WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ОД.13 «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ» Направление подготовки ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

Кафедра педагогики

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

(УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ

Б3.В.ОД.13 «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Волжский 2014 Методические материалы и фонд оценочных средств (УМК) по дисциплине «Социально-педагогические технологии» разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование.

Методические материалы и фонд оценочных средств (УМК) по дисциплине «Социально-педагогические технологии» рекомендованы к утверждению на заседании кафедры педагогики от __________ г., протокол №___.

Составитель:

к.п.н., доц. Гришина Е.А.

Согласовано с руководителем ООП по направлению подготовки 44.03.0 «Психолого-педагогическое образование»

«____»______________ 20___ г.

Руководитель ООП _______________ к.п.н., доц. Гришина Е.А.

Заведующий кафедрой педагогики _______________ к.п.н., доц. Гришина Е.А.

Рецензент:

_____________________ _______________ ___________________

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) МП

СТРУКТУРА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины

2. Рекомендации по подготовке к практическому (семинарскому) занятию

3. Рекомендации по организации самостоятельной работ

4. Рекомендации по использованию материалов УМКД

5. Рекомендации по работе с литературой

6. Рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету, экзамену)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Учебно-методическое обеспечение лекций

2. Учебно-методическое обеспечение практических (семинарских) занятий

3. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

4. Учебно-методическое обеспечение курсовой работы Словарь терминов

6.Персоналии

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

–  –  –

Волжский, 2014г.

1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины Дисциплина «Социально-педагогические технологии» позволит систематизировать знания будущих специалистов по эффективности применения тех или иных социальнопедагогических технологий в зависимости от проблемы той или иной категории разновозрастных групп людей, анализировать тенденции развития различных типов социально-педагогических технологий в России и за рубежом. Студентам необходимо самостоятельно овладевать новым материалом, формировать навыки самостоятельного умственного труда, профессиональные умения, развивать самостоятельность мышления, формировать волевые черты характера, способность к самоорганизации.

В психолого-педагогической литературе описаны и практически применяются разнообразные методы и приемы активизации самостоятельной работы студентов.

К наиболее действенным из них можно отнести следующие: метод индивидуализации домашних заданий и лабораторных работ, а при организации групповой деятельности студентов использование «Метода проектов» с четким распределение проектного задания между членами группы:

привлечение студентов к чтению фрагментов лекции (15-20 мин) при предварительной подготовке его преподавателем;

творческие и проблемные задания;

внесение затруднений в типовые психолого-педагогические задачи;

разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, с решением практико-ориентированных заданий;

подготовка презентаций, конспектов занятий для практических занятий со школьниками;

использование тестов для самоконтроля студентов.

В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу студентов и повышение ее эффективности предполагает: проведение консультаций и выдачу комплекта заданий для самостоятельной работы студентов сразу или поэтапно; создание учебно-методической и материально-технической базы (электронные учебники, учебнометодические пособия и др.), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину;

организацию постоянного контроля за выполнением заданий по самостоятельной работе студентами.

2. Рекомендации по подготовке к практическому (семинарскому) занятию Практическое (семинарское) занятие является диалоговой формой учебного занятия.

Студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения. На семинарах студенты закрепляют знания, полученные из лекций или из книг, в процессе их обсуждения.

Педагогические задачи, решаемые при проведении практических (семинарских) занятий:

- расширение и углубление знаний;

- развитие умений самостоятельной работы;

- стимулирование интеллектуальной деятельности.

Чтение студентами учебных пособий и первоисточников представляют важную учебную задачу. Вопросы к каждому семинару конкретизированы и стимулируют целенаправленную поисковую и интеллектуальную активность студента. Проведение практических (семинарских) занятий возможно по двум вариантам:

1. Проведение семинарского занятия репродуктивного типа. Здесь формулируются основные вопросы занятия, студентам дается возможность устно раскрыть их содержание.

После выслушивания ответа другим студентам предоставляется возможность дополнить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение. Студентам нужно придерживаться следующего:

- соблюдать временной регламент;

- выражать собственное мнение;

- активизировать других участников занятия;

- при ответах речь должна быть свободной;

- делать выводы по рассмотренному вопросу.

2. Проведение семинара творческого типа. Здесь предлагаются задания, активизирующие мыслительную активность студентов, предлагаются различные ситуации на активность и взаимодействие студентов.

Студенты должны уметь отвечать на вопросы следующих типов:

- чем отличаются…

- что общего между…

- какие механизмы (факторы, причины, методы)…

- выделите достоинства и недостатки… 3.. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная учебная деятельность студентов направлена на:

- расширение и углубление профессиональных знаний по отдельным темам;

- освоение умений использования знаний для решения прикладных задач;

- усвоение умений и навыков практической работы;

- развитие умений самопознания и саморазвития.

Для развития познавательной функции студентов, осмысленного усвоения знаний и понимания сущности понятий, теоретических положений и их связи и эмпирическими фактами используются следующие виды заданий:

- формулирование отдельных мыслей текста в другой стилистической и синтаксической формах;

- формулирование резюме по прочитанному материалу;

- составление опорной графической схемы с текстовыми пояснениями;

- составление краткого конспекта текста.

4. Рекомендации по использованию материалов УМКД Все материалы учебно-методического комплекса по дисциплине «Социальнопедагогические технологии»доступны для студентов и расположены на электронном сайте ВИЭПП, а также в печатном виде хранятся на кафедре педагогики.

5. Рекомендации по работе с литературой Работа с литературой заключается в ее поиске, чтении, анализе, выделение главного, синтезе, обобщении главного и конспектировании. Степень самостоятельности студентов в поиске литературы определяется рекомендациями преподавателем источников материала: обязательная и дополнительная литература, а также самостоятельные поиски студентом необходимых источников. При конспектировании литературных источников и для осмысления информации студентам необходимо:

- отбирать существенную информацию, отделять ее от второстепенной;

- лексически перерабатывать материал;

- составлять словарь понятий по каждой теме;

- схематизировать и структурировать прочитанный материал;

- формулировать выводы по прочитанному материалу.

Самостоятельное чтениеучебных пособий, первоисточников и конспектов, может использоваться студентами в разных учебных ситуациях: при подготовке к лекциям; на семинарах, практических занятиях;при подготовке и написании рефератов, курсовых и дипломных работ; при подготовке к сдаче экзаменов и зачетов.

Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы является обучение студентов умениям осмысленного чтения, развитие навыков понимания психологических текстов. Поэтому важно студентов знакомить с основными рациональными методами чтения. Студенту необходимо не только знать методы работы с книгой, но и хорошо владеть ими. Существует четыре основных метода чтения.

1. Чтение-просмотр, когда книгу быстро перелистывают, изредка задерживаясь на некоторых страницах. Цель такого просмотра – первое знакомство с книгой, получение общего представления о ее содержании.

2. Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной цели фрагменты.

3. Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитывают весь текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или условными пометками в самом тексте (конечно, в собственной книге).

4. Чтение с проработкой материала, т. е. изучение содержания книги, предполагающее серьезное углубление в текст и составление различного рода записей прочитанного.

Для повышения эффективности чтения-просмотра большое значение имеет целесообразный порядок знакомства с содержанием книги. Этот порядок может быть не одинаковым у разных читателей, но важно, чтобы он неизменно соблюдался и чтобы, прежде чем взяться за основной текст, студент обязательно ознакомился с имеющейся в каждой книге титульной страницей, а также с оглавлением (содержанием), предисловием (введением), заключением (послесловием), справочным аппаратом (если эти элементы имеются в книге). Привычка, принимаясь за новую книгу, проходить мимо указанных элементов вредна, так как оставляет читателя в неведении относительно многих характеристик, освещающих содержание книги и облегчающих предстоящую работу с текстом.

Титульная страница знакомит с фамилией автора книги, ее заглавием, указывает, где, каким издательством и в каком году она издана или переиздана.

Оглавление (оно обычно помещается в конце книги) или содержание (его можно найти и в начале книги, сразу же за титульным листом) дает представление о содержании всего произведения, о его структуре и соотношении отдельных частей.

Предисловие, написанное автором, редактором книги или авторитетным специалистом, обращено обычно непосредственно к читателю. Задача предисловия – облегчить понимание основного текста, раскрыть замысел всего произведения, иногда подсказать, как пользоваться книгой, – словом, представить книгу читателю. Введение тоже преследует цель облегчить понимание основного текста, ввести читателя в круг разбираемых автором вопросов. Многие книги, особенно научные исследования, собрания сочинений и т. п., содержат в помощь читателю особый справочный аппарат: примечания, комментарии, именные и предметные указатели, списки использованной или относящейся к исследуемому вопросу литературы, таблицы, схемы, рисунки и т. д. Ознакомившись с титульной страницей, оглавлением и предисловием, бегло просмотрев основной текст, обратив внимание на справочные материалы, просмотрев, наконец, заключение или последние абзацы: произведения, читатель, без сомнения, получит точное представление о книге. Если мнение о просмотренной книге сложилось отрицательное или, несмотря на явные достоинства книги, она не соответствует нынешним интересам, потребностям, или возможностям читателя, таким чтением или просмотром можно ограничиться. Если же просмотр показал, что книга полезна и обещает удовлетворить запросы читателя, она будет читаться с двойным интересом и вниманием.

Изучить что-либо – значит получить о предмете, явлении основательные познания, постичь в деталях, стать знатоком в данном вопросе. Но такая степень овладения достигается не сразу, необходимо сосредоточенное и внимательное чтение, позволяющее охватить содержание книги, раздела, главы в целом. Такой охват содержания как целого еще не дает отчетливого знания, но создает условия для того, чтобы разобраться в прочитанном и понять его.

Разобраться в тексте– это значит перейти от целого к частям, мысленно разбить целое на смысловые фрагменты, установить, как они связаны друг с другом и со смыслом всего целого. Всю эту работу можно проводить мысленно, но ее польза многократно возрастет, если прочитанное и продуманное зафиксировать в той или иной форме.

Записывание является важным вспомогательным средством при чтении, без записывания невозможно обеспечить подлинно серьезную работу с книгой.

Для полноценного усвоения материала студенту необходимо: уяснить и усвоить прочитанный материал; осмыслить прочитанное.

Работа со справочной литературой Энциклопедия – справочное сочинение, содержащее в сокращении все накопленные знания. Выпущены: техническая, медицинская, юридическая энциклопедии и т. д., которые дают ответы на многие теоретические и практические вопросы.

Справочники. Суть использования справочника заключается в том, что можно быстро найти информацию, которая вам нужна. Справочники существуют по всем отраслям человеческих знаний, они бывают академические и прикладные.

Научно-популярные издания. Газета служит надежным источником получения оперативных информационных сведений и пополнения уже имеющихся знаний в области общественной и политической жизни, экономики и культуры. В газетах публикуются официальные документы, законы Российской Федерации, распоряжения органов региональных и муниципальных ветвей власти. Поэтому газета может стать незаменимым источником разнообразной информации. Систематическое общение с газетой поможет добывать те сведения, которые в большей степени могут отвечать их интересам. Каждая газета решает свои конкретные задачи и, следовательно, имеет свой круг читателей. Для самостоятельной работы студенты могут использовать следующие журналы: «Педагогика», «Школьные технологии», «Наука и образование», «Развитие личности», «Школьный психолог» (Приложение к газете «Первое сентября»), «Практические советы учителю», «Семья и школа», «Almamater». Навыки получения информации в информационной среде библиотеки требуют знаний алгоритмов и правил поиска. Библиотечно-библиографические знания облегчают организацию поиска и дают дополнительную возможность для расширения образовательного кругозора.

Как найти нужную литературу для реферата или доклада? На помощь, конечно, может прийти библиотекарь, но лучше воспользоваться каталогом. Каталог – это перечень книг, имеющихся в библиотеке, расположенных по определенной системе.

6. Рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету, экзамену) Для успешной сдачи экзамена вы должны выучить материал и успеть повторить его до экзамена.

Чтобы лучше усвоить материал:

Учите и еще раз учите Просматривайте конспекты сразу после занятий.

Бегло просматривайте конспекты до начала следующего занятия.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала.

Повторение пройденного материала Упорядочьте свои конспекты, записи, задания.

Прикиньте время, необходимое вам для повторения материала.

Составьте расписание с учетом скорости повторения материала.

Проверьте себя на знание материала.

Завершите изучение материала за день до экзамена.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

–  –  –

Методические указания для преподавателей, ведущих лекционные занятия Номер и тема лекции, ключевые понятия, основная и дополнительная литература Лекция № 1. СПТ: понятие и сущность. Типы СПТ и их особенности.

Классификация СПТ.(Лекция - презентация)

Вопросы:

1. История возникновения таких понятий как технология, социальная технология, педагогическая технология, социально-педагогическая технология.

2. Типы СПТ и их особенности.

3. Классификация СПТ.

Ключевые понятия:

Технология, социальная технология, педагогическая технология, социальнопедагогическая технология, теоретическая технология общего типа, теоретическая технология, прикладная технология общего типа, прикладная технология частного типа, СПТ общего типа, СПТ частного типа, диагностико-прогностические СПТ, экспертно-оценочные СПТ.

Лекция № 2. Структура и содержание СПТ. Особенности деятельности по выбору и реализации СПТ.

Вопросы:

Структура общей СПТ.

1.

Структура частных СПТ.

2.

Структура экспертной СПТ.

3.

Структура диагностико-прогностической СПТ.

4.

Структура деятельности по выбору оптимальной СПТ.

5.

Ключевые понятия:

Этапы СПТ, структурные компоненты СПТ, предварительная оценка, адаптационный процесс, соц.пед. прогнозирование, ближайшая и последующая цели, соц. пед.

моделирование.

Лекция № 3. СПТ работы с детьми группы риска. (Проблемная лекция).

Вопросы:

Дети группы риска: понятие, сущность, определения для общества.

1.

Организационные СПТ работы с детьми группы риска.

2.

СПТ индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска.

3.

СПТ индивидуально-групповой профилактической работы с детьми группы риска.

4.

Ключевые понятия:

Трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска, организационные СПТ.

Лекция № 4. СПТ профессиональной ориентации старшеклассников.

Вопросы:

Социально-педагогическая деятельность в профессиональном самоопределении.

1.

Модель, функции, этапы соц.-пед. деятельности в профессиональном 2.

самоопределении.

Ключевые понятия:

Профессиональное самоопределение, симптомокомплекс, образовательный, психологический, посреднеческий компоненты, педагогические методы, социальнопсихологические методы.

Лекция № 5. СПТ работы с различными категориями семей. (Лекция с элементами дискуссии)

Вопросы:

Профилактический и реабилитационный уровни СПТ работы с неблагополучной 1.

семьей.

2. Принципы и методы СПТ при работе с неблагополучной семьей.

Ключевые понятия:

Профилактический и реабилитационный уровни, типы неблагополучных семей, индивидуальный и групповой, общинный уровни.

Лекция № 6. СПТ работы с осужденными в исправительном учреждении.

Вопросы:

1. Основные формы и методы воспитательной работы с осужденными к лишению свободы.

2. Стимулирующие СПТ, технологии сотрудничества, технологии непрерывного образования.

Ключевые понятия:

Правопослушное поведение,воспитательная работа с осужденными, принцип природосообразности, типы поведения осужденных, методы стимулирования.

2. Учебно-методическое обеспечение практических (семинарских) занятий, лабораторных работ Методические указания для студентов по подготовке к практическим (семинарским) занятиям, лабораторным работам Номер и тема занятия, ключевые понятия, вопросы (задания) для обсуждения, основная и дополнительная литература Занятие № 1. СПТ: понятие и сущность. Типы СПТ и их особенности.

Классификация СПТ (устный опрос)

Вопросы:

1.История возникновения таких понятий как технология, социальная технология, педагогическая технология, социально-педагогическая технология.

2.Типы СПТ и их особенности.

3.Классификация СПТ.

Ключевые понятия:

Технология, социальная технология, педагогическая технология, социальнопедагогическая технология, теоретическая технология общего типа, теоретическая технология, прикладная технология общего типа, прикладная технология частного типа, СПТ общего типа, СПТ частного типа, диагностико-прогностические СПТ, экспертно-оценочные СПТ.

Вопросы (задания) для обсуждения:

1. Раскройте историю возникновения понятия «технология», охарактеризуйте сферу его применимости.

2. В чем состоит сущность понятия «социальная технология»?

3. Раскройте сущность и содержание понятия «педагогическая технология».

4. Раскройте сущность и содержание понятия «социально-педагогическая технология», его взаимосвязь с понятиями «социальная технология» и «педагогическая технология».

5. Назовите и охарактеризуйте основные типы социально-педагогических технологий.

1. Что такое классификация? Охарактеризуйте наиболее существенные основания и критерии для классификации социально-педагогических технологий.

2. Дайте общую характеристику классификации социально-педагогических технологий.

3. Дайте характеристику социально-педагогических технологий общего типа.

4. Дайте характеристику функциональных (частных) социальнопедагогических технологий.

5. Раскройте особенности диагностико-прогностической социальнопедагогической технологии.

6. Дайте характеристику целевых технологий и особенностей их выбора.

7. Раскройте особенности непосредственной подготовки к реализации целевой социально-педагогической технологии.

8. Раскройте особенности экспертно-оценочной социально-педагогической технологии.

Занятие № 2. Структура и содержание СПТ. Особенности деятельности по выбору и реализации СПТ (выполнение проблемного задания).

Вопросы:

1.Структура общей СПТ.

2.Структура частных СПТ.

3.Структура экспертной СПТ.

4.Структура диагностико-прогностической СПТ.

5.Структура деятельности по выбору оптимальной СПТ.

Ключевые понятия:

Этапы СПТ, структурные компоненты СПТ, предварительная оценка, адаптационный процесс, соц.пед. прогнозирование, ближайшая и последующая цели, соц. пед. моделирование.

Вопросы (задания) для обсуждения:

1. Что такое структура, компонентный состав технологии?

2. Дайте характеристику структуры социально-педагогической технологии общего типа.

3. Дайте характеристику структуры частной (функциональной) социальнопедагогической технологии.

4. Дайте характеристику структуры диагностико-прогностической социально-педагогической технологии.

5. Дайте характеристику структуры деятельности по выбору целевой социально-педагогической технологии.

6. Дайте характеристику структуры технологиинепосредственной подготовки к реализации целевой социально-педагогической технологии.

7. Дайте характеристику структуры деятельности по реализации целевой социально-педагогической технологии.

8. Дайте характеристику структуры экспертно-оценочной социальнопедагогической технологии.

9. Дайте характеристику структуры типовой функциональной социальнопедагогической технологии.

Занятие № 3. СПТ работы с детьми группы риска(Выступление – презентация с тематическим сообщением).

Вопросы:

1.Дети группы риска: понятие, сущность, определения для общества.

2.Организационные СПТ работы с детьми группы риска.

3. СПТ индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска.

4.СПТ индивидуально-групповой профилактической работы с детьми группы риска.

Ключевые понятия:

Трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска, организационные СПТ,

Вопросы (задания) для обсуждения:

1. Раскройте сущность социально-педагогического подхода в работе с детьми группы риска.

2. Дайте общую характеристику технологий работы социального педагога общеобразовательного учреждения с детьми группы риска.

3. Назовите и раскройте содержание основных составляющих организационной социально-педагогической технологии работы с детьми группы риска в общеобразовательном учреждении.

4. Охарактеризуйте основные направления деятельности социального педагога общеобразовательного учреждения в рамках технологии индивидуальногрупповой профилактической работы по проблемам наркотиков среди детей группы риска.

1.К социальному педагогу образовательного учреждения обратилась мать учащегося начальной школы с просьбой о помощи. Петя В. – единственный ребенок в семье, является центром всей жизнедеятельности матери, которая постоянно тревожится за него, не любит отпускать его из дома. У бабушки также проявляется сверхзаботливое отношение к внуку, она стремится полностью его обслужить. Отец не одобряет такое поведение матери и бабушки, поэтому в семье систематически возникают конфликты.

Опишите возможное влияние данного стиля воспитания (какого) на развитие личности ребенка. Какая социально-педагогическая технология будет в данной ситуации эффективна и почему?

2. В семье, проживающей в сельской местности, имеющей скромный достаток, воспитывается трое детей. Все дети - школьники-подростки: мальчики 9-11лет, девочка -13 лет. Между детьми происходят постоянные конфликты, ссоры.

Каким образом можно выявить возможные причины конфликта между детьми?

Какая социально-педагогическая технология будет в данной ситуации эффективна и почему?

К вам обратился за помощью подросток. Принимая участие в азартных 3.

играх, он проиграл крупную сумму денег. Мать воспитывает сына одна (заплатить сумму долга из семейного бюджета фактически невозможно). Подросток поставлен «на счетчик», сумма долга увеличивается. Имеют место угрозы физической расправы и причинения материального ущерба. Что вы решите?

Занятие № 4. СПТ профессиональной ориентации старшеклассников (устный опрос).

Вопросы:

1.Социально-педагогическая деятельность в профессиональном самоопределении.

2.Модель, функции, этапы соц.-пед. деятельности в профессиональном самоопределении.

Ключевые понятия:

Профессиональное самоопределение, симптомокомплекс, образовательный, психологический, посреднеческий компоненты, педагогические методы, социально-психологические методы.

Вопросы (задания) для обсуждения:

1. Охарактеризуйте существующую систему профориентации старшеклассников. В чем ее недостатки?

2. Раскройте социально-педагогическую сущность профессионального самоопределения учащихся школы.

3. Какова структура социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении старшеклассников?

4. Назовите и охарактеризуйте основные составляющие социальнопедагогической деятельности в профессиональном самоопределении старшеклассников.

5. Раскройте содержание этапов социально-педагогической деятельности с учащимися на стадии выбора профессии.

6. В обеспеченной семье воспитывается юноша - выпускник школы. Всегда хорошо учился, но в выпускном классе стал пропускать занятия в школе, отдалился от родителей, высказывает намерения уйти из школы. Основная причина – конфликт с учителями, которые, по мнению родителей, предъявляют завышенные требования к их сыну.

Какая социально-педагогическая технология будет в данной ситуации эффективна и почему?

7. Выпускница школы Света П. – единственная дочь, которую воспитывает матьодиночка. Девочка модно одета, ни в чем не знает отказа, мать работает только на то, чтобы полностью обеспечить дочь. Внезапно девочка «заболела» и мать с ужасом узнает, что дочь уже давно принимает наркотики. Ее «внезапная» болезнь – лишь следствие отсутствия очередной дозы.

Определите возможные предпосылки употребления наркотиков. Какая социально-педагогическая технология будет в данной ситуации эффективна и почему?

Занятие № 5. СПТ работы с неблагополучной семьей (коллоквиум).

Вопросы:

1.Профилактический и реабилитационный уровни СПТ работы с неблагополучной семьей.

2.Принципы и методы СПТ при работе с неблагополучной семьей.

Ключевые понятия:

Профилактический и реабилитационный уровни, типы неблагополучных семей, индивидуальный и групповой, общинный уровни.

Вопросы (задания) для обсуждения:

1. Охарактеризуйте общую структуру социально-педагогической технологии работы с неблагополучной семьей

2. Раскройте содержание профилактической работы в рамках социальнопедагогической технологии работы с неблагополучной семьей.

3. Какие принципы и методы применяются на диагностическом уровне социально-педагогической технологии работы с неблагополучной семьей?

4. Раскройте содержание индивидуальною, группового и общинного уровней реабилитационной работы с неблагополучной семьей.

5.Семья живет в небольшом районом городе. Мать имеет постоянное место работы, но боится его потерять, потому что часто болеет. Отец долгое время не работает, потерял работу из-за злоупотребления алкоголем. Пьяным он часто устраивает скандалы, а трезвым прост прощения и старается помочь семье хотя бы случайными заработками. В семье воспитываются двое детей - девочка пятнадцати лет и мальчик – дошкольник. Девочка хорошо училась в школе. Но в последнее время стала часто пропускать занятия. Она стыдится своего отца, часто конфликтует с матерью, требуя развода.

Разработайте программу социально-педагогической помощи членам данной семьи.

6. Мальчик-подросток тринадцати лет воспитывается матерью-одиночкой.

Отношения с мамой всегда были дружескими и доверительными, но в последнее время подросток стал пропускать школьные уроки, ссорится с матерью из-за пустяков, грубит, дерзит учителям, сквернословит в компании сверстников.

Разработайте программу социально-педагогической помощи членам данной семьи.

7. В неблагополучной семье, где оба родителя злоупотребляют алкоголем и ведут асоциальный образ жизни, воспитываются мальчики-близнецы младшего школьного возраста.

Какая социально-педагогическая технология будет в данной ситуации эффективна и почему?

Занятие № 6. СПТ работы с осужденными в исправительном учреждении (устный опрос).

Вопросы:

–  –  –

Ключевые понятия:

Правопослушное поведение,воспитательная работа с осужденными, принцип природосообразности, типы поведения осужденных, методы стимулирования.

Вопросы (задания) для обсуждения:

1. Раскройте сущность исправления осужденных как социальнопедагогического процесса.

2. Какова цель социально-педагогических технологий, применяемых в исправительных учреждениях?

3. Назовите и охарактеризуйте основные средства исправления осужденных, применяемые в социально-педагогических технологиях.

4. Какова роль стимулирующих социально-педагогических технологий в исправительной деятельности?

5. Какие перспективные социально-педагогические технологии исправления осужденных вы знаете?

3. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Методические указания по организации самостоятельной работы студентов Тема и перечень самостоятельно изучаемых вопросов, ключевые понятия, контрольные вопросы на закрепление материала), литература Тема № 1. СПТ: понятие и сущность. Типы СПТ и их особенности

Вопросы:

1.История возникновения таких понятий как технология, социальная технология, педагогическая технология, социально-педагогическая технология.

2.Типы СПТ и их особенности.

3.Классификация СПТ.

Ключевые понятия:

Технология, социальная технология, педагогическая технология, социальнопедагогическая технология, теоретическая технология общего типа, теоретическая технология, прикладная технология общего типа, прикладная технология частного типа, СПТ общего типа, СПТ частного типа, диагностико-прогностические СПТ, экспертно-оценочные СПТ

Контрольные вопросы на закрепление материала:

1. Раскройте историю возникновения понятия «технология», охарактеризуйте сферу его применимости.

2. В чем состоит сущность понятия «социальная технология»?

3. Раскройте сущность и содержание понятия «педагогическая технология».

4. Раскройте сущность и содержание понятия «социально-педагогическая технология», его взаимосвязь с понятиями «социальная технология» и «педагогическая технология».

5. Назовите и охарактеризуйте основные типы социально-педагогических технологий.

6. Что такое классификация? Охарактеризуйте наиболее существенные основания и критерии для классификации социально-педагогических технологий.

7. Дайте общую характеристику классификации социально-педагогических технологий.

8. Дайте характеристику социально-педагогических технологий общего типа.

9. Дайте характеристику функциональных (частных) социально-педагогических технологий.

10. Раскройте особенности диагностико-прогностической социальнопедагогической технологии.

11. Дайте характеристику целевых технологий и особенностей их выбора.

12. Раскройте особенности непосредственной подготовки к реализации целевой социально-педагогической технологии.

13. Раскройте особенности экспертно-оценочной социально-педагогической технологии.

–  –  –

Вопросы:

1.Структура общей СПТ.

2.Структура частных СПТ.

3.Структура экспертной СПТ.

4.Структура диагностико-прогностической СПТ.

5.Структура деятельности по выбору оптимальной СПТ.

Ключевые понятия:

Этапы СПТ, структурные компоненты СПТ, предварительная оценка, адаптационный процесс, соц.пед. прогнозирование, ближайшая и последующая цели, соц. пед. моделирование.

Контрольные вопросы на закрепление материала:

1. Что такое структура, компонентный состав технологии?

2. Дайте характеристику структуры социально-педагогической технологии общего типа.

3. Дайте характеристику структуры частной (функциональной) социальнопедагогической технологии.

4. Дайте характеристику структуры диагностико-прогностической социальнопедагогической технологии.

5. Дайте характеристику структуры деятельности по выбору целевой социально-педагогической технологии.

6. Дайте характеристику структуры технологиинепосредственной подготовки к реализации целевой социально-педагогической технологии.

7. Дайте характеристику структуры деятельности по реализации целевой социально-педагогической технологии.

8. Дайте характеристику структуры экспертно-оценочной социальнопедагогической технологии.

9. Дайте характеристику структуры типовой функциональной социальнопедагогической технологии.

Тема № 3. СПТ работы с детьми группы риска

Вопросы:

1. СПТ работы с детьми группы риска.

2. СПТ профессиональной ориентации старшеклассников.

3.СПТ работы с представителями субкультур.

4. СПТ работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые понятия:

Трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска, организационные СПТ,

Контрольные вопросы на закрепление материала:

1.Разработайте (в микрогруппах) инструментарий, необходимый социальному педагогу для диагностики социального благополучия, уровня социализированности, развития социальной компетентности школьника.

2. Проанализируйте материалы социально-педагогического обследования подростка и его социального окружения. Определите ценностные ориентации, референтных лиц, социальные потребности школьника, существуют ли у него трудности в процессе социализации, в какой помощи он нуждается.

3. Составьте социальный паспорт группы.

4.Изучите психолого-педагогическую литературу по теме и дайте характеристику следующим категориям детей: «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные», «дезадаптированные», «с девиантным поведением», «с осложненным поведением», «группы риска».

5. Сконструируйте инструментарий, необходимый социальному педагогу для осуществления диагностической функции в процессе социально-педагогического взаимодействия с семьей «группы риска».

6. Познакомьтесь с опытом работы социальных педагогов общеобразовательных учреждений в микрорайоне. Выявите проблемы в сотрудничестве школы и социальной среды.

7. На основе анализа социального паспорта образовательного учреждения определите, какие воспитательные возможности микросреды может использовать социальный педагог в процессе реализации своих профессиональных функций. Ответ обоснуйте.

8. Предложите проект программы сотрудничества социального педагога общеобразовательного учреждения с социальной средой с целью оказания социальнопедагогической помощи и поддержки школьнику, учитывая при этом специфику микрорайона города (центр, «спальные районы», окраина, новостройки и т.д.), наличие культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных, образовательных и других учреждений, социальных служб, социальную обстановку.

Тема № 4. СПТ профессиональной ориентации старшеклассников

Вопросы:

1.Социально-педагогическая деятельность в профессиональном самоопределении.

2.Модель, функции, этапы соц.-пед. деятельности в профессиональном самоопределении.

Ключевые понятия:

Профессиональное самоопределение, симптомокомплекс, образовательный, психологический, посреднеческий компоненты, педагогические методы, социальнопсихологические методы.

Контрольные вопросы на закрепление материала:

1. Охарактеризуйте существующую систему профориентации старшеклассников. В чем ее недостатки?

2. Раскройте социально-педагогическую сущность профессионального самоопределения учащихся школы.

3. Какова структура социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении старшеклассников?

4. Назовите и охарактеризуйте основные составляющие социальнопедагогической деятельности в профессиональном самоопределении старшеклассников.

5. Раскройте содержание этапов социально-педагогической деятельности с учащимися на стадии выбора профессии.

6. В обеспеченной семье воспитывается юноша - выпускник школы. Всегда хорошо учился, но в выпускном классе стал пропускать занятия в школе, отдалился от родителей, высказывает намерения уйти из школы. Основная причина – конфликт с учителями, которые, по мнению родителей, предъявляют завышенные требования к их сыну.

Какая социально-педагогическая технология будет в данной ситуации эффективна и почему?

7. Выпускница школы Света П. – единственная дочь, которую воспитывает матьодиночка. Девочка модно одета, ни в чем не знает отказа, мать работает только на то, чтобы полностью обеспечить дочь. Внезапно девочка «заболела» и мать с ужасом узнает, что дочь уже давно принимает наркотики. Ее «внезапная» болезнь – лишь следствие отсутствия очередной дозы.

Определите возможные предпосылки употребления наркотиков. Какая социальнопедагогическая технология будет в данной ситуации эффективна и почему?

Тема № 5. СПТ работы с неблагополучной семьей.

Вопросы:

1.Профилактический и реабилитационный уровни СПТ работы с неблагополучной семьей.

2.Принципы и методы СПТ при работе с неблагополучной семьей.

3. СПТ работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

4. СПТ социального патронажа и надзора.

Ключевые понятия:

Профилактический и реабилитационный уровни, типы неблагополучных семей, индивидуальный и групповой, общинный уровни.

Контрольные вопросы на закрепление материала:

1. Проанализируйте акт обследования жилищно-бытовых условий семьи (карту, социальный паспорт семьи). Определите, в каких видах помощи нуждается семья.

2. Проведите в микрогруппах «беседы с семьей» (разыграйте ситуацию).

Участники: социальный педагог, родители, наблюдатели. Во время разыгрывания наблюдателям запрещается подавать реплики и выражать свои эмоции. Они анализируют беседу, проведенную социальным педагогом, и определяют ее результативность.

3. Составьте сравнительную таблицу особенностей педагогического просвещения родителей в работе социального педагога с различными типами семей.

4. Разработайте тематику родительского лектория «О вас и для вас родители»

(для начальной школы, среднего и старшего звена).

Тема № 6. СПТ работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Вопросы:

1. Цель СПД в работе с семьей ребенка с ОВ.

2. Технологические модели взаимодействия в работе с семьей ребенка инвалида:

кризисинтервентная модель; проблемно – ориентированная модель;

психосоциальная модель.

3. Основные формы работы с семьей.

Ключевые понятия:

Кризисинтервентная модель; проблемно – ориентированная модель;

психосоциальная модель, ребенок с ограниченными возможностями здоровьясоциально – ролевая адаптированность

Контрольные вопросы на закрепление материала:

1. Взаимодействие учреждений системы социальной защиты населения, Министерства здравоохранения РФ, Министерства образования РФ в процессе социализации детей – инвалидов.

2. Реабилитационная активность семьи, реабилитационная культура

3. Задачи социально – педагогической работы с данной категорией детей.

Тема № 7. СПТ работы с осужденными в исправительном учреждении.

Вопросы:

1. Современное состояние проблемы правонарушений среди несовершеннолетних

2. Психологические особенности несовершеннолетних осужденных.

3. Воспитательная работа в исправительных учреждениях.

Ключевые понятия:

Правонарушитель, исправительное учреждение, формы, методы, средства СПТ в работе с осужденными

Контрольные вопросы на закрепление материала:

1. Социально – педагогические технологии, применяемые в исправительных учреждениях.

2. Средства исправления осужденных применяемые в социально – педагогических технологиях.

3. Роль стимулирующих социально – педагогических технологий в исправительной деятельности Тема № 8. СПТ постпенитенциарной адаптации бывших осужденных

Вопросы:

1.СПТ постпенитенциарной адаптации бывших осужденных

2. Социальный педагог в учреждениях пенитенциарной системы.

Ключевые понятия:

Социально-педагогическая помощь, постпенитенциарная адаптация, учреждения пенитенциарной системы.

Контрольные вопросы на закрепление материала:

1.Раскройте значение социально-педагогических технологий в решении проблем бывших осужденных.

2. Какие категории бывших осужденных нуждаются в социальнопедагогической помощи?

3. Какие критерии могут выступать в качестве специфических оснований классификации социально-педагогических технологий постпенитенциарной адаптации бывших осужденных?

Методические указания по подготовке рефератов, выполнению индивидуальных творческих заданий Методические рекомендации по написанию реферата Реферат — письменная работа объемом 10-15 печатных страниц, выполняемая студентом в течение длительного срока (от одной недели до месяца).

Реферат (от лат. referrer — докладывать, сообщать) — краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу.

Реферат отвечает на вопрос — что содержится в данной публикации (публикациях).

Однако реферат — не механический пересказ работы, а изложение ее существа.

В настоящее время, помимо реферирования прочитанной литературы, от студента требуется аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу. Тему реферата может предложить преподаватель или сам студент, в последнем случае она должна быть согласованна с преподавателем.

В реферате нужны развернутые аргументы, рассуждения, сравнения. Материал подается не столько в развитии, сколько в форме констатации или описания.

Содержание реферируемого произведения излагается объективно от имени автора. Если в первичном документе главная мысль сформулирована недостаточно четко, в реферате она должна быть конкретизирована и выделена.

Функции реферата:

Информативная (ознакомительная); поисковая; справочная; сигнальная; индикативная;

адресная коммуникативная.

Степень выполнения этих функций зависит от содержательных и формальных качеств реферата, а также от того, кто и для каких целей их использует.

Требования к языку реферата: он должен отличаться точностью, краткостью, ясностью и простотой.

Структура реферата:

Титульный лист (заполняется по единой форме) После титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план, 1.

содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.

После оглавления следует введение. Объем введения составляет 1,5-2 страницы.

2.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ГЕОГРАФИЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Барабанов В.В., Амбарцумова...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан факультета иностранных языков ФГБОУ ВПО БГПУ _ Н. Л. Кучеренко «24» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины ПРОБЛЕМЫ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ (с изменениями и дополнениями 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль «Иностранный язык (немецкий)» Квалификация...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 94 «Вишенка» Принято УТВЕРЖДАЮ на заседании педагогического совета И.о. заведующего МДОУ протокол № 4 от 25.05.2015г Детский сад № 94 «Вишенка» А.М. Дангатарова «25» мая 2015г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 94 «Вишенка» Волжского района г. Саратова г. Саратов 2015г. Руководитель: и.о. заведующего МДОУ Детский сад № 94 «Вишенка» Дангатарова А.М. Рабочая группа по...»

«Эффективность воспитательных и образовательных процессов в учреждениях образования и здравоохранения Сборник статей по материалам II международной научно-практической конференции по педагогике 24 – 25 февраля 2015 года Санкт-Петербург УДК 371(063) ББК 74.5я4 Эффективность воспитательных и образовательных процессов в Э94 учреждениях образования и здравоохранения: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции по педагогике. Россия, г. Санкт-Петербург, 24 – 25 февраля...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 4 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 4. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины Утверждаю Декан факультета иностранных языков _Н.Л. Кучеренко «24» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (Латинский язык 1 курс) (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профили подготовки «Иностранный язык (французский)» Квалификация (степень)...»

«Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от 28.08.2015 года протокол №1 Председатель_ А.В. Байкова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По географии Уровень образования (класс) 11класс базовый уровень Количество часов 34 ( 1 час в неделю) Учитель Камкин Дмитрий Мстиславович Программа разработана на основе авторской программы «География мира» для 10 -11...»

«Содержание Введение. Методическая тема 2014-2015 учебного года. Календарный план мероприятий. Раздел 1. Организационно-управленческая деятельность. План педагогических советов. План заместителя директора по учебной работе. План работы Методического совета. План работы заведующего отделением. План работы руководители отдела по практическому обучению. Раздел 2. Учебно-методическая деятельность. План работы «Школы педагогического мастерства». План работы «Школы начинающего преподавателя». План...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени У.Д. АЛИЕВА Педагогический факультет Кафедра русского языка, литературы и методики их преподавания УТВЕРЖДЕН на заседании кафедры 23.05.2014г., протокол №9 Зав. кафедрой к.п.н., доц. Семенова Л.У. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ МАГИСТРАНТОВ по...»

«Образовательная программа среднего общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды» / Составители: Лушникова Н.А., заместитель директора по учебно-воспитательной работе. – Пангоды: МОУ СОШ №2 п.Пангоды, 2013г.Редакционный совет: М.В.Серикова, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды»; Н.А.Лушникова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды». В...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Формирование учебной деятельности в начальной школе». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование Зайцев Сергей Викторович, доцент кафедры педагогической психологии Московского городского психолого педагогического университета Направление подготовки: 050400.62 — Психолого педагогическое образование Профиль подготовки: Психология образования Квалификация (степень) выпускника — бакалавр Форма обучения...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профили подготовки: «Физкультурное образование»...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВПО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Безопасность жизнедеятельности».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». 1.3. Общая характеристика ОПОП ВПО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Естествознание: биология» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6_ от «_16_» 02_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК Сухова Л.В....»

«Рецензенты: Аллагулов А.М., д.п.н., доцент кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»Автор рабочей программы учебной дисциплины: Черемисина А.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и социологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (дата) (подпись) Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО..5 3.ТРЕБОВАНИЯ К...»

«Министерство образования Республики Мордовия Мордовский республиканский институт образования СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2015 2016 УЧЕБНОМ ГОДУ Саранск 201 ББК 74.00 С2 Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2015 2016 учебном году: метод. рекомендации / сост. В.А. Орехова; МО Республики Мордовия; МРИО. – Саранск, 2015. 159 с. Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных пр е дметов в 20 1 2016...»

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Основы речевой культуры дефектолога» Направление подготовки 44.03.03. (050700) Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Дошкольная дефектология Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 201 Автор /составитель ФОС по...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Единый государственный экзамен по литературе проводится в целях объективной оценки качества подготовки выпускников, освоивших образовательные программы среднего общего образования. По его итогам осуществляется конкурсный отбор...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.