WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭРГОНОМИКА Методические рекомендации для студентов, обучающихся по направлениям 050400 – Психолого-педагогическое образование, 050100 – Педагогическое образование, 050700 ...»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ЭРГОНОМИКА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭРГОНОМИКА

Методические рекомендации

для студентов, обучающихся по направлениям

050400 – Психолого-педагогическое образование,



050100 – Педагогическое образование,

050700 – Специальное (дефектологическое) образование

Составители:

Л.Н. Давыдова, Е.В. Рябова Издательский дом «Астраханский университет»

УДК 371 ББК 74.00 Д13 Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом Астраханского государственного университета Рецензент кандидат психологических наук, доцент О.В. Самитова (Астраханский государственный университет)

Педагогическая эргономика : методические рекомендации / сост.:

Л. Н. Давыдова, Е. В. Рябова. – Астрахань : Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2014. – 20 с.

Методические рекомендации содержат планы семинарских занятий, рекомендуемую литературу, темы рефератов практико-ориентированной направленности, сценарий деловой игры, глоссарий терминов.

Данные методические рекомендации призваны помочь студентам в подготовке к занятиям по изучению дисциплин базовой и вариативной части учебного плана, курсов по выбору, отдельных тем дисциплин педагогического модуля.

Методические рекомендации адресованы студентам, обучающихся по направлениям 050400 «Психолого-педагогическое образование», 050100 «Педагогическое образование», 050700 «Специальное (дефектологическое) образование», а также могут быть использованы работниками системы образования в рамках повышения квалификации.

© Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2014 © Л. Н. Давыдова, Е. В. Рябова, составление, 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Научные основы педагогической эргономики являются теоретическим фундаментом для углубленного изучения отдельных разделов и тем дисциплин учебного плана: «Педагогика», «Специальная педагогика», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в школе», «Информационные технологии в образовании», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» и практической подготовки будущих бакалавров и магистров. Освоение тем «Педагогической эргономики» содействует формированию у студентов общекультурных и профессиональных компетенций на основе межпредметной интеграции в области эргономики, психологии, физиологии, информационных и здоровьесберегающих технологий, эстетики, эргодизайна и других научных дисциплин.

Данные рекомендации содержат планы семинарских занятий, рекомендуемую литературу, темы рефератов практико-ориентированной направленности, сценарий деловой игры, глоссарий терминов.

В ходе подготовки к семинарским занятиям по изучению основ педагогической эргономики особое внимание студенты должны уделить изучению научных источников, анализ которых позволит достичь не только понимания ключевых вопросов данной науки, но и будут способствовать выработке навыков исследовательской работы.

Вопросы семинарских занятий построены на основе междисциплинарного подхода, что дает студентам наиболее глубоко изучить ключевые проблемы педагогической эргономики. Основное внимание уделяется характеристике базовых понятий «эргономика», «педагогическая эргономика», «эргономические условия обучения», аспектам истории развития педагогической эргономики как науки, этапам эргономического проектирования образовательной среды.

Методические рекомендации «Педагогическая эргономика» могут быть рекомендованы для подготовки студентов направлений:

050400 «Психолого-педагогическое образование», 050100 «Педагогическое образование», 050700 «Специальное (дефектологическое) образование» в формате изучения дисциплины вариативной части учебного плана, в виде раздела дисциплин базовой части, как самостоятельный курс по выбору или как отдельная тема дисциплин педагогического модуля.





ТЕМА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭРГОНОМИКА КАК НАУКА

1. Исторический аспект становления эргономики как науки.

2. Понятие «педагогическая эргономика».

3. Теоретические и прикладные задачи педагогической эргономики.

4. Объект, предмет, принципы педагогической эргономики.

5. Методы педагогической эргономики.

6. Взаимосвязь педагогической эргономики с другими науками.

7. Эргономический подход в образовании.

Рекомендации по подготовке к семинарскому занятию В процессе подготовки к данному семинарскому занятию студентам необходимо изучить основные исторические аспекты возникновения и развития науки «Эргономика»; раскрыть взгляды на определение понятия «эргономика» В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, К. Маррелла, Международной эргономической ассоциации, В.Ф. Рунге, Б. Шеккела и др.; рассмотреть объект и предмет эргономики, ее задачи и принципы; охарактеризовать основные этапы становления и развития эргономики как науки: военная эргономика (1950-е годы), промышленная эргономика (1960-е годы), эргономика потребительских товаров и услуг (1970-е годы), эргономика компьютеров (1980-е годы), эргономика информатизации (новые информационные технологии), досуга и космоса (1990-е годы), эргономика образования (2000-е года), ее основные направления: физическая эргономика, когнитивная эргономика и организационная эргономика; изучить систему эргономики «человек-машинасреда»; рассмотреть основные направления деятельности Всероссийского научно-исследовательского института технической эстетики.

Особое внимание следует уделить раскрытию основных положений одного из направления педагогики – педагогической эргономики; изучить предпосылки возникновения и развития данной отрасли; на основе результатов контент-анализа раскрыть сущностную характеристику понятия «педагогическая эргономика»; рассмотреть функциональную систему педагогической эргономики «учитель – средства обучения – учащийся – среда»; ее комплексные критерии оптимальности: точность, надежность, производительность, безопасность здоровья учителя и учеников, уровень напряженности и усталости, эмоциональное воздействие на процесс деятельности учителя и учеников и т.д.; изучить основные разработки в области педагогической эргономики, которые освещены в научных трудах А.А. Белова, Е.В. Ворониной, В.П. Зинченко, Н.Д. Карапузовой, А.А. Криулиной, Л.П. Окуловой, Е.С. Рапацевича, А.А. Ченцова и др.

При подготовке к занятию также необходимо раскрыть теоретические и прикладные задачи педагогической эргономики, которые предполагают решение триединой задачи – повышение эффективности образовательной деятельности, сохранение здоровья и всестороннее развитие личности, а также решение таких задач, как исследование особенностей трудовой деятельности учащихся и учителя в процессе обучения и воспитания; совершенствование и проектирование эргономических условий обучения, максимально удовлетворяющих потребности образовательного процесса; оптимизация образовательной деятельности учителя и учащихся.

Студентам необходимо рассмотреть объект педагогической эргономики как образовательную деятельность учителя и ученика в эргономических условиях; изучить предмет педагогической эргономики

– систему «учитель – средства обучения – учащийся – среда»; раскрыть основные принципы: принцип безопасности и комфортности, принцип продуктивности и надежности, принцип комплексности, принцип психофизиологической адаптации, принцип эстетичности;

определить методы педагогической эргономики. Исследования в области педагогической эргономики осуществляются на основе системного подхода, с помощью методов различных смежных наук (психологии, физиологии, медицины, гигиены, социологии и т.д.). Интеграция методов обусловливает возникновение новых методических приемов исследования. Важным условием применения таких методов является координирование различных методических приемов при решении конкретной эргономичной задачи и синтез полученных результатов.

Изучение студентами вопроса «Взаимосвязь педагогической эргономики с другими науками» предполагает рассмотрение педагогической эргономики как области науки и учебной дисциплины, характеризующейся междисциплинарным комплексом интегрированных знаний (медицинских, биологических, физиологических, психологических, педагогических, эстетических и т.д.).

При раскрытии вопроса «Эргономический подход в образовании» следует обратить внимание на изучение ведущих понятий: эргономический подход, человеческий фактор (субъекты образовательного процесса), комфортные и безопасные условия обучения, средовой подход, учебная и педагогическая деятельность, функциональная система «педагог – учащиеся – средства обучения – условия – среда».

Основная литература

1. Карапузова Н. Д. Основы педагогической эргономики : учеб. пос.

/ Н. Д. Карапузова, Е. А. Зимница, В. М. Помогайбо. – Киев : Академвидав, 2012. – 192 с.

2. Рунге В. Ф. Эргономика в дизайне среды : учеб. пос. / В. Ф. Рунге, Ю. П. Манусевич. – Москва : Архитектура-С, 2005. – 328 с.

Дополнительная литература

3. Окулова Л. П. Педагогическая эргономика : моногр. / Л. П. Окулова. – Москва – Ижевск : Институт компьютерных исследований. – 2011.

4. Белов А. А. Основы педагогической эргономики : учеб. пос.

/ А. А. Белов. – Санкт-Петербург : РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – 94 с.

5. Зинченко В. П. Основы эргономики : учеб. / В. П. Зинченко, В. М.

Мунипов. – Москва, 2001. – 241 с.

6. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с.

ТЕМА 2. ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ

Понятие «эргономические условия».

1.

Классификация эргономических условий.

2.

Эргономические требования к учебно-методическому и материально-техническому оборудованию.

4. Эргономические требования к средствам обучения.

5. Эргономические требования к оборудованию рабочего места учителя и учеников.

Рекомендации по подготовке к семинарскому занятию В ходе работы над семинарскими вопросами по второй теме студентам рекомендовано раскрыть понятие «эргономические условия» как комплекс взаимосвязанных факторов, обеспечивающих успешность учебной деятельности, индивидуальное развитие, сохранение здоровья и безопасность учащихся; определить место эргономических условий в обучении школьников.

Особое внимание следует уделить дискуссии о классификации эргономических условий, выделить их основные группы: психологопедагогические условия, здоровьесберегающие условия, специальные условия, условия дидактического эргодизайна.

Необходимо изучить основные эргономические требования к учебно-методическому и материально-техническому оборудованию учебного класса. Требования к учебно-методическому оборудованию предполагают укомплектованность класса учебным оборудованием, учебно-методическим комплексом, комплектом средств обучения, необходимыми для выполнения образовательной программы школы;

соответствие учебно-методического комплекса и комплекта средств обучения (в том числе специальных) по специфике и профилю кабинета требованиям стандарта образования и образовательной программы начального общего образования и основного общего образования;

наличие комплекта дидактических материалов типовых заданий, тестов, контрольных работ, эссе, сочинений и других материалов для диагностики качества обучения и образовательного процесса (по профилю кабинета); укомплектованность средствами обучения для обеспечения вариативной программы, программы дополнительного образования в рамках функционирования кабинета. Стендовый материал учебного кабинета. Расписание работы учебного кабинета. Образцы индивидуальных учебных планов. Оценка деятельности учебного кабинета учащимися.

Требования к материально-техническому оборудованию: требования к школьной мебели с учетом возрастных особенностей каждого ученика и эргономики.

Требования к классной доске. Требования к температуре воздуха. Требования к естественному и искусственному освещению. Требования к оснащению предметных классов-кабинетов техническими, специальными устройствами, аппаратурой и приспособлениями. Требования к размещению и хранению учебного оборудования. Требования к оформлению интерьера кабинета. Использование конторок в учебном процессе.

Эргономические требования к средствам обучения должны учитывать комплекс антропометрических, физиологических, психофизиологических и психологических особенностей учащихся, проявляющихся в процессе использования средств обучения. Необходимо рассмотреть общие требования к средствам обучения;

эргономические требования к натуральным объектам, к моделям, к учебным приборам, к экранно-звуковым средствам обучения, к печатным средствам обучения, к станкам, верстакам и инструментам, к средствам вычислительной техники.

Следует также рассмотреть эргономические требования к оборудованию рабочего места учителя и учеников. Рассмотреть понятия «рабочее место», «валеологическое место ученика». Требования включают: учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, оптимальное расположение рабочих зон, рабочей позы учащегося, учебной мебели, классной доски. К рабочему месту относится часть пространства, в котором человек преимущественно осуществляет трудовую деятельность и проводит большую часть рабочего времени. Каждый обучающийся обеспечивается рабочим местом (за партой или столом, игровыми модулями и другими) в соответствии с его ростом. Ученическая мебель должна быть изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей, и соответствовать возрастным особенностям детей и требованиям эргономики. Организация рабочего места должна обеспечивать рабочую позу учащегося: голова держится прямо или слегка наклонена вперед; корпус имеет легкий или средний наклон вперед (без опоры грудью на край парты); руки согнуты в локтевых суставах под прямым углом и свободно лежат на поверхности, не являясь дополнительными точками опоры; ноги согнуты под прямым или несколько большим (100–110) углом с опорой на пол или подножку парты; расстояние от глаз учащегося до рабочей плоскости парты соответствует длине предплечья и кисти с выпрямленными пальцами. В процессе учебной деятельности рекомендуется периодическая смена поз, в частности перевод детей из позы «сидя» в позу «стоя». Рабочее место учителя должно быть оборудовано так, чтобы повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, создать максимальные удобства в работе, рационально использовать имеющее учебно-наглядное оборудование и технические средства обучения с точки зрения эргономических основ организации образовательного труда учителя и учащихся.

Основная литература

1. Карапузова Н. Д. Основы педагогической эргономики : учеб. пос.

/ Н. Д. Карапузова, Е. А. Зимница, В. М. Помогайбо. – Киев : Академвидав, 2012. – 192 с.

2. Коджаспирова Г. М. Технические средства обучения и методика использования : учеб. пос. / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петрова. – Москва :

Академия, 2008. – 352 с.

Дополнительная литература

3. Давыдова Л. Н. О структурно-содержательной характеристике понятия «готовность будущих педагогов начального образования к выбору эргономических условий обучения младших школьников» / Л. Н. Давыдова, Е. В. Рябова // Гуманитарные исследования. – 2012. – № 1. – С. 196–202.

4. СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. – Утв. 2010–12–29. – Москва, 2010.

5. Давыдова Л. Н. Критерии качества образования на локальном подуровне субъект-субъектных отношений / Л. Н. Давыдова // Интеграция образования. – 2005. – № 1–2. – С. 17–20.

6. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. БимБада. – Москва : Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

Интернет-ресурсы

7. Рябова Е. В. Формирование готовности студентов к организации педагогико-эргономических условий обучения младших школьников / Е. В. Рябова // Науковедение. – 2012. – № 2 (11). – Режим доступа:

http://naukovedenie.ru/sbornik11/11-18.pdf, свободный – Загл. с экрана. – Яз. рус.

8. Руководство по гигиенической оценке факторов рабочей среды и трудового процесса. Критерии и классификация условий труда. Руководство Р 2.2.2006. – Режим доступа: www.tehdoc.ru, свободный. – Заглавие с экрана. – Яз. рус.

ТЕМА 3. ЭРГОНОМИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1. Понятия «педагогическое проектирование» и «эргономическое проектирование».

2. Этапы эргономического проектирования.

3. Использование здоровьесберегающих технологии в моделировании образовательной среды учебного класса школы.

4. Эргодизайн образовательной среды.

5. Организация работы учащихся за компьютером.

Рекомендации по подготовке к семинарскому занятию При раскрытии первого вопроса данного семинарского занятия студентам необходимо дать характеристику понятий «проект», «проектирование», «педагогическое проектирование», «эргономическое проектирование». Эргономическое проектирование учителем предполагает создание информационно-предметной среды учебного кабинета с материально-техническим и учебно-методическим обеспечением.

Рассмотреть некоторые аспекты эргономического проектирования: особенности расположения в классе учащихся и учителя на уроках по разным предметам; на уроках при индивидуальных, парных и коллективных формах работы; на уроках относительно друг друга;

особенности расположения в классе учащихся относительно друг друга и относительно учителя при эффективном коммуникационном взаимодействии на уроках; особенности расположения в классе учащихся и учителя на уроках относительно видов деятельности.

Студентам необходимо определить основные этапы эргономического проектирования образовательной среды: I этап – предварительное проектирование; II этап – моделирование; III этап – проектирование и конструирование; IV этап – внедрение и сопровождение.

В процессе подготовки к третьему вопросу «Использование здоровьесберегающих технологии в моделировании образовательной среды учебного класса школы» следует раскрыть понятие «здоровьесберегающие технологии»; исследовать труды о здоровьесберегающих технологиях, направленных на повышение уровня успеваемости и эффективности учебного процесса, сохранение и укрепление здоровья учащихся, ученых: В.Ф. Базарного, Н.К. Смирнова, В.Д. Сонькина и др. Выявить ключевые аспекты в реализации здоровьесберегающей функции в моделировании образовательной среды учебного класса:

санитарно-гигиеническое просвещение участников образовательного процесса; соблюдение режима работы учебного класса в соответствии с требованиями санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности; создание системы охраны здоровья учащихся и педагогов учебного класса; активизация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с целью осуществления системы реабилитационных мероприятий; осуществление системы профилактики заболеваемости участников образовательного процесса; внедрение в практику работы учителя современных здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания; оптимизация системы урочно-внеурочной работы по физической культуре и основам безопасности жизнедеятельности; внедрение в образовательный процесс интенсивных технологий формирования резервов здоровья.

При исследовании вопроса «Эргодизайн образовательной среды» необходимо рассмотреть научно-прикладные положения эргодизайна, характеризующих повышение эффективности образовательного процесса и надлежащее оформление учебного кабинета: деление классной комнаты на зоны – учебную, игровую, информационную, отдыха; учебное оборудование должно соответствовать требованиям процесса обучения и санитарно-гигиеническим правилам, отвечать основным принципам педагогической эргономики – функционировать точно, надежно и безопасно, иметь привлекательную форму и отделку; средства обучения должны иметь рациональную форму и соответствующее цветовое оформление как весь интерьер класса (стены, двери, окна, мебель и т.


д.). Правильный выбор цветового оформления кабинета с точки зрения эргономики, способствующий успокоению, комфортному пребыванию в помещении и активизации детей в разные периоды обучения. Элементом эстетического наполнения класса является музыкальное сопровождение урока, а также озеленение кабинета (комнатные растения) и создание живого уголка (аквариум, клетка с хомячками).

Необходимо также раскрыть эргономический аспект в организации работы учащихся за компьютером. Рассмотреть применение информационных технологий в процессе обучения школьников. Выявить основные требования работы с компьютером и другими техническими устройствами. Рассмотреть компьютер как средство обучения для фронтальной работы (всем классом), группами, индивидуально. Определить основные правила поведения в компьютерном классе.

Основная литература

1. Технологии педагогической деятельности. Часть III: Проектирование и программирование : учеб. пос. / под ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль : Ярославльский гос. пед.ун-т, 2014. – С. 70.

2. Рунге В. Ф. Эргономика в дизайне среды / В. Ф. Рунге, Ю. П. Манусевич – Москва : Архитектура-С, 2005. – 327 с.

3. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. – Москва.: АРКТИ, 2005. – 448 с.

Дополнительная литература

4. Рябова Е. В. Метод проектов как форма подготовки будущих педагогов к эргономической деятельности / Е. В. Рябова // Вестник СевероКавказского гуманитарного института. – 2013. – № 1 (5). – С. 212–218.

5. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. – 6-e изд., перераб. и доп. – Москва : ИНФРАМ, 2008. – 512 с.

6. Криулина А. А. Эргодизайн образовательного пространства / А. А. Криулина. – Москва : PerSe, 2003. – 192 с.

7. Муравьева Г. Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе : моногр. / Г. Е. Муравьева. – Москва : Прометей, 2002. – 200 с.

ТЕМА 4. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ЭРГОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1. Влияние эргономических условий на психофизиологическую адаптивность школьников к учебной среде.

2. Влияние эргономических условий на работоспособность всех субъектов образовательного процесса.

3. Эффективность эргономических условий в профилактике детских заболеваний.

4. Общий анализ эффективности эргономических условий в обучении школьников.

Рекомендации по подготовке к семинарскому занятию В процессе подготовки к данному семинарскому занятию студенты должны изучить особенности психофизиологического развития школьников разных возрастных групп в эргономических условиях;

раскрыть понятия «адаптивность», «психофизиологическая адаптивность»; рассмотреть индивидуальные психофизиологические показатели адаптивности школьников, выделенные В.П. Зинченко, Н.В. Макаренко, Е.Н. Хрисанфовой и др.; определить факторы психофизиологической адаптивности школьников к учебной среде: гигиенические, социальные, физиологические, личностные, психологические, специальные.

Студентам необходимо рассмотреть влияние эргономических условий на работоспособность всех субъектов образовательного процесса; выявить основные признаки работоспособности учитель и учащихся и какое влияние оказывает на них эргономические условия:

режим труда и отдыха, рациональное расписание, смена видов деятельности в процессе обучения, оптимальная организация рабочих мест и окружающего пространства, привлечение в процесс организации уроков и мероприятий психолога, медицинского работника, дефектолога, социального педагога и других коллег; определить основные факторы работоспособности школьников: личностные и организационные.

К личностным факторам относятся тип нервной деятельности, возраст, пол, состояние здоровья, эмоциональное состояние, тренированность, мотивация; к организационным факторам: условия обучения, организация рабочего места и рабочей позы, соответствие средств обучения эргономичным требованиям, режим труда и отдыха.

Рассмотреть психофизиологические особенности детей 6–10 лет на изменения их физической работоспособности в течение урока, дня, недели и учебного года. Выделить основные фазы работоспособности: фаза вхождения, фаза оптимальной устойчивой работоспособности, фаза утомления (снижения) работоспособности, фаза конечного порыва.

При подготовке к третьему вопросу «Эффективность эргономических условий в профилактике детских заболеваний» студентам следует учесть, что одной из важнейших проблем современного образования является выявление и устранение причин заболеваний школьников, вызванных учебными нагрузками, что определяет сложности, возникающих у детей при усвоении образовательной программы. На фоне интенсификации обучения, внедрение новых осложнений программ и новейших педагогических технологий наблюдается рост числа учащихся, имеющих заболевания глаз, опорно-двигательного аппарата, снижение иммунитета, нарушение в развитии психомоторных функций и т.д. и не способных овладеть стандартной школьной программой. Причиной этого становятся как неблагоприятные факторы внешней среды, так и нейрофизиологические особенности и состояние здоровья учащихся. Школьный учитель может корректировать лишь часть этих факторов, прежде всего связанных с созданием комфортной учебной среды, и квалифицированно учесть психофизиологические особенности каждого своего ученика.

Необходимо также проанализировать эргономические условия на эффективность обучения школьников. Это возможно в реальных производственных условиях, т.е. на практике. Эксперимент занимает две недели. Преподаватель заранее до этого дает соответствующее задание. В общеобразовательных учреждениях студент, используя накопленные знания и умения, проводит анализ уже имеющихся или внедренных эргономических условий на эффективность обучения школьников, а также осуществляет написание реферата по предложенным темам (приложение 1). По окончании эксперимента на последнем занятии студенты предоставляют отчет о проделанной работе, осуществляют презентацию рефератов, ведут обсуждение и сдают отчет.

Основная литература

1. Карапузова Н. Д. Основы педагогической эргономики: учеб. пос.

/ Н. Д. Карапузова, Е. А. Зимница, В. М. Помогайбо. – Киев : Академвидав, 2012. – 192 с.

2. Хрисанфова Е. Н. Антропология : учеб. / Е. Н. Хрисанфова, И. В.

Перевозчиков. – Москва : Наука, 2005. – 400 с.

Дополнительная литература

3. Рябова Е. В. Эргономический подход к обучению слабослышащих подростков / Е. В. Рябова, И. Е. Янкевич, Ю. В. Деникина // В мире научных открытий. – 2014. – № 3.1 (51). – С. 460–470.

4. Лейбин В. М. Словарь-справочник по психоанализу / В. М. Лейбин. – Москва : АСТ, 2010. – 960 с.

5. Субетто А. И. Концептуально-теоретические основы решения проблемы качества образования в России / А. И. Субетто // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 1. – С. 75–87.

6. Пидкасистый П. И. Педагогика : учеб. пос. / П. И. Пидкасистый.

– Москва, 2006. – 608 с.

7. Макаренко Н. В. Психофизиологическая готовность детей к обучению в школе / Н. В. Макаренко, Г. М. Чайченко, Т. А. Богутская // Физиология человека. – 1999. – Т. 25, № 2. – С. 39–45.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Эргономическое проектирование образовательной среды школьного класса (на примере кабинета начальной школы).

2. Эргономическое проектирование образовательной среды школьного класса (на примере кабинета старшего звена школы: математики, русского языка и литературы, физики и т.д., один на выбор).

3. Эргодизайн наглядных пособий и специальных средств обучения.

4. Рабочее пространство учителя как фактор качественной профессиональной деятельности.

5. Рабочее пространство ученика как фактор успешной учебнопознавательной деятельности.

6. Реализация эргономического подхода на уроках информатики.

7. Информационные технологии обучения младших школьников с применением эргономических условий.

8. Создание специальных образовательных программ для учащихся в учебном классе с эргономическими условиями.

9. Влияние цвета на психологическое и физиологическое развитие организма школьника.

10. Обеспечение эргономическими условиями труда учащихся.

11. Эргономический аспект компьютерной игры школьников.

12. Создание условий дидактического эргодизайна в учебном классе.

13. Цветовое оформление школьных интерьеров.

14. Цветовое оформление учебного оборудования.

15. Изучение положения тела и рабочей позы учителя и учеников классе.

16. Эргономические требования к экранно-звуковым техническим средствам обучения.

17. Использование конторок в учебном процессе.

18. Эргономика школьной мебели.

19. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации эргономических условий обучения.

20. Влияние растений, живого уголка на образовательную среду учебного класса.

Приложение 2

ДЕЛОВАЯ ИГРА

1. Тема «Эргономические условия (ЭУ) обучения младших школьников».

2. Цель игры: разработать модель учебного класса с учетом ЭУ; активизировать процесс мыслительной деятельности у студентов в коллективной работе.

Деловая игра проводится в два занятия.

3. Организационный этап:

распределение игровых ролей;

разъяснение инструкций;

консультативная помощь.

4. Игровой этап:

студенты делятся на группы (7 групп по 8–9 человек);

каждый участник изучает инструкции своей роли;

каждая игровая группа состоит из разных специалистов.

Игровые Ожидаемые результаты роли Ознакомится с эргономическими условиями обучения младших школьников в педагогике. На основе знаний о педагогической эргономике, выделить понятия, принципы, задачи. Рассмотреть ЭУ обучения младших школьниПедагоги ков и выбрать необходимые. Ознакомиться с новыми образовательными технологиями с учетом эргономических требований и методами работы с детьми в использовании ЭУ обучения младших школьников Ознакомится с основными принципами дизайнерского виденья учебного пространства с учетом эргономических Дизайнеры требований. Предусмотреть привлекательность, красоту, безопасность форм и цвета оборудования класса и его интерьера Изучить влияние ЭУ обучения младших школьников, видов деятельности на психологическое здоровье младших Психологи школьников и учителя. Подобрать комплекс тестов и тренингов для анализа психологического состояния субъектов образовательного процесса Предусмотреть решение триединой задачи: создание условий для оптимальной и эффективной деятельности; соЭргономисты хранение здоровья и развитие личности. Рассмотреть эргономические принципы (безопасности, комфортности,

–  –  –

Студенты в аудитории располагаются по принципу «круглого стола».

В течение занятия участники обсуждают проблему и разрабатывают примерный план действий по созданию модели, распределяют обязанности в связи с игровой ролью. По окончании первого занятия дается домашнее задание, участники продолжают работать над моделью самостоятельно. На втором занятии проходит заслушивание и обсуждение проектов модели учебного класса. Эксперты по установленным критериям оценивают проекты и определяют наиболее удачный.

Критерии оценивания:

оригинальность;

учет эргономических условий;

безопасность;

комфортность;

практичность.

5. Заключительный этап. Рефлексия.

1. Что помогло разработать модель, что мешало?

2. Какая была у вас стратегия?

3. На что обратили внимание, во время работы? Кто показал себя с иной стороны? Что важного было?

4. Как этот опыт можно использовать в работе?

5. Формулировка выводов.

–  –  –

ГЛОССАРИЙ

Эргономика – наука, изучающая функциональные возможности человека в трудовых процессах, выявляющая возможности и закономерности создания оптимальных условий для высокопроизводительного труда и обеспечения необходимых удобств, содействующих развитию способностей (Современный словарь по педагогике, 2001).

Педагогическая эргономика – отрасль педагогической науки, изучающая проблемы гармонизации субъект-субъектных отношений участников педагогического взаимодействия путем оптимизации психофизиологических процессов, дидактических средств, материальных условий школьного труда, гигиенических, здоровьесберегающих и эстетических факторов образовательной среды (Карапузова Н. Д. и др. Основы педагогической эргономики, 2012).

Эргономический подход в образовании – реализация эргономических требований и условий в образовательном процессе, характеризующийся системой «учитель – учащийся – средства обучения – среда». Специфика эргономического подхода в обучении обусловлена его направленностью на проектирование и необходимостью одновременного учета комплекса условий данной системы и ее компонентов.

Эргономические условия обучения – комплекс взаимосвязанных факторов, обеспечивающих успешность учебной деятельности, индивидуальное развитие, сохранение здоровья и безопасность учащихся и включающих:

Психолого-педагогические условия – условия, способствующие личностному и интеллектуальному развитию учащихся, через создание ситуации успеха и ситуации выбора в процессе обучения.

Здоровьесберегающие условия – условия, направленные на сохранение здоровья детей и безопасность образовательной среды.

Специальные условия – условия, ориентированные на оптимальное развитие, воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общественную жизнь учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Условия дидактического эргодизайна – условия, включающие эстетичность и функциональный комфорт элементов образовательной среды и способствующие успешному усвоению образовательных программ.

Здоровьесберегающие технологии – психолого-педагогические технологии, программы, методы, направленные на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья, формированию представления о здоровье как ценности, мотивации на ведение здорового образа жизни (Смирнов Н. К.

Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе, 2005).

Проект – (от лат. projectus – брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед) – замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования, расчетов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации (Райзберг Б.А. и др. Современный экономический словарь, 2006).

Проектирование – деятельность, в процессе которого создается прототип, прообраз задуманного объекта или продукта, то есть проект (Технологии педагогической деятельности / под ред. Л. В. Байбородовой, 2014).

Педагогическое проектирование – вид профессиональной деятельности учителя, в котором определяется будущий процесс и результат целенаправленного развития (преобразования) учащихся с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений, в течение определенного промежутка времени (Муравьева Г. Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе, 2002).

Эргономическое проектирование – деятельность педагога по обеспечению учебного процесса комплексом эргономических условий, оптимизация режима труда и отдыха, организация рабочих мест субъектов обучения и технического оснащения дидактической среды.

Эргодизайн – научная дисциплина, изучающая эргономическое предпроектное исследование любого объекта до того, как он будет создан и ему придадут форму. Одним из критериев этой дисциплины является назначение объекта, его функциональность, внешний вид, а также материал, из которого он выполнен.

Работоспособность – характеристика имеющихся или потенциальных возможностей индивида выполнять целенаправленную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени (Карапузова Н. Д. и др. Основы педагогической эргономики, 2012).

Адаптация – (от лат. adaptatio – приспособление) приспособление человека к окружающему миру (Лейбин В. М. Словарь-справочник по психоанализу, 2010).

Психофизиологическая адаптация – процесс освоения человеком комплекса условий, необходимых в процессе труда.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭРГОНОМИКА

Методические рекомендации

–  –  –

Редактирование, компьютерная правка, верстка С.Н. Лычагиной Заказ № 3115. Тираж 200 экз. (первый завод 50 экз.) Уч.-изд. л. 1,2. Усл. печ. л. 1,1 Издательский дом «Астраханский университет»

414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а тел. (8512) 48-53-47 (отдел маркетинга), 48-53-45, 48-53-44, тел./факс (8512) 48-53-46, e-mail: asupress@yandex.ru



 
Похожие работы:

«государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ССУЗ) «Магнитогорский технологический колледж» Основные требования по оформлению курсовых, дипломных и письменных экзаменационных работ в соответствии с ГОСТ 2.105-95 Методические рекомендации Магнитогорск 2012 Составители: Е.Г. Губанова, Методист ГБОУ СПО (ССУЗ) «Магнитогорский технологический колледж» З.А. Толканюк, зав. информационным отделом ГБОУ СПО (ССУЗ) «Магнитогорский технологический колледж»...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП ВО) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.2.Нормативные документы для разработки ОПОП ВО 1.3.Общая характеристика направления подготовки 1.4.Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры профессиональной деятельности выпускников 2.Характеристика аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«Н. Л. АНТОНОВА ДЕМОГРАФИЯ Учебно-методическое пособие МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Н. Л. Антонова ДЕМОГРАФИЯ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 316.346(07) ББК С7я7 А724 Рецензенты: кафедра...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Б.4.1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Археология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Основы организации внеурочной работы (научно-познавательная деятельность)» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составители: старший преподаватель...»

«Учебно методические материалы РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Производственная практика Направление подготовки 050400.68 — Психолого педагогическое образование Магистерская программа »Теория и практика социально педагогической деятельности» Квалификация выпускника Магистр Форма обучения очная Торохтий Владимир Свиридович, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной педагогики факультета «Социальная педагогика» Московского городского...»

«Образовательная программа National Instruments Образовательная программа National Instruments Компания National Instruments более 20 лет активно сотрудничает с ведущими мировыми инженер ными школами, создавая все необходимые условия для успешной педагогической и научно-исследо вательской деятельности в школах, учреждениях СПО и ВУЗах. Специалисты компании National Instruments решают широкий спектр задач, начиная с разработки законченных практикумов по естественно-научным дисциплинам, заканчивая...»

«Общеобразовательное учреждение Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № Принята на «Утверждаю» педагогическом совете Директор школы Протокол от _ № С.Б.Бокарева Приказ от № Согласована с Управляющим Советом Протокол от _ № Основная образовательная программа начального общего образования на 2011 – 2015 учебные годы Оглавление № Содержание Страницы п/п Целевой раздел I Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО...»

«Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) – Алканова Ольга Николаевна Замещаемая должность, доля ставки – старший преподаватель, 1,0 ставка Кафедра маркетинга СПбГУ Дата объявления конкурса – 16.10.2014 Место работы в настоящее время (организация, должность) – ассистент, кафедра 1. маркетинга, Санкт-Петербургский государственный университет Ученая степень (с указанием научной специальности) – кандидат экономических наук, 2....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ДВ.9.1«СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА» Направление подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Волжский 20 Методические материалы и фонд...»

«Министерство образования и науки Ульяновской области Областное государственное бюджетноепрофессиональное образовательное учреждение «Ульяновский педагогический колледж» Методические рекомендации по ПМ 01 Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физическое развитие Специальность 44.02.01 Дошкольное образование РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО ЦМК преподавателей психологоЗам. директора по УР педагогических дисциплин и методик ОГБОУ СПО УПК № дошкольного образования Л.М....»

«Образовательная программа МОУ «Михайловская СОШ» 2011-12 учебный год – 2015-16 учебный год г. Тверь-2011 год Генеральная цель развития на период функционирования “Образовательной программы”это выявление и развитие способностей каждого ученика, направить педагогический поиск на достижение высокого качества и эффективности обучения через интеграцию инновационного, экспериментального, исследовательского образовательного процесса. Общая методическая тема: «Технологии развивающего обучения»...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал Кафедра высшей математики и информатики ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ/ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ при освоении ОП ВО, реализующей ФГОС ВПО Направление подготовки 040100.62 Социология Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Нормативный срок обучения – 4 года Самара Департамент...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление 45.06.01 Языкознание и литературоведение Направленность Русская литература Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию...»

«Н. Б. ИСТОМИНА, О. П. ГОРИНА, З. Б. РЕДЬКО, А. К. МЕНДЫГАЛИЕВА УРОКИ МАТЕМАТИКИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к учебнику для 4 класса ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Смоленск Ассоциация XXI век УДК 373.167.1:51+51(075.3) ББК 22.1Я71 У7 Авторы: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики начального образования Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова; О. П. Горина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математических и технологических...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Дошкольная педагогика с практикумом» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № _9 от «16» _02 2015г. Составитель: к.п.н., доц., проф. кафедры педагогики Гришина Е.А. Председатель...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Новая Порубежка Пугачевского района Саратовской области» «Рассмотрено » «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Замдиректора по УВР Директор школы _/ Кабикова И.Н. _/ Аюпова Р.М. / Долгополова О.Н. Протокол № _ «» 20_г. Приказ № от«» _20г. от «» 20_г. Рабочая программа по курсу литературы в 5 классе учителя первой квалификационной категории Кабиковой Ирины Николаевны Рассмотрено на заседании педагогического...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня 2015г. Составитель Виноградова В.В., доцент кафедры истории государства и права...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература в междисциплинарном контексте современного образования» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания.4 2. Правила проведения...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Основы речевой культуры дефектолога» Направление подготовки 44.03.03. (050700) Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Дошкольная дефектология Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 201 Автор /составитель ФОС по...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.