WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 |

«ЭТНОГРАФИЯ, ЭТНОЛОГИЯ И АНТРОПОЛОГИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология и антропология ...»

-- [ Страница 1 ] --

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

ЭТНОГРАФИЯ, ЭТНОЛОГИЯ И АНТРОПОЛОГИЯ

ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА

Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология и антропология

Квалификация:

Исследователь. Преподаватель-исследователь

Форма обучения:

очная, заочная Сургут, 2015

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Программа кандидатского экзамена для аспирантов по этнографии, этнологии и антропологии и методические рекомендации составлены в соответствии со следующими документами федерального и вузовского уровня:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 ноября 2013 года № 1259 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)»;

СМК СурГПУ НП 122-2015 Положение о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре;

СМК СурГПУ НП 127-2015 Положение о проведении государственной итоговой аттестации в аспирантуре;

СМК СурГПУ 131-2015 Положение о фонде оценочных средств по образовательным программам аспирантуры;

СМК СурГПУ НП 126-2015 Положение о кандидатских экзаменах в аспирантуре;

СМК СурГПУ НП 74-2014 Положение об экзаменационных и апелляционных комиссиях;

СМК СурГПУ ИМ 07-2015 Инструкция методическая о порядке разработки и требованиях к структуре, содержанию и оформлению программы государственного экзамена;

СМК СурГПУ ИР 62-2014 Инструкция о порядке подготовки и проведения государственного экзамена.

Содержанием экзамена «Этнография, этнология и антропология» является изучение истории и современного состояния человечества в форме его специфических групп — этносов — на территории ойкумена (заселенного пространства Земли) и на всех этапах эволюции. Программа строится по проблемному принципу и состоит из трех разделов - теория этнографии, история этнографической науки и этнический состав мира. К каждому из разделов программы рекомендуется список исследований обобщающего характера, что должно позволить аспирантам самостоятельно подготовиться к экзаменационным испытаниям.

Кандидатский экзамен является комплексным и предполагает оценку знаний аспирантов, умения логически мыслить, аргументировать свою научноисследовательскую позицию.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА

Целью кандидатского экзамена является оценка готовности аспиранта к организации и осуществлению научно-исследовательской работы в области исторических наук и археологии.

Задачи экзамена:

1. Оценить уровень теоретической и практической готовности аспиранта к поиску и применению научных знаний.

2.Выявить степень сформированности умения интегрировать знания в процессе решения типовых задач научной деятельности.

3. Определить уровень информационной и коммуникативной культуры.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ

На экзамене аспиранты должны продемонстрировать, следующие компетенции:

УК-1 - способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях ПК-3 - способностью интерпретировать этнические и культурные процессы с опорой на достижения предшественников и учетом современных тенденций в этнологии;

ПК-4 - способностью выделять, анализировать и характеризовать этнические и культурные процессы в пространственно-временных рамках.

Так же аспирант должен продемонстрировать следующие знания, умения и навыки:

Знание:

основных подходов в этнографии, этнологии и антропологии (примордиализм, конструктивизм, функционализм, инструментализм и т.д.);

ключевых положений основных школ отечественной и зарубежной этнографии, этнологии и антропологии;

современных тенденций в этнографии, этнологии и антропологии;

направленности этнических и культурных процессов в различные эпохи и в различных регионах.

этнокультурной характеристики различных регионов мира в различные эпохи.

Понимание:

необходимости выделения, анализа и характеристики этнических и культурных процессов для собственого научного исследования;

наличия различий между этническими и культурными процессами в различных регионах и в различные эпохи;

необходимости осмысления накопленного опыта в этнографии, этнологии и антропологии.

Умение:

применять методы анализа и синтеза этнографических, этнологических и антропологических концепций для изучения этнических и культурных процессов;

обосновывать свою точку зрения на этнические и культурные процессы;

способами выявления тенденций в этнографии, этнологии и антропологии;

выделять направление этнических и культурных процессов в различные эпохи и в различных регионах;

выделять факторы, определяющие специфику этнических и культурных процессов в различные эпохи и различных регионах.

Владение:

методологией работы с картами и таблицами, характеризующими этническое и культурное своебразие различных регионов в различные эпохи;

методами обоснования собственной интерпретации этнических и культурных процессов.

ФОРМА И ПРОЦЕДУРА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА

Кандидатский экзамен «Этнография, этнология и антропология» является одной из форм проверки профессиональной готовности аспирата к решению комплекса профессиональных задач по направлению подготовки 46.06.0 Исторические науки и археология.

Порядок подготовки и проведения кандидатского экзамена по этнографии, этнологии и антропологии определяется в соответствии с Положение о кандидатских экзаменах в аспирантуре СМК СурГПУ НП 126-2015, Положение о проведении государственной итоговой аттестации в аспирантуре СМК СурГПУ НП 127-2015, Инструкция рабочая «О порядке подготовки и проведения государственного экзамена» СМК СурГПУ ИР 62-2010.

Состав экзаменационной комиссии Для проведения кандидатского экзамена по каждой дисциплине приказом ректора назначаются экзаменационная комиссия (далее - Комиссия). Регламент работы Комиссии определяется Инструкцией.

Председателем Комиссии является ректор (проректор) Университета.

Члены Комиссии назначаются из числа высококвалифицированных научнопедагогических работников. Один из членов Комиссии назначается заместителем председателя.

Заместитель председателя Комиссии выполняет функции председателя в случае его отсутствия. В отсутствие председателя или заместителя председателя Комиссия принимать кандидатский экзамен не вправе.

Комиссия правомочна принимать кандидатский экзамен, если в ее заседании участвуют не менее двух специалистов по профилю принимаемого экзамена, в том числе один доктор наук. При этом в заседании Комиссии по приему кандидатского экзамена должны участвовать не менее 2/3 ее состава.

Комиссии действует в течение одного учебного года.

В составе Комиссии по приему государственного экзамена по специальной дисциплине должно быть не менее одного доктора наук и одного кандидата наук по каждой направленности образовательной программы, по которой Комиссия проводит государственную итоговую аттестацию, с указанием их ученой степени, ученого звания, занимаемой должности и специальности, согласно номенклатуре специальностей научных работников.

Порядок проведения кандидатского экзамена До начала периода проведения кандидатских экзаменов Университет формирует расписание проведения кандидатских экзаменов, приказ о составе экзаменационных комиссий.

Не позднее чем за две недели до начала проведения экзаменов (обозначенных в графике учебного процесса) на официальном сайте Университета в сети «Интернет» размещается информация о времени, месте и форме проведения кандидатских экзаменов, перечень лиц, допущенных к их сдаче, а также программы кандидатских экзаменов.

Согласно утвержденному расписанию ведущие преподаватели кафедры проводят консультацию для обучающихся по вопросам, включенным в программу экзамена.

Допуск обучающихся к кандидатскому экзамену оформляется приказом ректора по учебной деятельности. К кандидатскому экзамену допускаются лица, завершившие полный курс обучения по образовательной программе аспирантуры направления подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология.

Содержание программы кандидатского экзамена по отечественной истории устанавливается на основе программы-минимума кандидатского экзамена по общенаучной дисциплине «Отечественная история».

Проведение кандидатского экзамена по образовательной программе аспирантуры направления подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология осуществляется в форме открытого заседания экзаменационной комиссии.

Кандидатский экзамен проводится в устной форме.

Аспиранты с ограниченными возможностями здоровья могут сдавать данный экзамен как в устной форме, так и в письменной форме.

Кандидатский экзамен проводится в отдельной аудитории, количество аспирантов в одной аудитории не должно превышать при сдаче экзамена в устной форме 6 человек.

На подготовку к ответу первому обучающемуся предоставляется от 45 до 60 минут, остальные сменяются и отвечают по мере готовности в порядке очередности, причем на подготовку каждому очередному обучающемуся также выделяется не менее 45 минут. Аспирант представляет план и основные тезисы ответа на предложенные комиссией вопросы на специальных листах, имеющих штамп учебнометодического управления.

При ответе на вопросы экзаменационного билета члены комиссии могут задавать дополнительные вопросы аспиранту только в рамках содержания учебного материала билета. Во время заседания экзаменационной комиссии ведется протокол в соответствии с установленным образцом.

На экзамене аспиранты могут пользоваться:

программой кандидатского экзамена;

словарями, энциклопедиями, нормативными документами и т.д.;

техническими средствами обучения1, информационно-коммуникационными ресурсами и компьютерной техникой;

учебно-наглядными пособиями.

Особенности проведения кандидатского экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья:

допускается присутствие в аудитории ассистента, оказывающего аспирантам необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей (занять рабочее место, передвигаться, прочитать и оформить задание, общаться с экзаменатором);

аспирантам предоставляется в печатном виде инструкция о порядке проведения кандидатского экзамена;

аспирантам с учетом их индивидуальных особенностей могут в процессе сдачи кандидатского экзамена пользоваться необходимыми им техническими средствами.

Дополнительно при проведении кандидатского экзамена обеспечивается соблюдение следующих требований в зависимости от категории лиц с ограниченными возможностями здоровья:

а) для слепых:

1

Непрограммируемые калькуляторы:

а) обеспечивают выполнение арифметических вычислений (сложение, вычитание, умножение, деление, извлечение корня) и вычисление тригонометрических функций (sin, cos, tg, ctg, arcsin, arcos, arctg);

не осуществляют функции средства связи, хранилища базы данных и не имеют доступ к сетям передачи данных (в том числе к сети Интернет).

задания для выполнения на кандидатском экзамене, а также инструкция о порядке проведения кандидатского экзамена оформляются рельефно-точечным шрифтом Брайля, или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением для слепых, или зачитываются ассистентом;

письменные задания выполняются на бумаге рельефно-точечным шрифтом Брайля, или на компьютере со специализированным программным обеспечением для слепых, или надиктовываются ассистенту;

аспирантам для выполнения задания при необходимости предоставляется комплект письменных принадлежностей и бумага для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля, компьютер со специализированным программным обеспечением для слепых;

б) для слабовидящих:

обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;

аспирантам для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство;

задания для выполнения, а также инструкция о порядке проведения вступительных испытаний оформляются увеличенным шрифтом (размер 16-20);

в) для глухих и слабослышащих обеспечивается наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, при необходимости аспирантам предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;

г) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих все кандидатские экзамены по желанию аспирантов могут проводиться в письменной форме.

Для подготовки ответа обучающийся использует экзаменационный лист, который сохраняется в ОМиА после приема экзамена в течение года.

На каждого обучающегося заполняется протокол приема кандидатского экзамена, в который вносятся вопросы билетов перечень заданных вопросов и характеристика ответов на них, а также вносится запись особых мнений. В протоколе приема кандидатского экзамена указывается форма его проведения.

Уровень знаний обучающегося оценивается на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», вносится в протокол и публично объявляется в день проведения кандидатского экзамена.

Повторная сдача кандидатского экзамена с целью повышения положительной оценки не разрешается.

Решение Комиссии принимается большинством голосов членов экзаменационной комиссии. При равенстве голосов решающим является голос председателя Комиссии, а при его отсутствии - голос заместителя председателя комиссии.

Протокол приема кандидатского экзамена подписывается теми членами Комиссии, которые присутствовали на экзамене, с указанием их ученой степени, ученого звания, занимаемой должности.

Протоколы приема кандидатского экзамена хранятся в ОМиА в течение одного года.

О сдаче кандидатского экзамена выдается удостоверение установленной формы, а по месту сдачи последнего экзамена удостоверения о сдаче предыдущих кандидатских экзаменов заменяются на единое удостоверение.

Срок действия удостоверения о сдаче кандидатского экзамена не ограничен.

Обучающиеся, не прошедшие государственную итоговую аттестацию или получившие на государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти государственную итоговую аттестацию повторно не ранее чем через год и не позднее чем через пять лет после прохождения государственной итоговой аттестации.

Лицам, не прошедшим государственной итоговой аттестации по болезни или иной уважительной причине, наличие которой он подтвердил соответствующим документом, приказом ректора Университета предоставляется возможность пройти государственные аттестационные испытания без отчисления из Университета, но не позднее шести месяцев начиная с даты, указанной на документе, предъявленном обучающимся.

Лицам, не прошедшим государственную итоговую аттестацию или получившим на государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, выдается справка об обучении установленного образца.

В случае неявки обучающегося на кандидатский экзамен по болезни или иной уважительной причине, наличие которой он подтвердил соответствующим документом, приказом ректора Университета устанавливается дополнительная дата.

Ответственность за соблюдение требований порядка проведения и приема кандидатских экзаменов несет председатель Комиссии.

Порядок проведения апелляции По результатам проведения кандидатского экзамена обучающийся имеет право подать в апелляционную комиссию письменное заявление об апелляции по вопросам, связанным с процедурой проведения кандидатского экзамена, не позднее десяти дней после их объявления.

Состав апелляционной комиссии утверждается ректором одновременно с утверждением состава Комиссии. Апелляционная комиссия формируется в количестве не менее пяти человек из числа профессорско-преподавательского состава, научных работников Университета, не входящих в данном учебном году в состав Комиссий. Председателем апелляционной комиссии является ректор.

Секретарь апелляционной комиссии назначается председателем из числа ее членов. В случае отсутствия ректора председателем является лицо, исполняющее обязанности ректора на основании соответствующего приказа.

Апелляция рассматривается в срок не позднее трех рабочих дней со дня ее подачи.

Апелляция рассматривается на заседании апелляционной комиссии с участием не менее половины состава апелляционной комиссии, на которое приглашаются председатель соответствующей Комиссии и обучающийся, подавший апелляцию.

Для рассмотрения вопросов, связанных с процедурой проведения кандидатского экзамена, секретарь Комиссии направляет в апелляционную комиссию протокол заседания Комиссии, письменные ответы обучающегося (при их наличии) и заключение председателя Комиссии о соблюдении процедурных вопросов при проведении кандидатского экзамена.

Решение апелляционной комиссии утверждается простым большинством голосов. При равном числе голосов председатель апелляционной комиссии обладает правом решающего голоса. Оформленное протоколом решение апелляционной комиссии, подписанное ее председателем, доводится до сведения подавшего апелляцию обучающегося (под роспись) в течение трех рабочих дней со дня заседания апелляционной комиссии.

По решению апелляционной комиссии может быть назначено повторное проведение кандидатского экзамена для обучающегося, подавшего апелляцию.

Повторное проведение кандидатского экзамена проводится в присутствии одного из членов апелляционной комиссии.

Дата повторного проведения кандидатского экзамена определяется приказом ректора.

Апелляция на повторное проведение кандидатского экзамена не принимается.

ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО БИЛЕТА

Количество экзаменационных билетов по этнографии, этнологии и антропологии составляет 17, в каждом билете по 2 вопроса. Третий вопрос предусматривает презентацию реферата по теме научного исследования, где представлен научный аппарат исследования, его методика и полученные результаты.

Вопросы, представленные в материалах контроля, носят общетеоретический характер. Общетеоретические вопросы отражают область предметных знаний:

общие вопросы этнографии, классификации этносов и этнических процессов, историю зарубежной и отечественной этнографии, этнический состав различных регионов Земли.

Содержание вопросов позволяет аспирантам продемонстрировать уровень сформированности как профессиональных умений (анализ и оценка), так и специальных умений - выделение причинно-следственных связей, сравнения, сопоставления, обобщения, выделения признаков и т.д. на историкоэтнографическом материале.

В рамках общетеоретических вопросов аспирант должен продемонстрировать:

умение давать определения понятий;

умение выделять и ранжировать признаки понятий;

умение соотносить общенаучные (модель) и специальные понятия;

умение сравнивать положения различных отечественных и зарубежных этнографических школ;

умение давать оценку историческим явлениям или процессам в соответствии с критериями;

знание конкретной характеристики этносов отдельных регионов мира исходя из истории их развития;

владение методологией этнографического исследования.

Таким образом, содержательно контрольные материалы охватывают весь комплекс вопросов современной этнографической теории, проверяют уровень владения аспирантами специальными историческими и этнографическими умениями и навыками.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО ОТВЕТА

Критериями оценки устного ответа аспиранта являются полнота, логичность, доказательность, прочность, осознанность знаний, теоретическая обоснованность, практическая направленность, самостоятельность в интерпретации информации и др.

Результаты экзамена определяются по 5-балльной традиционной шкале оценивания (оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»):

Таблица

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА

1. Теория этнологической науки.

1.1. Предмет этнологии.

Соотношение понятий этнология, этнография, культурная и социальная антропология. Эволюция представлений о предмете этнологии.

1.2. Методы этнологического исследования.

Погружение в различные культурные среды. Полевые исследования. Кросскультурные сопоставления.

Структурный и функциональный анализ.

Проблема историко-антропологических реконструкций.

Проблема интерпретации.

1.3. Экономическая этнология.

Хозяйственно-культурные типы. Способы классификации хозяйственных систем. Проблема соотношения системы жизнеобеспечения и культуры этноса.

Этногеография хозяйственных систем. Хозяйственные системы и демографические показатели народов. Основные характеристики экономики присваивающего типа.

Неолитическая революция: механизмы и закономерности перехода к производящему хозяйству. "Реципрокность" и "редистрибуция". "Престижная экономика".

1.4. Социальная организация и социальная структура.

Типы семейно-родственной организации. Основные типы семьи и брака, их детерминанты и корреляты. Географическое распределение культур, практикующих полигинию, полиандрию и моногамию. Сороральная и несороральная полигиния.

Основные детерминанты и корреляты существования в культуре кросс-кузенного и ортокузенного брака. Географическое распределение. Основные виды локализации брачного поселения, их детерминанты и корреляты. Типы родственных объединений.

Соотношение понятий "род", "унилинейная десцентная группа", "клан", "линидж".

Основные детерминанты и корреляты существования унилинейных десцентных (родовых) и амбилинейных групп. Основные номенклатуры родства, их детерминанты и корреляты.

Биологический и социальный возраст. Возрастные классы и возрастные группы. "Обряды перехода", их виды и функции. Системы возрастных инициаций, основные детерминанты и корреляты их существования в культуре. Община как форма социальной организации. Основные типы общин. Социальная стратификация и функциональная дифференциация. Основные формы ограничения личной свободы и виды коллективной зависимости. Кастовая и сословная стратификация.

1.5. Формы социально-политической организации.

Вождество как форма социально-политической организации. Племя как форма социально-политической организации. Основные факторы и механизмы становления государственной организации и альтернативной ей форм. Концепция "раннего государства". Зрелая государственность. Основные типы нормативных систем.

1.6. Гендерная этнология.

Основная проблематика гендерных исследований. Разделение труда по полу.

Основные детерминанты и корреляты относительного женского статуса. Культурное конструирование гендера.

1.7. Этнопсихология.

Межкультурные различия познавательных процессов.

Когнитивные стили: их связь с культурой, природным окружением. Понятие сенсотипа. Этнография детства и архаичные институты социализации. Основные результаты этнологического изучения процессов социализации. Этноэтологические исследования детей в различных культурах. Врожденные и культурно-обусловленные стереотипы поведения, отношение к незнакомому, идеальный образ ребенка. Понятие измененного состояния сознания. Его соотношение с понятиями экстатического состояния, транса.

1.8. Миф и ритуал. Этнологическое исследование религии.

Функции мифо-ритуальных систем. Соотношение мифа и ритуала. Основные типы ритуалов и их функции. Особенности мифических времени и пространства.

Особенности мифологического мышления.

"Анимизм" и "тотемизм". Особенности шаманизма как мифо-ритуальной системы. Этнологическая характеристика мировых религий. Особенности синкретических культов. "Неоязычество".

1.9. Этносы и этнические процессы.

Этнические общности. Сущность этой категории. Типы этнических общностей.

Структура этноса. Этнонимия. Проблема этнических границ. Теории этногенеза.

Структура и компоненты этнического самосознания. Этническая идентификация.

Этноцентризм как свойство этнического сознания. Этнические стереотипы "своей" и "чужой" групп. Понятия межкультурной адаптации. Коммуникативные барьеры.

Культурный шок и этапы его преодоления. Способы подготовки к межэтническому взаимодействию. Проблема "этнической идентичности" и культурного плюрализма.

Понятие "гиперэтничности" Дж.Деверо. Этапы развития и структура международного этнического права. Этнические меньшинства. Статус этнических меньшинств. Типология меньшинств. Исторические особенности формирования меньшинств. Национальное право в России. Концепции национализма.

Модернизация и национализм. Национализм как идеологическое оружие.

Определение "негативного права". Исторические корни негативного права. Правовое определение геноцида. Виды геноцида. Правовое определение апартеида. Виды апартеида: расовая сегрегация и дискриминация. Случаи применения негативного права в истории. Борьба с применением негативного права в разрешении межэтнических конфликтов. Этно-эволюционные и этнотрансформационные этносоциальные процессы. Миграционные процессы. Аккультурация, ассимиляция, инкорпорация. Результаты этнотрансформационных процессов как предмет этнической конфликтологии. Право наций на самоопределение и проблема целостности государственных границ. Функциональная теория конфликта Г.Зиммеля. Диалектическая модель социальных конфликтов. Р. Дарендорфа.

Типология ситуаций межэтнического взаимодействия. Понятие социальнокультурной дистанции. Психология межэтнического взаимодействия. Этнические стереотипы, этническое предубеждение, этническая толерантность - как результат межэтнического взаимодействия. Межэтническая напряженность и формы ее проявления. Межэтнические конфликты. Пути предупреждения этнических конфликтов.

2. История этнологической науки.

2.1. Зарождение и ранние этапы развития этнологии.

Накопление этнографических сведений и развитие антропологической мысли в древности и в средние века. Накопление этнографических сведений и развитие антропологической мысли в XVI-XVII вв. Накопление этнографических сведений и развитие антропологической мысли в 18 - первой половине 19 века. Предпосылки зарождения и становления антропологии как науки. Ранние эволюционисты.

Эволюционизм, диффузионизм и функционализм в этнологии.

2.2.

Социологическое направление Общая характеристика эволюционизма, его достоинства и недостатки. Метод сравнений и метод пережитков. Проблема соотношения магии, религии и науки у Дж.

Фрезера. Характеристика современной культуры в свете этого разделения. Ревизия истории семьи "поздними эволюционистами" (К. Штарке и Э. Вестермарк, Г. Кунов,

Э. Гроссе и Г. Шурц). Ревизия истории религии "поздними эволюционистами":

"прамонотеизм" Э. Лэнга. "Преанимизм". Теории хозяйственной эволюцию хозяйства Э. Хана, К. Бюхера и Ф. Шомло. Общие положения и основные направления неоэволюционизма (Л. Уайт, Дж. Стюард, ранний М. Салинз, Э. Сервис, Г. Ленски, Р.

Карнейро, М. Харрис).

Основные направления диффузионизма (Ф. Ратцель; Л. Фробениус и школа "культурной морфологии"; Ф. Гребнер и "кёльнская" школа; В. Шмидт и "венская" школа). Английский и скандинавский диффузионизм и его особенности. Школа "культурных ареалов".

Б. Малиновский - основатель функционализма в социальной антропологии.

Проблема соотношения мифа и магии и значение магии у Б. Малиновского.

Основной принцип функционализма. Функционализм как способ изучения культур.

Функционализм А. Рэдклифф-Брауна. Особенности структурно-функционального подхода. "Поздний функционализм" (Р. Фёрс, Э. Эванс-Притчард).

Социологическое направление в этнологии. Стадии истории О. Конта [фетишизм (охота), политеизм (скотоводство), монотеизм (земледелие)].

"Социология по данным этнографии" Ш. Летурно (1880). Э. Дюркгейм и его вклад в развитие этнологии. Школа Э. Дюркгейма. Развитие идей Дюркгейма М. Моссом.

2.3. "Историческая школа" Ф. Боаса и школа "культура-и-личность".

Этнопсихология. Культурный релятивизм в этнологии "Историческая школа" в американской антропологии и Ф. Боас. Критика Ф.

Боасом однолинейного эволюционизма и сравнительного метода. Исторический метод Ф. Боаса и требования, предъявляемые к полевым исследованиям. Идеи культурного релятивизма и дискуссия о позиции социального антрополога по отношению к событиям общественной жизни 20-30-х годов.

Теория А. Крёбера и его основной труд "Антропология. Раса, язык, культура, психология, предыстория"(1923). Культура как совокупность приобретенных и передающихся двигательных реакций, обычаев, техники, идей и ценностей и соответствующего поведения, вызываемого ими. Понятие "культурный ареал".

Реальная и ценностная культура. Понятие "этос". Вживание, вчувствование, переживание как метод исторических исследований. Модель культуры. Цикличность развития культуры. Культурная энергия. Культурная психология.

"Культурная антропология" (1948) М. Херсковица (1895-1963). Культура как "сумма поведения и образа мышления людей, образующих данное общество".

Процесс и стадии энкультурации. Принцип культурного релятивизма. Проблема этноцентризма и культурных ценностей.

Возникновение школы "культура и личность" как попытка преодолеть скептицизм относительно познаваемости глобальных закономерностей развития культуры. Школа "культура и личность" и психоанализ. Ранние работы Р.Бенедикт, К.

Дюбуа, Р. Линтона. А. Кардинер - психиатр, возглавляющий этнологическую школу.

Р.Бенедикт и идея конфигурации культур. Дионисийский и аполлоновский типы культур. Взаимосвязь культуры и личности: культура - это "индивидуальная психология, отброшенная на большой экран, получившая гигантские пропорции и большую длительность во времени." Понятия "базовой личности", "модальной личности", "национального характера", "мультимодальных обществ". Школа "культура и личность" и этнография детства. 50-е годы - закат школы "культура и личность".

Психоаналитическая концепция культуры и личности З. Фрейда. Структура личности по З. Фрейду. Бессознательное и культура. Новые аспекты в изучении культуры (стереотипы сексуального поведения, сны, эмоциональная сфера культуры, раннее детство). "Тотем и табу". Г. Рохейм и его книга "Происхождение и функции культуры". К. Г. Юнг и проблема "коллективного бессознательного" в различных культурах. Понятие архетипа. Понятие культурного символа. Влияние психоанализа на дальнейшее развитие социальной антропологии.

60-е годы, Ф. Хсю, провозглашение психологической антропологии как междисциплинарной науки, пользующейся методами социологии, психологии и психоанализа. Основные результаты этнопсихологических исследований.

2.4. Кросс-культурные исследования Кросс-культурные исследования в русле школы "культура и личность", попытка обосновать связь между типом личности и отдельными элементами культуры. Школа количественных кросс-культурных исследований. "Этнографический атлас" и "теория главной последовательности" Дж. П. Мердока. Статистические методы в кросскультурных исследованиях и основные результаты, полученные с их применением.

Проект "дети шести культур" Беатрис и Джона Уайтингов (1954). Методика исследований, обработка данных и общие выводы.

Гипотеза психолингвистической относительности Э. Сэпира и Б. Уорфа.

Доктрина лингвистического детерминизма. Экспериментальные исследования влияния лексики и грамматики на мыслительные процессы. Цветокодирование и цветоразличение.

Структурная антропология К. Леви-Строса. Постструктурализм и 2.5.

постмодернизм в этнологии.

Влияние исторического материализма, психоанализа и структурной лингвистики на формирование научных взглядов К. Леви-Строса. Поиск общечеловеческих универсалий в многообразии явлений культуры и социальных структур. Понимание Леви-Стросом бессознательного. Бинарные оппозиции как универсальные общечеловеческие ментальные структуры, на основе которых происходит организация эмпирического опыта, и которые определяют скрытую логику феноменов культуры. Построение структурно-семиотических моделей функционирования различный явлений бесписьменной культуры как одна из важнейших целей структурной антропологии. Бриколаж как особый тип мыслительных процессов, характерный для представителей архаичных культур. К.

Леви-Строс и исследования морфологии сказки петербургским фольклористом В. Я.

Проппом. К. Леви- Строс о задачах этнолога в период бурных перемен, происходящих в традиционных обществах, и о многообразии культур.

Постструктурализм и постмодернизм в этнологии. Интерпретативная антропология К.Гирца.

2.6. Зарождение и ранние этапы развития отечественной этнологии Ранние этнографические описания. С. У. Ремезов. Накопление сведений о народах России в XVIII в. Г. И. Новицкий, В. Н. Татищев, Г. Ф. Миллер, С. П.

Крашенинников. Начало этнологического изучения восточных славян. М. Д. Чулков, М. В. Попов. Развитие этнологического изучения восточных славян в первой половине XIX в. Ф. Н. Глинка, И. П. Сахаров, А. В. Терещенко. Этнографические описания народов Кавказа и Центральной Азии.

Институционализация отечественной этнологии (этнографии). Создание Отделения этнографии Русского географического общества. "Этнографический сборник".

Этнографические экспедиции 1840-60-х гг.

Развитие этнографического изучения восточных славян в пореформенный период. Разработка теоретических основ этнологии. К. Д. Кавелин. Мифологическая школа. Ф. И. Буслаев.

Развитие этнологического изучения зарубежных стран. Н. Н. Миклухо-Маклай, Н. М. Пржевальский, И. П. Минаев.

Эволюционизм в российской этнологии. М. М. Ковалевский, Д. Н. Анучин, Н. И.

Зибер, Н. Н. Харузин. Развитие комплексных методов этнологических исследований.

Становление отечественной системы этнологической периодики.

"Этнографическое обозрение", "Живая старина". "Этнографическое бюро" В. Н.

Тенишева.

Критика эволюционизма. А. Н. Максимов. В.Г. Богораз и В.И. Иохельсон в составе Джезуповской экспедиции. Российская этнология под влиянием немецкой (" метеорологическая" интерпретация, миграционизм). Диффузионизм в российской этнологии. А.Н. Веселовский - критик аллегорических интерпретаций.

2.7. Отечественная этнология после 1917 г.

Комиссия по изучению племенного состава населения России. Комитет содействия народностям северных окраин. Возобновление издания этнологической периодики. Развертывание полевых этнологических исследований.

Усиление с конца 20-х гг. насаждения вульгарного догматического марксизма в отечественной этнологии. Искоренение инакомыслия. Деградация полевых исследований.

Достижения отечественной этнологии. В. Я. Пропп, П. И. Кушнер, А. М.

Золотарев.

Период оттепели в отечественной этнологии. Дискуссии 60-х - начала 70-х гг.

М. Г. Левин. Н. Н. Чебоксаров. Учение о хозяйственно-культурных типах. Изучение систем терминов родства. М. В. Крюков. Развитие теории этноса. Зарождение этносоциологии.

Отечественная этнология в период Перестройки и в постсоветский период.

2.8. Отечественная традиция этнопсихологии и этносемиотики Этническая психология Г. Г. Шпета (1879-1940). Его монография "Введение в этническую психологию" (1927). Возражения Г. Г. Шпета В. Вундту относительно предмета и задач этнической психологии. Этнопсихология как описательная наука, предметом которой являются типические коллективные переживания. Понятие коллективных переживаний и современное понятие ментальности. Понимание Г. Г.

Шпетом этнической идентичности как сознательного приобщения к культурным ценностям и своего народа. Л. С. Выготский (18961934). Вовлечение культуры в сферу исследований психологии человека. Начало "второй психологии", "предметом которой является понимание механизмов преобразования культуры в мир личности и порождения культуры в процессе развития личности". Культурная обусловленнсть высших психических функций. Три плана психологического развития (филогенетический, онтогенетический и исторический). Представление о "рудиментарных психических функциях" и "психологических окаменелостях". А. Н.

Леонтьев о специфике человеческого мышления. Культурно-историческая психология - наука о глобальных закономерностях "представленности культуры в психике" и о психологических аспектах этнокультурного пространства.

Представление о культуре как о семиосфере. Семиотическое пространство и его неоднородность. Глобальные общесистемные закономерности жизнедеятельности культуры. Идеи Ю. М. Лотмана (1922-1993) о динамике культурных процессов.

Понятие текста в широком смысле. Постепенное развитие и взрывные преобразования - два вида динамических процессов в культуре. Культурный взрыв как веер равновероятных возможностей дальнейшего развития социокультурной системы. Зоны неопределенности в культуре и их происхождение. Предсказуемость и непредсказуемость, поведенческая норма и эксцесс. Историко-эволюционный смысл существования личности в культуре. Микроистория. Проблема альтернативной истории.

3. Этнокультурный состав мира.

3.1. Виды классификации населения мира.

Расовые типы. Этнос и раса. География рас.

Классификации языков мира. Этнос и язык. Родство языков и родство этносов.

Народы и религии. География мировых религий. Национальные религии.

Традиционные культы и их приверженцы в современном мире.

3.2. Этнологическая характеристика населения Австралии Общие сведения о континенте и его населении. Происхождение и ранняя история коренного населения. Формирование современного этнического состава.

Традиционные этнокультурные и языковые общности аборигенов. Проблема племени. Виды надобщинных образований. Понятие "локальная группа".

Традиционная система жизнеобеспечения аборигенов Австралии. Общества "первоначального изобилия" и "маргинальные" общества. Специализированные охотники, собиратели и рыболовы прошлого. Аборигены Австралии "накануне земледелия". Социальная структура и потестарная организация в традиционных условиях. Формы брака и семьи. Виды локализации брачного поселения. Проблема австралийской общины. Унилинейные родственные группировки. Фратрии, половины, кланы и локальные десцентные группы. Патрилинейность и матрилинейность. Классифицирующие номенклатуры родства и выделение близких родственных связей. Билатеральная родня, или когнатная эгоцентрическая родственная группировка. Секции и подсекции как специфически австралийский институт. Его функции и соотношение с другими структурными делениями. Пол и возраст как дифференцирующие принципы. Проблема структурирования социального неравенства. Традиционная система землепользования в корреляции с социальной структурой. Проблема собственности на материальные и нематериальные ценности в корреляции с социальной структурой. Экономический обмен и обмен нематериальными ценностями в корреляции с социальной структурой. Традиционные религия и магия и их организационные формы. Искусство.

Организация власти. Роль "старших". Формальные и неформальные лидеры.

Религиозные и "светские" лидеры. Военные предводители. Аборигены Австралии в период колонизации и на современном этапе.

Австралийская нация. Проблемы социоантропологического развития переселенцев. Складывание новых этнических общностей. Процессы культурного взаимодействия переселенцев из Европы, Азии и из других частей света.

Этнокультурные характеристики современного населения.

3.3. Этнологическая характеристика населения Океании Этнокультурный состав региона. Проблема освоения человеком островного мира. Этногенез. Хозяйственные системы в доколониальный период. Проблема происхождения и развития земледелия и животноводства в Океании. Уровни экономической интеграции. Традиционные системы обмена. Примитивные деньги (их функции, географические области распространения и роль в эволюции экономических систем). Формы престижной экономики. Системы родства в эгоцентрической и социоцентрической перспективах. Соотношение номенклатур родства и родственных группирований в доколониальный период. Формы брака и семьи. Виды локализации брачного поселения. Автохтонные формы организации власти. Власть на уровне родственных объединений, общинные формы организации власти. Проблема племени как политической организации. Надплеменные политические структуры. Вождества и их специфические типы в Океании.

Сформировались ли государства на Гавайских островах и на Фиджи? Автохтонные системы лидерства. Феномен бигменов.

Наследственные вожди и типы их иерархии. Мужские союзы и тайные общества. Их потестарные или политические функции. Формы социальной стратификации в доколониальный период. Были ли эгалитарные общества в Океании? Роль мужских "клубов", союзов и тайных обществ в оформлении различных типов иерархических структур. Принцип старшинства и его роль в формировании социальной иерархии. Типы иерархии родственных группирований.

Роль генеалогического структурирования родственных объединений в оформлении ранговой и сословной стратификации. Наследственные сословия. Формы иерархически организованных профессиональных объединений. Сформировались ли наследственные касты в наиболее сложно организованных полинезийских обществах? Проблема корреляции статусного и экономического неравенства.

Происхождение (знатность), богатство, реальная влиятельность (их соотношение).

Автохтонные религиозные системы в Океании. Верования и организационные институты. Культ предков, его формы и соотношение с родственными структурами.

Политеистические религии и институт жречества. Пантеоны богов, жреческие мифологии и аристократические генеалогии. Роль мужских "клубов", мужских союзов и тайных обществ в организации и функционировании традиционных культов.

Традиционные формы интеллектуальной деятельности, художественного творчества и передачи знаний и навыков. Мореплавание, кораблестроение, архитектура и сопряженные с ними знания в Меланезии, Микронезии и Полинезии. Генеалогии и исторические знания в Микронезии и Полинезии. Проблема происхождения письменности в Океании. Таблицы кахау-ронго-ронго о-ва Пасхи. Искусство.

Океанийские материалы как источник для реконструкции процессов социальной эволюции.

Океания в период колонизации и постколониальный период. Процессы аккультурации в различных автохтонных океанийских обществах. Поиски мирных путей сохранения культурного наследия. Стремление к национальной интеграции, почвеннические движения и их последствия. Синтетические религии и их социокультурное воздействие. Складывание новых этнических общностей в Океании. Процессы культурного взаимодействия автохтонного населения и переселенцев нового и новейшего времени. Этнокультурные характеристики современного населения Океании. Современные государственные образования и этнокультурные процессы.

3.4. Этнологическая характеристика населения Юго-Восточной Азии Этнокультурный состав региона. Этногенез. Традиционные хозяйственные системы. Уровни экономической интеграции. Традиционные системы обмена. Формы престижной экономики. Системы родства в эгоцентрической и социоцентрической перспективах. Соотношение номенклатур родства и родственных группирований.

Почему в сложных культурах ЮВА отсутствуют унилинейные десцентные группы?

Формы брака и семьи. Виды локализации брачных поселений. Автохтонные формы организации власти. Власть на уровне родственных объединений, общинные формы организации власти. Надобщинные политические структуры. Вождества и их специфические типы в регионе. Государственные образования региона.

Традиционные формы социальной стратификации. Принцип старшинства и его роль в формировании социальной иерархии. Типы иерархии родственных группирований.

Наследственные сословия. Формы иерархически организованных профессиональных объединений. Проблема корреляции статусного и экономического неравенства. Происхождение (знатность), богатство, реальная влиятельность (их соотношение).Автохтонные религиозные системы региона, мировые и экзогенные религии. Традиционные формы интеллектуальной деятельности, художественного творчества и передачи знаний и навыков. Искусство.

Устное творчество: от простого этиологического мифа до рафинированных "вторичных" мифологий и сложных эпических циклов. Изобразительное творчество.

Специфические формы декоративного искусства. Музыка и танец. Материалы ЮВА как источник для реконструкции процессов социальной эволюции. Народы ЮВА в период европейской колонизации и на современном этапе. Современные этнокультурные процессы. Особенности межэтнического и межконфессионального взаимодействия народов ЮВА и современные межэтнические и межконфессиональные конфликты.

3.5. Этнологическая характеристика населения Восточной Азии Этнокультурный состав региона. Этногенез. Традиционные хозяйственные системы. Уровни экономической интеграции. Традиционные системы обмена. Формы престижной экономики. Системы родства в эгоцентрической и социоцентрической перспективах. Соотношение номенклатур родства и родственных группирований.

Структура и функции унилинейных десцентных групп в сложных стратифицированных обществах региона. Формы брака и семьи. Виды локализации брачного поселения. Автохтонные формы организации власти. Власть на уровне родственных объединений, общинные формы организации власти. Надобщинные политические структуры. Государственные образования региона. Традиционные формы социальной стратификации. Принцип старшинства и его роль в формировании социальной иерархии. Проблема наследственных сословий. Формы иерархически организованных профессиональных объединений. Проблема корреляции статусного и экономического неравенства. Происхождение (знатность), богатство, "ученость" и реальная влиятельность (их соотношение). Автохтонные религиозные системы региона (традиционные верования, конфуцианство, даосизм, синтоизм) и мировые религии.

Обучение: от неформальной передачи знаний к сложно организованным школам. Индивидуальная специализация: от деревенского умельца к наследственному профессионалу. Искусство. Устное творчество: от простого этиологического мифа до рафинированных "вторичных" мифологий и сложных эпических циклов. Изобразительное творчество. Специфические формы декоративного искусства. Музыка и танец. Восточная Азия в период европейской колониальной экспансии и на современном этапе. Трансформация традиционных структур, их приспособление к современным условиям. Вестернизация и американизация. Движения за сохранение культурной идентичности. Современные этнокультурные процессы. Особенности межэтнического и межконфессионального взаимодействия народов Восточной Азии и современные межэтнические и межконфессиональные конфликты.

3.6. Этнологическая характеристика населения Южной Азии Этнокультурный состав региона. Этногенез. Традиционные хозяйственные системы.

Охотники, собиратели и мотыжные земледельцы Южной Азии. Уровни экономической интеграции. Традиционные системы обмена. Системы родства в эгоцентрической и социоцентрической перспективах. Соотношение номенклатур родства и родственных группирований. Структура и функции унилинейных десцентных групп в сложных стратифицированных обществах региона. Формы брака и семьи. Виды локализации брачного поселений. Автохтонные формы организации власти. Власть на уровне родственных объединений, общинные формы организации власти. Надобщинные политические структуры. История государственности в регионе. Проблема азиатского способа производства. Традиционные формы социальной стратификации. Кастовая система. Система джаджмани. Проблема корреляции статусного и экономического неравенства. Происхождение (знатность), богатство, реальная влиятельность (их соотношение). Индуизм, ислам, буддизм, традиционные верования. Искусство. Южная Азия в период британской колонизации.

Национальные движения и последствия их деятельности. Трансформация традиционных структур, их приспособление к современным условиям.



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № Принято Педагогическим Советом. Утверждаю. Протокол от 29.08 2015г. № 1 Директор МОУ Сосновской СОШ № А. В. Андриенко Приказ от 29.08.2015г № 317о РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку на 2015-2016 учебный год 5а класс составитель: Ширыбанова Валентина Витальевна, Сергунина Нина Михайловна учитель английского языка первой квалификационной категории п. Сосновское Пояснительная записка Изучение...»

«Приложение к письму от#* 0, 3#№ i€ /S/% Методические рекомендации по организации проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Тульской области, с целью установления квалификационных категорий (первой или высшей) I. Общие положения 1. Методические рекомендации регламентируют организацию проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций Тульской области, а также...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ РАСКРЫТИЯ ПРЕСТУПНОЙ СУЩНОСТИ ИДЕОЛОГИИ ТЕРРОРИЗМА Методические рекомендации Казань – 2015 ББК 74.200.504 И 88 Авторы-составители: И.М. Фокеева, И.В. Сафронова Использование содержания гуманитарных предметов для раскрытия преступной сущности идеологии терроризма. Методические рекомендации. –...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Математика» Москва Содержание Организационно-методические указания.3 I. Требования к владению материалом..5 II.1. Общие требования..5 2. Основные математические понятия и факты..5 3. Основные формулы и теоремы.. 8 4. Основные умения и навыки...9 III....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ АВТОМАТИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ И ПРОИЗВОДСТВАМИ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 09.06.01 ИНФОРМАТИКА И...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт общего образования Кафедра инновационных образовательных технологий Методические рекомендации для учителей информатики ОСОБЕННОСТИ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО В ИНФОРМАТИКЕ Авторы: Гайсина С.В., ст.преподаватель Государев И.Б., к.п.н., доцент Санкт-Петербург 2014 г. Оглавление Место Информатики в Учебном плане...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ЛИТЕРАТУРЕ Москва, 201 Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов). Контрольные...»

«Министерство образования и науки Хабаровского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества» ПЛАН РАБОТЫ Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества» на 2015 год Хабаровск Содержание Раздел I. Приоритетные направления, цели и задачи деятельности КГБОУ ДОД...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки Музыка 1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» 1.3 Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4 Требования к абитуриенту 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ахтырский техникум Профи-Альянс»РАССМОТРЕНО КК АТПА педагогическим советом Погорелова протокол от d(o, f j 20 /St. № 3 201 Sr. ОТЧЁТ о проведении самообследования техникума Ахтырский Оглавление Введение 1. Общие сведения о техникуме 2. Оценка системы управления организации 3. Оценка содержания и качества подготовки обучающихся 4. Оценка организации...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ Государственное профессиональное образовательное учреждение «ВОРКУТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Как написать научную статью? Методические рекомендации Воркута Как написать научную статью? Методические рекомендации Воркута 2015 ББК 74.57 К 64 УТВЕРЖДЕНО учебно-методическим советом ГПОУ «Воркутинский педагогический колледж» Протокол №_2 от «27»марта _2015г. Председатель совета _А.А.Шульга К 64 Как написать научную статью?...»

«ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ: на Педагогическом совете Заведующий ДОО «107» ДОО «107» Е.М. Красильникова протокол № 1 Приказ № _от «_»_2015 год от «27» август 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ детского сада № 107 «Ягодка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти Тольятти, 201 Оглавление 1. Целевой раздел 1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка а) цели и задачи реализации Программы б) Принципы и подходы к формированию...»

«Материалы к выступлению директора департамента социальной защиты населения администрации Владимирской области на Всероссийском Съезде социальных работников и педагогов на тему «Преемственность законодательства, социальных практик и технологий в контексте Федерального закона от 28.12.2013 № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» Добрый день, уважаемые коллеги! Новый Закон – это новая модель организации социального обслуживания. Он требует, в первую очередь,...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Демченко Е.Д., старший методист Методические рекомендации к публикациям в методическом журнале МОУ ДОД Дома детского творчества г. Комсомольск-на-Амуре Содержание: Пояснительная записка.. с.3 1. Требования к оформлению статьи. с.5 2. Требования к оформлению стендовых докладов. с.6 3. Требования к оформлению методической продукции педагогов 4. (методические разработки, рекомендации по проблемам...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Полярно-альпийский ботанический сад-институт им. Н.А.Аврорина Кольского научного центра Российской академии наук Программа дополнительного образования с коррекционными элементами Экотерапия для детей в возрасте 5 7 лет с логоневрозом Методическое пособие Апатиты 2015 Гонтарь О.Б., Святковская Е.А., Калашникова И.В., Салтан Н.В., Носатенко О.Ю., Шлапак Е.П., Жиров В.К. Программа дополнительного образования с коррекционными элементами...»

«МКОУ «Талицкая средняя общеобразовательная школа № 4» Аналитическая записка «О состоянии качества образования по результатам государственной итоговой аттестации».1. Анализ работы школы по организации и проведению государственной итоговой аттестации в 2013-2014 учебном году В течение 2013-2014 учебного года в школе велась целенаправленная, планомерная, систематическая подготовка обучающихся 9-х,11-х классов к государственной итоговой аттестации. В период подготовки и проведения государственной...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ФИЗИКА ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: М.Ю. Демидова, И.Ю. Лебедева, В.Е....»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Начальное образование. Английский язык. Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников...»

«Российская библиотека Холокоста ДЕТИ — ЖЕРТВЫ ХОЛОКОСТА И ТЕРРОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Составители: И.А. Альтман, Н.В. Анисина Москва Центр и Фонд «Холокост» Издательство «МИК» УДК 63.3(0)62 ББК 94(100)«1939/1945» Д38 «РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА» И. А. Альтман (отв. редактор), А. Е. Гербер, Ю. А. Домбровский, Ю. И. Каннер, Б. Н. Ковалев, Г. В. Костырченко, д-р Тамаш Краус (Венгрия), А. И. Круглов (Украина), Д. И. Полторак, Е. С. Розенблат (Беларусь), Л. А. Терушкин (отв. секретарь), д-р...»

««CОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании Методического совета на заседании Педагогического совета Государственное бюджетное общеобразовательное Государственного бюджетного общеобразовательного Государственного бюджетного общеобразовательного учреждение средняя общеобразовательная школа № 59 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка с углубленным изучением английского языка с...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.