мотива высказывания, осознание его цели, действий и операций, необходимых для достижения результата, оценка и контроль), что создает возможность приблизить условия урока к естественным условиям общения;

использование групповых и коллективных форм обучения, позволяющих реализовать задачи овладения диалогом, взаимодействия, сотрудничества в достижении целей познавательной деятельности;

наличие вариативных заданий и заданий, выполняемых по желанию учащихся, направленных на развитие «творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» (ФГОС. П.7).

Личностно ориентированный подход предполагает направленность обучения на формирование личностных характеристик учащихся. Языковой материал и задания учебника позволяют обеспечить воспитание уважительного и бережного отношения к русскому и родному языку учащихся, формировать стремление овладеть языком и речью, стать грамотным человеком, уметь понятно для окружающих излагать свои мысли, выражать свои чувства, отстаивать свою точку зрения. Анализ предлагаемых в учебнике диалогов и их составление в процессе обучения направлено на усвоение норм речевого этикета, развитие умения слушать и слышать собеседника, уважительно относиться к чужой точке зрения. Работа с текстами выявляет ценностный смысл овладения языком и речью, раскрывает красоту, выразительность русского языка.

Культурологический подход реализуется в двух направлениях: 1) знакомство с русской культурой и русским языком как средством отражения национальной культуры, особенностями русского речевого поведения; 2) сопоставление языковых явлений, произведений (фольклорных и литературных), норм речевого этикета, традиций, праздников, обычаев разных народов и т. д., что формирует у школьников интерес к другим культурам и языкам.

3.3 Описание места учебного предмета в учебном плане.

1 класс Количество часов в год – 165 ( письмо – 115 ч., русский язык – 50 ч.) Количество часов в неделю – 5.

Количество часов в I триместр – 60.

Количество часов во II триместр – 50.

Количество часов в III триместр – 55.

3.4 Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Начальный курс русского языка имеет первостепенное значение для становления основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся. В условиях поликультурной школы и учащиеся-носители языка, и учащиеся с родным нерусским языком изучают русский язык как часть национальной русской культуры, приобщаются к русской культуре, осознают себя гражданами России как многонационального и поликультурного государства. Свободное владение русских языком становится для них определяющим показателем культуры.

Обращение к языкам и культуре других народов направлено на воспитание толерантности, овладение нормами поведения в многонациональном обществе.

Предлагаемые на уроках русского языка темы для создания устных и письменных высказываний охватывают широкий круг проблем, имеющих для учащихся личностно-ценностный смысл. Это темы, касающиеся осознания себя как члена семьи, члена классного и школьного коллектива, члена общества, а также темы, связанные с отношением к природе, к родному городу (селу), с отношением к событиям в обществе и коллективе и многие другие. Обсуждение личностно значимых тем, составление высказываний по ним направлено на формирование нравственных качеств учащихся.

Воспитательная ценность уроков русского языка достигается созданием атмосферы любовного и бережного отношения к изучаемому языку, побуждающей к совершенствованию своей речи и личности в целом.

3.5. Личностные, метапредметные и предметных образовательных результатов на конец первого года обучения

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Личностные образовательные результаты.

В соответствии с ФГОС оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться только в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, поэтому формулировки этих результатов приведены под рубрикой, отражающей желательный, но не обязательный результат: «Ученик получит возможность научиться».

К концу первого года обучения ученик получит возможность научиться:

самоопределение принимать и соблюдать правила поведения в семье, классном коллективе;

принимать и соблюдать правила здорового образа жизни;

смыслообразование занимать активную познавательную позицию;

ответственно относиться к своей учебной деятельности;

выделять нравственный аспект поведения;

ориентироваться в межличностных отношениях;

оценивание определять свое эмоциональное состояние на уроке;

в диалоге с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности ученика и всего класса на уроке;

оценивать изучаемое содержание, исходя из личностных предпочтений и ценностей;

оценивать поступки людей и литературных персонажей под руководством взрослого.

Метапредметные образовательные результаты

К концу обучения в первом классе ученик научится: в области регулятивных УУД:

целеполагание принимать цель деятельности на уроке;

планирование определять последовательность действий при выполнении задания под руководством учителя;

выполнять учебные действия под руководством учителя, по предложенному плану;

контроль сличать результат выполнения задания с образцом, обнаруживать и фиксировать ошибки; в области познавательных УУД аналитические действия находить заголовок текста;

выделять элементы текста: вербальную информацию и иллюстрации, вопросы и задания, памятки, инструкции и т.д.;

находить в тексте незнакомые слова, определять их значение;

находить в тексте выделенные шрифтом ключевые слова, разделять знакомую и новую информацию;

находить в тексте ответ на вопрос;

реконструктивные действия соотносить символ с обозначаемым фактом, явлением, заданием;

соотносить факт, явление с его схемой и схему с фактом, явлением;

составлять модель (слова, предложения, числа, простого дизайн-объекта) и читать по модели;

продуктивные действия озаглавливать тексты (вербальные и невербальные);

отвечать на вопросы, в том числе теоретического характера, по вербальным и невербальным текстам;

логические действия анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных; общих, отличительных);

синтезировать - составлять целое из частей, в том числе достраивать с восполнением недостающих компонентов под руководством учителя;

действия постановки и решения проблем решать поставленную учителем проблему по предложенному плану (вопросам);

в области коммуникативных УУД планирование учебного сотрудничества договариваться о распределении обязанностей при работе в паре;

разрешение конфликтов обсуждать конфликтные ситуации на основе литературных и жизненных примеров в диалоге с учителем;

владение речью слушать и понимать речь других;

вступать в диалог с учителем и одноклассниками, отвечая на поставленные вопросы;

оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

К концу обучения в первом классе ученик получит возможность научиться области регулятивных УУД целеполагание определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;

прогнозирование выдвигать гипотезу с помощью учителя;

коррекция исправлять ошибки в случае расхождения с образцом с помощью взрослого;

оценка разграничивать известное ранее и новое знание;

саморегуляция выбирать и выполнять задания, предложенные на выбор;

в области познавательных универсальных учебных действий аналитические действия находить слово и его значение в терминологическом словаре учебника;

пользоваться условными обозначениями в учебнике;

определять тему текста, соотносить тему и заголовок;

определять связь между новой и знакомой информацией на эмпирическом уровне;

обосновывать выделение ключевых слов в УНТ учебника;

реконструктивные действия переводить в слово информацию, представленную с помощью символов, образов;

подбирать к схеме факт, явление;

продуктивные действия формулировать вопрос к вербальным и невербальным текстам;

создавать монологическое высказывание по вербальному и невербальному тексту;

определять логико-смысловую связь между вербальной и наглядной информацией в учебнике логические действия

• группировать и классифицировать объекты под руководством учителя по заданным критериям;

• подводить под понятие, выводить следствия;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• подбирать аргументы в диалоге с учителем;

• выдвигать гипотезы и обосновывать их с помощью взрослого.

в области коммуникативных УУД инициативное сотрудничество выбирать партнера для совместного выполнения задания во внеурочной деятельности разрешение конфликтов;

выявлять позиции участников конфликта в диалоге с учителем;

управление поведением партнера корректно оценивать результат действий партнера.

Предметные результаты

К концу периода обучения грамоте ученик научится:

- различать звуки и буквы;

- различать гласные и согласные звуки;

- характеризовать звуки: ударные и безударные гласные звуки; глухие и звонкие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

- читать по слогам с переходом на чтение целыми словами;

- соблюдать при чтении интонацию, соответствующую знакам препинания;

- понимать смысл прочитанного;

- находить в тексте ответ на поставленный вопрос;

- правильно писать элементы букв, буквы, буквосочетания, слова,предложения;

- списывать небольшой по объему текст с печатного и письменного образца;

- писать под диктовку небольшой по объему текст, в котором написание слов не расходится с произношением;

- обозначать начало и конец предложения.

К концу периода обучения грамоте ученик получит возможность:

- читать выборочно по заданию учителя;

- обозначать гласные после шипящих (ча — ща, чу — щу,жи — ши);

- писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных;

- раздельно писать слова в предложении;

- переносить слова по слогам;

- проводить звукобуквенный анализ;

- правильно называть буквы русского алфавита и определять их последовательность.

-составлять и записывать предложения на заданную тему (раскрывать в предложении оттенок смысла многозначного слова);

-составлять и записывать небольшие по объму связные тексты;

- пользоваться правилами речевого этикета, участвовать в диалоге.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование магистерская программа «Технология» Квалификация (степень) выпускника: магистр Нормативный срок освоения программы: 2/2 годы 3 месяца Форма обучения: очная /заочная Симферополь, 2015...»

«Министерство образования и науки Мурманской области Государственное автономное образовательное учреждение Мурманской области среднего профессионального образования «Мурманский педагогический колледж» (ГАОУ МО СПО «МПК») УТВЕРЖДАЮ Директор колледжа Н.Ф.Вуколова ОТЧЁТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ САМООБСЛЕДОВАНИЯ Регистрационный № _ РАЗРАБОТЧИК Служба управления качеством подготовки специалистов ДАТА ВЫПУСКА _ ГАОУ МО СПО «МПК» ОТЧЁТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ САМООБСЛЕДОВАНИЯ А. Содержание А. Содержание B. Лист...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература в междисциплинарном контексте современного образования» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания.4 2. Правила проведения...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» Программа подготовки «Отечественная история (История России)» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или магистерская программа) «История»...»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение Раздел I. Аналитическая часть 1. Общие сведения об организации 3 Полное наименование, общая и контактная информация 1.1. 3 образовательной организации Цель деятельности вуза, его основные задачи. Структура и 1.2. 4 система управления Организационно-правовое обеспечение образовательной 1.3. 5 деятельности Планируемые результаты деятельности, определенные 1.4. 6 программой развития (оптимизации) вуза 2. Образовательная деятельность 7 2.1. Прием 2014 года 7 Реализуемые...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ НЕФТЕГАЗОПРОВОДОВ, БАЗ И ХРАНИЛИЩ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 21.06.01 ГЕОЛОГИЯ, РАЗВЕДКА И...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методиченной информации. Следовательно, данная часть ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы. для учащихся, выпущенных издательством «АкаРефлексия, взгляд...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История родного края» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 г. Составитель: преподаватель истории Морозова В.А. Председатель ПЦК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б.3.В.ДВ.6.1 Профилактика зависимостей Направление подготовки 44.03.02/050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 2 п. Комсомолец муниципального образования Ейский район Принята Утверждена педагогическим советом приказом заведующего протокол от 29 августа 2014г. № 1 МДОУДС КВ № п. Комсомолец МО Ейский район от 01.09.2014 № 85-ПД Н.И.Швыдченко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет, первая младшая группа разработана на основе основной образовательной программы МДОУ ДСКВ № 2 п Комсомолец МО...»

«Учебно-методический центр духовно-нравственного и патриотического воспитания и образования Калининградский областной институт развития образования Методические рекомендации по проведению классных часов, направленных на формирование семейных ценностей Калининград 2011 год Данные методические рекомендации подготовлены с целью оказания методической помощи педагогам образовательных учреждений Калининградской области в организации классных часов, направленных на формирование семейных ценностей у...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки Педагогическое образование и профилю подготовки «Технология»1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки Педагогическое образование 1.3. Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4. Требования к абитуриенту 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА...»

«ПЛАН работы ресурсного центра «Познавательно-речевое развитие» на 2015 учебный год ПЛАН работы координационного совета № Тема Месяц Утверждение, корректировка плана работы февраль ресурсного центра на 2015г. Заключение договоров между РЦ и площадками Подготовка к городской конференции «Непрерывное образование педагогических кадров: инновации, опыт, перспективы» Подготовка к фестивалю мастер-классов и март конкурсу «Юные друзья природы» Подведение промежуточных итогов работы май инновационных...»

«Утверждаю Председатель Высшего экспертного совета В.Д. Шадриков «»2015 г. ОТЧЁТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19.01.17 «Повар, кондитер» Автономное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж» Разработано: Менеджер проекта: /А.Л. Дрондин/ Эксперты АККОРК: _/Л.П. Липатова/ /И.А. Грасс/ _/В.С. Долгих/. Москва – 2015 Оглавление...»

«Принято УТВЕРЖДАЮ решением Педагогического совета Директор МБОУ СОШ № 19 МБОУ СОШ № 19 _ С.В. Тихонова Протокол № 1 Приказ № 172-о от «29 » августа 2014г. от «29» августа 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 г. Челябинска Челябинск Содержание 1. Пояснительная записка 2. Информационная справка 3. Учебный план 4. Календарный учебный график. 5. Рабочие...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа ясельной группы №2 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Арсеньева Л.А. Матиева В.З. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая вузом по направлению подготовки 46.06.01 «Исторические науки и археология» и профилю подготовки 07.00.07 «Этнография, этнология и антропология»1.2. Нормативные документы для разработки программы по направлению подготовки «Исторические науки и археология» 1.3 Общая характеристика подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование, профиль подготовки «Психология образования», квалификация (степень) выпускника — бакалавр Егоренко Татьяна Александровна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологических основ профессионального консультирования Московского городского психолого педагогического...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «КОЛЛЕДЖ СФЕРЫ УСЛУГ № 10» ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 4 ИНТЕРНАТ СБОРНИК АДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ «МОИ РОВЕСНИКИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ» (по произведениям художественной литературы и прессы о войне) Методическое пособие для педагогов Руководитель: Заместитель директора по КРО ГБПОУ КСУ № 10 Е.Д.Мазорук 70летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра философии и социологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.