WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В УСЛОВИЯХ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ © Омаров О.М., Кашкаева Э.А. Дагестанский государственный ...»

Современные проблемы науки и образования 99

ансамбля: учебное пособие / ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. – 108 с.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб.

заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И СПОРТА В УСЛОВИЯХ ПРОВЕДЕНИЯ

УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

© Омаров О.М., Кашкаева Э.А.

Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала В статье описывается опыт профессионально-практической подготовки студентов факультета физической культуры в рамках организации и проведения учебной практики. Дается анализ возможных путей совершенствования учебной практики, как определенной системы, непосредственно обеспечивающей формирование профессиональной компетентности у будущих учителей.

Ключевые слова: учебная практика, профессиональная деятельность, дидактический процесс, дидактическая задача, профессиональная рефлексия.

Развитие отечественного образования делает все более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности, перспектив роста [1, 2, 4, 13]. Под профессиональной компетентностью педагога понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

В качестве важных факторов, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки педагога, следует выделить организацию и проведение учебной практики студентов. В процессе учебной практики проверяется степень теоретической и практической готовности студента к самостоятельной педагогической работе, создаются широкие возможности для раскрытия, развития и обогащения творческого потенциала студента.

Таким образом, учебная практика рассматривается как пространство для самореализации студента, его творческой индивидуальности.

Доцент кафедры Спортивно-педагогических дисциплин, кандидат педагогических наук, доцент.

Профессор кафедры Теоретических основ физической культуры и спорта, кандидат педагогических наук, профессор.

КУЛЬТУРА. ДУХОВНОСТЬ. ОБЩЕСТВО

В данной статье авторы сделали попытку выделить наиболее важные аспекты профессионально-педагогической подготовки в рамках организации и проведения учебной практики на факультете физической культуры (ФФК), учитывая требования реализации компетентностного подхода к подготовке современных педагогов.

На ФФК Дагестанского государственного педагогического университета сегодня сложилась эффективная система проведения учебной практики. Основой учебной практики служит система усложняющихся учебнопрофессиональных задач, решение которых позволяет студенту приобрести профессионально-личностный опыт. В процессе учебной практики моделируется будущая профессиональная деятельность студента, а в дальнейшем, в процессе прохождения педагогической практики в школе, он непосредственно включается в эту деятельность, выступая носителем новых педагогических идей, теорий и технологий, к которым приобщается в процессе обучения [3, 11, 12, 14].

Коллектив преподавателей ФФК работает по новым рабочим программам учебной практики, разработанным на основе многолетнего опыта организации и проведения различных видов психолого-педагогической практики на факультете, а также с учетом идей инновационного обучения и использования современных педагогических технологий. В них отражены цели (задачи), содержание и особенности учебной практики, перечень требований и конкретных заданий.

Включаемые в содержание учебной практики проблемно-познавательные и практические задачи представляют собой не простую совокупность, диктуемую знаниями и умениями, составляющими учебный предмет, а определенную систему, отвечающую следующим критериям отбора профессионально-ориентированных дидактических задач:

– наличие важных для профессионального физкультурного образования теоретических и практических знаний: то есть при конструировании системы образовательных задач надо отдавать себе отчет в том, какие методы обучения (средства, формы организации учебной деятельности) используются для их решения и какие из этих методов наиболее доступны в дидактическом процессе;





– овладение умениями и навыками наглядного моделирования дидактических процессов на основе интеграции знаний по дисциплинам спортивно-педагогического цикла;

– включение профессионально-ориентированных педагогических задач в творческую деятельность студентов (самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, самостоятельное комбинирование известных способов деятельности, построение принципиально нового способа решения задачи);

Современные проблемы науки и образования 101

– определение повторяемости действий (алгоритма) при решении задач определенного типа в целях их оптимального освоения, установление последовательности действий и их взаимозависимости;

– постепенно возрастающая сложность в решении дидактических задач.

Таким образом, интеграция знаний по спортивно-педагогическим дисциплинам, умений и навыков в решении конкретных дидактических задач – это согласованное и направленное проблемно-ориентированное объединение в единое целое элементов профессиональной подготовки студентов ФФК с целью повышения качества освоения теории и методики физического воспитания. Педагогическая деятельность в процессе учебной практики будет более продуктивной при условии субъективного представления студентом образа-модели будущего продукта этой деятельности и осознания его как цели [3, 4, 12, 14].

В программах определены основные задачи: помочь студенту научиться осмысливать наблюдаемые педагогические явления; постоянно стремиться вырабатывать собственное оценочное отношение к ним; познавая опыт лучших педагогов, профессионально совершенствоваться. В программы включены схемы анализа различных педагогических явлений, памятки по подготовке занятий, требования к оформлению отчетной документации, полезные методического содержания советы. Все это позволяет студенту яснее представлять себе содержание и характер учебной практики, использовать предлагаемые схематизированные модели учебной деятельности, методики и тесты для овладения педагогической деятельностью.

Учебная практика обязательно включает проведение студентами показательных уроков, в результате чего они решают различные образовательные (обучающие, воспитательные, оздоровительные) задачи, выполняют частные задания преподавателя. Постоянно усложняющийся характер учебной практики обеспечивает динамику дидактического развития студентов, создается атмосфера постоянного поиска в студенческой группе. Так, для более тесного сотрудничества студентов, проводятся совместные семинары, где рассматриваются вопросы по разработке учебных уроков физической культуры (ФК); налажена работа по изучению студентами педагогического опыта преподавателей спортивно-педагогических дисциплин; подробно рассматриваются структура современного учебного занятия и требования к оформлению конспектов учебных уроков ФК [9].

Важным звеном в системе учебной практики является педагогическое взаимодействие, строящееся на общении студента и «школьника» (студентов-однокурсников) и их совместной деятельности. Сущность данного педагогического взаимодействия предполагает развитие личности будущего педагога, который оказывается как в роли «учителя», так и «учащегося». Педагог должен не только развивать и обучать своих воспитанников, но при этом совершенствоваться сам [1].

КУЛЬТУРА. ДУХОВНОСТЬ. ОБЩЕСТВО

В ходе учебной практики большинство студентов успешно справляются с поставленными задачами. При выполнении заданий, предусмотренных по каждой теме, студенты должны продемонстрировать умения в подборе и использовании различных средств и методов обучения, форм организации учебной деятельности [5, 6].

Уметь осуществлять целенаправленное наблюдение проводимых однокурсниками учебных уроков. Соответственно, по итогам проведенного конкретного занятия, в совместном теоретическом анализе (под руководством преподавателя), студенты оценивают педагогическую деятельность своего коллеги. Субъективная оценка должна быть обоснованной и достаточно аргументированной: объективность оценки обеспечивается конкретными примерами, тесной увязкой с решаемыми на данном уроке задачами.

В свою очередь, формируя осознанное отношение и устойчивый интерес студентов к избранной профессии, методисты-преподаватели стремятся «детально» раскрыть процесс подготовки и организации урока ФК, осуществлять диагностику проводимых в рамках учебной практики уроков (или отдельных его частей). Главным методом здесь выступает наблюдение.

Цель такой диагностики – изучение содержания урока, используемых студентом средств, методов обучения и форм организации учебной деятельности учащихся, что обусловлено требованиями совершенствования педагогического процесса, обеспечение его эффективности. Технология диагностирования способствует выявлению качества учебно-воспитательной деятельности, причин е успехов или неудач, приучает студентов к аналитической работе.

Как показывает опыт работы лучших преподавателей факультета, учебная практика обладает большими возможностями для развития умений профессиональной рефлексии, которая предполагает умение студентов обнаруживать проблемные ситуации в своей деятельности, анализировать причины и выбирать оптимальные способы их решения. Методисты используют рефлексию как средство организации процесса становления профессиональной компетентности студента.

В процессе практики студент овладевает основами технологии учебной работы; приемами системного, деятельностного (содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы) и личностного подходов в обучении; учится осуществлять целеполагание, планирование и конструирование дидактического процесса; осуществлять анализ, самоанализ и самооценку результатов учебной педагогической деятельности [7, 12, 14, 15, 17]. Именно собственный профессиональный опыт является для студента отправной точкой для осмысленного восприятия новой информации, совершенствования имеющегося опыта, развития компетентности.

Особое значение учебной практики состоит в том, что она своим содержанием и видами деятельности побуждает будущих педагогов заботиться о Современные проблемы науки и образования 103 формировании профессионально-значимых личностных качеств, таких как:

осознание ценности каждой личности, принципиальность, способность добиться поставленной цели, тактичность, чувство меры, требовательность к своему морально-нравственному облику, ответственность за свои профессиональные обязанности.

Самостоятельное проведение уроков ФК (частей урока) является одним из этапов профессиональной подготовки студентов, которая приближает практикантов к реальным условиям будущей работы. Методисты, организуя учебную практику, вовлекают студента в тесное общение с однокурсниками, которые оказываются то в роли «педагога», то «школьника». Практика учебных уроков ФК является основополагающей в выработке у студентов профессиональных навыков организации и проведения учебного процесса, умений моделировать урок [12]. Результаты учебной практики студентов наглядно свидетельствуют как о хороших знаниях педагогики и частных методик, так и об упущениях в их профессиональной подготовке. Здесь всегда важно отмечать и поощрять студентов-практикантов, проявляющих творчество в подготовке и проведении урока: оформление «план-конспекта» урока, подготовку наглядных материалов, применение разнообразных средств и методов обучения, в том числе с использованием информационно-компьютерных технологий [10, 11].

На заключительном этапе учебной практики преподавателю необходимо определить уровень теоретических знаний и практических умений студентов, их творческие и интеллектуальные способности, артистизм, владение педагогической техникой. Особое внимание уделяется формированию у студентов ответственного отношения к разработке и оформлению «планконспектов» уроков ФК, наличию соответствующих методических и дидактических пособий.

Составляющей учебной практики может стать научно-методическая и научно-исследовательская деятельность студентов, связанная с подготовкой, написанием и публикацией (или докладом) выполненных работ. В соответствии с выбранной темой научного исследования студенты применяют те методы, с которыми знакомятся в ходе изучения дисциплин спортивнопедагогического цикла. Здесь, естественно, большая роль отводится преподавателю-методисту. Только благодаря сотрудничеству преподавателя и студента (при условии проявляемой студентом должного желания и инициативы), теоретические представления студента о научных методах перерастают в осмысленное их применение, в результате чего развиваются исследовательские (аналитические) умения, а это обеспечивает успешность педагогической деятельности в дальнейшем [16].

Завершающим этапом учебной практики студентов является составляемая методистом «характеристика студента-практиканта», являющаяся в дальнейшем рычагом для допуска студента к практической работе в школе. В характеКУЛЬТУРА. ДУХОВНОСТЬ. ОБЩЕСТВО ристиках на студентов-практикантов отмечается достигнутый ими уровень овладения умениями и навыками в образовательной деятельности, владение системой планирования урока и его частей, умения проводить со школьниками разные виды деятельности в рамках пройднного учебного материала, устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися, умение планировать и оценивать собственную педагогическую деятельность.

После прохождения учебной практики проводится итоговая конференция, на которой студентам-практикантам предоставляется возможность в своих выступлениях поделиться опытом самостоятельной работы. Методисты-преподаватели дают характеристику по результатам деятельности студентов (выступают с сообщением по итогам практики), анализируя их самостоятельную профессиональную деятельность.

В качестве достигнутых «показателей» хорошо организованной учебной практики на факультете можно отметить: практика позволяет вырабатывать у студентов индивидуальный стиль педагогической деятельности, приобрести необходимый базовый уровень теоретического и методического осмысления собственной педагогической деятельности, целей, задач и содержания будущей профессиональной деятельности. Накопленный за период прохождения учебной практики студентами опыт и практический материал, позволяет в дальнейшем (на старших курсах) эффективно использовать его в процессе прохождения педагогической практики в школе.

Таким образом, мы рассмотрели наиболее общие вопросы, связанные с проблемой организации и проведения учебной практики в процессе подготовки физкультурных кадров, понимая, что спектр этих вопросов чрезвычайно широк. В заключение отметим, что в соответствии с ФГОС высшего профессионального образования в течение всего периода обучения на факультетах физической культуры предусмотрено проведение разных видов практик. Сменяющие и дополняющие друг друга, они являются составной частью целостного образовательного процесса и направлены на создание условий для формирования личности специалиста (педагога-профессионала) с такими качествами, которые соответствовали бы современным требованиям общества и школы, и гарантировали бы успех в их педагогической деятельности. «Главное условие эффективности любого вида практики, – отмечает Е.В. Крякина, – включение в содержание работы студентов заданий, наиболее адекватно отражающих будущую профессиональную деятельность, способствующих формированию профессионально значимых умений и навыков и раскрытию их творческого потенциала» [8].

Список литературы:

1. Алижанова Х.А., Омарова М.О. Культура профессионального самообразования педагога // Культура. Духовность. Общество. – 2013. – № 5. – С. 62-66.

Современные проблемы науки и образования 105

2. Алижанова Х.А., Омарова М.О. Совершенствование профессиональной подготовки современного преподавателя // Культура. Духовность. Общество. – 2013. – № 8. – С. 168-172.

3. Асхабалиева Д.Д., Омарова М.О. Ценностно-смысловой опыт в профессиональном становлении будущих учителей // Достижения вузовской науки. – 2014. – № 8. – С. 78-82.

4. Борлакова Б.М. Проблемы профессионально-педагогической подготовки выпускников высших учебных заведений // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2015. – № 34. – С. 224-231.

5. Гурьев М.Е. Становление и развитие активного обучения в образовательных организациях Российской Федерации // Достижения вузовской науки. – 2015. – № 15. – С. 61-71.

6. Дидактические методы физического воспитания: учебное пособие / О.М. Омаров, Б.М. Борлакова, Э.А. Кашкаева. – Махачкала: ДГПУ, 2012. – 188 с.

7. Кирикова З.З. Педагогическая технология как показатель профессионального мастерства педагога // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2014. – № 31. – С. 26-29.

8. Крякина Е.В. Педагогическая практика в структуре профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 4. – С. 20-21.

9. Максименкова Л.В. Поиск новых подходов к учебно-методической деятельности для развития и повышения творческого потенциала педагогического коллектива // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2013. – № 8. – С. 175-179.

10. Омаров О.М., Исмаилов Ш.О., Кашкаева Э.А. Компьютерные технологии как фактор повышения качества подготовки студентов физкультурных факультетов // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2013. – № 8. – С. 228-233.

11. Омаров О.М., Кашкаева Э.А. Использование информационнокомпьютерных технологий в образовательном процессе на факультетах физической культуры и спорта // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2014. – № 31. – С. 154-159.

12. Омаров О.М., Кашкаева Э.А. Технологический подход к проектированию дидактического процесса в сфере физической культуры и спорта // Достижения вузовской науки. – 2015. – № 15. – С. 80-87.

13. Омаров О.М., Кашкаева Э.А. Научно-методическая работа в высшем учебном заведении как система повышения профессиональной квалификации преподавателя // Наука и современность. – 2015. – № 38. – С. 95-104.

14. Омаров О.М., Кашкаева Э.А. Технологический подход в обучении студентов спортивным двигательным действиям // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2012. – № 2. – С. 97-104.

КУЛЬТУРА. ДУХОВНОСТЬ. ОБЩЕСТВО

15. Омарова М.О., Асхабалиева Д.Д., Омаров О.М. Системный подход к проектированию и управлению процессом обучения в высшей школе // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. – № 44. – С. 265-271.

16. Омарова М.О., Асхабалиева Д.Д. Профессиональная подготовка магистрантов на основе формирования проектно-исследовательских компетенций // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. – 2014. – № 11. – С. 82-86.

17. Омарова М.О., Алижанова Х.А. Дидактическое проектирование как условие успешной профессиональной деятельности педагога // В сборнике:

Педагогика: традиции инновации. Материалы V Международной научной конференции. – Челябинск, 2014. – С. 157-160.

КУЛЬТУРА КАК БАЗОВЫЙ СТРУКТУРНЫЙ

ЭЛЕМЕНТ В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ

КУЛЬТУРЫ БАКАЛАВРОВ ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЯ

И АРХИВОВЕДЕНИЯ

© Стрельников А.В.

Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск В статье рассматривается один из базовых структурных элементов системного понятия «формирование информационно-коммуникационной культуры бакалавров документоведения и архивоведения» – «культура». Делается акцент на ценностные характеристики культуры как системы.

Формирование информационно-коммуникационной культуры бакалавров документоведения и архивоведения – это сложная система, в которой выделяется несколько ориентиров для изучения. Понятие «культура» и «культурные модели» рассматриваются с различных социально-философских позиций.

Рассматриваются ориентиры для изучения при формировании информационно-коммуникационной культуры бакалавров документоведения и архивоведения как системы.

Ключевые слова: информатизация, культура, информация, информационная культура, информационно-коммуникационная культура, формирование информационно-коммуникационной культуры.

В современных условиях повышение внимания к опыту формирования информационно-коммуникационной культуры студентов вуза имеет историАспирант кафедры Педагогики и психологии.





Похожие работы:

«Методические рекомендации по информированию родителей (законных представителей) по вопросу введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Введение Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) направлен на обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, к их...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая вузом по направлению подготовки 46.06.01 «Исторические науки и археология» и профилю подготовки 07.00.06 «Археология»1.2. Нормативные документы для разработки программы по направлению подготовки «Исторические науки и археология»1.3 Общая характеристика подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок освоения ООП 1.3.3...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») В.Е. Мусина Патриотическое воспитание школьников Учебно-методическое пособие Белгород 201 УДК 373. 013 (07) ББК 74. 200. 522я М Рецензенты: Е.В. Тонков, кандидат педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ; В.Л. Холод, кандидат педагогических наук, доцент; Е.Г. Петренко, кандидат педагогических...»

«Детско-юношеская спортивная школа по футболу АНО ФК «Металлург»УТВЕРЖДЕНО: На заседании педагогического совета Директор ДЮСШ АНО ФК «Металлург»В.М.Лысковцев ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЮСШ по футболу АНО ФК «Металлург» МОДИФИЦИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ФУТБОЛ» г.Липецк 2011 год СОДЕРЖАНИЕ I. Пояснительная записка 3 II. Нормативная часть программы 5 2.1. Общие требования к организации учебно-тренировочной работы 6 2.2. Учебный план 10 III. Учебный материал 11 3.1....»

«Принят Утвержден Решением педагогического совета №1 Приказом № 91/ протокол №1 от “29” августа 2014 г. от “29” августа 2014 г. заведующим МАДОУ № Тихомировой Г.А Программно-методическое обеспечение МАДОУ № на 2014-2015 учебный год Армавир 2014 г. Ранний возраст Бабаева Т.И. Крухлет М.В. Михайлова З.А. Младший дошкольник в детском саду.как работать по программе «Детство» : Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.-288 с. / (Библиотека программы «Детство»). Бондаренко Т.М....»

«Курс: Форма обучения: очная Семестр: Трудоемкость: 12 зачетных единиц Форма аттестации: дифференцированный зачет «Научно-педагогическая практика» включена в профессиональный цикл, в раздел «Учебная и производственная практики» основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) «Логопедия». Назначение научно-педагогической практики – подготовить магистра к осуществлению преподавательской...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр дополнительного образования для детей № 1 станицы Павловской муниципального образования Павловский район «Обучение детей проектной деятельности» (Методические рекомендации) Автор – составитель: В.Ф.Денисенко, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДОД № 1 ст. Павловской МО Павловский район ст. Павловская 2014 год Рекомендовано к печати методическим советом МБОУ ДОД ЦДОД № 1 ст. Павловской МО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составитель: преподаватель...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт электроэнергетики и информатики Кафедра микропроцессорной управляющей вычислительной техники ЗАДАНИЕ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ» И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЯ Для студентов всех форм обучения направления подготовки 140400.62...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.