WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Педагогическая риторика» Направление подготовки ...»

-- [ Страница 1 ] --

ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Кафедра Гуманитарных дисциплин

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной

аттестации обучающихся

по дисциплине (модулю)

«Педагогическая риторика»

Направление подготовки

44.03.05 (050100)

Педагогическое образование

Профиль подготовки

Русский язык и литература Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 20

Автор /составитель ФОС по дисциплине (модулю):

Керимов Т.К преподаватель кафедры Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств по дисциплине «Педагогическая риторика» утвержден на заседании кафедры Гуманитарных дисциплин (название кафедры)

АННОТАЦИЯ

Фонд оценочных средств составлен на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.0 (050100) – Педагогическое образование. ФОС предназначен для контроля знаний студентов, обучающихся по профилю подготовки: Русский язык и литература.

ФОС по учебной дисциплине предназначен для промежуточной аттестации обучающихся.

ФОС по учебной дисциплине состоит из:

1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы.

2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания.

3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

С фондом оценочных средств можно ознакомиться на сайте ЧОО ВО «Социально-педагогический институт» www.spi-vuz.ru

1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы ОК-1: владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения ОК-3: способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества ОК-6: способностью логически верно выстраивать устную и письменную речь ОК-16: способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики ОПК-2: способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач ОПК-3: владением основами речевой профессиональной культуры ОПК-5: способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания ПК-11: готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования

–  –  –

3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков Задания к устному опросу

1. Что такое визуальный контакт? Какова его роль в педагогическом общении?

2. Охарактеризуйте эмоциональный характер жеста, объяснив значение и этимологию таких фразеологизмов:

а) руки опускаются, взять себя в руки, махнуть рукой;

б) биться головой о стену, рвать на себе волосы;

в) сделать большие глаза, глаза на лоб полезли, глаз положить.

3. Чем, на ваш взгляд, отличается речевое поведение учителя в ситуации массового общения? Назовите такие случаи педагогического общения.

4. Почему формы дистантного обучения отличаются большей запрограммированностью? Сопоставьте передачу деловой информации по телефону и при непосредственном общении.

5. Насколько важны для профессиональной деятельности учителя его личностные качества?

6. Что означает признание равенства партнеров по общению, если речь идет об учителе и ученике? Какой смысл обретает в этом случае понятие «коммуникативный лидер»?

Каковы приоритеты в отношениях учитель – ученик?

7. Назовите главные, на ваш взгляд, приоритеты в отношениях учитель – ученик.

8. Прокомментируйте рекомендации В. А. Кан-Калика, определившего в форме «Руководства» основные условия начального этапа общения учителя с учащимися так:

а) появление в классе: уверенное, энергичное и т. д.;

б) общее самочувствие в начальный период общения:

бодрое, продуктивное, уверенное;

в) наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению...

9. Оцените один из приемов В. Ф. Шаталова – интонационное уточнение-повтор, как способ выделения смысловых вех учебного материала:

«Озвучивая ответы ребят, учитель выделяет главное то нарочито расчлененными фразами, то звуковым форсажем, то мелодраматическим шепотом, то выражением озабоченности, то обезоруживающей улыбкой. Воспринятое эмоционально, повторяю, лучше запоминается».

10. Как изменяется содержание понятия «речевая ситуация» с добавлением определения — учебно-речевая?

11. В чем специфика такой ситуации в педагогическом общении? В контексте урока?

12. По минифрагменту речи учителя определите характер УРС (учебно-речевой ситуации): место в структуре урока, цель учебно-речевой деятельности учителя, возможности введения элементов диалога в объяснительную речь учителя (предложите свой вариант).

А. «Тема урока "Союз как часть речи ". Наша задача обобщить и углубить знание о союзе. Какой частью речи является союз – самостоятельной или служебной?» (цит. по кн. Н. Д. Девятовой).

Б. «Почему же именно 1851 год? Потому что этот год переломный в жизни Толстого. В 1851 году он становится писателем. Толстой работает над повестью "Детство": не удовлетворяется первой ее редакцией, принимается за вторую, которую закончит к середине следующего, 1852 года. Но в начале 1851 года ничто, кажется, еще не предвещает этих событий. Толстой на распутье. Он еще решает, что делать:

готовиться ли к кандидатскому экзамену, вступить ли на службу, поправить ли состояние выгодной женитьбой ?... Так и хочется воскликнуть: полно, да Толстой ли это?» (3. Н.

Кулакова).

13. Когда вы пишете, читаете, слушаете или говорите, производите ли вы какие-либо действия, операции и т. п.?

14. Можно ли назвать создание текста или процесс слушания деятельностью? Мотивируйте свой ответ.

15. Понятие «деятельность» в словаре С. И. Ожегова толкуется как труд, работа. Можно ли назвать работой (трудом) чтение книги, написание статьи?

16. По вашим наблюдениям, учителя больше говорят или пишут в своей профессиональной деятельности?

17. Как бы вы обозначили цифрами (1, 2, 3, 4) место различных видов речевой деятельности, которыми пользуются учителя на уроке: письмо, слушание, чтение, говорение?

18. Какие свойства, особенности говорения школьных педагогов вам запомнились (регулирование громкости, темпа, монотонность, приятный тембр голоса... что еще)?

19. Что для вас предпочтительнее — сдать устный экзамен или письменный, встретиться с другом или написать ему письмо? Разделяете ли вы точку зрения А.С. Пушкина:

«...перо так глупо, так медленно, письмо не может заменить разговора»?

20. Почему процесс овладения письменной речью сложен не только для детей, но и для взрослых?

21. Можно ли обучение орфографии считать обучением письму? Чем устный текст, записанный с помощью магнитофона и воспроизведенный в письменной форме, отличается от письменного текста?

22. Какие особенности письма как вида речевой деятельности образно характеризует С. Я. Маршак:

«Иногда я с некоторой даже досадой думаю: какое несчастье изобретение легкого письма – пера, чернил, пишущей машинки. Когда слова высекались на камне – вот когда был лаконизм! Вот когда каждое слово действительно стоило дорого»!

23. О каком механизме письма идет речь в статье В.Я.

Брюсова? Поясните свою мысль.

«Есть два метода творческой работы писателя.

Некоторые сначала долго обдумывают свое будущее произведение, пишут его, так сказать "в голове ", переделывая, поправляя мысленно, может быть, десятки раз каждое выражение; на бумаге они записывают только уже готовые строки, которые впоследствии, конечно, могут быть еще раз изменены. Так писал, например, Лермонтов. Другие, и таких меньшинство, берутся за перо при первом проблеске поэтической мысли; они творят "на бумаге", отмечая, записывая каждый поворот, каждый изгиб своей творческой мысли, весь процесс создания запечатлевается у таких писателей в рукописи; рукопись отражает не только техническую работу над стилем, но и всю психологию поэта в моменты творчества. Так писал Пушкин».

24. Проанализируйте план, составленный выпускником перед написанием сочинения. Можно ли считать этот план удачным? Поясните свою точку зрения.

Тема: «Чацкий и Онегин»

I. Вступление. Общественно-политическая жизнь России в 10-20-х годах XIX в.

II. Основная часть.

1.Чацкий — типичный представитель прогрессивно настроенной молодежи начала века. Онегин – «лишний человек».

2. Черты сходства: герои одного социального круга; ум, прогрессивные взгляды; критическое отношение к действительности; образованность; страсть к путешествию.

3. Черты различия: Чацкий движим идеей служения Отечеству, у Онегина нет чувства гражданского долга; Чацкий осуждает пороки своего времени, Онегин — бездеятелен и пассивен; независимость взглядов Чацкого, зависимость от «общественного мненья» Онегина; Чацкий горд в любви, Онегин претерпевает эволюцию чувства; Чацкому чуждо онегинское охлаждение чувств.

III. Заключение. Чацкий и Онегин надолго определили тип героя русской литературы.

25. Сравните первоначальный вариант статьи и окончательный — после исправлений, внесенных автором.

Улучшился ли текст после переработки? Обоснуйте свою позицию.

Перуанские попугаи вряд ли догадываются о существовании выдуманного людьми изречения о том, что спасение утопающих – дело рук самих утопающих. Однако именно этот принцип стал руководством к действию для группы экзотических пернатых, попавших в клетки подпольных торговцев птицами. Незаконно отловив в перуанской сельве более 100 попугаев редчайших видов, дельцы подпольного бизнеса доставили их в аэропорт города Пьюра, чтобы оттуда переправить и продать втридорога в США...

Перуанские попугаи вряд ли догадываются о существовании выдуманного людьми изречения о том, что спасение утопающих – дело рук самих утопающих. Однако они поступили именно по этому принципу, став жертвой подпольных торговцев птицами. Незаконно отловив в перуанской сельве более 100 попугаев редчайших видов, гангстеры доставили их в аэропорт города Пьюра, чтобы оттуда переправить в США и продать втридорога...

26. Почему пишущий делает такое пространное вступление прежде, чем изложить суть дела? С какой особенностью письменной речи это связано?

Исковое заявление 30 мая 2004 г. я приобрел в ЗАО «Жук» телевизор «Сони»

по цене 10 000 руб., о чем имеется соответствующая отметка в техническом паспорте. При эксплуатации телевизора 1 июня 2004 г. проявился существенный недостаток товара в виде отключения изображения через 10 минут после подключения телевизора в сеть.

Гарантийный срок телевизора 1 год, о чем имеется указание в техническом паспорте.

2 июня 2004г. я обратился к директору ЗАО «Жук» с письменной претензией с требованием замены телевизора на такой же аналогичной марки. Директор «Жука» потребовала доставить телевизор для проверки под угрозой отказа в удовлетворении претензии. Специалист осмотрел телевизор и сообщил, что это производственный брак. Директор сказала, что таких телевизоров у них в настоящее время нет, но их должны привезти в течение следующей недели. Однако со 2 июня 2004 г. по настоящее время товар заменен не был.

Директор «Жука» уклоняется от дачи разъяснений. На основании изложенного прошу:

1. Обязать ЗАО «Жук» заменить проданный мне телевизор «Сони» ни телевизор аналогичной марки.

2. Взыскать с ЗАО «Жук» в мою пользу возмещение убытков в виде расходов по перевозке телевизора в 200 руб., неустойку в размере 1000 руб. и компенсацию морального вреда в размере 5000руб.

Семен Семенович Горбунков

27. Объясните, какие черты книжного стиля можно наблюдать в дневниковых записях Л. Н. Толстого:

Первые записи 1847: «Во мне начинает проявляться страсть к наукам; хотя из страстей человека эта есть благороднейшая, менее того я никогда не предамся ей односторонне, т. е. совершенно убив чувство и не занимаясь приложением, единственно стремясь к образованию ума и наполнению памяти. Односторонность есть главная причина несчастий человека».

28. Как вы думаете, редактировал ли автор объяснительной записки свой текст? Объясните свою точку зрения.

Прекрасным утром третьего дня я, Студентов Петр Трофимович, опоздал на лекцию профес. Мармышкина. В начале лекции был произведен опрос на предмет выяснения отсутствующих. Я был отмечен в качестве отсутствующего, и, следователъно, лишен стипендии в размере 500 руб. Причиной моего опоздания стали автоматизированные двери поезда в метро, в связи с которыми полы моей верхней одежды (пальто демисизонное, фабрика «Красная швея») были прещемлены. В результате того, что двери не открывались с необходимой для вытаскивания пальто стороны я вынужден был проехать мимо нужной мне станции метро. Виновником произошедшего прошу считать работников метрополитена, не починивших кнопку, по которой и пытался попросить машиниста открыть мне двери, а также неизвестного мне гражданина в кожаной куртке, насильно впихнувшего меня в вагон. Чаю, что мне возвратят положенную стипендию. Спасибо большое за понимание.

Студентов П.Т.

29. Какие письменные жанры преобладают в речи учителя?

Прокомментируйте данную таблицу.

Основные жанры письменной речи учителя

–  –  –

30. Проанализируйте данные ниже высказывания. На основе этих высказываний сформулируйте задание (задания) для учащихся. В каких ситуациях, с какой целью они могут быть предложены школьникам?

1. «Когда читаешь книгу, не торопись быстро прочитать до следующей главы, но подумай о том, о чем говорится в книге, и ее словах, и трижды возвращайся к одной и той же главе»

(«Изборник Святослава», 1076г.).

2. «Хороший читатель наслаждается чтением и читает с переменной скоростью в зависимости от того, что он читает.

Поэта Мильтона нужно читать по словам и строчкам, историка Маколея – предложениями, писателя Теккерея – абзацами, детектива Конана Дойля – страницами» (Выводы лаборатории развития образования в г. Хьюстоне).

3. «Читайте, читайте, читайте. Читайте не торопясь, чтобы не терять ни одной капли драгоценного содержания книги. Человек, «глотающий» книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона.

Заставляйте себя читать медленно, запоминая, обдумывая, представляя самого себя в гуще событий и той обстановки, какими наполнена книга, делая себя как бы их непосредственным свидетелем и даже участником, только тогда перед вами до конца откроется созданный писателем большой и прекрасный мир» (К. Паустовский).

31. Что такое культура речи для вас?

32. Что именно в речи вы оцениваете с этой точки зрения?

33. В чем проявляется культура речи педагога?

34. Вспомните речевые поступки вашего учителя. Какое влияние они оказали на вас или вашего одноклассника?

35. Все ли речевые поступки учителя можно оценивать как позитивные? Приведите примеры негативных речевых поступков (если таковые были).

36. Познакомьтесь с приведенными ниже советами учителю, желающему совершить речевой поступок. Сделали бы вы какие-либо дополнения к предлагаемым советам?

• Сориентируйтесь в коммуникативной ситуации, спрогнозируйте, насколько уместно и целесообразно будет ваше включение в общение.

• Определите главную цель предстоящего диалога (монолога).

• Постарайтесь понять сложившуюся ситуацию, адекватно оценить внутреннее состояние, психологический настрой ученика(ов) и в соответствии с ситуацией общения определиться с выбором вида речевого поступка.

• Продумайте, с чего вы начнете и как будете реализовывать намеченное общение.

Контрольная работа № 1 вариант 1 Прочитайте текст, проанализируйте его и ответьте на вопрос: «Все ли требования риторического канона (инвенции, диспозиции, элокуции) соблюдены в тексте»?

Горе тому, кто не заметил прихода счастья!

(Народная мудрость)

1. 1. Приступ.

Как говорится, афоризм — это роман, пересказанный в двух словах. Такие пересказы замечательно удаются народным мудрецам с острым языком (или мудрым острякам). Их меткие выражения зачастую помогают нам оригинально и остро выразить свою мысль. А глубокий смысл этих афоризмов дает «вкусную» пищу для размышлений.

2. Изъяснение.

Как часто мы всей душой ждем прихода счастья... Мы высматриваем это пресловутое счастье повсюду, бросаем последние силы на его поиски... Но так увлекаемся этим процессом, что не замечаем долгожданного «пришельца». И что дальше творится в нашем сердце? Разочарование, осознание того, что жизнь прожита зря. А ведь мы просто не смогли «поймать момент». Действительно, счастье — дело тонкое, его так легко не заметить и упустить! И горе тому, кто не умеет ценить то, что у него есть.

II. Середина

3. Причина и следствие.

Почему же мы не замечаем счастья? Наверное, потому, что не знаем, что это такое. Мы все ждем нечто неземное, никогда ранее не испытанное. При этом не обращаем внимание на то, что имеем, ждем чего-то большего... А ведь счастье — это состояние души. На него никто не сможет показать пальцем и крикнуть: «Смотри! Вот оно!» Не замечая счастья, мы теряем радость существования. Возникает ощущение, что мы упустили что-то очень важное. Но когда и где? Ответ прост: мы теряем счастье каждый день, который считаем неудачным. Кто-то может ожесточиться, кто-то разочароваться... Но осознание того, что мы были счастливы в какой-то момент в прошлом, приходит слишком поздно. И это горе... Но ведь человек может раздумывать, стоит ли вообще ловить... Вдруг прилетит чтолибо более красивое и интересное? А может испугаться и подумать: «Пусть летит, от греха подальше»... После этого может прийти осознание того, что приход счастья остался незамеченным.

4. Пример.

К сожалению, мы понимаем, что счастье было у нас в руках, когда теряем его. Примером может служить любая жизненная история. Человек не любит свою внешность, говорит, как он несчастен. Затем попадает в аварию и уродует лицо.

Только тогда он понимает, как же был счастлив, будучи здоровым. Возможно, не говори он, как все плохо, не «притянул» бы беду. Так что, горе тому, кто не видел своего счастья...

5. Свидетельства.

Многие великие умы рассуждали о том, что же такое счастье. Например, Л. Н. Толстой говорил: «Счастье не в том, чтобы делать всегда что хочешь, а в том чтобы всегда хотеть того, что делаешь». Это созвучно моему призыву ценить то, что имеем. А вот еще два замечательных высказывания. Одно принадлежит Гельвецию: «Кто сам себя считает несчастным — тот становится несчастным». Этот афоризм подтверждает то, о чем я говорила в примере. А английская пословица гласит: «Несчастья говорят нам о том, что такое счастье». Горе же нам, пропустившим свое счастье и назвавшим себя несчастными.

III. Конец

6. Вывод.

Итак, к чему я могу призвать людей? Как говорится, счастье — это не жизнь без забот и печалей, счастье — это состояние души. Не ждите беззаботного легкого существования.

«Лови день», т. е. пользуйся сегодняшним днем, лови мгновение, лови счастье. Не потеряй свою жизнь!

(Задание из книги: А.К.Михальская. Методические рекомендации к учебнику Основы риторики. 10 – 11 классы. – М., Дрофа, 2002, с. 153 – 154).

вариант № 2.

Создайте текст, соблюдая требования риторического канона по теме: дружба (любовь, товарищество) на выбор.

контрольная работа № 2 Разработайте текст сообщения по теме: педагогикориторический идеал (на материале одного из своих школьных учителей).

Контрольное тестирование

–  –  –

А) Общение-устрашение - преподаватель подавляет обучаемых, диктует свои условия, играет роль «деспота», «диктатора».

В) Общение-заигрывание –преподаватель, не уверенный в своих знаниях и педагогическом мастерстве, как бы пытается заключить «сделку» с обучаемымим; в обмен на снижение требований к ним он получает, например, лучшую дисциплину в аудитории Подберите правильный ответ

–  –  –

А) Инвенция - систематизация содержания речей и используемых в них доказательств.

В) Диспозиция - деление речи на вступление, изложение, разработку (доказательства своего взгляда и опровержение противного) и заключение.

Подберите правильный ответ.

–  –  –

А) Лексикология - смысловая связь между значениями одного полисемантического слова, основанная на наличии сходства (структурного, внешнего, функционального).

В) Параллелизм - риторическая фигура, представляющая собой расположение тождественных или сходных по грамматической и семантической структуре элементов речи в смежных частях текста.

Подберите правильный ответ

–  –  –

А) Доверие - состояние внутреннего мира субъекта, обусловленное желанием взаимоотношения, характеризующееся готовностью передачи определенных прав и соответствующих объектов иным вольным субъектам

В) Инвенция - источник информации называется не в начале речи, а после проведенного доказательства.

Подберите правильный ответ

–  –  –

А) Драматизация речи - троп, слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака.

В) Метафора - превращение монологической речи в диалогическую.

Подберите правильный ответ.

–  –  –

А) Общение дружеского расположения - преподаватель подавляет обучаемых, диктует свои условия, играет роль «деспота», «диктатора».

В) Общение дружеского расположения - преподаватель выступает в роли старшего друга, приятеля, более знающего, желающего прийти на помощь обучаемому.

Подберите правильный ответ

–  –  –

А) Общение с четко выраженной дистанцией преподаватель постоянно подчеркивает разницу между собой как более опытным, знающим, понимающим и обучаемыми, обязанных его слушаться;

В) Общение дружеского расположения - преподаватель подавляет обучаемых, диктует свои условия, играет роль «деспота», «диктатора».

Подберите правильный ответ

–  –  –

А) Общение совместной увлеченности - преподаватель и обучаемые – коллеги, вовлеченные в процесс совместной интеллектуальной деятельности на занятии.

В) Стиль педагогического общения - это совокупность поведенческих реакций, в которых проявляются качества личности учителя, манера общения педагога с детьми, а также его поведение в различных ситуациях профессиональной деятельности.

Подберите правильный ответ

–  –  –

А) Общение-устрашение - преподаватель, не уверенный в своих знаниях и педагогическом мастерстве, как бы пытается заключить «сделку» с обучаемымим; в обмен на снижение требований к ним он получает, например, лучшую дисциплину в аудитории

В) Общение-заигрывание – преподаватель подавляет обучаемых, диктует свои условия, играет роль «деспота», «диктатора».

Подберите правильный ответ

–  –  –

А) Речевой этикет - это совокупность правил речевого поведения в устойчивых ситуациях общения: встречи, прощания, представления, извинения, благодарности.

В) Речь – реализация, воплощение языка.

–  –  –

__ а не риторика является в настоящее время социальным институтом взаимодействие, интеракция современная риторика пиар бизнес-риторика __ - в основе лежат этические нормы, регулирующие выбор этически корректных моделирование исключение целесообразность предупреждение __ - выступление начинается сразу с наиболее веских аргументов план антикульминационный порядок развернутый текст тезисы __ говорящий, слушающий (аудитория), предмет речи, язык (средство общения), текст (закодированная информация), восприятие информации письменная и устная речь форма речи ситуация общения конспект __ занимается поиском путей практического применения лингвистических дисциплин, разрабатывается на стыке языкознания, теории литературы, логики, философии, этики, эстетики, психологии неориторика пиар взаимодействие, интеракция бизнес-риторика __ как выражающую особенный облик русской духовной культуры в целом, так и определяющую характерный смысл и структуру русской риторической традиции и идеала соборность количество качество заинтересованность __ как уклонение от категоричных суждений и средство постижения истины современные стилистика коллоквиаллистика ирония лингвометодика __ мастерское владение оратором обширных арсеналов средств, различных функциональных стилей, взаимодействие в звучащем слове всех исторических пластов русской лексики, богатства изобразительно-выразительных средств языка точность логичность чистота принцип «Многослойности»

__ наиболее важная информация, находится в середине выступления адаптация пирамидальный порядок индивидуализация компетентность __ - наиболее важные аргументы содержатся в конце выступления адаптация обучение воспитание кульминационный порядок __ - наличие баланса между информативностью и эмоциональностью, между информационным и фактическим общением;

комплекс оценок гармоничность педагогическая риторика аргументация __ - обращенность к другим людям, т. е. такая особенность личности, которая позволяет легко устанавливать контакт с другими людьми письменная и устная речь форма речи экстраверсия конспект __ - обязательность установки на сотрудничество, регулирование речевого поведения исключение предупреждение моделирование кооперация __ означает исторически сложившуюся иерархически организованную систему наиболее общих требований к речевому произведению и речевому поведению партнерство обучение самоактуализация риторический идеал __ определяется по признаку состязательности, где речевое общение мыслится как словесный турнир агональная риторика «педагогическая речевая риторика »

«педагогическое речевое риторика»

«педагогическая (образовательная) лингвистика»

__ - ориентация говорящего на общение с аудиторией, на убеждение слушателей план тезисы развернутый текст психологическая установка __ - основное оружие педагога, незаменимое по силе воздействия средство общения с учениками и их родителями гармоничность искусство слова кооперация баланс __ - особый вид мышления, позволяющий эффективно решать творческие задачи образное мышление латеральное мышление аналитическое мышление математическое мышление __ - представление о предмете речи конкретно и беспристрастно проинформирование психокоррекционная деятельность трудовая деятельность продуктивная деятельность __ представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой «речевая деятельность»

обучение игра партнерство __ представляет собой систему знаков, единиц различного уровня (фонетических, лексических, грамматических), которая предназначена для общения между людьми и способна выразить всю совокупность знаний и представлений человека о мире дыхание формы ощущения голосо – и звукообразование язык __ представляет собой такой выбор и такую организацию языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач память нормы общения культура речи этические нормы __ - признания в собственной некомпетентности, неподготовленности инновационное образование педагогическое сопровождение ведущая деятельность самоумаление __ - различные проявления одной и той же способности речи качество заинтересованность количество речь и понимание __ сочетание следующих признаков: диалогичность по содержанию, гармонизирующий характер, положительная онтологичность русский риторический идеал музыкальный идеал литературный идеал педагогический идеал __ специфическая система риторических приемов, форм и средств, организованная для реализации определенной риторической тактики и стратегии коммуникативная ситуация нормативность риторический канон риторический стиль __ способ осуществления той или иной риторической стратегии риторический канон коммуникативная ситуация риторическая тактика нормативность __ структурный организующий принцип речевого поведения риторическая стратегия нормативность риторический канон коммуникативная ситуация __ считается прекрасной речь, в которой между говорящим и адресатом реализуются подлинные субъект-субъектные равноправные отношения социолингвистики психолингвистики диалогичность речи по содержанию психологии это коллективная деятельность, которая __ рассматривается не со стороны содержания или продукта, а в плане социальной ее организации культурно-образовательная среда обучение компетентность взаимодействие, интеракция __ -это органы, принимающие участие в процессе речевого дыхания, голосо – и звукообразования, а также обеспечивающие возникновение речи (центральная нервная система, органы слуха, зрения, органы речи) осязания пищеварения речевой аппарат дыхания __ - это поведенческий аспект, реализуемый в процессе интеракции, то есть взаимодействия людей, их поведения по отношению друг к другу компетентность взаимодействие, интеракция обучение общение по форме __ - это стратегия взаимодействия с теми, кому предназначена информация качество путь количество заинтересованность __ - это сущность вещи, ее смысл заинтересованность истина качество количество __ является одним из видов риторической деятельности, не владеющий риторическим аппаратом, то есть фактически не осознает ни собственных возможностей, ни собственных слабостей современный пиар компетентность взаимодействие, интеракция обучение __ – обратиться к чувствам слушателя, использовав и логические, и эмоциональные средства воздействия на личность (риторические фигуры, тропы и т. п.) внушение дезинформация информирование коррекция __ – призвание, убеждение собеседника в необходимости действия таким образом, чтобы ответной реакцией было непосредственное действие дезинформация побудить к действию коррекция информирование __ – склонение к своему мнению, использовав нужные аргументы и доказательства убеждение коррекция дезинформация информирование

– совокупность социальной, культурной и __ образовательной сред обучение культурно-образовательная среда партнерство самоактуализация __ – это «коммуникативный процесс взаимного выражения психического состояния и обмена информацией обучение взаимодействие, интеракция общение компетентность __ – это группа людей, объединенных общим видом деятельности – слушанием и восприятием речи аудитория эрудиция самоирония экстраверсия __ – это мощная наука с развитым аппаратом, позволяющая как анализировать тексты с точки зрения их эффективности, так и порождать новые эффективные тексты взаимодействие, интеракция пиар современная риторика бизнес-риторика __ – это наука, объектом изучения которой являются любые разновидности речевой коммуникации, рассмотренные в аспекте «осуществления некоторого заранее выбираемого воздействия на получателя сообщения структурирование понимание «риторика»

диалогичность __ – это область лингвистики и риторики, которая изучает осознанную речевую деятельность по созданию целенаправленной и целесообразной этически корректной речевая культура психокоррекционная деятельность игровая деятельность коррекционно-развивающая деятельность __ – это один из первых в истории образцов эвристического педагогического диалога Риторическая фигура Сократовская риторика Педагогика «Риторика к Гереннию»

__ – это одна из сфер «повышенной речевой ответственности», в которых важность особенностей речевого поведения человека (учителя), последствия его умения (или неумения) владения словом, трудно переоценить понимание цели педагогика интенции мотивация деятельности __ – это опробованная тысячелетиями и соответствующая общим законам человеческого мышления парадигма мыслительной и речевой культуры античный риторический канон учебная ситуация количество качество __ – это отношение к «другому» как к ценности и как основной инструмент культуры диалогичность моделирование предупреждение исключение __ – это отчетливое произношение звуков ритм симметрия дикция мера __ – это свойства, которые помогают организовать общение и сделать его эффективным говорящий коммуникативные качества речи слушающий ситуация __ – это совокупность поведенческих реакций, в которых проявляются качества личности учителя, манера общения педагога с детьми, а также его поведение в различных ситуациях профессиональной деятельности обучение педагогическое сопровождение стиль педагогического общения партнерство __ – это совокупность процессов, обеспечивающих поступление в организм кислорода, использование его в окислительных процессах и удаление из организма углекислого газа опыт конструктивное творчество образование дыхание __ – это сумма продуманных действий, направленных на достижение ясно понимаемой цели литературный идеал музыкальный идеал бизнес-риторика педагогический идеал __ – это умение так строить диалог, чтобы чередование вопросов и ответов привело в результате беседы к рождению истины смысловое поле коммуникативные качества речи майевтика доступность Беседа ситуативный разговор, речевая ситуация – это __ трудовая деятельность коммуникативная деятельность психокоррекционная деятельность двигательная деятельность Верхний участок речевого аппарата – __ – включает резонаторы и органы речи (надгортанник, нбо, губы, зубы и т.

д.) резонатор группы мышц лица легкие надставная труба Вычленение и расположение всех смысловых частей, логических связей - это __ исключение предупреждение моделирование структурирование Использование возможностей прямого и косвенного информирования: __ квалификация опыт усвоение намек, риторический вопрос, ирония История __ представлена как история педагогикориторического идеала, рассматриваемого в контексте истории культуры и описываемая в категориях и понятиях общериторического идеала, таких как категории гармонии и др нормативности риторический канона коммуникативной ситуации частной педагогической риторики Новая область филологического знания - __, которая и должна иметь своим предметом жизнь слова в диалоге социология коммуникативная лингвистика антропология металингвистика Одна из особенностей русского риторического идеала -__, которая представляет собой единство двух категорий истинности речи и добра, понятого не как индивидуальная выгода, но как общественное благо количество заинтересованность качество правдивость Отражение ценностной парадигмы национальной культуры, определяющей особую роль кротости, смирения, уравновешенности, негневливости, радости и благости, а в речевой сфере - это __ немногословие, спокойствие, правдивость, искренность, благо, отказ от крика, клеветы подсказывания практика творческих заданий использование шагов обучения По С.С.Аверинцеву, «греки создали не только свою собственную культуру - они создали __ культуры вообще»

мастерство опыт образование парадигма Процесс и результат, как стремление к нему присоединяет человека к культуре и находит в ней свою опору – это __ понимание моделирование предупреждение исключение Реализация основной функции языка – общения – порождает__ дыхание речь голосо – и звукообразование пищеварение Роль в речеобразовании играют __, которые, вибрируя, обеспечивают нормальное звучание человеческого голоса, создают за счет обертонов определенный тембр ритм резонаторы симметрия мера Сдержанность __ речи направлена на гармонизирующее воздействие и является формальным выражением категории речевого такта использование уменьшенных порций материала качество учебная ситуация «эмоционального рисунка»

Специфика __ – это публичная речь преподавателя, в которой присутствует дидактическая направленность, т. е.

одновременно с передачей информации решаются задачи обучения речи преподавателя партнерство обучение педагогическое сопровождение Умение расслабить органы речи, а также восстановить работоспособность речевого аппарата - это __ квалификация перспективность обучения педагогический стаж релаксация речевого аппарата Фиксирующая факты, события и достижения культуры, сохраняет ее и обеспечивает движение вперед – это __ предупреждение исключение память моделирование

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЁТУ

1. Риторика и ее роль в развитии гуманитарных наук. Предмет риторики. Цель и задачи курса. Основные подходы к определению понятия «риторика», «педагогическая риторика».

Становление и основные этапы развития риторики, педагогической риторики.

2. Понятие риторического идеала и педагогико-риторический идеал.. Риторический идеал античности. Риторический идеал софистов, Сократа, Цицерона, Квинтилиана.

3. Риторика в России. Особенности русского риторического идеала.

4. Риторика в современном мире. Концепции и дефиниции неориторики. Риторика как теория и практика эффективного, целесообразного, гармонизирующего общения. Общая и частные риторики. Педагогическая риторика как разновидность частной риторики. Цели, задачи и содержание педагогической риторики как вузовской дисциплины.

5. Общение. Роль общения в социальной практике. Сущность, функции и средства общения. Виды и формы общения.

Эффективность общения. Сфера обучения как «зона повышенной речевой ответственности».

6. Коммуникативная и речевая ситуация. Структура (компоненты) коммуникативно-речевой ситуации. Коммуниканты (адресант и адресат). Социальные и речевые роли общающихся. Мотив и цель общения. Коммуникативное намерение (речевая интенция).

Гармонизирующее общение. Постулаты общения (Аристотель, X. Грайс, Р. Лакофф и др.).

7. Требования к речевому поведению общающихся, сформулированные в отечественной риторике. Стили общения.

Стили педагогического общения. Особенности общения в ситуации «учитель – ученик» («учитель - группа учащихся»).

Коммуникативные и речевые задачи, решаемые учителем в ходе общения со школьниками на уроке и вне урока. Учебно-речевые ситуации общения. Учитель как коммуникативный лидер.

8. Культура речевого поведения учителя. Речевой этикет. Средства выражения благодарности, средства установления контакта.

Максимы такта, одобрения, скромности, согласия. Средства их выражения. Речевая этика в профессиональной деятельности учителя.

9. Дискурс как процесс речевого поведения, как форма реализации устного общения. Речевой акт (речевое действие) как единица дискурса. Проблема описания типов речевых действий и типов дискурса.

10. Стили речи и стилистическая окраска текста. Речевой жанр как типизированное высказывание. Речевой акт и речевой жанр.

Речевой жанр и риторический жанр.

11. Речевая деятельность как способ реализации общественнокоммуникативных потребностей человека в процессе их вербального общения. Виды речевой деятельности.

12. Коммуникативные качества речи (правильность, точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность, доступность). Общая характеристика коммуникативных качеств.

Роль языка и речи в общении. Культура речи как необходимое условие эффективного общения.

13. Нормы русского литературного языка. Норма как социальное явление. Классификация норм русского литературного языка.

14. Классификация ошибок и их характеристика.

15. Речь правильная и речь хорошая. Коммуникативные качества речи как система, обеспечивающая целесообразное применение языка в целях общения. Правильность и чистота речи.

16. Богатство и точность речи. Виды точности (фактическая, предметная, понятийная, образная). Точность речи учителя.

Термины и профессионализм в речи учителя. Виды речевых и коммуникативных ошибок, связанных с нарушением точности речи, причины их появления.

17. Выразительность речи. Типы выразительности (содержательная, структурная, интонационная, эмоциональная и др.), формы их проявления. Проявление выразительности в текстах различных жанров и стилей. Условия и средства создания выразительности.

Специфика проявления выразительности в профессиональной учебно-научной речи.

18. Логичность речи. Специфика проявления логики в речи.

Риторическая логика. Типичные логические ошибки и пути их устранения. Логичность речи учителя и формы ее проявления в различных учебно-речевых ситуациях. Взаимодействие и взаимовлияние коммуникативных качеств речи в процессе общения.

19. Вербальный и невербальный аспекты общения. Невербальные средства общения. «Язык внешнего вида» (язык телодвижений и жестов). Функции жестов в общении. Взаимодействие жестов и мимики, жестов и телодвижений в процессе общения.

Особенности невербального поведения учителя. Гигиена голоса учителя.

20. Интонация и ее роль в общении. Функции интонации в языке и речи. Пауза, интенсивность, логическое ударение, мелодика, высота, темп, долгота, тембр и их роль в интонационном оформлении высказывания. Интонационные единицы языка.

Интонема как единица интонации (модель интонации).

Классификация интонем.

21. Интонационные стили. Интонационный стиль как разновидность интонационного оформления устного речевого высказывания, свойственная определенному жанру речи. Разновидности интонационных стилей: информационный, научный, публицистический, художественный, разговорный.

22. Индивидуальный стиль речи учителя как система речевых средств и приемов педагогического воздействия, как индивидуальная манера исполнения речевых актов в профессиональном (педагогическом общении).

23. Речевая деятельность учителя. Слушание в профессиональной деятельности учителя. Специфика слушания как вида речевой деятельности. Функции слушания.

24. Культура слушания. Умение слушать как профессионально значимое умение. Учебно-речевые ситуации, связанные с умением учителя слушать: опрос, проверка домашнего задания, беседа; оценка устных развернутых ответов школьников, подготовленных ими докладов и сообщений, разрешение спорных, дискуссионных вопросов и т. п. Основные приемы совершенствования умения слушать.

25. Чтение в профессиональной деятельности учителя. Специфика чтения как вида речевой деятельности. Функции чтения. Виды чтения (изучающее, ознакомительное и др.). Механизмы чтения (механизм антиципации; механизм эквивалентных замен;

механизм памяти). Чтение как процесс извлечения смысла из письменного текста, как процесс его понимания.

26. Чтение как деятельность. Этапы работы с текстом (книгой) в процессе осмысления читаемого. Приемы осмысления текста в процессе ознакомительного и изучающего (аналитического) чтения. Роль нетекстовых компонентов (схемы, таблицы, рисунки,

27. Вторичные тексты, созданные на основе чтения первичных текстов (изложение, пересказ, отзыв, рецензия, конспект, реферат, реферативное сообщение и др.). Чтение в профессиональной деятельности учителя.

28. Говорение и письмо (письменная речь) как виды речевой деятельности. Специфика продуктивных видов речевой деятельности. Взаимодействие устной и письменной речи.

29. Текст и дискурс как единицы продуктивной речевой деятельности: общее и различное. Особенности письменной речи. Структура письменного высказывания. Структурные компоненты текста. Особенности устной речи.

30. Специфика порождения устных и письменных высказываний.

Создание текста как решение эмоциональной и мыслительной задачи. Потребность субъекта общения в реализации коммуникативного намерения, замысла высказывания.

31. Озвучивание (говорение) или запись (письмо) высказывания.

Оценка созданного высказывания. Коммуникативный успех (эффект) речевой деятельности. Коммуникативные помехи и причины их появления. Риторический аспект создания устных и письменных высказываний.

32. Риторический канон - путь от мысли к слову. Интенция (нахождение, изобретение того, что следует сказать или написать). Диспозиция (расположение содержания высказывания). Элокуция (выражение, обличение мысли в слова). Запоминание и произнесение созданного текста.

33. Письмо и говорение в профессиональной деятельности учителя.

Коммуникативно-речевые ситуации, связанные с созданием устных и письменных высказываний: проверка домашнего задания (беседа, педагогический диалог; оценочные высказывания; подведение итогов, обобщение); объяснение нового материала (эвристическая, дидактическая беседа;

объяснительный монолог); формирование умений и навыков.

34. Основы мастерства публичного выступления. Ораторское искусство. Искусство красноречия как способ воздействия на людей и как способ их взаимодействия в процессе познания явлений действительности. Публичное выступление в профессиональной деятельности учителя.

35. Требования к поведению говорящего. Нравственный долг оратора. Риторика и этика. Личность говорящего (образ автора).

Свойства личности оратора. Принцип «гармонизирующего диалога» и средства его реализации. Принципы коммуникативного сотрудничества и формы их проявления.

36. Индивидуальный речевой стиль оратора. Чувство аудитории и особенности их проявления в речи оратора (зрительный контакт, голосовой контакт, устность, импровизационность речи). Три основные категории риторики: этос, пафос, логос, их роль в создании публичного высказывания.

37. Структура публичного выступления. Определение темы и замысла высказывания. Осознание и формулировка общей и конкретной цели выступления. Основные части речи (начало, середина, окончание речи), их функции, содержательные особенности. Переходы между частями речи и способы их реализации. Риторический эскиз речи и способы его создания.

Подготовка к публичному выступлению. Риторический анализ публичного выступления.

38. Информирующая (информативная) речь и ее особенности.

Функции информирующего (информативного) высказывания.

Виды и типы информации. Специфика учебно-научной информации. Средства активизации внимания слушателей в процессе публичного выступления информирующего характера.

39. Аргументирующая речь. Функции и разновидности аргументирующей речи (убеждающая, доказательная, объяснительная, агитирующая и др.). Общая характеристика аргументирующей речи. Задачи оратора, решаемые в процессе подготовки аргументирующей речи: определение проблемы речи (спорного вопроса); формулировка тезиса, требующего доказательства; выбор стратегии доказательства.

40. Аргументация как система убеждения, доказательства, объяснения. Специфика риторической аргументации.

Логическое и риторическое в аргументации. Доказательство как совокупность логических приемов обоснования истинности доказываемого положения.

41. Приемы и способы создания системы аргументов. Ошибки в использовании аргументов, уловки аргументации. Демонстрация (доказательное рассуждение). Связь тезиса и аргументов в структуре доказательного рассуждения (умозаключения). Виды рассуждений. Структура аргументирующей речи.

42. Дискуссия. Дискуссионная речь. Взаимодействие аргументирующих высказываний в процессе обмена мнениями при обсуждении спорных, проблемных вопросов. Спор, дискуссия, полемика, прения, обсуждение, дебаты, диспут.

Общее и различное в этих формах общения.

43. Культура дискуссии, требования к поведению полемистов.

Речевое поведение ведущего. Функции и специфика вступительного слова ведущего. Приемы, позволяющие активизировать участников дискуссии, регламентировать их поведение, корректировать ход дискуссии с учетом ее темы и цели.

44. Эпидейктическая речь. Сущность и функции эпидейктической речи. Предмет и содержание эпидейктической речи, ее разновидности. Правила похвалы и «хулы». Законы эпидейктической речи и ее структура. Риторические приемы организации (создания) эпидейктической речи. Этос, пафос, логос в эпидейктической речи.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины Утверждаю Декан факультета иностранных языков _Н.Л. Кучеренко «24» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (Латинский язык 1 курс) (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профили подготовки «Иностранный язык (французский)» Квалификация (степень)...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление здоровьесбережением и безопасностью жизнедеятельности в образовании Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление...»

«УДК 378 РАЗВИТИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ И АРХИВОВЕДЕНИЕ» Шмелёв А.Н., Беззубенко Н.С., Родионова О.В. ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия (300026, Тула, Пр-т Ленина, 125), e-mail: gpu@tula.net В статье рассматривается проблема выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих (ИКТ) компетентности процесс развития информационно-коммуникационно-технологической бакалавров по направлению...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Обществознание» Москва Содержание 1.Форма проведения вступительного испытания. С.3 2. Правила проведения вступительного испытания. С.3 3. Программа С.4 3.1. Организационно-методические указания. С.4 3.2. Требования к владению материалом....»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Обществознание» Москва Содержание 1.Форма проведения вступительного испытания. С.3 2. Правила проведения вступительного испытания. С.3 3. Программа С.4 3.1. Организационно-методические указания. С.4 3.2. Требования к владению материалом....»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ЛИТЕРАТУРА ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы–составители: Зинин С.А., Новикова Л.В.,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки: 24.06.01 Авиационная и ракетно-космическая техника (код, наименование направления подготовки (специальности)) Профиль (направленность): 05.07.05 Тепловые, электроракетные двигатели и энергоустановки летательных аппаратов...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Т.В. Перова РЕКЛАМА В ТУРИЗМЕ И ГОСТИНИЧНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК 7А ББК 65.43 П26 Перова, Т.В. П 26 Реклама в туризме и гостиничном хозяйстве: учебно-методическое пособие/ Т.В. Перова. – Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015. – 82с. Учебно-методическое пособие предназначено для проведения лекционных и практических...»

«Содержание 1. Общие положения 1.1. Введение 1.2. Нормативные документы, являющиеся основой для программы аспирантуры 1.3. Общая характеристика направления подготовки 33.06.01 – Фармация 1.4. Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры 2. Планируемые результаты освоения программы аспирантуры (компетенции) 2.1 Универсальные и общепрофессиональные компетенции 6 2.2 Профессиональные компетенции 2.3 Карты компетенций выпускника 8 2.4 Критерии оценки...»

«Методические рекомендации к оформлению отчета о самообследовании педагога образовательной организации Раздел 1 1.Профессиональное образование 1.1. В этом пункте указывается образование по диплому, например: Высшее, Башкирский государственный университет, 1993г., специальность «география», квалификация «Географ. Преподаватель географии» (официальный сайт МБОУ СОШ №.адрес сайта)(указывается полностью адрес сайта/) 1.2. В межаттестационный период окончила курсы «.», 2014г., 72 часа (указываются...»

«Пояснительная записка Программа государственного экзамена педагога профессионального обучения по теории и методике профессионального обучения составлена в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (дизайн). Государственный экзамен специалиста является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению...»

«Дети жертвы Холокоста и террора: педагогический аспект Составители: И.А. Альтман, Н.В. Анисина РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА (ЭМБЛЕМА) Москва, «РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА» И. А. Альтман (отв. редактор), А. Е. Гербер, Ю. А. Домбровский, Ю. И. Каннер, Б. Н. Ковалев, Г. В. Костырченко, д-р Тамаш Краус (Венгрия), А. И. Круглов (Украина), Д. И. Полторак, Е. С. Розенблат (Беларусь), Л. А. Терушкин (отв. секретарь), д-р К. М. Феферман (Россия – Израиль), М. В. Шкаровский, д-р Арон Шнеер...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Калинка»Принято: Утверждено приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Калинка» Протокол № 1 Абакана «01 » сентября 2015 г. №75 от « 01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №3 «Смешарики» воспитатели: Костылева Ольга Александровна Лисеенко Ольга Владимировна Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной...»

«Образовательная программа основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды» / Составитель:Пась А.Б., заместитель директора по учебно-воспитательной работе. – Пангоды: МОУ СОШ №2 п.Пангоды, 2012г.Редакционный совет: М.В.Серикова, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды»; А.Б.Пась, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды». В...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 40.02.01 Право и организация социального обеспечения базовая подготовка Квалификация: юрист Волжский, 2014 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Институт развития образования Кафедра социально-педагогического образования Создание моделей межведомственного сетевого взаимодействия в сфере дополнительного образования детей с использованием ресурсов организаций науки, культуры, спорта и других Методические рекомендации для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.1 Развитие ребенка в раннем возрасте (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Русский язык» Москва Форма проведения вступительного испытания. В соответствии с Правилами приема Министерства образования п. 29 вступительные экзамены по русскому языку в Институт гуманитарных наук и другие институты и факультеты ГБОУ ВПО...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.