WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 |

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) Б3.В.ОД.21 «ПРАКТИКУМ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ» Направление подготовки 44.03.02 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

Кафедра педагогики

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ



(УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС)

Б3.В.ОД.21 «ПРАКТИКУМ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ»

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Волжский 2014 Учебно-методические материалы и фонд оценочных средств (УМК) по дисциплине «Практикум по социальной педагогике» разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование.

Учебно-методические материалы и фонд оценочных средств (УМК) по дисциплине «Практикум по социальной педагогике» рекомендованы к утверждению на заседании кафедры педагогики от «__»________ г., протокол №___.

Составители:

ст. преподаватель кафедры педагогики Числова Е.А.

к.п.н., доц. Гришина С.Б.

Согласовано с руководителем ООП по направлению подготовки 44.03.0 «Психолого-педагогическое образование»

«____»______________ 20___ г.

Руководитель ООП _______________ к.п.н., доц. Гришина Е.А.

Заведующий кафедрой педагогики _______________ к.п.н., доц. Гришина Е.А.

Рецензент:

_____________________ _______________ ___________________

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) МП

СТРУТКУРА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины

2. Рекомендации по подготовке к лабораторному занятию

3. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

4. Рекомендации по использованию материалов УМКД

5. Рекомендации по работе с литературой

6. Рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету, экзамену)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Учебно-методическое обеспечение лекций

2. Учебно-методическое обеспечение практических (семинарских) занятий, лабораторных работ

3. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

4. Учебно-методическое обеспечение курсовой работы

5. Словарь терминов

6. Персоналии

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ.

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

–  –  –

Волжский 2014

1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ ВРЕМЕНИ,

НЕОБХОДИМОГО ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Практикум по социальной педагогике» позволит систематизировать знания будущих специалистов о социально-педагогической деятельности, даст представления об основных формах, методах и направлениях практической работы социального педагога.

Студентам необходимо самостоятельно овладевать новым материалом, формировать навыки самостоятельного умственного труда, профессиональные умения, развивать самостоятельность мышления, формировать волевые черты характера, способность к самоорганизации.

Студентам рекомендуется следующим образом организовать время, необходимое для изучения дисциплины:

– изучение теоретического материала по учебнику и конспекту – 1,5 часа в неделю;





– подготовка к практическому занятию – 1,5 часа.

Тогда общие затраты времени на освоение курса студентами составят около 3 часа в неделю.

Описание последовательности действий студента При изучении дисциплины следует внимательно слушать и конспектировать материал, излагаемый на аудиторных занятиях. Для его понимания и качественного усвоения рекомендуется следующая последовательность действий:

1. После окончания учебных занятий для закрепления материала просмотреть и обдумать текст лекции, прослушанной сегодня, разобрать рассмотренные примеры (10 – 15 минут).

2. При подготовке к лекции следующего дня повторить текст предыдущей лекции, подумать о том, какая может быть следующая тема (10 – 15 минут).

3. В течение недели выбрать время для работы с литературой в библиотеке и для решения задач (по 1 часу).

4. При подготовке к практическим занятиям повторить основные понятия по теме домашнего задания, изучить примеры. Решая упражнение или задачу, – предварительно понять, какой теоретический материал нужно использовать. Наметить план решения, попробовать на его основе решить 1 – 2 практические задачи.

2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЛАБОРАТОРНОМУ ЗАНЯТИЮ

Лабораторное занятие является диалоговой формой учебного занятия. Студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения. Студенты закрепляют знания, полученные из лекций или из книг, в процессе их обсуждения.

Педагогические задачи, решаемые при проведении лабораторных занятий:

- расширение и углубление знаний;

- развитие умений самостоятельной работы;

- стимулирование интеллектуальной деятельности.

Чтение студентами учебных пособий и первоисточников представляют важную учебную задачу.

Вопросы к каждому семинару конкретизированы и стимулируют целенаправленную поисковую и интеллектуальную активность студента. Проведение практических (семинарских) занятий возможно по двум вариантам:

1. Проведение занятия репродуктивного типа. Здесь формулируются основные вопросы занятия, студентам дается возможность устно раскрыть их содержание. После выслушивания ответа другим студентам предоставляется возможность дополнить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение. Студентам нужно придерживаться следующего:

- соблюдать временной регламент;

- выражать собственное мнение;

- активизировать других участников занятия;

- при ответах речь должна быть свободной;

- делать выводы по рассмотренному вопросу.

2. Проведение занятия творческого типа. Здесь предлагаются задания, активизирующие мыслительную активность студентов, предлагаются различные ситуации на активность и взаимодействие студентов.

Студенты должны уметь отвечать на вопросы следующих типов:

- чем отличаются…

- что общего между…

- какие механизмы (факторы, причины, методы)…

- выделите достоинства и недостатки…

3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная учебная деятельность студентов направлена на:

- расширение и углубление профессиональных знаний по отдельным темам;

- освоение умений использования знаний для решения прикладных задач;

- усвоение умений и навыков практической работы;

- развитие умений самопознания и саморазвития.

Для развития познавательной функции студентов, осмысленного усвоения знаний и понимания сущности понятий, теоретических положений и их связи и эмпирическими фактами используются следующие виды заданий:

- формулирование отдельных мыслей текста в другой стилистической и синтаксической формах;

- формулирование резюме по прочитанному материалу;

- составление кластера с текстовыми пояснениями;

- составление краткого конспекта текста.

Самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Для активного владения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее оптимально творческое его восприятие. Реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Знания студентов, не закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость.

В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый – это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки. Второй – повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время.

Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы.

Виды внеаудиторной СРС:

– подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы;

– выполнение домашних заданий разнообразного характера;

– выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы;

– подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиадах и др.

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.

Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

Содержание и наполнение УМКД обусловлено специальным характером курса и его местом в системе дисциплин учебного плана. Программа ориентируется на принцип преемственности и последовательности усвоения базового материала. Используемая терминология и категориальный аппарат требуют заметного переосмысления понятий, переоценки их значимости, что помогает осознанию основных методологических положений курса в целом.

Реализация заданного программой принципа предполагает и использование различных методов преподавания и форм работы со студентами. Содержание предлагаемой программы, ее объем, и характер обусловливают, в свою очередь, необходимость оптимизации учебного процесса не только в плане отбора материала обучения, но и методики его организации, а также контроля текущей учебной работы. Одновременно возрастает удельный вес и изменяется статус самостоятельной работы студентов, которая видится полноценным и обязательным видом их учебно-познавательной деятельности.

Все материалы учебно-методического комплекса по дисциплине «Практикум по социальной педагогике» доступны для студентов и расположены на электронном сайте ВИЭПП, а также в печатном виде хранятся на кафедре педагогики.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ

Работа с литературой заключается в ее поиске, чтении, анализе, выделение главного, синтезе, обобщении главного и конспектировании. Степень самостоятельности студентов в поиске литературы определяется рекомендациями преподавателем источников материала:

обязательная и дополнительная литература, а также самостоятельные поиски студентом необходимых источников.

Конспектом называется краткая схематическая запись основного содержания научной работы. Обычно конспект составляется в два этапа. На первом студент читает произведение и делает пометки на полях, выделяя, таким образом, наиболее важные мысли. На втором этапе студент, опираясь на сделанные пометки, кратко, своими словами записывает содержание прочитанного. Желательно использование логических схем, делающих наглядным ход мысли конспектируемого автора. Наиболее важные положения изучаемой работы (определения, выводы и т.д.) желательно записать в форме точных цитат (в кавычках, с точным указанием страницы источника).

Следует иметь в виду, что целью конспектирования является не переписывание произведения, а выявление его логики, системы доказательств, основных выводов. Поэтому хороший конспект должен сочетать полноту изложения с краткостью. Особенно четко это проявляется при конспектировании работ в электронной форме.

При конспектировании литературных источников и для осмысления информации студентам необходимо:

- отбирать существенную информацию, отделять ее от второстепенной;

- лексически перерабатывать материал;

- составлять словарь понятий по каждой теме;

- схематизировать и структурировать прочитанный материал;

- формулировать выводы по прочитанному материалу.

Существует несколько форм ведения записей: план (простой или развернутый), нытики, тезисы, аннотации, резюме, конспект (текстуальный и тематический).

План – это наиболее краткая форма записи прочитанного. Перечень вопросов, рассматриваемых в книге, статье. План раскрывает логику автора, способствует лучшей ориентации в содержании данного произведения. План может составляться либо по ходу чтения материала, либо после полного прочтения. План во втором случае получается последовательным и стройным, кратким. Форма плана не исключает цитирования отдельных мест, обобщения более поздних материалов.

Выписки – это либо цитаты, то есть дословное изложение того или иного материала из источника, необходимые студенту для изложения в курсовой работе, либо краткое, близкое к дословному изложение мест из источника, данное в понимании студента. Выписки лучше делать на отдельных листах или на карточках. Достоинство выписок состоит в точности воспроизведения авторского текста, в накоплении фактического материала, удобстве их использования при компоновке курсовой работы. Выделяя из прочитанного текста самое главное и существенное, студент при составлении выписок глубже понимает читаемый текст.

Составление выписок не только не отнимает у студента время, но, напротив, экономит его, сокращая его на неоднократное возвращение к данному источнику при написании текста курсовой работы. Совершенно обязательно каждую выписку снабжать ссылкой на источник с указанием соответствующей страницы.

Тезисы – это сжатое изложение основных мыслей и положений прочитанного материала.

Их особенность — утвердительный характер. Другими словами, для автора этих тезисов данные умозаключения носят недискуссионный позитивный характер.

Аннотация – очень краткое изложение содержания прочитанной работы. Составляется после полного прочтения и глубокого осмысливания изучаемого произведения.

Резюме – краткая оценка прочитанного произведения. Отражает наиболее общие выводы и положения работы, ее концептуальные итоги.

Конспект – небольшое сжатое изложение изучаемой работы, в котором выделяется самое основное, существенное. Основные требования — краткость, четкость формулировок, обобщение важнейших теоретических положений. Составление конспекта требует вдумчивости, достаточно больших затрат времени и усилий. Конспект — это средство накопления материала для будущей курсовой работы. Конспектирование способствует глубокому пониманию и прочному усвоению изучаемого материала, помогает вырабатывать навыки правильного изложения в письменной форме важнейших теоретических и практических вопросов, умение четко их формулировать, ясно излагать своими словами. Конспект может быть текстуальным и тематическим. Текстуальный конспект посвящен определенному произведению, тематический конспект посвящен конкретной теме, следовательно, нескольким произведениям. В текстуальном конспекте сохраняется логика и структура изучаемого текста, запись идет в соответствии с расположением материала в изучаемой работе. В тематическом конспекте за основу берется не план работы, а содержание темы, проблемы, изучаемые студентом.

Целесообразно составлять конспект после полного прочтения изучаемого материала.

Конспект может включать тезисы, краткие записи не только тех или иных положений и выводов, но и доказательств, фактического материала, а также выписки, дословные цитаты, различные примеры, цифровой материал, таблицы, схемы, взятые из конспектируемого источника. При оформлении конспекта необходимо указать фамилию автора изучаемого материала, полное название работы, место и год ее издания. Полезно отмечать и страницы изучаемой работы.

В конспекте надо выделять отдельные места текста в зависимости от их значимости (подчеркивания цветными маркерами, замечания на полях). Для записей всех форм целесообразно, в соответствии с планом курсовой, завести папки или большие конверты, в которые раскладываются записи по обработанным источникам.

При этом важно не только привлечь более широкий круг литературы, но и суметь на ее основе разобраться в степени изученности темы. Стоит выявить дискуссионные вопросы, нерешенные проблемы, попытаться высказать свое отношение к ним. Привести и аргументировать свою точку зрения или отметить, какой из имеющихся в литературе точек зрения по данной проблематике придерживается автор и почему.

6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Зачет – это проверочное испытание по учебному предмету, своеобразный итоговый рубеж изучения дисциплины, позволяющий лучше определить уровень знаний, полученный обучающимися. Зачет призван выполнять три основные функции – обучающую, воспитательную и оценивающую. Обучающая функция реализуется в том, что испытуемый дополнительно повторяет материал, пройденный за время изучения определнной дисциплины, знакомится с вопросами, не изложенными на лекциях и семинарских занятиях, исследует новую учебную и научную литературу, более детально прорабатывает широкий круг нормативных актов. Воспитательная функция зачета позволяет стимулировать развитие у студентов таких качеств, как трудолюбие, добросовестное отношение к делу, самостоятельность, целеустремлнность, тяга к знаниям и справедливости. Оценивающая функция состоит в том, что он призван выявить уровень полученных в результате изучения предмета знаний учащихся.

Для успешной сдачи зачета студенты должны помнить следующее:

– к основным понятиям и категориям нужно знать определения, которые необходимо понимать и уметь пояснять;



– при подготовке к зачету требуется помимо лекционного материала, прочитать ещ несколько учебников по дисциплине, дополнительные источники, предложенные для изучения в списке литературы;

– готовиться к зачету нужно начинать с первой лекции и семинара, а не выбирать так называемый «штурмовой метод», при котором материал закрепляется в памяти за несколько последних часов и дней перед зачетом.

При оценивании знаний студентов преподаватель руководствуется, прежде всего, следующими критериями:

– правильность ответов на вопросы;

– полнота и лаконичность ответа;

– способность правильно квалифицировать факты и обстоятельства, анализировать данные;

– ориентирование в литературе;

– способность принимать решения;

– знание основных проблем науки;

–– логика и аргументированность изложения;

– культура ответа.

Таким образом, при проведении зачета преподаватель уделяет внимание не только содержанию ответа, но и форме его изложения.

Для успешной сдачи зачета с оценкой вы должны выучить материал и успеть повторить его до зачета.

Чтобы лучше усвоить материал:

Учите и еще раз учите Просматривайте конспекты сразу после занятий.

Бегло просматривайте конспекты до начала следующего занятия.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала.

Повторение пройденного материала Упорядочьте свои конспекты, записи, задания.

Определите время, необходимое вам для повторения материала.

Составьте расписание с учетом скорости повторения материала.

Проверьте себя на знание материала.

Завершите изучение материала за день до зачета.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

–  –  –

Не предусмотрено учебным планом

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

Тематика лабораторных занятий и распределение объема часов Номер и тема занятия, ключевые понятия, вопросы (задания) для самоконтроля Занятие № 1. Социальный педагог. Профессиональный стандарт

Вопросы:

1. Квалификационная характеристика социального педагога (изучение и анализ).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт специальности «Социальная педагогика»

3. Виды специализаций.

Ключевые понятия:

Социальный педагог, квалификационная характеристика, Федеральный государственный образовательный стандарт, специальность, специализация социальная педагогика, социальное воспитание, социальное обучение, социальное образование, социально-педагогическая деятельность, социально-педагогическая технология

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Изучите квалификационную характеристику социального педагога.

2. Изучите государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускника по специальности «Социальная педагогика».

3. На основе изученных материалов определите, в чем выражается личностная готовность социального педагога к профессиональной деятельности (1-я микрогруппа); теоретическая готовность (2-я микрогруппа); технологическая (операционно-деятельностная) готовность (3-я микрогруппа).

4. Охарактеризуйте спектр специализаций социального педагога. Какую специализацию вы выбрали бы для себя? Обоснуйте свой выбор.

5. Выполните творческую работу на тему «Почему я выбрал профессию социального педагога» (в форме сочинения-размышления, эссе, жанровой зарисовки, поэмы, рассказа, интервью и др.).

6. Организуйте пресс-конференцию (встречу) с социальными педагогами различных специализаций. Продумайте вопросы, с которыми вы хотели бы обратиться к практическим работникам.

Занятие № 2. Профессиональный портрет социального педагога

Вопросы:

1. Профессиональный портрет специалиста по социальной педагогике и социальной работе.

Этический профессиональный кодекс социального педагога (назначение, принципы, 2.

профессиональная пригодность, личностные качества).

Ключевые понятия:

Профессиограмма специалиста по социальной педагогике и по социальной работе, общепрофессиональные умения, специальные умения, личностные качества, профессиональные функции, личностная проблема, личностная ситуация, этический кодекс, профессиональная пригодность.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

–  –  –

Ключевые понятия:

Социальный педагог, социальная роль, образование, помощь, поддержка, профилактика, педагогический коллектив, внешкольное взаимодействие, внутришкольное взаимодействие, профессионализм

Вопросы (задания) для самоконтроля:

Задание первое

1. Проанализируйте функции социального педагога, обратившись к изученным вами источникам и предложенным материалам.

Насколько полно, по вашему мнению, эти материалы отражают деятельность социального 2.

педагога?

Задание второе

1. Допишите утверждения:

По моему мнению, социальный педагог должен...

По моему мнению, социальный педагог может...

По моему мнению, социальный педагог – это...

По моему мнению, социальному педагогу необходимо...

2. Проанализируйте ответы, организуйте дискуссию.

Задание третье Составьте «Карту деятельности школьного социального педагога» (работа с педагогическим коллективом; внешкольное взаимодействие; внутришкольное взаимодействие; повышение профессионализма).

Задание четвертое

1. Познакомьтесь с основными задачами, направлениями, содержанием деятельности социальных педагогов в социально-педагогических учреждениях (Центр помощи семье и детям, Социальнопедагогический комплекс, Центр детского и юношеского творчества и др.).

2. Проанализируйте, какие виды специализаций социального педагога востребованы в том или ином социально-педагогическом учреждении в зависимости от его назначения.

3. По итогам наблюдения сделайте выводы, какие функции и каким образом реализует социальный педагог в том или ином социально-педагогическом учреждении.

Задание пятое Проанализируйте социальные роли социального педагога Занятие № 4. Сущность профессиональной деятельности социального педагога. Социальнопедагогическое взаимодействие

Вопросы:

Сущность, цель, задачи, принципы деятельности социального педагога.

1.

Особенности социально-педагогической деятельности в современных условиях.

2.

Личностно, социально и нравственно ориентированное взаимодействие социального 3.

педагога с воспитанниками.

Содержание деятельности социального педагога.

4.

Ключевые понятия:

Социально-педагогическая деятельность, социально-педагогическое взаимодействие, механизм взаимодействия, социальный педагог, воспитанник

Вопросы (задания) для самоконтроля:

Задание первое Выявите специфику социально-педагогической деятельности по сравнению с педагогической Задание второе Используя материалы наблюдений практической деятельности социального педагога, раскройте сущность, цель, задачи, принципы, основные направления социально-педагогической деятельности (в форме «мозгового штурма», «аукциона идей» и др). Работу организуйте в микрогруппах.

Задание третье Проиллюстрируйте примерами из наблюдений, проведенных в процессе педагогической практики, социально-педагогическую деятельность социальных педагогов.

Задание четвертое

1. Раскройте механизмы взаимодействия социального педагога с воспитанниками: личностно ориентированного взаимодействия - 1-я микрогруппа; социально ориентированного взаимодействия - 2-я микрогруппа; нравственно ориентированного взаимодействия – 3-я микрогруппа.

Изучите содержание деятельности социального педагога в социально-педагогических 2.

учреждениях. Проанализируйте, как происходит личностно ориентированное, социально ориентированное, нравственно ориентированное взаимодействие социального педагога с воспитанниками Занятие № 5. Критерии эффективности деятельности социального педагога

Вопросы:

Основные параметры профессионализма социального педагога.

1.

Методика аттестации социального педагога.

2.

Ключевые понятия:

Социальный педагог, профессионализм, параметры профессионализма, аттестация

Вопросы (задания) для самоконтроля:

Задание первое Познакомьтесь с предлагаемыми материалами по методике аттестации социального педагога, проанализируйте их.

Задание второе Определите уровень профессионализма социального педагога, используя методику аттестации социальных педагогов Занятие № 6. Мотивационное программно-целевое управление в деятельности социального педагога

Вопросы:

–  –  –

Ключевые понятия:

Мотивационное программно-целевое управление, технология, стратегия, тактика.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

Задание первое

1. Изучите основы мотивационного программно-целевого управления.

2. Составьте словарь понятийного аппарата МПЦУ.

Задание второе

1. Составьте «дерево целей», исполняющую и управляющую программы деятельности социального педагога.

2. Проанализируйте предложенную методическую интерпретацию программно-целевого подхода к организации социального воспитания.

Занятие № 7-8. Совершенствование профессионализма социального педагога

Вопросы:

–  –  –

Ключевые понятия:

Социальный педагог, самодиагностика, социально-педагогическое проектирование, личностное развитие, профессиональное развитие, программа, готовность к профессиональной деятельности, индивидуально-личностные особенности

Вопросы (задания) для самоконтроля:

Задание первое Определите уровень готовности (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) к профессиональной деятельности в качестве социального педагога, используя методику аттестации на основе МПЦУ.

Задание второе Проведите самодиагностику по следующим показателям: уровень мотивационной готовности;

направленность личности; наличие и уровень коммуникативных умений; особенности эмоционально-волевой сферы; уровень конфликтности; оценку самоконтроля в общении; уровень самооценки; ведущий тип темперамента, особенности характера, уровень притязаний и др.

Задание третье

1. Определите индивидуально-личностные особенности, которые помогут вам в профессиональной деятельности в качестве социального педагога.

2. Определите свое «проблемное поле». Какие особенности вашей личности могуг вызвать осложнения в вашей профессиональной деятельности?

3. Учитывая ваши достоинства, «проблемное поле», поставленные цели, спроектируйте программу саморазвития «Деревце достижений», используя методику «Деревце моей жизни» или карту личностного роста.

Задание четвертое Выполните творческую работу «Социально-педагогическая платформа моей будущей деятельности».

Задание пятое

Подготовьте по микрогруппам творческий конкурс профессиональной готовности, например:

«Зонтик добра и милосердия».

Каждая микрогруппа представляет проекты развития системы социального воспитания (например, «Социальное воспитание в XXI в.») и готовит конкурсы, выявляющие специфику деятельности социальных педагогов, их профессиональные умения, творческие возможности и способности. Конкурс может быть проведен в форме праздника «Ярмарка идей и талантов» с приглашением в состав экспертной группы практических работников – социальных педагогов, работников социально-педагогических учреждений.

Занятие № 9-11. Методика реализации социальным педагогом диагностической и прогностической функций

Вопросы:

1. Сущность диагностической функции; взаимосвязь понятий «диагностика», «педагогическая диагностика», «социальная диагностика», «социально-педагогическая диагностика».

2. Задачи социально-психолого-педагогической диагностики.

3. Изучение личности ребенка, его связей в микросреде и социального статуса. Изучение инфраструктуры микрорайона.

4. Исследование социальной ситуации развития ребенка

5. Сущность и реализация прогностической функции.

Ключевые понятия:

Диагностика, педагогическая диагностика, социальная диагностика, социально-педагогическая диагностика, социально-психолого-педагогическая диагностика, методы диагностики, микросреда, социальный статус, прогностическая функция.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

Задание первое

1. Определите сущность и место диагностической и прогностической функций в системе работы социального педагога, придерживаясь следующей логики: изучать, чтобы знать; знать, чтобы понимать; понимать, чтобы помочь.

2. Охарактеризуйте методы изучения личности, групп, коллектива, типов семей, воспитательной ситуации, взаимоотношений в семьях.

Задание второе Апробируйте пакет методик, позволяющих изучить личность ребенка, определить его положительный потенциал и «проблемное поле», социальный статус, особенности его семьи, референтных лиц с позитивным и негативным влиянием; выявить влияние инфраструктуры микрорайона и других социальных факторов на его развитие и социализацию.

Задание третье Обработайте данные, полученные в результате вашего исследования.

1. Выявите положительный потенциал личности подростка. Охарактеризуйте его с ориентацией на положительные качества, а недостатки переведите в позитивный план (робость – скромность, упрямство настойчивость). При заполнении параметров «ценности», «интересы» и «идеалы»

учтите результаты анализа проведенных методик. Изучить индивидуально-психологические особенности личности вам помогут методики, выявляющие ее направленность, ведущий тип темперамента, уровень самооценки и др.

2. Определите, есть ли у ребенка проблемы и каковы их причины. Обратите внимание, есть ли сложности в психологическом, физиологическом развитии (заниженная самооценка, акцентуация характера, несоответствие физического развития возрасту, нарушение осанки, недостатки зрения, слуха, внимания и др.), в межличностных отношениях со сверстниками, взрослыми, в семье.

3. Выявите с помощью социометрии, других методик референтных для учащегося лиц (в классе, школе, семье, в среде неформального общения), которые могут помочь в разрешении возникших проблем, поиске выхода из конфликтных ситуаций, в построении учеником собственного «Я». Кто из этих людей имеет позитивное, а кто негативное влияние на школьника и почему? Чем привлекательны они для подростка?

4. Определите «поле общности» с ребенком: что вас объединяет, что общего у вас, в чем вы похожи. Определение граней совпадений позволит вам лучше понять ребенка, наладить контакт с ним.

Обеспечить успех во взаимодействии с ребенком поможет соблюдение следующих условий:

принятие воспитанника как полноправного партнера; опора на положительное в его личности; вера в возможности и способности ребенка к самосовершенствованию; установление доверительности в общении с ним, понимание его душевного состояния; знание и учет его особенностей (истории жизни, индивидуально-психологических, половозрастных особенностей, социального статуса в среде сверстников, в семье...).

5. На основе анализа достоинств и «проблемного поля» собственной личности составьте карту личностного роста.

Задание четвертое

1. Изучите и проанализируйте социально-педагогическую ситуацию в микрорайонах города, села (по выбору), их инфраструктуру.

2. Составьте паспорт социальной инфраструктуры микрорайона

3. Спрогнозируйте развитие социально-педагогической ситуации в микрорайоне и спроектируйте в связи с ней систему действий социального педагога.

4. Смоделируйте систему социального воспитания в микрорайоне с учетом всех субъектов воспитывающей деятельности.

5. Спланируйте содержание деятельности каждого субъекта социального воспитания в микрорайоне.

Занятие № 12. Социально-педагогическое разрешение конфликта

Вопросы:

1. Сущность понятия «конфликт», виды конфликтов, их особенности.

2. Стадии развития конфликта.

3. Особенности социально-педагогического разрешения конфликтов.

4. Стратегии и тактики в управлении конфликтом.

Ключевые понятия:

Конфликт, стратегия, тактика, конфликтология, антропологический подход

Вопросы (задания) для самоконтроля:

Задание первое Сравните определения сущности конфликта в психолого-педагогических, социологических, философских исследованиях, литературе по менеджменту.

Что такое конфликтология с точки зрения таких наук, как психология, философия, социология, психофизиология?

С опорой на антропологический подход к человеку определите, что значит конфликт с точки зрения социального педагога.

Задание второе

1. Проанализируйте возможные причины конфликтов по различным основаниям классификации: по источнику возникновения; объему; длительности; напряженности и др. (см.

материалы к теме).

2. Раскройте причины конфликтов в соответствии с обусловливающими их факторами – информацией, структурой, ценностями, отношениями и поведением. Приведите примеры из собственной жизни, из наблюдений за деятельностью социального педагога. Работу организуйте в микрогруппах.

3. Постройте «гору конфликта».

Задание третье По заданной ситуации проанализируйте стадии (динамику) развития конфликта. Каждая из микрогрупп анализирует одну из стадий. Экспертная группа делает выводы по результатам анализа, используя алгоритм управления конфликтом Занятие № 13-15. Реализация социальным педагогом социально-профилактической и реабилитационной функций.

Вопросы:

1. Сущность понятий «трудные дети», «девиантное поведение», «делинквентное поведение». Особенности детей осложненного поведения.

2. Система профилактической и реабилитационной работы социального педагога с детьми отклоняющегося поведения.

3. Ознакомление с учреждениями, осуществляющими профилактикореабилитационную работу, и анализ их деятельности.

4. Программа деятельности социального педагога по коррекции (профилактика и реабилитация) девиантности детей, подростков, молодежи.

5. Роль социального педагога в работе с подростками, молодежью с наркотической (другой) зависимостью.

6. Особенности разработки комплекса профилактических мероприятий (на примере практикума по профилактике вредных привычек)

Ключевые понятия:

трудные дети, девиантное поведение, делинквентное поведение, осоложненное поведение, профилактика, реабилитация, коррекция, зависимость, социальная дезадаптация, дезадаптированный подросток, социальная запущенность, педагогическая запущенность

Вопросы (задания) для самоконтроля:

Задание первое Дайте характеристику типичного трудного ребенка. Раскройте типы трудных детей с учетом классификации по различным основаниям.

Задание второе

1. Выпишите из социологического, психологического, юридического словарей понятия «девиантное поведение», «делинквентное поведение» и обоснуйте каждое из определений.

Проанализируйте поведение окружающих вас людей, собственное поведение в быту, отметьте те поступки, которые считаете девиантными.

2. Рассмотрите особенности поведения конкретных подростков и отметьте, есть ли у них отклонения в поведении.

Задание третье

1. Изучите понятия «социальная дезадаптация», «дезадаптированные подростки», «реабилитация»

Приведите примеры из опыта социальных педагогов, собственного опыта, аналогичные этим понятиям.

2. Идентичны ли, по вашему мнению, понятия «трудный ребенок», «дезадаптированный ребенок»? Всегда ли «трудный» является «дезадаптированным» и наоборот. Выскажите и обоснуйте свое мнение.

3. Проанализируйте структуру взаимодействия различных факторов риска в процессе формирования школьной дезаптации Задание четвертое Рассмотрите модель профилактики социально-педагогической запущенности детей. Определите профилактические формы в работе с конкретным подростком с девиантным поведением.

Задание пятое

1. В микрогруппах составьте модель реабилитационной службы, учитывая инфраструктуру микрорайона в вашем городе.

2. Изучите опыт работы реабилитационных служб, центров, имеющихся в районе, городе.

Задание шестое Изучите состояние с подростковой и молодежной преступностью, детским и подростковым алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией в крае (области), городе (районе), селе.

Предложите систему коррекционно-профилактических, реабилитационных мероприятий.

Задание седьмое На основе изучения индивидуально-психологических особенностей ребенка, уровня, стадии, причин его девиантного поведения предложите программу взаимодействия с ним с целью коррекции отклонений в развитии и поведении.

Занятие № 16-17. Работа социального педагога с различными категориями детей и их семьями.

Вопросы:

1. Категории детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи.

2. Теоретико-технологические основы процесса социально-психолого-педагогического сопровождения различных категорий детей.

3. Реализация социально-психолого-педагогических программ социализации детей различных категорий

4. Социально-педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Ключевые понятия:

трудные дети, девиантное поведение, делинквентное поведение, осоложненное поведение, профилактика, реабилитация, коррекция, зависимость, социальная дезадаптация, дезадаптированный подросток, социальная запущенность, педагогическая запущенность

Вопросы (задания) для самоконтроля:

Задание первое Изучите индивидуально-личностные особенности детей с ограниченными возможностями (особенности социально-эмоционального развития, межличностные отношения, нравственное развитие, проявление агрессивного, аддитивного поведения и др.) Задание второе

1. Посетите социально-педагогические учреждения (детский дом, социальный приют и др.) и изучите документы и материалы.

2. В беседе с социальным педагогом, психологом, воспитателями, самим ребенком выясните особенности его поведения, возможные причины нарушений в развитии (социальноэмоциональном, нравственном, интеллектуальном и др.).

3. Спроектируйте программу взаимодействия с ребенком субъектов социального воспитания.

Составьте примерные рекомендации по оказанию помощи ребенку в его успешной самореализации в процессе социализации.

Задание третье Изучите и проанализируйте программу «Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы». Сделайте сообщение по микрогруппам о различных моделях системы сопровождения детей-сирот.

Задание четвертое Разработайте план организации акции помощи детям: «Вторая жизнь книге», «Подари игрушку ребенку», «ЗД – Декада Добрых Дел», «Улыбка ребенка», другие акции милосердия, например «Тепло нашего дома»

Задание пятое Предложите собственный проект «Социальной гостиницы», «Коррекционного детского дома», «Детского дома», «Социального приюта».

Задание шестое Разработайте памятку «Если ребенок попал в беду».

Задание седьмое

1. Выявите «проблемное поле» социализации детей-инвалидов, а также «проблемное поле» их родителей.

2. Изучите и проанализируйте деятельность социального педагога с детьми-инвалидами и их родителями. Проанализируйте особенности и эффективность используемых методов, форм и приемов. Предложите собственную программу работы.

Обоснуйте актуальность социальной защиты детей-инвалидов. Назовите ее различные 3.

направления. Например: адаптация их к жизни в обществе, семье, к обучению, труду;

формирование коммуникативных умений; психотерапия; диспансерное наблюдение;

лекарственное обеспечение и др.

Организуйте индивидуальную работу с детьми-инвалидами, а также межличностное 4.

общение их со сверстниками, используя социально-психологические тренинги, игры, другие формы взаимодействия.

Занятие № 18. Итоговое занятие. Зачет

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

–  –  –

Тема и перечень самостоятельно изучаемых вопросов, ключевые понятия, материалы для подготовки Тема № 1. Социальный педагог. Профессиональный стандарт

Вопросы:

–  –  –

Ключевые понятия:

Социальный педагог, квалификационная характеристика, Федеральный государственный образовательный стандарт, специальность, специализация социальная педагогика, социальное воспитание, социальное обучение, социальное образование, социально-педагогическая деятельность, социально-педагогическая технология

Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1. Основные положения квалификационной характеристики социального педагога

2. Требования к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускника по специальности «Социальная педагогика».

3. Спектр специализаций социального педагога.

Тема № 2. Профессиональный портрет социального педагога

Вопросы:

1. Профессиональный портрет специалиста по социальной педагогике и социальной работе.

Этический профессиональный кодекс социального педагога (назначение, 2.

принципы, профессиональная пригодность, личностные качества).

Ключевые понятия:

Профессиограмма специалиста по социальной педагогике и по социальной работе, общепрофессиональные умения, специальные умения, личностные качества, профессиональные функции, личностная проблема, личностная ситуация, этический кодекс, профессиональная пригодность

Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1. Изучите профессионально-этические требования к социальному педагогу, социальному работнику

2. Подберите материалы по социально-педагогической тематике, опираясь на публикации в средствах массовой информации Тема № 3. Функции и социальные роли социального педагога

Вопросы:

1. Функции социального педагога и их сущность.

2. Социальные роли специалиста.

3. Ознакомление с деятельностью социальных педагогов, работающих в разных сферах (образовательная система, система помощи и поддержки детства, система профилактики и т.д.)

Ключевые понятия:

Социальный педагог, социальная роль, образование, помощь, поддержка, профилактика, педагогический коллектив, внешкольное взаимодействие, внутришкольное взаимодействие, профессионализм

Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1. Проанализируйте функции социального педагога, обратившись к изученным вами источникам и предложенным материалам

2. Проанализируйте, какие виды специализаций социального педагога востребованы в том или ином социально-педагогическом учреждении в зависимости от его назначения Тема № 4. Сущность профессиональной деятельности социального педагога. Социальнопедагогическое взаимодействие

Вопросы:

1. Сущность, цель, задачи, принципы деятельности социального педагога.

2. Особенности социально-педагогической деятельности в современных условиях.

3. Личностно, социально и нравственно ориентированное взаимодействие социального педагога с воспитанниками.

4. Содержание деятельности социального педагога.

Ключевые понятия:

Социально-педагогическая деятельность, социально-педагогическое взаимодействие, механизм взаимодействия, социальный педагог, воспитанник



Pages:   || 2 | 3 |
 
Похожие работы:

«Рассмотрено на заседании «Согласовано» «Утверждаю» ШМО «Точных наук» Заместитель директора по УВР Директор МАОУ СОШ № 22 _/А.А.Плеханова / МАОУ СОШ № 22 /Г.Д. Потапкина/ Протокол № 1 от _ /Л.В. Котельникова/ Приказ № 242 от « 26 » августа 2015 г. «27» августа 2015г. «01» сентября 2015г. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №22» г.Балаково Саратовской области РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по математике для обучающихся 5 классов, адаптированная учителем...»

«Министерство экологии и природных ресурсов Нижегородской области Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина Нижегородское отделение Союза охраны птиц России Экологический центр «Дронт» Исследовательская деятельность школьников в экологическом лагере Методическое пособие Авторы-составители – О.А. Некипелова, Н.Ю. Киселева Нижний Новгород УДК 502(07) ББК 20.1р2 И 888 Исследовательская деятельность школьников в экологическом лагере. Методическое пособие...»

«Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Катав-Ивановский индустриальный техникум» (ГБОУ СПО (ССУЗ) «К-ИИТ») ПРОГРАММА «РАБОТА С ИНВАЛИДАМИ И ЛИЦАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» (2013-2015 гг.) Принята на педагогическом совете протокол № _6 от 14.01.2013 г. Катав-Ивановск Содержание ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ 3 Раздел I СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМЫ,...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МОГИЛЕВСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА Учреждение образования «Могилевский государственный областной институт развития образования» АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СБОРНИК ДОКЛАДОВ Могилев, 2014 УО «МГОИРО» Печатается по решению научно-методического УДК 371.2 Совета УО «МГОИРО» ББК 74.204 А-18 Редакционная коллегия: начальник управления образования Могилевского облисполкома В.В.Рыжков; первый заместитель начальника управления образования Могилевского облисполкома...»

«Министерство образования и науки Хабаровского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества» ПЛАН РАБОТЫ Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества» на 2015 год Хабаровск Содержание Раздел I. Приоритетные направления, цели и задачи деятельности КГБОУ ДОД...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год апрель Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Педагогическим советом Гжельской ДХШ (протокол № _ от «» _2015 г.) Директор Гжельской ДХШ_ И.Л. Каржавина ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА «ЖИВОПИСЬ», «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» Предметная область ПО.01. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Программа по учебному плану ПО.01.УП.03. ЛЕПКА с. Речицы 2015 г. Структура программы учебного предмета Пояснительная записка I. Характеристика учебного предмета, его место и роль в...»

«Публичный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Михайлова д.Николаевка муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан по итогам 2014-2015 учебного года 1. Информационная справка Фактический адрес: 450532 Республика Башкортостан Уфимский район д. Николаевка, ул. Советская, 20 Учредитель: Администрация МР Уфимский район РБ Количество обучающихся по ступеням обучения Ступень обучения 2011-2012 2012-2013 2013-20 I...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Б.4.1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Археология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа...»

«ДИДАКТИКА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Часть 1 Педагогика Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» Институт иностранных языков и литературы НОЦ «Инновационное проектирование в мультилингвальном образовательном пространстве» Учебно-методический центр «УдГУ-Лингва» Серия «Языковое и межкультурное образование» Дидактика межкультурной коммуникации в иноязычном образовании Теория и практика В...»

«Переговорная площадка № 6 Тема: «Повышение качества образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»Вопросы для обсуждения: 1. Специфика построения образовательного процесса в условиях введения ФГОС дошкольного образования.2. Способы поддержки детской инициативы.3. Образовательная среда дошкольной образовательной организации (ДОО) как фактор позитивной социализации ребенка дошкольного возраста. 4. Социальное партнерство ДОО и окружающего сообщества. 5. Электронные...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Культура речи» Направление подготовки 44.03.01. (050100) Педагогическое образование Профиль подготовки Физическая культура Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 201 Автор /составитель ФОС по дисциплине (модулю): к.ф.н. доцент к.ф.н. Ашимова...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ и ФОС по дисциплине «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ: ФИЗИКА» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель физики Бондаренко Л.В. Председатель ПЦК...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель преподаватель психологических дисциплин Галкина Любовь...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Основы организации внеурочной работы (научно-познавательная деятельность)» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составители: старший преподаватель...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 050100.62 Педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Начальное образование. Дошкольное образование. Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших...»

«С.А. Доманина, А.В. Хазина СРАВНИТЕЛЬНАЯ МИФОЛОГИЯ Нижний Новгород Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» С.А. Доманина, А.В. Хазина СРАВНИТЕЛЬНАЯ МИФОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК39 ББК71 Д6 6 Рецензенты: доктор исторических наук, профессор ННГУ им. Н.И.Лобачевского М.В. Белов, кандидат исторических наук, доцент НГЛУ им. Н.А.Добролюбова Б.А. Ночвина Доманина, С.А. Д...»

«Департамент образования города Москвы Южное окружное управление образования ГБОУ г. Москвы центр педагогического мастерства Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь» ГБОУ г. Москвы Школа № 1 ГБОУ г. Москвы лицей № 1553 имени В.И. Вернадского Материалы II Открытой научно-практической конференции «Методика организации учебного исследования» Москва 11 марта 2015 год Организационный комитет конференции: Ситникова Галина Николаевна – руководитель структурного...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Культура речи» Направление подготовки 44.03.01. (050100) Педагогическое образование Профиль подготовки Право Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 20 Автор /составитель ФОС по дисциплине (модулю): Ст. преподаватель Керимова Т.К. ФИО, ученая...»

«АНАЛИЗ учебно – воспитательной работы средней общеобразовательной школы при Посольстве России в Республике Сербии за 2013 2014 учебный год. В 2013 2014 учебном году педагогический коллектив средней общеобразовательной школы при Посольстве России в Республике Сербии работал над проблемой «Совершенствование педагогических технологий в обучении, дифференцированного и индивидуального, системно – деятельностного подхода к учебно – воспитательному процессу с учетом индивидуальных особенностей и...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.