WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«Методические материалы и ФОС по дисциплине «История дизайна» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК дизайна протокол №_6_ от «16_» ...»

-- [ Страница 1 ] --

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

(ВИЭПП)

Волжский социально-педагогический колледж

Методические материалы и ФОС

по дисциплине «История дизайна»

Специальность Дизайн (по отраслям)

Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК дизайна

протокол №___6___ от «__16_» ____февраля___________ 2015г.

Составитель: преподаватель дизайна Ведмецкая М.В.

Председатель ПЦК дизайна Л.А. Кораблева

СОДЕРЖАНИЕ

Методические рекомендации по изучению дисциплины

1.Методические рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины.

2. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию.

3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

4. Методические рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету, дифференцированному зачету экзамену).

Учебно-методические материалы по дисциплине Учебно-методическое обеспечение лекций, практических занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы студентов.

Словарь терминов Фонд оценочных средств по дисциплине

1. Учебно-методическое обеспечение текущего контроля по дисциплине.

Критерии оценки успеваемости.

2. Учебно-методическое обеспечение промежуточной аттестации студентов.

Критерии оценки успеваемости.

Методические рекомендации по изучению дисциплины

1. Методические рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины Дисциплина «История дизайна» занимает важное место в теоретическом курсе учебного процесса по специальности «Дизайн (по отраслям)». Целью изучения курса - получение знаний по истории не только важнейших открытий и изобретений человечества, но и по истории художественного формообразования изделий индустриального производства в крупнейших странах мира и, в том числе, в нашей стране.

Освоение профессии дизайнера среды требует развития кругозора, непосредственного знания исторических стилей и памятников, современных тенденций в дизайне, технологий, материалов, конструкций, инженерного оборудования и норм проектирования, а также развития художественной культуры, освоение видов графики, как основного языка дизайнера.

Изучение дисциплины требует от студента усвоения лекционного материала, подготовки к практическим занятиям, написания докладов, знакомства с предметами дизайн-деятельности Лекции составляют основу теоретического обучения и дают систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывают состояние и перспективы развития соответствующей области науки, концентрируют внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулируют их активную познавательную деятельность и способствуют формированию творческого мышления.

Лекция является исходной формой всего учебного процесса, играет направляющую и организующую роль в самостоятельном изучении предмета.

Основное внимание в лекции сосредотачивается на глубоком, всестороннем раскрытии главных, узловых, наиболее трудных вопросов темы.

Количество лекций определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы Практические занятия являются одним из основных этапов в процессе обучения, составляя вместе с лекционным курсом единый комплекс подготовки специалиста.

Для изучения дисциплины учебным планом предусмотрен срок обучения семестр с максимальным объемом 48 часов, из которых 16 часов выделяются на чтение лекций; 16 часов на проведение практических занятий и 14 часов оставлены для самостоятельной работы студентов.

Студент организовывает и планирует собственную деятельность, выбирает типовые методы и способы выполнения задач данной дисциплины, оценивает их эффективность и качество

2. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию Студент сам организовывает и планирует собственную деятельность. При подготовке к практическому занятию студент прорабатывает конспект лекций и учебную литературу по теме занятия, просматривает иллюстрации. При подготовке к практическим занятиям студентам рекомендуется: внимательно ознакомиться с тематикой занятия; прочесть конспект лекции по теме, изучить рекомендованную литературу, просмотреть (подбирать) подходящие иллюстрации.

Практические занятия являются одним из основных этапов в процессе обучения, составляя вместе с лекционным курсом единый комплекс подготовки специалиста. Практические занятия требуют предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме. При этом готовиться к практическому занятию всегда нужно заранее.

Практические занятия проводятся по теоретическим вопросам Семинар - это групповые практические занятия, которые проводятся под руководством преподавателя. Семинарские занятия проводятся в форме беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальных. Цель данной формы обучения – углубленное изучение дисциплины, закрепление пройденного материала, овладение методологией научного познания.

Обсуждение письменных докладов. На занятии на обсуждение выносятся подготовленные письменные доклады. Автор доклада в течение 5-7 мин.

излагает основное его содержание, представляет иллюстрации, отвечает на вопросы. В конце занятия преподаватель оценивает содержание доклада, уровень сообщения автора. Через разработку доклада студенты приобщаются к научно-исследовательской работе.

Подготовка и защита презентации – творческое задание, визуально представляет содержание докладов. Слайдов не должно быть больше 12-15, текст на них должен быть хорошо виден и читаем на расстоянии.

Практическое занятие – предполагают выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя ряда практических работ. На практических занятиях студенты анализируют процессы, состояния, явления, планируют на основе анализа свою деятельность, намечают

3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работыстудентов

Самостоятельное обучение является важнейшим методом освоения учебного материала, позволяющим не только закрепить материалы лекционного курса, но и наработать дополнительный материал по проблеме, дающий возможность более глубокого анализа произведений изобразительного искусства, а также понимания закономерностей развития мировой художественной культуры.

Самостоятельная работа студентов включает в себя, подготовку ответов на вопросы по теме практического занятия, конспектирование первоисточников и другой учебной литературы, проработку лекционного материала, подготовку доклада, подготовку визуального содержания доклада.

Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к очередному аудиторному занятию. При этом актуализируются имеющиеся знания, а также создается база для усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на которые студент получает в аудитории.

Особое место среди видов самостоятельной работы занимает работа с литературой, являющаяся основным методом самостоятельного овладения знаниями. Изучение литературы - процесс сложный, требующий выработки определенных навыков.

В решении всех учебных задач немаловажную роль играют записи, сделанные в процессе чтения книги. Они являются серьезным подспорьем в подготовке к экзаменам, т.к. позволяют включать глубинную память и воспроизводить содержание ранее прочитанной книги Конспектирование рекомендуется вести в специально отведенной для этого тетради, каждый лист которой должен иметь поля (4-5 см) для дополнительных записей. Необходимо записывать тему и план конспекта.

Названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях. В конспекте дословно записываются определения понятий, категорий и законов.

Записи разделов конспекта должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры. Каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращения наиболее распространенных терминов и понятий. Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к тому, что со временем в них будет трудно разобраться.

Наиболее частая ошибка студента при самостоятельной работе – освоение искусствоведческого текста безотносительно к произведениям, когда тезисы оказываются лишенными какого-либо материала, абстрактными и непонятными.

Курс предполагает освоение достаточно большого объема визуального материала – изображений и репродукций произведений изобразительного искусства, изделий индустриального производства. Рекомендуется использовать как альбомы, так и электронные носители – электронные библиотеки, сборники репродукций, ресурсы сети Internet.

Решая практические задачи, требующие анализа произведений, необходимо обеспечить себя изображением хорошего качества. Знакомство с произведениями требует внимательности и тщательности, «уважения» к произведению. Необходимо внимательно рассмотреть изображения, обращая внимание на каждую деталь.

Задания, связанные с характеристикой дизайн-проекта, стиля или художественного языка мастера, национальной школы, следует выполнять на материале одного или нескольких репрезентантов, а не отвлеченно. Для этого все тезисы должны быть соотнесены с выбранными в качестве репрезентантов произведениями.

Доклад также следует строить в опоре на произведения искусства. Для доклада студент выбирает определенное (не большое) число репрезентантов и строит доклад, опираясь на визуальный ряд.

Самостоятельное освоение теоретического материала при подготовке к семинарскому занятию включает не только освоение материала, предложенного преподавателем, читающим лекцию, но и освоение дополнительного материала, позволяющего самостоятельно наращивать объем знаний и навыков. В процессе самостоятельной подготовки студенты осваивают литературу из библиографического списка. Каждый студент должен подготовить развернутый ответ на каждый вопрос семинарского занятия.

В организации самостоятельной работы важное значение имеет то, что студент сам организовывает и планирует собственную деятельность выбирает типовые методы и способы выполнения задач данной дисциплины, оценивает их эффективность и качество.

Оценка результатов самостоятельной работы организуется как единство двух форм: самоконтроль и контроль со стороны преподавателя.

4. Методические рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету, дифференцированному зачету, экзамену) При подготовке к промежуточной аттестации студент прорабатывает конспект лекций и учебную литературу по дисциплине, проверяет свои знания ответами на поставленные вопросы по темам.

Сдачи зачета предшествует работа студента на лекционных, практических занятиях и самостоятельная работа по изучению предмета.

Подготовка к зачету осуществляется на основании методических рекомендаций по дисциплине и списка вопросов изучаемой дисциплины, конспектов лекций, учебников и учебных пособий.

Итоговым контролем является зачет по дисциплине. Зачет является неотъемлемой частью учебного процесса и призван закрепить и упорядочить знания студента, полученные на занятиях и самостоятельно. Он проходит в устной форме (собеседование) и представляет собой ответы на вопросы по курсу лекций. Те студенты, которые предоставили все самостоятельные работы в требуемые сроки, активно работали на занятиях - получают зачет автоматически, а те которые не отчитались вовремя - проходят собеседование

Учебно-методические материалы по дисциплине:

Введение:

Ключевые понятия: дизайн, выставочный дизайн, полиграфический дизайн, дизайн одежды, ландшафтный дизайн, компьютерный дизайн

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Дизайн как составной элемент культуры.

Определение понятия дизайна как специфической творческой деятельности.

Дизайн - проектирование материальных объектов и жизненных ситуаций на основе метода компоновки при необходимом использовании данных науки с целью придания результатам проектирования эстетических качеств и оптимизации их взаимодействия с человеком и обществом. Термином «дизайн»

могут обозначаться собственно проект, процесс проектирования и его результат (осуществленный проект). Дизайн относится к таким видам творческой деятельности, практическое влияние которых на жизнь, быт и вкусы людей и их представления о жизненном комфорте идет куда более медленно, чем влияние искусства с его сменой стилей и моды, и касается сразу очень большого числа людей.

Закономерность появления дизайна. Что означает слово «дизайн». Версии определения понятия «дизайн». Признаки, социальное значение и классовость дизайна. Кто такой дизайнер?

Специфика дизайнерской деятельности.

Дизайнер – специалист, работающий в сфере дизайна и обеспечивающий высокие потребительские свойства и эстетические качества изделий и предметной среды. Определяя качества предметно-пространственной среды и создавая целостный продукт через организацию и гармоничное сочетание ее элементов, дизайнер выявляет структурные и функциональные связи и формирует их на основе единства художественного, научного и технического подходов.

Объектами профессиональной деятельности специалиста-дизайнера являются образцы промышленной продукции, средства транспорта, предметы культурнобытового назначения, эстетические качества которых, и их конкурентоспособность обеспечивается дизайн-проектированием, направленным на создание новых дизайн- образцов промышленной продукции, на анализ основных закономерностей развития дизайна в теоретических, исторических, культурных, инженерно-технических, творческих и других аспектах.

2. Различные подходы к определению истории дизайна

История дизайна это:

- история эстетического освоения искусство 20-го века техники;

- история промышленного проектирования;

-история цивилизаций древности Древний неосознанный дизайн прошел несколько важных этапов развития.

Первый, когда создавались отдельные предметы или части предметов. Второй, когда начали компоноваться не только сами предметы, но и принципы обработки этих предметов, то есть к предмету прикладывалось украшение, и дизайн уже стал двуединым явлением, полезность в нем начала сочетаться с поверхностной обработкой формы, осуществляемой сначала в магических, а позже в чисто эстетических целях. Третий период фиксируется в античности.

Происходит дифференциация понятия полезности. Предмет компонуется так, чтобы он не только хорошо выполнял свою основную функцию, но и был удобен для человека, для его руки, для его тела.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Определение дизайна как понятия.

2. В чем заключается специфика дизайна?

3.Охарактеризовать роль дизайнера в современном мире

4. Основные подходы к определению истории дизайна

3. Основные характеристиками оформления предметной среды:

-древними египтянами;

-древними греками;

-древними римлянами

4. Доказательства дизайнерского подхода к созданию предметов быта и культовых инструментов в Древнем Египте (сосуды из камня, боевые топоры, ритуальные инструменты для «отверзания уст», канопы- сосуды для мумификации и т. д.)

5. Эстетическое восприятие мира в целом и отношение к предметному миру древних египтян и древних греков.

Раздел 1. Предметный мир доиндустриальных цивилизаций.

Тема 1.1 Древний Египет Ключевые понятия: заупокойный культ, храмовые комплексы, масштабность и гигантизм, повествовательность изображения.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1 Целостность и органичность предметного мира Древнего Египта Понятие «польза и красота». Первые признаки единства пользы и красоты в1.

предметном мире древности. Предметы древнего человека: орудия труда и охоты, домашняя утварь.

В Древнем Египте красота еще не отрывалась от пользы. Не было произведений искусства, созданных для чисто эстетического наслаждения – все они были вещами, предметами, служившими каким-то материальным или духовным целям (ритуальная музыка, культовые изображения). Одновременно совершенствовались и функциональные качества предмета. Принцип удобства получал все большее воплощение в вещах, что вело к изменению формы и их дифференциации

2.Устойчивость эстетического идеала и традиций на протяжении Древнего, Среднего, Нового царства.

Эстетический идеал — это образец, соответствующий общепринятому в данный период времени представлению о красоте.

3.Связь предметов обихода и интерьера При всем многообразии предметного мира Древнего Египта, формировавшегося в течение многих столетий, в нем прослеживается необычайная целостность и органичность.Внешне осязательное пластическое отношение к предмету было сильнее, чем конструктивное. Египетские ремесленники (как и архитекторы) следовали определенным канонам. Поэтому все усовершенствования и какие бы то ни было изменения растягивались бесконечно во времени Пример тому- конструкция сидений стульев и кресел.

Придерживаясь принятой схемы, египетские мебельщики из столетия в столетие повторяли один и тот же конструктивный недочет, делая плоской раму сиденья. Поэтому сочленения сиденья и ножек всегда были непрочны и дополнительно укреплялись ремнями или металлическими угольниками.

4. Влияние Египетской материальной культуры на развитие предметного мира

5.Древнейшая и древняя технология и техника.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1..Роль древнеегипетской цивилизации в формировании культурных традиций.

2.Уникальность культуры и искусства Древнего Египта.

3.Заупокойный культ как основа творчества в Древнем Египте

4. В чем заключается целостность предметного мира Древнего Египта?

Тема 1.2 Античность Ключевые понятия: архаика, классицизм, эллинизм, ордерная система, соразмерность, гармония.

Тема изучается на практических и самостоятельных занятиях.

1. Античная Греция – великая цивилизация прошлого.

Развитие ремесел, науки, торговли, искусств, архитектуры в Древней Греции.

С появлением ремесла, отношение к средствам производства и предметам бытового пользования приобретает сложный, опосредованный характер. И естественно, что человек стремится приблизить их, сделать своими. Это «освоение» достигается, в частности, в эстетическом отношении, когда человек переносит на вещь свое чувство и как бы одушевляет ее.

Новые типы общественных и культурных зданий.

2. Единство художественной системы предметного мира Древней Греции Гармоничное сочетание жизнеподобия и меры, живой чувственной непосредственности и рациональной конкретности.

Единства пользы и красоты в предметном мире древности.

Эстетика целесообразности В эпоху античности считалось, что существует некое «триединство»

предметного мира. Вещь должна быть технически совершенна, прочна, надежна, экономна по конструкции и приспособлена к своей основной функции. Далее, она должна быть не просто удобна, то есть приспособлена к выполнению своей прямой, доминирующей функции, но и к человеку, данную функцию осуществляющему. Наконец, и третье условие – вещь должна быть красивой, доставлять людям удовольствие своими пропорциями, узором, отделкой, орнаментом. Коротко это «триединство» можно сформулировать как требование, чтобы вещи были «полезны и красивы». Выдающиеся мыслители античности поняли, что качества красоты и пользы – различные качества, что между ними есть некоторое противоречие, что преобладание одного из этих качеств может вести к ухудшению вещи в целом, к утере ею внутренней органичности, общей гармонии и технико-художественной целостности

3.Древний Рим. Знаковая роль вещей.

Роскошное оформление интерьеров. Вычурность декора. Художественная отделка предметов интерьера. Сосуществование декоративного и конструктивного начала, техники и искусства.

Студенты представляют материал по теме, подготовленный группами по 3-4 человека.

1-я группа представляет подборку видеоряда с комментариями по великому художественному наследию Античности, 2-я группа знакомит с развитием ремсел и торговли в Древней Греции и Риме, 3-я группа представляет материал о предметном мире Античности, о бытовой стороне жизни древних греков и римлян, 4-я группа демонстрирует варианты оформления интерьеров, способы обработки материала, примеры использования декора.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Специфика предметного мира Античности

2.Сходство и различие двух культур - древнегреческой и древнеримской

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.В чем заключается единство художественной системы предметного мира Древней Греции?

2.Какова роль вещей в Древнем Риме?

Тема 1.3 Эпоха Средневековья Ключевые понятия: византийский стиль, романский стиль, готический стиль

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Ремесла и художественная деятельность в раннем средневековье Ремесло как способ производства в эпоху Средневековья. Роль канона в жизни, предметном мире и искусстве Древнего мира и Средневековья.

Канон – это система правил, принципов, норм, приемов работы, символических ценностей и социально-культурных значений данного общества, овеществляемых, в частности, в предметной форме ремесленного продукта.

Канон пронизывал все, что было связано с созданием и потреблением вещи, но он не сводился только к ее конечной натуральной форме. Каноны не создавались специально – их формирование было делом истории и выражением культуры данного народа, общества в целом

2. Основные эстетические представления романского стиля.

- стремление к роскоши невелико,

- примитивность мебельного искусства,

- громоздкость, массивность конструкции,

-декорирование коваными железными накладками

3. Развитие ремесла в эпоху позднего средневековья.

Развитие ремесел начинается с расцветом средневековых городов, которые были местом обмена, торговли, центром производства. В феодальном поместье концентрировались все виды производства. Ориентирование ремесленного производство на местный рынок. Развитие сукноделия, производства металлических изделий, обработки металлов. Передача технических знаний и умений по наследству.

Структура средневекового ремесла, опорой которой был культурный образец, должна была привести к выделению системы приемов и правил в каждой отрасли ремесла и закреплению их в форме, удобной для воспроизведения.

4. Готический стиль, его проявления в предметной среде Доминирование в формообразовании копирования церковной архитектуры. Формообразование носит непланомерный характер. Появление новых предметов мебели, прототипов современных. Возникновение стилистических различий отдельных стран.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Особенности развития основных стилей средневековья в западной и восточной Европе.

2.Формирование городского уклада жизни в эпоху Средневековья

3.Роль религии в развитии культуры и искусства средневековья.

4. Какие ремесла существовали в раннем средневековье?

5. Какая художественная деятельность характерна для раннего средневековья?

6. Каковы эстетические представления о предметном мире романского стиля?

7. Как развивалось ремесло в эпоху позднего средневековья?

8. Как готический стиль проявляется в предметной среде?

Тема 1.4 Эпоха Возрождения:

Ключевые понятия: художественное творчество, гуманизм, эстетическое мировоззрение, мануфактурное производство.

Тема изучается на практических и самостоятельных занятиях.Практическое занятие проходит в форме семинара.

Студенты должны подготовить по теме теоретический и иллюстративный материалы

В ходе беседы рассматриваются следующие вопросы:

1. Изменения в духовной и материальной жизни общества.

2. Первые научные достижения.

3. Неразрывность художественного и эстетического творчества.

4. Новый эстетический идеал, его отражение в предметном мире.

5. Расцвет мануфактурного производства.

6. Интерьер эпохи Возрождения.

Эпоха Возрождения по сути является переходной от средневековой культуры к культуре нового времени. Идеи Возрождения способствовали разрушению феодально-религиозных представлений и во многом объективно отвечали потребностям зарождавшегося буржуазного общества. Творчество деятелей Возрождения проникнуто верой в безграничные возможности человека, его воли и разума, отрицанием католической схоластики и аскетизма. Начиная с эпохи Возрождения и позже происходило перерождение средневековой модели мира: бога потеснил человек, веру – знание, божественную волю заменили законы природы, была подвергнута критике вся земная иерархия с церковной властью во главе и провозглашены как высшие ценности индивидуальная свобода, творчество, инициатива, деятельная активность человека. Все это суммировалось в представлении о человеке-титане, в утверждении его права на пересоздание мира, права личного авторства.

Развитие мануфактуры нарушило замкнутый характер ремесленного производства. В эстетическом плане это имело двойственные последствия.

Производство изделий на рынок вело, с одной стороны, к деэстетизации преобладающей части продукции, а с другой, - к развитию сферы прикладного искусства, достигшего на основе разделения и специализации ручного труда в художественной мануфактуре высокого расцвета. Разделение труда внутри художественной мануфактуры давало возможность мастеру отказаться от необходимости репродуцирования своих изделий. Он мог создавать уникальные произведения, которые затем служили эталоном-образцом для изготовления их в серии. Работа по рукотворному образцу позволяла добиться от подмастерьевисполнителей на основе выучки высокого репродуктивного мастерства, довести его до виртуозности. При этом ручное репродуцирование сохраняло личностный характер изделия в рамках заданного образца

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Антропоцентризм эпохи Возрождения.

2.Роль художника в эпоху Возрождения.

3.Характеристика стиля ренессанс

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Какие изменения произошли в духовной и материальной жизни общества?

2. Какие главные достижения характеризуют эпоху Возрождения?

3. С чем связано формирование нового эстетического идеала?

4. Какие виды мануфактурного производства получили развитие?

5. Каким был предметный мир эпохи Возрождения?

Тема 1.5 Европа в Новое времяКлючевые понятия: барокко, классицизм, рококо, ампир

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Стиль «Барокко», его характерные черты.

Барокко - один из самых пышных и живописных исторических стилей, в нем нет той «правильности», четкости и сдержанной гармонии, которые характерны для произведений эпохи Ренессанса. Стиль барокко могут охарактеризовать эпитеты «великолепный и торжественный». Именно такими предстают перед нами совершенные образцы архитектуры барокко - величественные храмы Рима, возведенные в XVII веке по повелению пап, дабы прославить власть и могущество католической церкви. Слово «барокко» переводится как «жемчужина неправильной формы». Основными чертами барокко стали асимметрия, тяготение к контрастам, пышным, сложным формам и парадности.

2. Особенности стиля «Барокко» в различных странах Европы.

3. Развитие стиля «Рококо», его основные черты.

Название «рококо» происходит от мотива «рокайль», главного элемента орнамента этого стиля, строящегося на основе завитка раковины. Этот ликующе-праздничный стиль, появившийся в искусстве Франции во второй четверти XVIII века, совпадает по времени с правлением короля Людовика XV (1715-1774). Вскоре стиль рококо распространился в большинстве стран Европы. Он определил развитие не только архитектуры, живописи, скульптуры, но в еще большей степени всех видов прикладного искусства, включая мебель, бронзу, шпалеры, ткани, фарфор и, конечно, костюм и ювелирные украшения.

4. Новые принципы построения жилого пространства.

5. Стиль «Классицизм». Господствующая роль английской культуры в конце XVIII века стремление к удобству Классицизм- художественный стиль в европейском искусстве 17- 19 веков.

Основной идеей классицизма было обращение к античному наследию. Главная идея стиля - логичность и рационализм.

5. Стиль «Ампир» в интерьере.

Ампир- стиль в архитектуре, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве первой трети XIX в. в странах Европы, завершивший развитие классицизма. Стиль ампир сложился во Франции в эпоху Наполеона Бонапарта, а затем распространился на многие другие страны. Отличительные черты этого стиля — торжественность, великолепие, массивность крупных объемов, богатство декора

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Самые известные произведения барокко.

2. Художники, определившие характер стиля рококо.

3. Сходство и различие стилей классицизм и ампир.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Характерные черты стиля барокко

2. Каковы особенности стиля барокко в различных странах Европы?

3. Характерные черты стиля рококо

4. Какими были принципы построения жилого пространства?

5. Как отразился стиль классицизм на предметном мире?

6. Каким бы предметный мир Европы в Новое время?

7. Как отразился стиль ампир на интерьере?

Тема 1.6 Развитие ремесла и декоративно-прикладного искусства в России:

Ключевые понятия: ремесло, декоративно-прикладное искусство, преемственность византийских традиций.

Тема изучается на практических занятиях

1. Развитие ремесла и декоративно-прикладного искусства Бурный рост городских художественных ремесел с конца 10 века.

Древняя Русь в средневековом мире широко славилась своими умельцами.

Поначалу у древних славян ремесло носило домашний характер - каждый выделывал для себя шкуры, дубил кожи, ткал полотно, лепил глиняную посуду, изготовлял оружие и орудия труда. Затем ремесленники стали заниматься только определенным промыслом, готовили продукты своего труда для всей общины, а остальные ее члены обеспечивали их продуктами сельского хозяйства, мехами, рыбой, зверем. И уже в период раннего средневековья начался выпуск продукции на рынок. Сначала он носил заказной характер, а затем товары стали поступать в свободную продажу веретн, Основные потребители – княжеско-боярские дворы и помещичьи усадьбы, монастыри, церкви Широкое распространение металлообработки, выделки тканей и кожи, позолотного дела, эмальерного дела Расцвет всех видов прикладных искусств и ускорение темпа художественностилевых изменений.

На древнерусских поселениях IX-Х веков археологи раскопали мастерские по производству глиняной посуды, литейные, ювелирные, косторезные и другие.

Совершенствование орудий труда, изобретение новой технологии делало возможным для отдельных членов общины в одиночку изготавливать различные вещи, необходимые в хозяйстве, в таком количестве, что их можно было продавать

2. Проявление различных стилей в предметной среде В художественном решении бытовых изделий и жилого интерьера находят место традиционно-русские орнаментально-декоративные мотивы: древнего Киева, Новгорода, Суздаля, Владимира. Вместе с тем, мастера используют и своеобразно перерабатывают сюжеты и приемы готики, итальянского Возрождения и барокко.

Студенты просматривают иллюстративный материал и видеоряд по теме и оформляют сравнительную таблицу, представляющую характеристики развития ремсел и декоративного искусства Киева, Великого Новгорода, Владимира, Суздаля

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Специфика культуры и искусства крупных древнерусских городов

2.Основные традиционные промыслы Великого Новгорода

3.Декоративно- прикладное искусство Владимиро- Суздальского княжества

4. Какие европейские стили повлияли на формирование предметного мира древней Руси?

Раздел 2. Зарождение дизайна как новой универсальной творческой профессии

Тема 2.1 Промышленный переворот XIX века:

Ключевые понятия: технический прогресс, промышленная продукция, эстетика быта

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Технический прогресс.

Научно-технические открытия (средства связи, эволюция транспорта, электроэнергии, фотографии и др.) и становление промышленного дизайна.

Возникновение промышленного производства и преобразования в художественном процессе во второй половине XIX века.

Капиталистическое разделение труда на основе машинной техники привело к резкой поляризации художественной и утилитарной деятельности.

Художественная деятельность все больше обособляется от сферы производства в искусство, которое замыкается в своей автономии. Стимулом, движущей силой развития капиталистического производства становится прибыль, способность товара увеличивать капитал.

В конце 19-го века сложилась ситуация, вызвавшая к жизни функциональное проектирование, ориентированное не на известные типы функций, а на моделирование процессов жизнедеятельности и вычленение в них тех функций, которые должны быть предметно, с помощью конструирования оформлены:

условия и процессы труда, новые формы общения, новые учреждения, новые способы передвижения, вокзалы, промышленные и общественные здания и т.п

1.Разрыв между техникой и эстетикой.

2.Примитивность форм промышленной продукции.

В промышленности нарушилась связь между полезными качествами предметы и его эстетическими особенностями. Вещи стали ложными в своей основе. Их технико-функциональные и эстетические свойства никак не выявляли особенности и возможности машинной технологии. Украшения имитировали ручную работу, стремясь скрыть пороки машинного производства.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. В чем заключался технический прогресс?

2. Почему существовал разрыв между техникой и эстетикой?

3. Какой была промышленная продукция?

4.Суть технологического проектирования в сравнении с ремесленическим каноном.

5.Основные научно- технические открытия

Тема 2.2 Промышленные выставки XIX века:

Ключевые понятия: Хрустальный дворец, выставочный павильон, экспонаты, стенды.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Первые промышленные выставки Первая всемирная выставка 1851 г. Хрустальный дворец Джозефа Пакстона.

Первый в мире объект в стиле хай-тек -дворец Д. Пакстона - был построен в Англии в 1851 году ко открытию Первой Всемирной выставки в Лондоне.

Названное Хрустальным дворцом, архитектурное сооружение стало центральным павильоном и одновременно главным экспонатом выставки. Во времена правления королевы Виктории (1837—1901 гг) было возведено большое количество прекрасных архитектурных сооружений, и Хрустальный Дворец вошел в их число.

Выставки были не специализированными. Экспозиции делились по фирмам.

Не было тематического разделения.

2.Вклад первых промышленных выставок в становление дизайна Первые попытки теоретического осмысления дизайна как принципиально нового вида проектной деятельности протекали в условиях распространения индустриального производства. Этот процесс имел как своих сторонников, так и ярых противников. Многие исследователи отмечают парадокс середины XIX в. - бурное развитие техники и не менее бурный протест против нее. Споры о том, может ли машина создавать произведения искусства, может ли она сама быть произведением искусства; споры о границах прикладного искусства и о месте художника в современном производственном процессе - вот лишь небольшой круг вопросов, который волновал в то время самые передовые умы.

В теоретическом плане прежде всего необходимо было переосмыслить такие понятия, как «человек», «среда», «художественное», «техническое» и т. д. Этот период можно охарактеризовать как промежуточный: он являл собой переход от ремесленного мировоззрения к формированию основ мировоззрения дизайнерского Впервые представлены промышленные изделия для всеобщего обозрения.

Начинается широкое обсуждение проблем формообразования и осознания серьезности социально-эстетических аспектов создания предметной среды.

Начало исследования общих принципов формообразования в сфере промышленного производства.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Почему 1-я всемирная выставка прошла в Англии?

2.Что было представлено на первых промышленных выставках?

3. Какой вклад в становление дизайна внесли первые промышленные выставки?

Тема 2.3 Россия в международных промышленных выставках:

Ключевые понятия: производственный подъм, отмена крепостного права, достижения промышленности.

Тема изучается на практических и самостоятельных занятиях.

Студенты готовят доклады по темам: « Первая Всемирная выставка в Лондоне», «Участие России в международных промышленных выставках», «Роль промышленных выставок в развитии народного хозяйства России»

1. Россия в международных промышленных выставках Участие России в первой Всемирной промышленной выставке.

В 1851 г. Россия приняла участие в первой Всемирной промышленной выставке в Лондоне. Русский отдел представлял на ней кустарные изделия туркестанские ковры, тульские самовары, вышивку, керамику. Для России это была первая попытка широко выйти за пределы своих границ. И хотя большая часть всех наград досталась англичанам, Россия получила почти треть из всех наград выставки за сельскохозяйственную продукцию. В 1862 г. в Лондоне, наряду с продуктами сельского хозяйства, кустарных промыслов, декоративного искусства и изделиями мануфактурных производств, Россия представила мореходные и хирургические инструменты, продукцию горных заводов, модель пневматической печи. Но в целом, из-за полной незаинтересованности правительства вопросом комплектования отделов, достижения отечественной промышленности на международных выставках были представлены крайне слабо.

Представление кустарных изделий, мореходных и хирургических инструментов, продукции горных заводов.

Промышленные выставки в России стали средством признания общественной значимости технического прогресса.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Проблемы художественно-промышленного образования в России XIX – начале XX в

2.Роль выставочной деятельности в развитии культуры и искусства.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Как Россия была представлена на первых промышленных выставках?

2. В чем заключались проблемы художественно-промышленного образования в России XIX – начале XX в?

Тема 2.4 Первые теории дизайна:

Ключевые понятия: Дж. Рскин, Г. Земпер, Ф. Рло, У. Моррис Тема изучается на практических и самостоятельных занятиях.

Практические занятия проходят в форме презентации: студенты представляют заслуги дизайнеров и отстаивают значимость их учений и проектов Первые теории дизайна: Дж. Рскин.

1.

Теоретические взгляды Рескина обращены не в будущее, а в прошлое.

Протест против механизации человека и искусства становится у него отрицанием успехов и перспектив технической цивилизации вообще. «Не делайте из железа ничего, что можно сделать из камня или дерева», - убеждает Рескин, «не применяйте паровых двигателей». Земледелие, требующее работы рук - вот истинная основа для возрождения художественного мастерства. Даже иерархию феодальных зависимостей, повиновение человека человеку и патриархальное рабство готов защищать Рескин, доказывая, что это все было несравнимым с машинным рабством благом для общества и человечества.

Реакционно-утопическая окраска теории. Противоречие между техникой и искусством решается путем полного отрицания техники и машинного производства.

2. Первые теории дизайна: Г. Земпер Его теория часто противоречила практике. Он старался понять закономерности нового способа производства изделий, его специфику и особую эстетику. Вещи, их форма и декор не произвольно определяются волей художника, а непрерывно связаны с функцией, зависят от материала и от способа производства.

3. Первые теории дизайна: Ф. Рло Не отрывал развитие техники от общего развития человеческой культуры.

Процесс конструирования машин – процесс творческий, поэтому связанный с красотой, с вопросами формообразования.

Зависимость формы от материала и способа обработки В завершение занятия студенты составляют сравнительную таблицу, раскрывающую особенности учений У. Морриса, Ф.Рло, Г. Земпера и Дж.

Рскина

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Проследить возможности социального и политического влияния на формирование первых теорий в сфере дизайна

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. В чем заключалась утопия теории дизайна Дж. Рскина?

2. В чем заключалась противоречивость теории дизайна Г. Земпера?

3. Основная концепция теории дизайна Ф. Рло.

4. Какова теоретическая деятельность У. Морриса?

5. Какова практическая деятельность У. Морриса?

Тема 2.5 Модерн:Ключевые понятия: модерн, Анри Ван де Вельде, Чарлз Ренни Макинтош

План изучения темы на лекционных занятиях :

1. Появление стиля «Модерн» в условиях смешанного характера производства МОДЕРН (от фр. moderne, — новый, современный) — наименование стиля, который получил широкое распространение в искусстве конца XIX начала XX веков, главным содержанием которого было стремление художников противопоставить свое творчество историзму и эклектизму искусства второй половины XIX столетия — отсюда и название.

Термин "модерн" следует отличать от общего смысла слова "современный" или "современное искусство", а также термина "модернизм", обозначающего все наиболее авангардистские, экспериментальные и формалистические течения в искусстве XX в.

Появление нового стиля стало одним из самых ярких явлений во всем европейском искусстве. Кроме того, это явление стало мостом, по которому дизайнеры вышли из тупика подражания историческим стилям прошлого.

Наиболее дальновидные деятели европейского искусства оказались в состоянии склонить дизайнеров к тому, что правильное решение следует искать в рациональном стиле простых форм а не украшенных поверхностей.

Широкое распространение стиля. Различные названия стиля в разных странах: ар нуво, сецессион, югенд-стиль, модерн, стиль Орта, стиль Либерти, стиль метро, стиль Мухи Быстрое развитие и распространение стиля благодаря многочисленным выставкам, иллюстрированным художественным журналам, газетным статьям.

2. Основные черты нового стиля.

Подчеркнутая новизна, сенсационность. Использование новых возможносткй строительной техники. Построение по принципу «от интерьера к экстерьеру», «изнутри наружу». Проявление черт элитарности и декаданса.

Применение волнистых кривых линий, выражающих динамику в плоскости.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Мастер модерна Анри Ван де Вельде.

2. Мастер модерна Чарлз Ренни Макинтош

3. Охарактеризовать стилевые особенности модерна в разных странах.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Как проявился стиль модерн в условиях смешанного характера производства?

2. Каковы основные черты стиля модерн?

3. В чем заключалась теория А. Ван де Вельде?

4. Выражение новых тенденций в творчестве А. Ван де Вельде.

5. Проявление стиля модерн в творчестве Макинтоша.

Тема 2.6 Конструктивизм:

Ключевые понятия: конструктивизм, малая архитектура, модернизм, авангард Тема изучается на практических и самостоятельных занятиях.

Практические занятия: студенты изучают тему через подготовку рефератов- «Конструктивизм в искусстве н. 20 в.», «Объединение современных архитекторов -ОСА», «Творчество братьев Весниных», «Направления модернизма»

Развитие стиля «Конструктивизм»

1.

Конструктивизм — советский авангардистский метод (направление) в изобразительном искусстве, архитектуре, фотографии и декоративноприкладном искусстве, получивший развитие в 1920 — первой половине 1930 годов. Характеризуется строгостью, геометризмом, лаконичностью форм и монолитностью внешнего облика. В архитектуре принципы конструктивизма были сформулированы в теоретических выступлениях А. А. Веснина и М. Я.

Гинзбурга, практически они впервые воплотились в созданном братьями Весниными проекте Дворца труда для Москвы (1923) с его чтким, рациональным планом и выявленной во внешнем облике конструктивной основой здания (железо-бетонный каркас). В1926 году была создана официальная творческая организация конструктивистов — Объединение современных архитекторов (ОСА). Данная организация являлась разработчиком так называемого функционального метода проектирования, основанного на научном анализе особенностей функционирования зданий, сооружений, градостроительных комплексов. Характерные памятники конструктивизма — фабрики-кухни, Дворцы труда, рабочие клубы, дома-коммуны.

Применительно к зарубежному искусству термин «конструктивизм» в значительной мере условен.Развитие стиля как естественная реакция на изощренные флориальные мотивы, присущие модерну, которые быстро утомили воображение современников и вызвали желание поисков нового.

Модернизм (в переводе с латинского - новый, современный) - общее название художественных тенденций, течений, школ, деятельности отдельных мастеров XX в., порывающих с традициями искусства и считающих формальный эксперимент основой своего творческого метода. В этом смысле модернизм - то же, что авангардизм, формализм и противопоставляется академизму. К модернизму в изобразительном искусстве относятся все течения постимпрессионизма: фовизм, экспрессионизм, футуризм, кубизм, абстрактное искусство, его геометрическое направление (супрематизм) и абстрактный экспрессионизм, или ташизм, символизм, а также множество более мелких течений постмодернизма. Авангард- (франц. avant garde передовой отряд) категория, означающая в современной эстетике и искусствознании совокупность многообразных новаторских движений и направлений в искусстве 1 й пол. 20 в.

2. Основные черты нового стиля Конструктивизм лишен таинственно-романтического ореола. Он рационалистичен, подчинен логике конструкции, функциональности, целесообразности.

3. «Малая архитектура» — мебель.

Концепция функциональности, четкие геометрические формы, новые цветовые сочетания – чистые цвета красного, синего, желтого.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Каковы черты стиля конструктивизм?

2. Как проявился стиль конструктивизм в малой архитектуре?

3.Самые известные произведения художников-конструктивистов

4.Конструктивизм как направление в искусстве.

5.Роль конструктивизма в архитектуре России

Тема 2.7 Веркбунд — первый союз промышленников и художников:

Ключевые понятия: Веркбунд, Петер Беренс, союз промышленников и художников

План изучения темы на лекционных занятиях :

1. Необходимость появления новой профессии.

2. Первый союз промышленников и художников.

В 1907 году в Германии возникло новое национальное объединение, которое взяло на себя задачу развивать и пропагандировать прикладное и промышленное искусство, а также повышать качество изделий массовой продукции. Это был Германский Веркбунд, куда вошли архитекторы, дизайнеры, ремесленники, предприниматели и торговцы. Появление этой организации было результатом борьбы за простоту – кампании, которую вел Герман Мутезиус, – ибо высокие цены и слово «Kunstgewerbe»



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Министерство образования Калининградской области государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Калининградской области Педагогический институт Методические рекомендации по созданию специальных образовательных условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в учреждении профессионального образования Черняховск 2013 г. Рассмотрены на заседании кафедры Рекомендованы Учебно-методическим советом психолого-педагогических дисциплин Протокол №3 от 31.10.2013...»

«Электронные ресурсы НПБ АлтГПУ Июнь, июль, август 2015 г. Let's Read, Watch and Discuss! = Давайте читать, смотреть и обсуждать! : учебно-методическое пособие для студентов, изучающих английский язык как второй / Алтайский государственный педагогический университет, Лингвистический институт ; сост. И. Г. Серова.Барнаул : АлтГПУ, 2015. 65 с. Библиогр.: с. 65 (11 назв.) Заглавие с экрана. http://obs.uni-altai.ru/unibook/serova1/serova1.pdf История педагогики и образования : учебное пособие /...»

«Областной конкурс среди педагогов образовательных организаций на лучшее пособие (программу, курс) по правовому, патриотическому воспитанию Информация о профессиональных достижениях учителя Претендент: Никитина Светлана Юрьевна Образование: высшее, Нижнетагильский государственный педагогический институт, исторический факультет, 1991 г. Квалификация: учитель истории, обществознания и права Специальность: история Общий трудовой стаж: 23года Педагогический стаж: 23 года Место работы: МКОУ «СОШ №1»...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 67 Принято Утверждено: Педагогическим советом Заведующий МАДОУ-детского сада № 67 МАДОУ – детским садом № 67 Федчук И.В. _ Протокол № от Приказ № от _ Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения — детский сад № 67 г. Екатеринбург № Содержание стр. п/п Целевой раздел I Пояснительная записка 1. Введение 1.1 Цели и задачи реализации...»

««РАССМОТРЕНО» « УТВЕРЖДАЮ» на заседании Педагогического Совета Директор МБОУ «Лицей №3» протокол № 1 от 27.08.2015г. _С.В. Тюнина Приказ № 252 от 27.08.2015г.ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЛИЦЕЙ №3 ИМЕНИ К.А. МОСКАЛЕНКО» Г. ЛИПЕЦКА «СОГЛАСОВАНО» на заседании Управляющего Совета протокол № 1 от 27.08.2015г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Оглавление 1. Организационно-правовое...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников Направление: 44.03.01 Педагогическое образование Уровень образования: Прикладной бакалавриат Профильная направленность: Начальное образование Челябинск 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников Направление: 44.03.01 Педагогическое образование Уровень образования: прикладной...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Рябинушка»Принято: Утверждена приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Рябинушка» Протокол № 1 г. Абакана «01» сентября 2015 г. № 38 от «01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы «Муравьишки» Составители: воспитатели Топоева Е.К. Иванцова И.В. Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной деятельности.....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ ИМ. Г.Ф. АТЯКШЕВА» Проект программы внеурочной деятельности по журналистике в рамках реализации образовательной программы основного общего образования «Основы журналистики» Предназначена для обучающихся 5 -7 классов и рассчитана на 1 год обучения Выполнила: Шутова Марина Васильевна, педагог дополнительного образования г. Югорск, 2014 ХМАО-Югра Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей им. Г.Ф. Атякшева» Содержание...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ШАДРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ НА 2 0 1 4 ГОД Хранить постоянно СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ г. год, годы госархив государственный архив МУ Методические указания по применению примерной номенклатуры дел высшего учебного заведения т.д. так далее т.п. тому подобное ЭПК экспертно-проверочная комиссия ОГЛАВЛЕНИЕ 01....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Психология человека (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 /050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления)...»

«СТРУКТУРА ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА САМАРСКОГО ДВОРЦА ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ ДОД СДДЮТ I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ГБОУ ДОД СДДЮТ II. 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1.1. Организационная деятельность 1.2. Информационно-методическая деятельность 1.3. Мониторинг образовательного процесса 1.4. Работа...»

«ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ: на Педагогическом совете Заведующий ДОО «107» ДОО «107» Е.М. Красильникова протокол № 1 Приказ № _от «_»_2015 год от «27» август 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ детского сада № 107 «Ягодка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти Тольятти, 201 Оглавление 1. Целевой раздел 1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка а) цели и задачи реализации Программы б) Принципы и подходы к формированию...»

«Н. Б. ИСТОМИНА, З. Б. РЕДЬКО Е. С. НЕМКИНА, Н. Б. ТИХОНОВА УРОКИ МАТЕМАТИКИ 2 КЛАСС МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Смоленск Ассоциация XXI век Metod-2kl-2014.indd 1 17.03.2014 14:54:44 УДК 373.167.1:51 51(075.3) ББК 22.1Я7125 У71 Авторы: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор кафедры начального образования и педагогических технологий Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова; З. Б. Редько, кандидат педагогических наук, доцент...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ В.В. Барабанов, Э.М. Амбарцумова, С.Е. Дюкова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ГЕОГРАФИИ Москва, 2015 В 2015 г. структура КИМ ЕГЭ по географии изменилась по сравнению с прошлым годом. Экзаменационная работа состояла из двух, а не трех частей. Часть 1 содержала 35 заданий с кратким ответом (26 заданий базового уровня сложности, 8 заданий повышенного уровня сложности и...»

«Федеральное агентство по образованию АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОУ ВПО «АмГУ» Факультет социальных наук УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой МСР _ М.Т. Луценко «_» _ 2007 г. Учебно-методический комплекс дисциплины СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ОБЩЕСТВА Для специальности 050711 «Социальная педагогика» Составитель: Еремеева Т.С. Благовещенск Печатается по решению редакционно-издательского совета факультета социальных наук Амурского государственного университета Т.С. Еремеева Учебно-методический комплекс по...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр дополнительного образования для детей № 1 станицы Павловской муниципального образования Павловский район «Обучение детей проектной деятельности» (Методические рекомендации) Автор – составитель: В.Ф.Денисенко, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДОД № 1 ст. Павловской МО Павловский район ст. Павловская 2014 год Рекомендовано к печати методическим советом МБОУ ДОД ЦДОД № 1 ст. Павловской МО...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа №75 имени И.А. Красюка» Рассмотрено на заседании МО Согласовано на Утверждаю Протокол № 1 от 27.08.2015 г. Педагогическом совете Директор МБУ «Школа №75» Протокол № 1 от 28.08.2015 г. С.А.Гервасьева (Приказ № 597 от 01.09.2015г.) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ для 5-9 классов Составили: Юропова Л.В. Мораш О.И. Первая квалификационная категория Тольятти 2015-2016 уч. г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ» КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ (АКТУАЛЬНЫЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ И ДОКУМЕНТЫ) Издательство «Перо» Москва 201 УДК ББК Н Составитель: заведующая кафедрой педагогики дополнительного образования детей ГАОУ ВПО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра философии и социологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.