WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ВО Москва – 2015 Методические рекомендации по разработке рабочих программ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ»

Учебно-методический отдел

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗРАБОТКЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В

СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ВО

Москва – 2015 Методические рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС ВО [Текст] / Национальный институт имени Екатерины Великой Учебно-методический отдел; [сост.: О.А. Надворная, А.Н. Семенов]. Составители кандидат педагогических наук, доцент О.А. Надворная начальник учебно-методического отдела А.Н. Семенов

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

II. НАПОЛНЕНИЕ РАЗДЕЛОВ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

II. 1 Название дисциплины и общая информация о ней

11.2 Планируемые результаты освоения дисциплины

11.3 Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий

11.4 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)……………..

11.5 Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)……………………………………………………………………….21

11.6 Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

11.7 Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)

11.8 Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)….25

11.9 Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

11.10Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)……………………………… 28 Приложения

1 Общие положения Методические рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин в соответствии с ФГОС ВО устанавливают общие требования к структуре, содержанию и оформлению рабочих программ учебных дисциплин, реализуемых в образовательной организации в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по соответствующим направлениям и (профилям) подготовки обучающихся (бакалавров, магистров) Рабочая программа является нормативным документом, входящим в состав образовательной программы высшего образования по соответствующему направлению (профилю) подготовки бакалавров (магистров). Введение единых требований к структуре, содержанию и оформлению программ учебных дисциплин института обусловлено необходимостью:

- соблюдения гарантий качества процесса и результатов образования, выполнения основных положений нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации;

-реализации требований ФГОС ВО, выполнения лицензионных требований и показателей государственной аккредитации при осуществлении образовательной деятельности;

- обеспечения права научно-педагогических работников на свободу выбора содержания учебного материала, методик обучения и воспитания, способов оценки результатов обучения в соответствии с основными образовательными программами, реализуемыми в институте.

Нормативно-методической базой для разработки рабочей программы учебной дисциплины являются:

-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 года №1367

- ФГОС ВО по соответствующему направлению подготовки;

- Методических рекомендаций по разработке основных профессиональных образовательных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов, утвержденные Министерством образования и науки Российской Федерации 22 января 2015 года №ДЛвн;

- учебный план, утвержденный ученым советом института и содержащий данную дисциплину.

Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 года №1367, рабочая программа дисциплины должна содержать следующую информацию:

-наименование дисциплины (модуля)

-перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю) соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы; указание места дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы; объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов выделяемых на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и самостоятельную работу обучающихся;

-содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий;

-перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся;

- фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине;

- перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля);

- перечень информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля);

- методические указания для обучающихся по освоению дисциплины;

- перечень информационных технологий используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю) включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости);

- описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю).

Все позиции приведенного перечня структуры рабочей программы учебной дисциплины должны быть раскрыты в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 года №1367 и требованиями ФГОС ВО (версия 3+), дополнениями (в случае необходимости) профессиональноспециализированными компетенциями с учетом направленности (профиля) образовательной программы.

Рабочая программа учебной дисциплины составляется по каждой дисциплине учебного плана соответствующего направления (профиля) подготовки обучающихся, в том числе по дисциплинам по выбору и факультативам, с учетом соответствующих форм обучения.

Целесообразность разработки нескольких программ по одной и той же дисциплине для обучающихся разных образовательных программ (далее - ОП) определяется кафедрой, обеспечивающей преподавание дисциплины.

Рабочая программа учебной дисциплины разрабатывается на срок действия учебного плана и актуализируется, как правило, не реже одного раза в 4 года для бакалавров и в 2 года для магистров.

Рабочая программа учебной дисциплины должна отвечать следующим требованиям:

- в программе должны обеспечиваться единство и логическая преемственность элементов содержания, определяться место данной дисциплины в профессиональной подготовке выпускника в соответствии со структурой образовательной программы, указываться связь данной дисциплины с рядом других дисциплин учебного плана направления (профиля) подготовки;

- объем дисциплины (модуля) приводится в зачетных единицах с указанием академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся в соответствии с учебным планом;

- рабочая программа дисциплины должна предусматривать возможность ее самостоятельного использования обучающимися в течение периода обучения в вузе, поэтому ее необходимо дополнить методическими рекомендациями для обучающихся;

- программа дисциплины обязательно должна включать инновационные методы и средства обучения (ролевые игры, обучающие кейсы и т.д.), релевантные задачам формирования компетенций.

Разработку рабочей программы учебной дисциплины должна осуществлять кафедра, в чье ведение входит преподавание учебной дисциплины. При этом следует учитывать, что программа учебной дисциплины предназначается не только преподавателю, но и обучающемуся. Она направлена на получение обучающимся рекомендаций учебного, методического и организационного характера, способствующих формированию личности будущего профессионала и его способности к самообразованию. В ней содержится информация, которая позволит студенту осознанно осваивать учебную дисциплину, организовывать свою самостоятельную работу и планировать результаты обучения.

В рабочей программе каждой дисциплины/модуля должна быть подробно описана система оценивания успешности достижения студентом запланированных результатов обучения и приведены примеры из фондов оценочных средств.

В соответствии с «Методическими рекомендациями по разработке основных профессиональных образовательных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов», утвержденные Министерством образования и науки Российской Федерации 22 января 2015 г., если в качестве результатов обучения по данной дисциплине/модулю запланировано формирование профессиональных компетенций, необходимо также указать, к решению каких профессиональных задач/исполнению каких трудовых функций ПС готовится выпускник в рамках данной дисциплины.

Умения и знания, являющиеся основой формирования (совершенствования) компетенций, с учетом квалификационных требований, сформулированных в профессиональных стандартах применительно к отдельным трудовым функциям. При этом профессиональные стандарты служат основой дополнения, конкретизации умений и знаний, освоение которых необходимо для профессиональной деятельности.

В разработке рабочей программы дисциплины необходимо придерживаться определенной последовательности выполнения предварительных подготовительных этапов, которые показаны на рис. 1.

Разработать паспорта компетенций для образовательной программы На первом этапе определяются компетенции обучающихся, дополняющие компетенции ФГОС ВО и отражающие направленность (профиль) образовательной программы (в случае его существования) (не более 3-4 профессионально специализированных компетенций).

На втором этапе формируются кластеры компетенций, объединяющие в себе компетенции, предназначенные для одинаковых видов профессиональной деятельности и решения смежных ее задач. Затем устанавливается иерархия кластеров с учетом их важности для реализации модели подготовки выпускника данной образовательной программы.

Формирование кластеров позволит минимизировать фонды оценочных средств для промежуточной и итоговой аттестации за счет укрупнения объектов, подлежащих оцениванию, а установление их иерархии поможет расставить нужные акценты в реализации образовательной программы и оценке результатов обучения в промежуточной и итоговой аттестации.

На третьем этапе собираются квалификационные требования (трудовые функции из профессиональных стандартов в случае их существования) по различным видам профессиональной деятельности, планируемой для выпускников данной образовательной программы.

На четвертом этапе выделяются сквозные квалификационные требования (обобщенные трудовые функции), инвариантные относительно специфики видов будущей профессиональной деятельности выпускника по данному направлению подготовки и соответствующие общепрофессиональным компетенциям ФГОС ВО, и квалификационные требования (трудовые функции), отражающие специфику подготовки выпускника и соответствующие профессиональным и профессионально-специализированным компетенциям и профильной направленности образовательной программы (рис. 2).

–  –  –

Итогом этой предварительной работы должны стать паспорта компетенций, содержащие признаки их проявления по уровням компетентности в виде совокупностей квалификационных требований или трудовых функций из профессиональных стандартов.

Таким образом, паспорта общепрофессиональных компетенций разрабатываются для направления подготовки в силу их инвариантности относительно видов профессиональной деятельности, а паспорта профессиональных и профессионально-специализированных компетенций - для каждой образовательной программы. Макет паспортов профессиональных и профессионально-специализированных компетенций представлен в приложении 1.

–  –  –

Во втором разделе рабочей программы приводятся планируемые результаты обучения по дисциплине, которые можно подразделить на цели изучения дисциплины и ее задачи.

Цели изучения дисциплины должны быть представлены в форме перечня компетенций (общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных, приведенных в ФГОС ВО версии 3+), формируемых с помощью данной дисциплины с описанием признаков их проявления в будущей профессиональной деятельности выпускника из паспортов компетенций.

Задачи изучения дисциплины, которые должны быть реализованы по завершению ее изучения, конкретизируются в форме знаний, умений и навыков, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы (компетенциями, конкретизированными в форме признаков проявления).

Для наполнения второго раздела программы учебной дисциплины при описании целей изучения дисциплины рекомендуется выполнить работу в три этапа.

Этап 1. Провести разработку матрицы связи компетенций, формируемых (частично или полностью) на основе данной дисциплины, с временными этапами освоения дисциплины.

Результатом первого этапа должна стать матрица, содержащая компетенции для данной дисциплины (по вертикали) и временные этапы освоения дисциплины (семестры, по горизонтали).

Этап 2. Выбрать из паспортов компетенций (разработанных в рамках ОП) те признаки их проявления в форме квалификационных требований (трудовых функций), которые формируются на основе знаний и умений, осваиваемых в данной дисциплине.

Результатом выполнения второго этапа должен стать перечень квалификационных требований (трудовых функций), определяющий признаки проявления компетенций и выделенный из паспортов компетенций для данной дисциплины (для каждой компетенции отдельно).

Этап 3. Описать выбранные признаки проявления каждой компетенции по уровням проявления (минимальный, базовый, продвинутый).

Результатом третьего этапа будет таблица, построенная для каждой компетенции и содержащая признаки се проявления по трем уровням для выделенных квалификационных требований (трудовых функций), формируемая на основе данной дисциплины. Схематически три этапа изображены на рис. 3.

Второй и третий этапы показаны на рис. 4.

–  –  –

Выделение квалификационных требований (трудовых функций) из паспортов компетенций для данной дисциплины (для каждой компетенции отдельно) Разработка признаков проявления каждой компетенции по уровняй для выделенных квалификационных требований (трудовых функций), формируемая на основе данной дисциплины

–  –  –

Например, дисциплина «Методы принятия управленческих решений» в соответствии с ФГОС ВО является дисциплиной части ОП образовательной организации по направлению «Менеджмент». Цель ее освоения - освоение обучающимися совокупности знаний и умений, необходимых для формирования компетенций и обеспечивающих практические навыки использования широкого спектра методов (формальных, эвристических и количественных) принятия управленческих решений с учетом многокритериальной природы экономических явлений и процессов и их реализаций информационно-коммуникационными технологиями, обеспечивающими поддержку управленческой деятельности.

Подготовка по дисциплине «Методы принятия управленческих решений» способствует формированию ряда компетенций ФГОС ВО по образовательной программе академического бакалавриата по направлению 38.03.02 «Менеджмент». Эти компетенции представлены в матрице связи компетенций с временными этапами освоения дисциплины «Методы принятия управленческих решений» (табл. 2.1).

Матрица связи компетенций, формируемых на основе изучения дисциплины «Методы принятия управленческих решений», с временными этапами освоения её содержания

–  –  –

Таким образом, знания и умения по данной дисциплине лежат в основе формирования 4 компетенций ФГОС ВО и не требуют привлечения других компетенций из части структуры ОП, формируемой самой образовательной организацией.

Далее следует выбрать из паспортов компетенций, разработанных в рамках ОП, те признаки их проявления в форме квалификационных требований (трудовых функций), которые формируются на основе знаний и умений, осваиваемых в данной дисциплине.

Перечень квалификационных требований формируется исходя из профессиональных стандартов и соответствующих уровней квалификации, определяющих требования к умениям, знаниям, уровню квалификации в зависимости от полномочий и ответственности работника. Согласно уровням квалификаций, утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2013 г. № 148-нз, подготовка выпускника академического бакалавриата по направлению 38.03.02 «Менеджмент»

соответствует 6-му уровню квалификации. Показатели уровня квалификации при профессиональной деятельности менеджера представлены в табл. 2.2

–  –  –

Эти обобщенные требования можно детализировать в совокупности квалификационных требований, разбитых на подгруппы для каждой компетенции в соответствии с различными уровнями се проявления. Примеры такого разбиения детализированных квалификационных требований для двух компетенций, формируемых при изучении дисциплины «Методы принятия управленческих решений», приводятся в табл. 2.3 и 2.4.

Таблица 2.3 Уровни проявления компетенции ПК-8, формируемой при изучении дисциплины «Методы принятия управленческих решений» в форме признаков профессиональной деятельности (пример)

–  –  –

Поскольку, согласно требованиям приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 1367, задачи освоения дисциплины должны быть соотнесены с планируемыми результатами освоения образовательной программы (компетенциями), то далее для заполнения второго раздела рабочей программы дисциплины необходимо связать знания и умения, формируемые в данной дисциплине, с компетенциями. Эту часть работ, связанную с формулировкой задач освоения учебной дисциплины, рекомендуется выполнить в формате табл. 2.5. Результаты освоения дисциплины могут включать знания и умения из базовой части структуры ОП либо быть четко ориентированными на ее вузовскую часть, подчеркивая специфику дисциплины в профиле подготовки бакалавров или образовательной программе магистров. Пример заполнения приведен в табл. 2.7.

Таблица 2.5 Описание задач освоения дисциплины, соотнесенных с планируемыми целями освоения образовательной программы в форме признаков проявления компетенций

–  –  –

Общая трудоемкость дисциплины всего (в з. е), в том числе:

курсовой проект (работа)

Аудиторные занятия всего (в акад. часах), в том числе:

лекции практические занятия, семинары лабораторные работы

Аудиторная самостоятельная работа всего (в акад. часах), в том числе:

…..

Внеаудиторная самостоятельная работа всего (в акад. часах), в том числе:

…..

Вид итоговой аттестации:

зачет/ дифференцированный зачет экзамен Общая трудоемкость дисциплины Примечание: таблица заполняется по каждой форме обучения (очная, очно-заочная, заочная) для дисциплин, которые читаются два и более семестра. В случае отсутствия какого-либо вида учебной деятельности в графе «Всего» рекомендуется указывать «не предусмотрено».

–  –  –

В начале третьего раздела программы учебной дисциплины приводятся краткие аннотации структурных единиц материала дисциплины. Содержание дисциплины структурируется по разделам, темам или модулям и раскрывается в аннотациях рабочей программы с достаточной полнотой, чтобы обучающиеся могли изучать материал самостоятельно, опираясь на программу. По каждому разделу или модулю должны быть составлены перечни заданий для самостоятельной работы, ссылки на которые включают в рабочую программу;

При тематическом структурировании материала содержание должно обладать тематической привязкой к последовательности изложения в соответствии со структурой тематического плана. При модульной структуре темы, входящие в модули внутри дисциплины, группируются с привязкой к формируемым компетенциям, без нарушения логической последовательности изложения.

В том случае, когда учебная дисциплина является частью модуля, состоящего из материала нескольких дисциплин, необходимо дать подробную информацию о структуре модуля и сопроводить его описанием логической и содержательной взаимосвязи с другими частями структуры ОП (дисциплинами, модулями, практиками).

При тематической структуре в тех случаях, когда внутри темы предполагаются занятия разных видов (лекции, практические занятия и т.д.), необходимо привести аннотации к содержанию для каждого вида занятий. После каждой темы или модуля желательно давать вопросы для самоконтроля, которые особенно важны при самостоятельной работе обучающихся.

Рекомендуется в начале каждого раздела привести требования к «входным» знаниям, умениям и навыкам обучающегося, приобретенным в результате предшествующего обучения и необходимым для освоения данного материала.

Так же могут быть оформлены и результаты изучения данной темы. Возможно добавление списка литературы (основной и дополнительной), рекомендуемой для изучения данной темы с указанием страниц.

Ниже приводится примерный вариант оформления содержания тем программы учебной дисциплины.

Раздел 1 ________________________(название раздела)

Для изучения данного раздела обучающийся должен:

Знать:

Уметь:

Владеть:

–  –  –

В результате изучения темы обучающийся должен:

Знать:

Уметь:

Владеть:

Перечень вопросов для проверки уровня освоения темы:

1

2

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

–  –  –

Примечание:

1. Программы учебной дисциплины для академического и прикладного бакалавриата должны предусматривать часы на проведение занятий в активных и интерактивных формах (деловые и ролевые игры, компьютерные симуляции, тренинги и др.) в объеме не менее 30% аудиторных занятий.

2. Если программой учебной дисциплины не предусмотрено выполнение курсового проекта (работы), то строка «курсовое проектирование (выполнение курсовой работы)» исключается.

3. Необходимо учитывать, что для программ дисциплин прикладного бакалавриата необходимо включение значительного числа часов по различным видам практической работы.

Важно понимать, что изучение любой дисциплины готовит обучающегося к освоению квалификационных требований профессиональной деятельности, поэтому содержание дисциплины (модуля) должно быть построено так, чтобы темы для изучения, практические и лабораторные работы, иные виды учебных мероприятий, закладываемые в дисциплину, были ориентированы на их реализацию через компетентностный подход. В этой связи следует провести конкретизацию результатов освоения дисциплины, увязав компетенции, квалификационные требования и их уровни освоения, признаки проявления компетенций с темами дисциплины, видами учебной и самостоятельной работы по ней.

Эту часть работ также рекомендуется выполнить в формате табл. 3.2, пример заполнения, которой приведен в табл. 3.3. При такой конкретизации следует ориентироваться на базовый уровень компетентности, предполагая, что достижение высокого уровня возможно при выполнении самостоятельной работы обучающимся.

–  –  –

Примечание: Перечень видов лабораторных/практических работ, указываемых в правой части таблицы, должен строго соответствовать общему перечню заявленных работ в рабочей программе дисциплины.

Итоговая матрица взаимосвязи всех частей представлена в приложении 2.

Данные по трудоемкости и видам учебных занятий должны сопровождаться указанием используемых методов обучения. В соответствии с требованиями ФГОС ВО реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой' обучающихся с целью формирования и развития компетенций обучающихся. В рамках учебных дисциплин могут быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных общественных организаций, мастер-классы специалистов и т.д.

Выбор активных и интерактивных форм проведения занятий по дисциплине должен отражать большинство инновационных разработок в области методов обучения. Выбор приоритетных методов обучения для данной дисциплины осуществляется преподавателем самостоятельно с учетом специфики направления или профиля подготовки обучающихся, исходя из необходимости достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, а также с учетом индивидуальных возможностей обучающихся из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Например, при подготовке менеджеров можно выбрать следующие основные ориентиры для развития активных методов обучения:

- деловые коммуникации;

- управление проектами;

- эффективное поведение при трудоустройстве;

- командная работа;

- подготовка и проведение презентаций;

- тайм-менеджмент.

Рекомендуются следующие основные форматы привлечения корпоративных партнеров:

- гостевые лекции;

- тренинги и семинары по развитию профессиональных навыков;

- дни компании;

- деловые игры;

- мастер-классы.

Пример оформления списка активных и интерактивных форм проведения учебных занятий по дисциплине приведен в табл. 3.4.

Таблица 3.4 Пример оформления активных и интерактивных форм проведения учебных занятий по дисциплине № Семестр Тема программы дисциплины Применяемые технологии Кол-во аудиторных часов (модуль) интерактивного обучения Примечание: для односеместровой дисциплины, идущей одним модулем, графа «Семестр (модуль)» может быть убрана.

При реализации рабочей программы дисциплины необходимо использовать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение1. Рабочая программа учебной дисциплины может быть реализована как традиционно, так и посредством сетевых форм2. Сетевая форма реализации рабочей программы дисциплины обеспечивает возможность освоения обучающимся учебного материала с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций, например, посредством создания базовых кафедр или иных структурных подразделений, обеспечивающих практическую подготовку обучающихся по данной дисциплине.

–  –  –

В этом разделе программы учебной дисциплины раскрывается содержание самостоятельной работы бакалавров, магистров в аудитории под контролем преподавателя и указываются формы проведения соответствующих учебных занятий и заданий.

Самостоятельная работа обучающегося в аудитории под контролем преподавателя это деятельность в процессе обучения в аудитории, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством и контролем, т.е. с его непосредственным участием. Все то, что вынесено за пределы аудиторной работы, но без чего не может быть полностью изучена дисциплина, - есть внеаудиторная самостоятельная работа обучающегося.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся.

Характер самостоятельной работа обучающегося в аудитории под контролем преподавателя может быть

-репродуктивным (самостоятельное прочтение, конспектирование учебной литературы, обзор и аннотация учебной литературы и другое),

- познавательно-поисковым (подготовка презентаций и выступлений, выполнение контрольной работы, проведение коллоквиумов, тестирование, проверка правильности выполнения домашнего задания и другое)

-творческим (подготовка эссе, выполнение специальных творческих заданий, подготовка и участие в деловых играх, разбор кейсов - производственных ситуаций, ролевые игры и другое).

Активность и продуктивность самостоятельной работы зависит от:

- умения получать знания из первоисточников;

- умения использовать разнообразные формы полученных результатов из изученной литературы;

- регулярного использования периодической печати в соответствии с темами пройденного материала.

Взятые в совокупности указанные меры создают необходимые предпосылки для активной самостоятельной работы обучающихся.

Тематика самостоятельной работы должна отражать вид и содержание деятельности обучающегося, иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику направления подготовки, содержание образовательной программы и самой дисциплины.

Формулировка самостоятельной работы должна быть однозначно понятна студенту, поскольку затем эти формулировки переходят в соответствующий раздел рабочей учебной программы для последующего включения в календарно-тематический план (КТП) дисциплины.

Формами проведения учебных занятий и формами заданий для самостоятельной работы обучающихся в аудитории под контролем преподавателя являются: контрольная работа;

решение задач; коллоквиум; тестирование; ответы на вопросы; собеседование; защита отчета о выполненной лабораторной работе или практической работе; индивидуальные консультации; групповые консультации; проверка правильности выполнения домашнего задания; разбор типовых ошибок; доклад и его обсуждение; деловая игра; ролевая игра;

разбор кейса (производственной ситуации); построение логико-графической схемы; выполнение чертежей, схем; структурирование графического материала; систематизация учебного материала; проведение классификации; формулирование вопросов по теме; аннотирование учебного материала; кроссворд по учебной теме (составление или заполнение); выполнение расчетно-графических работ; опытно-экспериментальная работа; упражнения на тренажере и т.д.

Самостоятельная работа обучающихся в компьютерном классе (в дистанционном режиме) включает следующие организационные формы учебной деятельности: работа с электронным учебником, просмотр видео лекций, работа с компьютерными тренажерами, компьютерное тестирование, изучение дополнительных тем занятий, выполнение домашних заданий и т.д.

Важно, чтобы информация о содержании, формах и методах контроля, показателях и критериях оценки самостоятельной работы была представлена обучающимся в самом начале изучения дисциплины. Пример оформления представлен в табл. 4.1.

Таблица 4.1 Содержание, формы и методы контроля, показатели и критерии оценки самостоятельной работы

–  –  –

Отдельным пунктом в содержании самостоятельной работы при подготовки бакалавров (специалистов) следует выделить подготовку к написанию курсовых проектов (курсовых работ). Определение состава дисциплин, по которым предполагается ведение курсовых работ (курсовых проектов), является прерогативой образовательных программ и учебных планов направлений и профилей подготовки, исходя из соблюдений нормативных требований к их количеству. В связи с переходом на систему расчета трудоемкости в зачетных единицах выполнение курсового проекта (курсовой работы) становится частью самостоятельной работы по конкретной дисциплине (т.е. трудоемкость выполнения этих видов работ входит в состав общей трудоемкости самостоятельной работы по соответствующей дисциплине). Целесообразно проведение курсовых проектов (курсовых работ) по дисциплинам, трудоемкость которых составляет более 3 зачетных единиц.

Поскольку в соответствии с требованиями ФГОС ВО такие дисциплины завершаются экзаменом, то подготовка курсового проекта (курсовой работы) или блока альтернативных учебных заданий может стать частью рейтинговой системы оценивания качества освоения образовательных программ.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающегося полностью осуществляется самим обучающимся. К видам внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося можно отнести: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, иностранных источников); аналитическую обработку текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.); графическое изображение структуры текста; выписки из текста; составление плана и тезисов ответа на контрольные вопросы;

составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение карт и других материалов; работа со словарями и справочниками; составление библиографии; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов, ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа;

использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета.

Виды внеаудиторной работы зависят от содержания учебной дисциплины и определяются преподавателем, в целом исходя из организации учебного процесса по данной дисциплине. На каждом этапе изучения дисциплины необходимо разъяснять цели внеаудиторной работы, контролировать понимание этих целей для формирования навыков самостоятельной деятельности обучающихся.

Ряд форм проведения учебных занятий под контролем преподавателя может быть передан во внеаудиторное выполнение их обучающимися.

II.5 Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

Рабочая программа учебной дисциплины должна содержать сведения:

- о видах и формах контроля качества освоения обучающимся планируемых результатов реализации программы дисциплины;

- об используемых контрольных материалах (в том числе следует включать примеры заданий оценочных средств);

- о видах и тематике заданий для самоконтроля обучающихся;

- о критериях оценок качества освоения обучающимися дисциплины, которые для промежуточной аттестации по завершению изучения дисциплины должны быть разработаны в соответствии с уровнями проявления компетенций, формируемых в данной дисциплине (см. примеры в табл. 2.3 и 2.4 данных рекомендаций).

Текущий контроль должен проводиться еженедельно в часы аудиторных занятий или во время аудиторной самостоятельной работы обучающихся. Рубежный контроль может организовываться на основе суммирования (с учетом различий между количественными и качественными оценками) данных систематического текущего контроля или с помощью отдельно разработанных оценочных средств (рекомендуется с помощью компетентностных тестов или мини-кейсов).

В режиме текущего контроля качества освоения дисциплины в программе дисциплины должны быть предусмотрены темы домашних заданий (в том числе рефератов) и сформулированы контрольные вопросы, которые разрабатываются с ориентацией на приложение знаний в профессиональной или учебной деятельности для проверки уровня освоения компетенций. Домашние задания могут выполняться в режиме самостоятельной работы обучающихся в аудитории под контролем преподавателей и в процессе внеаудиторной самостоятельной работы. Необходимо также указать номера тем учебной дисциплины, по которым планируются коллоквиумы, контрольные работы (в том числе в форме тестирования), лабораторные работы и другие учебные мероприятия текущего и промежуточного контроля подготовленности обучающихся.

Зачет по дисциплине, в том числе дифференцированный, принимается (если он указан в рабочем учебном плане) в часы аудиторной самостоятельной работы обучающихся, как правило, с учетом результатов текущего контроля успеваемости в семестре. Промежуточная аттестация должна проводиться в форме аттестационного тестирования, которое может дополняться собеседованием для тех обучающихся, чьи результаты оказались ниже установленных критериев.

Для промежуточной аттестации должен быть разработан фонд оценочных средств по дисциплине (модулю), который включает в себя:

- перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения дисциплины (табл. 2.1);

- описание показателей (признаков проявления компетенций, примеры в табл. 2.3 и 2.4) и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания. Критерии оценивания компетенций по дисциплине устанавливаются экспертным путем и на основе анализа апробации оценочных средств на выборке обучающихся для каждого диапазона освоения компетенций (минимального, базового, продвинутого). По результатам апробации оценочных средств строится уровневая шкала, включающая три уровня освоения компетенций (минимальный, базовый, высокий);

- типовые тестовые задания с выбором ответов и с конструируемыми ответами и миникейсы (для дисциплин выпускающих кафедр), необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения содержания дисциплины.

- Примеры заданий из фонда оценочных средств промежуточной аттестации должны быть приведены в рабочей программе учебной дисциплины вместе с примерами средств рубежного и текущего контроля.

I I. 6 Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля) К основной (обязательной) литературе относятся учебники, учебные пособия, учебнометодическая литература и монографии, изучение которых является обязательным для овладения знаниями в полном объеме по дисциплине в соответствии с данной программой. К основной, прежде всего, относится литература, имеющая гриф Министерства образования и науки Российской Федерации или Учебно-методического объединения, рекомендующих издание к использованию в учебном процессе. В списке основной литературы указывается не более пяти источников, имеющихся в достаточном количестве в фонде библиотеки.

Основная учебная литература должна быть доступна обучающимся по нормативу обеспеченности не менее 50 %. Несоблюдение данного норматива может распространяться не более чем на 10 % источников из списка основной литературы. Если доступна электронная версия учебников, учебных пособий и т.д., следует указать для них режим доступа.

К дополнительной относится литература, рекомендуемая бакалаврам, магистрам для самостоятельного изучения при выполнении курсового проекта (работы), учебной научноисследовательской работы, при написании рефератов, для подготовки к семинарам, практическим занятиям, лабораторным работам и другим учебным занятиям, а также для углубления и расширения знаний по данной дисциплине.

Все источники в основной и дополнительной литературе даются с полными библиографическими описаниями в соответствии с российским или западным стандартами оформления.

Для магистратуры обязательно наличие литературы на английском языке.

Требования к оформлению основных и дополнительных источников литературы по российскому стандарту

Книга с указанием одного, двух и трех авторов:

Фамилия И.О. одного автора (или первого). Название книги: сведения, относящиеся к заглавию (то есть сборник, руководство, монография, учебник и т.д.) / И.О. Фамилия одного (или первого), второго, третьего авторов; сведения о редакторе, составителе, переводчике. Сведения о переиздании, например: 4-е изд., доп. и перераб. - Место издания: Издательство, год издания. - Количество страниц.

Пример:

Орлов А.И. Организационно-экономическое моделирование: теория принятия решений:

Учебник / А.И. Орлов. - М.: КНОРУС, 2011. - 568 с. Книги, имеющие более трех авторов (коллективные монографии) Название книги: сведения относящиеся к заглавию / И.О.

Фамилия одного автора с добавлением слов [и др.]; Сведения о редакторе, составителе, переводчике; сведения о произведении (например: 4-е изд., доп. и перераб.). - Место издания:

Издательство, год издания. - Количество страниц. Пример:

Методы организации и управления конкурентоспособным производством:

Монография / Ю.В. Мишин [и др.] ; Под общ. ред. Ю.В. Мишина. - М.:

ОАО «Институт микроэкономики», 2011. - 366 с.

Многотомное издание. Том из многотомного издания Заглавие книги: сведения об общем количестве томов / Сведения о редакторе, составителе и др. - Место издания: Издательство, год издания. - Количество томов.

Пример:

Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Астрсль, 2000. т.

Материалы конференций, совещаний, семинаров Заглавие книги: сведения о конференции, дата и год проведения / Наименование учреждения или организации (если название конференции без указания организации или учреждения является неполным); Сведения о редакторе, составителе, переводчике. - Место издания: Издательство, год издания. - Количество страниц.

Пример:

Международная коммуникация : тез. докл. и сообщ. Снб.-фр. Семинар (Иркутск, 15-17 сент. 1993 г.). - Иркутск: ИГПИИЯ, 1993.- 158 с. Статьи из книг (сборников) Фамилия И.О. одного автора (или первого). Заглавие статьи: сведения, относящиеся к заглавию / И.О. Фамилия одного (или первого), второго и третьего авторов // Заглавие документа: сведения относящиеся к заглавию / Сведения о редакторе, составителе, переводчике. - Место издания: Издательство, год издания. - Первая и последняя страницы статьи.

Пример:

Друкер П. Эффективное решение / П. Друкер // Эффективное принятие решений / Пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - С. 9-26. Статьи из книг (сборников) (если авторов больше трех) Заглавие статьи / И.О. Фамилия первого автора [и др.] // Заглавие документа:

сведения, относящиеся к заглавию / Сведения о редакторе, составителе, переводчике. Место издания: Издательство, год издания. - Первая и последняя страницы статьи. Пример:

Скрытые ловушки процесса принятия решения / Хэммонд Дж. С. [и др.] // Эффективное принятие решений / Пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006.-С. 136-158. Статьи из журналов При описании статей из журналов приводятся автор статьи, название статьи, затем ставятся две косые черты (II), название журнала, через точку-пробел-тире (. -) год, номер журнала, том, выпуск, страницы, на которых помещена статья. При указании года издания, номера журнала используют арабские цифры.

Если у статьи один автор:

Пример:

Балашова Н. Управление операционным риском: анализ современных тенденций // Рынок ценных бумаг. - 2001. - № 7(190). - С. 68-70.

Если у статьи 2-3 автора: Пример:

Шогенов А.Г. Медико-психологический мониторинг / А.Г. Шогенов, A.M. Муртазов, А.А. Эльгаров // Медицина труда и промышленная экология. - 2010.-№ 9. - С. 7-13.

Описание электронных ресурсов Твердый носитель Фамилия И.О. автора (если указаны). Заглавие (название) издания [Электронный ресурс]. - Место издания: Издательство, год издания. - Сведения о носителе (CD-R, DVD-R).

Сетевой электронный ресурс Фамилия И.О. автора (если указаны). Название ресурса [Электронный ресурс]. - Место издания: Издательство, год издания (если указаны). - адрес локального сетевого ресурса (дата просмотра сайта или последняя модификация документа).

Пример:

Белоус Н.А. Прагматическая реализация коммуникативных стратегий в конфликтном дискурсе // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. — 2006.

— № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://www.tverlingua.by.ru/archive/005/5_3_l.htm (дата обращения: 15.12.2007).

Требования к оформлению основных и дополнительных источников литературы по западному стандарту

Книга:

Empirical Studies in Institutional Change. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. 642 p.

Глава в книге (сборнике):

Eggertsson, Thrainn (1996), A Note on the Economics of Institutions, in: Alston, Lee J., Eggertsson, Thrainn and Douglass C. North (eds.). Empirical Studies in Institutional Change.

Cambridge: Cambridge University Press, pp. 6-24.

Статья в журите:

Hahn, Frank. The Next Hundred Years. Economic Journal, January, 1991, 101 (404) - pp. 47II.7 Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля) Поскольку в настоящее время при работе с информацией широко используются ресурсы телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть «Интернет»), то следует указать перечень сайтов, использующихся для получения дополнительных знаний по изучаемой дисциплине. Также следует указать адрес сайта, содержащего учебную информацию по курсу (при его наличии), принципы размещения в нем информации и способы работы с сайтом.

II.8 Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) Методические указания предназначены для помощи обучающимся в освоении изучаемой дисциплины, а значит, прежде всего, касаются тематики и планов аудиторной работы обучающихся (т.е. планов последовательного проведения занятий), а также тематики и заданий для внеаудиторной работы обучающихся.

Форма представления планов проведения занятий должна содержать:

- тему или название практического занятия;

- задачи занятия с указанием отведённых на их достижение аудиторных часов;

- перечень ключевых вопросов для обсуждения в аудитории (при соответствующей форме проведения занятий);

- рекомендуемая литература для подготовки к занятию;

- перечень типовых заданий, кейсов, проблемных ситуаций для освоения темы;

- перечень контрольных вопросов и тестовых заданий для проверки уровня освоения и закрепления изучаемого материала.

В качестве примера кратко опишем изучение одной темы в рамках дисциплины «Методы принятия управленческих решений»

Практическое занятие №_ Метод нестрогого ранжирования для парных сравнений

Задачи занятия (2 часа):

• Изучение процедуры нестрогого ранжирования для метода парных сравнений на примере.

Рекомендуемая литература для подготовки к занятию:

1. Афоничкин А.И., Михаленко Д.Г. Управленческие решения в экономических системах: Учебник для вузов / А.И. Афоничкин, Д.Г. Михаленко. - СПб.: Питер, 2009. - 480 с.

2. Орлов А.И. Организационно-экономическое моделирование: теория принятия решений: Учебник / А.И. Орлов. - М.: КНОРУС, 2011. - 568 с.

3. Текст лекций.

Типовая задача Осуществите процедуру нестрогого ранжирования объектов на основе матриц парных сравнений экспертов

Контрольные вопросы:

1. В чем различие строгого и нестрогого ранжирования?

2. Укажите области профессиональной деятельности, для которых возможно использование метода нестрого ранжирования при принятии решений.

–  –  –

Особая роль отводится и внеаудиторной работе обучающегося, которая может принимать различные формы, в том числе и самостоятельное изучение отдельных тем дисциплины. В этом случае необходимо так же, как и при аудиторном планировании, четко определить цель изучения, задачи и результаты, которые следует получить при изучении тех или иных тем, выносимых на самостоятельное изучение. Вопросы для обсуждения в аудитории следует заменить на перечень вопросов, выносимых на самостоятельное изучение данной темы. Важный акцент в таком планировании следует отвести видам контрольных мероприятий, фиксирующих приобретённые самостоятельно знания, умения и навыки, расширив перечень контрольных вопросов, типовых задач, практических и тестовых заданий.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:

«Пояснительная записка Программа государственного экзамена педагога профессионального обучения по теории и методике профессионального обучения составлена в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (дизайн). Государственный экзамен специалиста является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ГЕОГРАФИЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Барабанов В.В., Амбарцумова...»

«Рецензия на проект рабочей программы по дисциплине спецкурс по математике «Элементы геометрии и элементы алгебры» по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование по профилю подготовки Педагогика и методика начального образования, выполненный преподавателем Кудиновой Мариной Игнатьевной, канд. пед. наук, доцентом кафедры теории и методики начального и дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»В программе отражены: 1. Цели освоения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.1 Развитие ребенка в раннем возрасте (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ФОЛЬКЛОРНАЯ ПРАКТИКА Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профиль подготовки: «Образование в области русского языка и Литературное образование» Квалификация...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление образовательными организациями Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление образовательными организациями Челябинск,...»

«ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО И.Н. Данкова, кафедра теории и методики математического и естественнонаучного образования ВОИПКиПРО Сегодня в региональной системе образования происходят существенные изменения, связанные с поэтапным переходом её на новые ФГОС ООО. В своей статье «Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Л.Н. Феденко рассказывает об особенностях и проблемах введения и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра философии и социологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле 06.06.01...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА А. С. Киселев ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Учебно методическое пособие Допущено Учебно методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт Петербург...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА № 1 Структурное подразделение № ПРОГРАММА по формированию здорового питания детей дошкольного возраста Разработал: специалист по питанию СП№ ГБОУ СОШ№141 Позднякова Н.А. Москва, 2015г. Оглавление 1. Пояснительная записка. 2. Перспективный план работы во всех возрастных группах.. 2.1. Планирование работы в младшей группе.. 2.2. Планирование работы в...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Русский язык» Москва Форма проведения вступительного испытания. В соответствии с Правилами приема Министерства образования п. 29 вступительные экзамены по русскому языку в Институт гуманитарных наук и другие институты и факультеты ГБОУ ВПО...»

«Рассмотрено на заседании «Согласовано» «Утверждаю» ШМО «Точных наук» Заместитель директора по УВР Директор МАОУ СОШ № 22 _/А.А.Плеханова / МАОУ СОШ № 22 /Г.Д. Потапкина/ Протокол № 1 от _ /Л.В. Котельникова/ Приказ № 242 от « 26 » августа 2015 г. «27» августа 2015г. «01» сентября 2015г. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №22» г.Балаково Саратовской области РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по математике для обучающихся 5 классов, адаптированная учителем...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально­ педагогический университет» Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования А.В. Ефаное ЭКОНОМИКА ТУРИЗМА И ГОСТИНИЧНОГО ХОЗЯЙСТВА Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специализации «Менеджмент в туризме и...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель истории Карпова С.А. Председатель ПЦК социально-гуманитарных...»

«СТРУКТУРА ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА САМАРСКОГО ДВОРЦА ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ ДОД СДДЮТ I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ГБОУ ДОД СДДЮТ II. 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1.1. Организационная деятельность 1.2. Информационно-методическая деятельность 1.3. Мониторинг образовательного процесса 1.4. Работа...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1022-1 (16.05.2015) Дисциплина: Технологии разработки научно-исследовательских и социальных проектов 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата...»

«Принято УТВЕРЖДАЮ решением Педагогического совета Директор МБОУ СОШ № 19 МБОУ СОШ № 19 _ С.В. Тихонова Протокол № 1 Приказ № 172-о от «29 » августа 2014г. от «29» августа 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 г. Челябинска Челябинск Содержание 1. Пояснительная записка 2. Информационная справка 3. Учебный план 4. Календарный учебный график. 5. Рабочие...»

«РОО «ЕДИНАЯ НЕЗАВИСИМАЯ АССОЦИАЦИЯ ПЕДАГОГОВ» ГАОУ МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС Сборник научно-практических материалов по итогам V Московских методических чтениях «Фестиваль методических идей» для учителей-предметников, библиотекарей образовательных учреждений, руководителей школьных методических объединений Редколлегия: Морозова Е.П., Председатель РОО «Единая независимая ассоциация...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета _ Т.В. Бабушкина «» 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДПП.Ф.09 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ Для студентов 3,4 курса очной формы обучения 3 курса заочной формы...»

«ОТЧЕТ о результатах участия педагогических работников Новосибирской области в общественных консультациях по проекту ПООП СОО на сайте edu.crowdexpert.ru В соответствии с письмом Минобрнауки Новосибирской области от 24.09.2015 № 7770-03/25 «О проведении общественных консультаций» в период с 21.09.2015 г. по 20.11.2015 г. в общеобразовательных организациях (далее ОО) Новосибирской области были организованы общественные консультации (далее консультации) по вопросам разработки примерной основной...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.