WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО Председатель научно-методического совета Директор ИФКСиЗ им. И.С.Ярыгина _М.И.Бордуков А.Д.Какухин (протокол заседания НМС от..2015г. № ) (протокол заседания ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт физической культуры, спорта и здоровья им. И.С Ярыгина

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Председатель научно-методического совета Директор ИФКСиЗ им. И.С.Ярыгина _________________________М.И.Бордуков ____________________А.Д.Какухин (протокол заседания НМС от __.__.2015г. № __) (протокол заседания совета института от __.__.2015 г. № __)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

ВЫПОЛНЕНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНЫХ

КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»

по специальности 050104.65 «Безопасность жизнедеятельности»

Красноярск 2015 Выпускная квалификационная работа Требования к выпускной квалификационной работе В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050104.65 «Безопасность жизнедеятельности» выпускная квалификационная работа специалиста предназначена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю специальности, и навыков экспериментальнометодической работы. Содержание выпускной работы должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и/или предметной подготовки в соответствии с ГОС ВПО.

выпускная квалификационная работа (далее - ВКР) специалиста представляет собой законченную научно-исследовательскую разработку или проект учебно-методической деятельности. В работе выпускник должен показать умение выявлять и формулировать актуальные для теории и практики безопасности жизнедеятельности и физической культуры цели и задачи исследования на основе анализа учебной, научной и методической литературы, материалов отражающих практику организации и преподавания безопасности жизнедеятельности физкультурно-спортивной деятельности;

подбирать адекватные поставленным задачам методы исследования;

организовывать и осуществлять экспериментальные исследования;

осуществлять необходимую обработку полученных результатов;

интерпретировать и оформлять результаты исследования; делать выводы и давать практические рекомендации.

По Положению об итоговой государственной аттестации выпускников университета ВКР является заключительным этапом проведения государственных аттестационных испытаний и имеет своей целью систематизацию, обобщение и закрепление теоретических знаний, практических умений, оценку форсированности общекультурных и профессиональных компетенций выпускника.

ВКР может представлять собой теоретическое исследование и выполняться в форме обобщенного научного обзора с анализом новейших, малодоступных научных работ, связанных единой тематикой. Итогом такой работы должны быть обобщающие выводы, имеющие научное и (или) практическое значение.

Примерные темы ВКР определяются выпускающей кафедрой теории и методики медико-биологических основ и безопасности жизнедеятельности и ежегодно актуализируются и утверждаются на заседании кафедры.

Студенту предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы, в том числе предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. Тематика ВКР должна быть актуальной, направленной на решение профессиональных задач, соответствующей современному состоянию и перспективам развития в области организации и преподавания безопасности жизнедеятельности и физической культуры. После выбора темы ВКР студент подает заявление на имя заведующего кафедры с просьбой утвердить тематику. Студенту назначается научный руководитель, а при необходимости и консультант.

Заведующим выпускающей кафедрой (теории и методики медикобиологических основ и безопасности жизнедеятельности) при положительном решении кафедры ему выдается задание на ВКР.

Утверждение тем ВКР назначение руководителей и рецензентов осуществляется приказом ректора университета.

Дипломная работа должна быть посвящена одной определенной теме (проблеме, задаче). Ее не может заменить простая совокупность курсовых работ. При написании работы выпускник должен представить оригинальный авторский текст, на основе проведенного исследования.

При выполнении ВКР обучающиеся должны показать свою способность, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения на современном уровне.

Работа должна включать разделы с обоснованием выбора темы, ее актуальности, постановкой цели и задач исследования, литературным образом по теме исследования, описанием методов исследования, результатов исследования, их обсуждения, выводов и практических рекомендаций, списка использованной литературы.

Объем работы, как правило, не должен превышать 70 страниц машинописного текста.

Выполнение ВКР производиться в соответствии с заданием (приложение), утвержденным в установленном порядке заведующим кафедрой.

Получив задание руководителя, студент приступает к работе над темой. Учитывая приведенные в задании перечень основных вопросов, подлежащих разработке, на основании предварительного знакомства с литературными источниками и анализа имеющихся сведений, дипломник формулирует цель и задачи предстоящей работы, составляет календарный план ее выполнения.

Цель всякого исследования определяет главное направление решения поставленной проблемы, в задачах эта цель конкретизируется.

Что касается ВКР, то ясное представление о цели и задачах дает верную ориентировку для ее выполнения.

Студент должен иметь план, раскрывающий содержание дипломной работы и последовательность ее изложения. Его принято называть оглавлением или содержанием ВКР.

Оглавление ВКР, составляется в начале работы над темой, либо в отдельных случаях, на первом этапе, одновременно с подбором литературных, методических и научных источников.

Примерный план ВКР

1. Введение. Характеристика состояния проблемы и мотивов выбора темы.

2. Определение аппарата исследования: актуальность, противоречия, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методология, методы исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, структура работы.

3. Методические основы реализации идеи ВКР в процессе обучения и воспитания.

4. Педагогическая деятельность по безопасности жизнедеятельности и физкультурная, спортивная деятельность в образовательных учреждениях:

а) в работе кружков, секций, в тренировочном процессе и т.д.

б) в конкурсах, викторинах, олимпиадах и т.д.

в) самостоятельная работа.

5. Организация и проведение эксперимента в образовательных учреждениях (общеобразовательной школе, спортшколе или в каком-либо образовательном, спортивном специализированном учреждении).

5. Анализ и обобщение полученных результатов.

Используя замечания и рекомендации научного руководителя, дипломник вносит необходимые поправки в плане, в структуру работы и на основе усовершенствованного варианта, успешно справляется с выполнением ВКР. Примерный план (оглавление), структура ВКР (приложение).

Определение аппарата исследования в ВКР

Одним из основных требований к теме ВКР является ее комплексность, т.е. решение ряда взаимосвязанных между собой вопросов.

Кроме того, при формировании или выборе темы исследования, необходимо исходить из ее актуальности, объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, методов, методологии, организации исследования, научной новизны, практической значимости, положений, выносимых на защиту.

Актуальность темы обосновывается студентом с опорой на общественную практику, нормативные документы, на потребность в исследовании именно этого аспекта проблемы.

Выбор темы завершается написанием студентом текста, фиксирующего проделанную на этом этапе работу и содержащего:

1. Формулировку темы исследования.

2. Характеристику места данной темы в более широкой области научном направлении, научной проблеме.

3. Постановку проблемы, которую собирается решать студент.

4. Перечень вопросов, на которые предполагается получить ответы в исследовании.

5. Противоречия, возникающие в результате научно-методического решения проблемы.

Формулирование объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования После составления плана ВКР необходимо сформулировать принципиальные положения исследования: объект, предмет, цели, задачи исследования и т.д.

Объект в гносеологии, теории познания - это то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности, это та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело.

Объектом научного исследования могут быть процессы (учебновоспитательный, учебно-организационный, управленческий, процесс физического воспитания, тренировочный и т.д.), развивающиеся в разных учреждениях: от дошкольного образовательного учреждения до вуза, от спортивной школы до спорта высших достижений для лиц имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, который входит в объект, та точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта.

Предмет исследования всегда меньше объекта, он является одной из сторон объекта (предмет - это дверь в объекте).

Предметом исследования могут быть: прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса; процесс физического воспитания; спортивной тренировки, управление общеобразовательной, средней специальной и высшей школой; содержание образования; формы и методы педагогической деятельности; диагностика учебно-воспитательного процесса; обучения и воспитания; характер психолого-педагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися, тренером и спортсменом; особенности и тенденции развития науки и практики физического воспитания, спорта и др.

Например, в квалификационной работе по теории и методике обучения БЖД: тема исследования – «Особенности формирования познавательного интереса у школьников на уроках ОБЖ»; объект исследования – урок основ безопасности жизнедеятельности; предмет исследования – процесс формирования познавательного интереса у школьников на уроках ОБЖ.

На основании темы ВКР, объекта и предмета формулируется цель исследования, которая прогнозирует конечный результат.

Цель – это то, что в самом общем виде должно или, точнее, необходимо достигнуть в итоге работы. Целью научных исследований по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке может быть следующее: изучение и разработка педагогических основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо, чего-либо; или – выявление, обоснование, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических) условий формирования воспитания, развития, или – обоснование содержания, форм, методов и средств; или – разработка требований, критериев; или – обоснование чеголибо, или обоснование и экспериментальная апробация условий и т.д.

Например, в ВКР «Особенности профессиональной деятельности преподавателя основ безопасности жизнедеятельности» Цель – изучить особенности профессиональной деятельности преподавателя основ безопасности жизнедеятельности и определить ее эффективность».

Определив цель ВКР, можно сформулировать задачи, которые должны быть решены в ходе исследовательской работы. Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Таким образом, задачами исследования выступают частные, сравнительно самостоятельные цели исследования.

Ю.К. Бабанский, уточняет некоторые элементы задач исследований:

решение теоретических вопросов, входящих в проблему исследования (раскрытие сущности и содержания отдельных понятий; обоснование критериев и показателей оценки эффективности учебно-воспитательного, тренировочного, соревновательного и др. процесса; принципов, условий и факторов применения тех или иных методов и методик);

определение путей и средств совершенствования методов;

экспериментальное изучение практики решения исследуемых вопросов, выявление их типичных компонентов и состояний;

обоснование системы мер, необходимых для решения дидактических и прикладных задач;

экспериментальная проверка разработанных методик, систем;

подготовка методических рекомендаций для тех, кто будет использовать результаты исследований на практике.

Таким образом, правильно поставленные задачи помогут студенту – дипломнику логически и последовательно проводить теоретические изыскания и экспериментальную работу. Задачи формулируются, как правило, примерно так: «Изучить…», «Разработать…», «Выявить…», «Установить…», «Обосновать…», «Определить…» и т. д.

Методы исследования. Во введении их следует только перечислить.

Следующий важнейший момент:

построение гипотезы.

Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений; вообще – предположение, требующее подтверждения (Ожегов С. Словарь русского языка. - М., 1988.- С. 134).

Гипотезы могут быть описательными, объяснительными, прогностическими и др.

Описательная гипотеза описывает причины и возможные следствия изучаемых явлений, например:

«Профессиональная деятельность спортсмена может быть более эффективна, если в ее основе будет находиться модель тренировочного (соревновательного) процесса, основывающаяся на учете взаимосвязи типичных ситуаций профессионального общения, специальных умений и навыков, развитой материальной базы и т.д.».

В объяснительной гипотезе дается пояснение возможных следствий из определенных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно реализуются. Объяснительная гипотеза строится на предположении: что произойдет с изучаемым объектом при определенном воздействии на него. Например:

«Если в процессе обучения на этапах усвоения материала по теоретическим и методическим основам физического воспитания использовать компьютерные, информационные технологии, то можно быстрее и успешнее обучать закономерностям построения соответствующих методик, подключить студентов к овладению творческими моментами деятельности и тем самым обеспечить готовность к реальной профессиональной деятельности, повысить профессиональную подготовленность студентов».

Прогностическая гипотеза, как считает А.И. Кочетов, «делает допущения о возможном позитивном развитии процесса или явления, о трудностях и опасностях, которые могут возникнуть на практике при реализации ведущих идей исследования» (см.: Кочетов А.И. Культура педагогического исследования.).

Научная новизна (или новизна) проверяется студентом, а затем и обосновывается в процессе и результате всестороннего библиографического поиска, проведенного эксперимента. Определение новизны связано с постановкой основной проблемы исследования, выявлением места выбранной темы в решении научной проблемы и в более широкой научной области (научном направлении).

Практическая значимость, предполагает возможность использования результатов исследования для решения конкретных задач.

При выборе темы работы следует учитывать эти требования, уровень теоретической и практической подготовленности студента, его научных интересов и наклонностей, навыков научного исследования и такие факторы, как степень изученности проблемы и освещенности ее в литературе, условий проведения наблюдений и эксперимента.

Положения, выносимые на защиту, формулируются в виде развернутого ответа на положения гипотезы и на поставленные в исследовании задачи.

Проведение экспериментальной работы. Рекомендуется проводить экспериментальную работу с детьми того класса, группы, с которыми студент работал на практике. Это обеспечивает получение более достоверных результатов, обусловленное естественными для детей условиями исследования. Особое внимание следует уделять первым пробам – в них проявляются достоинства и недостатки методики; при необходимости вносятся коррективы.

Выбор методов или конкретной методики исследования обусловлен поставленными целями и задачами. Методы получения фактов должны быть адекватны предмету исследования, а методика в целом не должна быть трудоемкой и громоздкой – это затруднит проведение исследования.

Целесообразно использовать хорошо обоснованную, надежную методику, допускающую качественный и количественный анализ полученных результатов.

Для большинства исследований в теории и методике безопасности жизнедеятельности и физической культуры, типично комплексное применение методов (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестирование и др.)

Наибольшее распространение получили следующие методы:

анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов;

педагогическое наблюдение;

беседа, интервью и анкетирование;

контрольные испытания;

хронометрирование;

экспертное оценивание;

педагогический эксперимент;

математико-статистические методы.

В то же время один из методов может играть ведущую роль.

Одним из основных методов исследования при написании ВКР является эксперимент. В зависимости от исследовательского назначения эксперимента, выделяют обычно его констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Каждый из них требует тщательной разработки, соблюдения принципа структурного равенства при подборе и распределении испытуемых в экспериментальные и контрольные группы, разработки методики, точной регистрации результатов всех этапов и всего хода экспериментальной работы.

1. Констатирующий (диагностический) эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, получении «копии» и построение его схематической модели.

2. Формирующий (созидательный или обучающий) эксперимент, ставит своей целью на основе полученных результатов корректировку выдвинутой гипотезы и проверку ее, вводя новые условия и изучая влияние этих условий на повышение эффективности обучения и воспитания.

3. Контрольный (проверочный) эксперимент показывает, насколько эффективно и оправдано используется созданная система (методика, программа) в формирующем эксперименте.

Результаты исследования и их анализ

Следующий этап – сопоставление и анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, их обсуждение.

Анализ и обобщение полученного материала предопределяется поставленными задачами и проводится по критериям, заложенным в методике исследования. Полученные материалы группируются, классифицируются, выделяются закономерные связи, проводится их обсуждение. Проанализированные и обобщенные результаты сопоставляются со сведениями, полученными по данной методике другими авторами (в данном разделе работы необходимо помещать таблицы, графики, рисунки, цифровые данные, обработанные методами математической статистики).

Формулирование выводов по содержанию – заключительный этап выполнения магистерской диссертации. Выводы представляют собой краткие, обобщенные, аргументированные всем ходом исследования ответы на задачи, поставленные в начале работы. В тех случаях, когда тематика магистерской диссертации непосредственно приближена к практическим задачам спортивных учреждений, школы, класса, заведений дошкольного образования, целесообразно разработать методические, практические рекомендации по обучению и воспитанию, физическому воспитанию учащихся, детей данного возраста или конкретно учащихся исследуемого класса, группы.

Научное руководство ВКР

Кафедра, организующая выполнение ВКР, обеспечивает надлежащие условия и материальное оснащение подготовки этих работ:

• определяет в соответствии с установленными требованиями и ежегодно обновляет тематику ВКР, выносит ее на утверждение совета института;

• назначает в качестве научных руководителей ВКР наиболее квалифицированных преподавателей, имеющих опыт руководства исследованиями и компетентных в вопросах, связанных с конкретными темами;

• сосредоточивает в кабинетах основную литературу содержательного и методического характера, библиографические указатели;

• выделяет для выпускников рабочие места в учебных и научных лабораториях;

• оснащает оборудование для проведения планируемых экспериментов;

• определяет школы и другие заведения, осуществляющие педагогическую, физкультурно-оздоровительную деятельность;

• утверждает тематику, расписание консультаций, задания, а также графики защиты;

• осуществляет контроль за выполнением ВКР, за качеством завершенных работ и подготовленных рецензий и отзыва руководителя ВКР;

• разрабатывает и издает методические рекомендации по подготовке и защите ВКР.

Научный руководитель, выделенный кафедрой, должен:

• оказать помощь студенту в выборе темы ВКР, разработать совместно со студентом задание по ВКР;

• проверить составленный студентом список литературы и перечень материалов, необходимых для выполнения ВКР, дать по ним рекомендации;

• вооружить студента методами научного исследования, помогать ему в творческом поиске;

• регулярно консультировать студентов, проверять качество отдельных частей выполняемой работы, давать указания по устранению обнаруженных недостатков, систематически контролировать выполнение календарного плана ВКР, проверять качество работы.

Краткая характеристика содержания ВКР

ВКР – это, прежде всего, работа, характеризующая научнопрактический уровень подготовки выпускника вуза, поэтому следует обратить внимание на то, чтобы все материалы, включенные в текст ВКР, были объединены ведущей идеей исследования, аргументированы, так как «содержание научной работы есть обоснование ответа на ее основной вопрос, выраженный названием данной работы (т.е. обоснование результата этой работы»). (Петров Ю.А. Культура педагогического исследования. - М., 1989. - С.102).

В структурном отношении ВКР исследовательского характера должна состоять из следующих разделов:

Оглавление Введение.

1. Обоснование выбора темы.

2. Характеристика научного аппарата.

3. Программа исследования.

4. Этапы выполнения.

Глава 1. Раскрытие истории и теории исследуемого вопроса, современного состояния, его разработки, критический анализ литературы, теоретические позиции автора.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования.

Уточняется цель, раскрываются задачи, методы, организация исследования (указывается и характеризуется контингент испытуемых, учреждение, база, где проводится экспериментальная работа и т.д.).

Глава 3. Результаты исследования и их анализ.

Анализируются и обсуждаются результаты исследования, полученные в констатирующем и формирующем эксперименте с применением методов математической статистики.

Заключение (формулирование выводов и рекомендаций, предложения по дальнейшей разработке проблемы).

Библиография (литература). Содержится список литературных и научно-методических источников по проблеме исследования.

Приложение. В приложение входят первичные табличные материалы, не вошедшие в описание экспериментальной части исследования, методические разработки, рекомендации.

ВКР должна иметь оглавление, которое выполняет функцию указателя разделов, глав, параграфов работы. Оглавление может быть помещено как в начале, так и в конце ВКР, однако, логично располагать его в начале работы, так как оно выполняет, прежде всего, информационную функцию.

Введение - это вступительная часть ВКР, где дается мотивирование, обоснование темы, ее актуальности, исследовательской новизны и практической значимости в области адаптивной физической культуры, спорта, спортивной тренировке, оздоровительной физической культуры.

Введение должно содержать нормативно-правовые основы объекта и предмета исследования, историографию проблемы, характеристику научного аппарата исследования, обоснованную программу, а также методику исследования.

Во введении не следует подробно раскрывать результаты научных разработок других авторов с соответствующими ссылками на источники, а обозначить основные направления научных исследований и назвать фамилии ведущих ученых, педагогов, психологов.

В теоретической главе анализируются основные понятия по теме, дается анализ научной литературы, который включает:

а) историко-философское обоснование;

б) психолого-педагогический аспект проблемы;

в) анализ ведущих концепций современной теории физической культуры и спорта по избранной проблеме, нормативных документов.

Поиск определений (толкований) осуществляется в процессе просматривания:

а) энциклопедий: общие (Большая энциклопедия, Малая энциклопедия и др.) и специальные (философский энциклопедический словарь, педагогическая энциклопедия, энциклопедия по физической культуре, спорту и т.д.);

б) толковых словарей общие (С.И. Ожегова, В.И. Даля и др.) и специальные (философский, психологический, педагогический, дефектологический, физическая культура и спорт и др.);

в) оглавлений и предметных указателей основных учебников и монографий по теме (проблеме) исследования. Результаты этой обработки можно для упорядочивания зафиксировать в виде следующих записей:

1. Описание основных понятий и логических связей между ними. Это описание задает понятийный аппарат будущего исследования.

2. Анализ, сравнение, сопоставление различных толкований одного и того же понятия.

3. Классификация выделенных понятий (терминов) по каким-либо параметрам.

В результате студент должен прийти к выводу о том, какое толкование того или иного понятия будет принято за основу в собственном исследовании, а может быть, создано самостоятельно.

В данной главе должны быть выражены собственные теоретические и методические позиции автора, из которых нужно исходить при анализе и разработке основных вопросов темы.

Во второй главе «Методы и организация исследования», подробно раскрываются методы, организация, этапы, ход экспериментальной работы.

В экспериментальной главе, как правило, описывается методика и результаты экспериментальной работы. На основе сравнения полученных результатов с уже имеющимися данными доказывается эффективность предлагаемых разработок. Автор делает выводы и предлагает рекомендации к использованию полученных результатов в теоретической и прикладной деятельности.

В заключении работы формулируются выводы и практические рекомендации, которые отражают основные положения исследования с учетом задач, поставленных в работе. Каждый вывод обозначается соответствующим номером. Выводы и практические рекомендации должны быть краткими, конкретными и вытекать из фактического материала исследований.

Раздел «Библиография» составляется в алфавитном порядке, в соответствии с новыми требованиями ГОСТ. В указателе литературы следует строго придерживаться библиографических правил, не допускать включения в библиографию источники, не используемые в теоретической и практической части работы.

В приложении к ВКР приводятся различные графики, таблицы, тесты, иллюстрации, задания, сообщающие дополнительные сведения об исследовании, поясняющие его отдельные положения.

Методы научного исследования, использующиеся при выполнении ВКР Работа студента над темой ВКР носит исследовательский характер, в этом состоит ее особенность в сравнении с курсовой работой, которая может и не содержать элементов научного исследования, носить репродуктивный характер.

ВКР предусматривает необходимость проведения исследования, поэтому от студента требуются знания методов педагогического исследования.

Практическое знакомство с этими методами осуществляется в работе научных кружков, при выполнении курсовых работ, прохождении научнопедагогической и научно-исследовательской практик.

Студенты, выполняющие ВКР, должны знать, что методологической основой всех научных исследований является объективность, научность, достоверность, доказательство, единство логического и исторического изучения фактов, явлений и процессов в диалектической взаимосвязи и развитии, единство исследовательской и практической работы.

Важнейшими методами исследования при выполнении ВКР по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке, оздоровительной и адаптивной физической культуре являются: изучение литературных, архивных и других источников, наблюдение и самонаблюдение, эксперимент, изучение опыта работы, беседа, анкетирование и интервьюирование, математические методы обработки количественных результатов. Желательно применение этих методов в комплексе, однако, в зависимости от особенностей темы исследования, конкретных условий, отдельные методы могут иметь преимущественное значение.

Работа над темой начинается с подбора материала и первичного ознакомления с необходимой литературой: учебниками, учебными пособиями, монографиями, периодической литературой, научными журналами, в т.ч. на иностранных языках и т.д. Составленный студентом список необходимой для изучения литературы при работе над темой согласовывается с руководителем, после чего студент приступает к их изучению.

Первоначально, с целью оценки современного состояния исследуемой проблемы, нужно лишь в общих чертах ознакомиться с содержанием основных литературных источников, новейших публикаций. Затем студентом составляется краткий обзор анализируемой литературы, который содержит цитаты, выдержки, тезисы собственных замечаний, с обязательным указанием источника.

Наблюдение, самонаблюдение заключаются в целенаправленном восприятии фактов, процессов или явлений, осуществляемых с помощью органов чувств наблюдателя, накапливая конкретные факты для последующего их осмысления.

При организации наблюдения необходимо четко выделить объект наблюдения, цель, систему, способы фиксации наблюдения. В качестве объекта может выступать педагогический, тренировочный процесс.

Методы опроса в устной форме беседы, интервью, анкетирование в несложной форме успешно используются для получения необходимой информации. Эти методы дают возможность широкого применения математических методов обработки результатов полученной информации.

Метод рейтинга - сочетание косвенного наблюдения и опроса, проводимые опытным специалистом - экспертом.

В научных исследованиях важное значение имеет метод изучения и обобщения передового опыта, определение новизны, эффективности и возможности творческого использования этого опыта другими специалистами, изучение творческого новаторства.

Выявление передового опыта, его анализ и обобщение требуют знания критериев, которые определены учеными:

1. Новизна в деятельности специалиста может проявляться от разработки новых научных положений, до эффективного применения уже известных достижений науки и рационализации отдельных сторон учебновоспитательного (или другого процесса).

2. Высокая результативность и эффективность качества знаний, уровня воспитания и развития испытуемых.

3. Соответствие современным достижениям методики физического воспитания, спорта, спортивной тренировки.

4. Стабильность, устойчивость положи тельных результатов при некоторых изменениях условий в течение продолжительного времени.

5. Возможность творческого применения опыта другими специалистами и оптимальность опыта в целом.

Серьезным недостатком ВКР бывает лишь описание передового опыта, а не всесторонний анализ и собственная его оценка студентом.

Работа будет иметь несомненную практическую ценность в том случае, если используется такой метод исследования, как эксперимент.

Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в различные стороны объекта и предмета изучения и представляет собой научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.

Существует два основных вида эксперимента - лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент применяется в основном в исследованиях по точным наукам. Этот эксперимент обеспечивает контроль и получение количественных характеристик изучаемых процессов.

Особенность естественного эксперимента состоит в том, что он проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, без специальной аппаратуры, например, эксперимент, который ставится учителем в своем классе, причем ученики могут и не знать об этом.

Для исследования вопросов обучения и воспитания, при выполнении ВКР используется педагогический эксперимент. Этот вид эксперимента служит инструментом создания нового в педагогическом процессе.

Констатирующий, предварительный эксперимент проводится в начале исследования, его задача - выяснение положения вещей, состояния процесса обучения на данный период времени.

Формирующий или созидательный эксперимент главенствует в исследовании. Он организуется на основе результатов констатирующего эксперимента.

Для обеспеченности репрезентативности, надежности ожидаемых результатов и выводов, очень важно уравнять по всем показателям состав, возраст, объем заданий, количество упражнений, экспериментальные и контрольные классы, группы по всем признакам, кроме различия, связанного с вводимым в эксперимент новым условием.

В результате использования комплекса методов исследования возникает необходимость анализа систематизации полученного материала и его обработки (контрольный эксперимент).

Математические методы исследования не заменяют, а дополняют качественные характеристики исследования - регистрация, ранжирование, соотнесение, вычисление средних величин - среднее арифметическое, медиана.

Статистические методы – определение достоверности различий по Ткритерию Стьюдента, корреляция рангов, коэффициент взаимной сопряженности степеней рассеивания средних величин дисперсий, коэффициент корреляции (зависимость одних факторов от других). В качестве помощи при использовании методов математической статистики в физическом воспитании и спортивной тренировке, мы рекомендуем литературу:

1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Б.А. Ашмарин. - М.: Просвещение, 1990.-198с.

2. Масальгин, Н.А. Математико-статистические методы в спорте / Н.А.

Масальгин. - М.: ФИС, 1999. – 146с.

3. Петров, П.К. Курсовые и выпускные квалификационные работы / П.К. Петров – М.: Издательство Владос-Пресс, 2002. – С. 60-78.

Математические методы исследования, способы вычисления достоверности различий между двумя независимыми результатами В большинстве случаев в исследованиях студентов, выполняющих ВКР, решаются задачи на выявление эффективности той или иной методики обучения и тренировки с применением определенных средств, приемов, и способов организации занятий. Решение этих задач обычно осуществляется проведением сравнительного эксперимента с выделением экспериментальных и контрольных групп, результаты которых принято называть независимыми. Результаты, полученные в начале и в конце или на разных этапах проведения эксперимента в одной и той же группе (например, при проведении абсолютного эксперимента), считаются зависимыми.

Рассматриваемые методы математической статистики применимы только к обработке независимых результатов. Студенту, выполняющему исследование в рамках ВКР, прежде всего, необходимо ответить на вопрос: оказалась ли эффективной применяемая экспериментальная методика, внедрение новых условий, программ и т.д.? С этой целью рассчитывается достоверность различий между полученными в итоге проведения сравнительного эксперимента результатами экспериментальных и контрольных групп. В исследованиях различия считаются достоверными при 5%-ном уровне значимости, т.е. при утверждении того или иного положения допускается ошибка не более чем в 5 случаях из 100.

Определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента t-критерий Стьюдента относится к параметрическим, следовательно, его использование возможно только в том случае, когда результаты эксперимента представлены в виде измерений по двум последним шкалам – интервальной и отношений. Проиллюстрируем возможности t-критерия Стьюдента на конкретном примере.

Предположим, необходимо выяснить эффективность обучения стрельбе по определенной методике. Для этой цели проводится сравнительный педагогический эксперимент, где одна группа (экспериментальная), состоящая из восьми человек обучается по новой методике, а другая (контрольная) – по традиционной, общепринятой. Рабочая гипотеза заключается в том, что новая, предлагаемая методика окажется более эффективной. Итогом эксперимента является контрольная стрельба из пяти выстрелов, по результатам которых (табл. 1) нужно рассчитать достоверность различий и проверить правильность выдвинутой гипотезы.

–  –  –

Сопоставление среднеарифметических величин показывает, что в экспериментальной группе данная величина ( ( Х э 35) выше, чем в контрольной ( Х к 27).Однако для окончательного утверждения о том, что занимающиеся в экспериментальной группе научились стрелять лучше, следует убедиться в статистической достоверности различий (t) между рассчитанными среднеарифметическими значениями.

2. Далее необходимо вычислить в обеих группах стандартное (квадратичное) отклонение ( ) по следующей формуле:

Х i макс Х i мин, К где Х i макс – наибольший показатель;

Х i мин – наименьший показатель;

К – табличный коэффициент.

Порядок вычисления стандартного отклонения ():

- определить Х i макс – в обеих группах;

- определить Х i мин – в этих группах;

- определить число измерений в каждой группе (n);

- найти значение коэффициента К по специальной таблице (приложение 11), который соответствует числу измерений в группе (8).

Для этого в левом крайнем столбце под индексом (n) находим цифру 0, так как количество измерений в нашем примере меньше 10, а в верхней строке – цифру 8; на пересечении этих строк – число 2,85, что соответствует значению коэффициента К при восьми испытуемых ( см.приложение);

- подставить полученные значения в формулу и произвести необходимые вычисления:

–  –  –

групп имеет случайный характер. Чтобы определить граничное значение при 5%-ном уровне значимости (t0,05), следует:

- вычислить число степеней (f=8+8-2=14):

- найти по таблице (см. приложение ) граничное значение t=0,05 при f = 14.

В нашем примере табличное значение при t = 0,05 равно 2,15; сравним это значение с вычисленным t, которое равно 1,7, т.е. меньше граничного значения (2,15). Следовательно, различия между полученными в эксперименте средними арифметическими значениями считаются не достоверными, а значит, и не достаточно оснований говорить о том, что одна методика обучения стрельбе оказалась эффективнее другой. В этом случае можно записать: t=1,7 при P 0,05, что означает: при проведении 100 аналогичных экспериментов вероятность (Р) получения подобных результатов (когда средние арифметические величины экспериментальных групп окажутся выше контрольных) больше 5%-ного уровня значимости, или меньше 95 случаев из 100. Итоговое оформление таблицы с учетом полученных расчетов и с приведением соответствующих параметров может выглядеть следующим образом (табл.2):

–  –  –

При сравнительно больших числах измерений условно принято считать, что если разница между средними арифметическими показателями равна или больше трех своих ошибок, то различия считаются достоверными.

В этом случае достоверность различий определяется по следующему уравнению:

Х э Х к 3 mэ2 mк 2.

Как уже говорилось, t-критерий Стьюдента может применяться только тогда, когда измерения сделаны по шкалам интервалов и отношений. Однако в педагогических исследованиях нередко возникает потребность определять достоверность различий между результатами, полученными по шкале наименований или порядка. В таких случаях используются непараметрические критерии. В отличие от параметрических они не требуют вычисления определенных параметров полученных результатов (среднего арифметического, стандартного отклонения и т.п.), что в основном и отражено в их названиях (подробнее см. Петров П.К. Курсовые и выпускные квалификационные работы. – М.: Издательство Владос-Пресс, 2002. – С. 60

<

Оформление библиографических источников

О каждой книге указываются следующие сведения:

- фамилия и инициалы автора; если книга написана несколькими авторами, то перечисляются либо все фамилии в том порядке в каком они указаны в книге, либо только фамилия и инициалы первого автора, после чего пишут и др.;

- полное и точное название книги, которое не берется в кавычки;

- подзаголовок, уточняющий название, если он указан на титульном листе;

- сведения о повторности издания и или характеристика издания;

- название города, в котором издана книга для Москвы и Санкт– Петербурга употребляется сокращения: М. и Спб;

- название издательства без кавычек;

- год издания без слова «год» или сокращения «г».

Пример данных о книгах, фиксируемых в библиографических карточках или в списках литературы:

Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса‚ методические основы / Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1982.-273с.

Если на титульном листе отсутствует фамилия автора, то запись данных о книге начинают с названия книги, после чего указывают фамилию редактора и его инициалы‚ которые ставят перед фамилией, и далее все остальные элементы, как и для книги под фамилией автора. Например:

Дидактика средней школы /под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд.- М.:

Просвещение, 1982.-345с.

Сведения о статьях, опубликованных в сборниках, журналах и других периодических изданиях, должны содержать:

фамилию и инициалы автора статьи, заглавие статьи, указание книги или «В сб.», после которого следует полное описание источника, в котором помещена статья по изложенным выше правилам (подробнее см. там же, С.86-87).

Техническое оформление ВКР

Не существует единых требований к внешнему оформлению, структуре, объему, содержанию и стилю изложения ВКР, но существует ряд условий:

1. Написание черновика работы на отдельных листах писчей бумаги на одной стороне листа, с полями, по разделам.

2. Подразделять работу на главы и параграфы. Главы нумеруются римскими цифрами, параграфы - арабскими.

З. Формулировки заголовков глав и параграфов должны быть краткие, четкие, разнообразные, последовательно отображающие внутреннюю логику содержания.

4. Объем не должен превышать 70 страниц машинописного текста.

5. Структура (см. приложение):

Титульный лист (см. приложение);

Оглавление;

Введение;

Основное содержание работы, состоящее из 2-х, 3-х глав;

Заключение или Выводы;

Список использованной литературы;

Приложение.

6. Таблицы, схемы оформляются по общепринятым Госстандартам, например (Таблица 1, рис.1). Цифровой материал, как правило, должен оформляться в виде таблицы. Таблицу размещают после первого упоминания о ней в тексте таким образом, чтобы ее можно было читать без поворота работы или с поворотом по часовой стрелке. Каждая таблица должна иметь заголовок, после которого точка не ставится. Заголовок и слово «Таблица»

начинают с прописной буквы. Заголовок не подчеркивают.

Иллюстрации также должны иметь наименование. Название помещают под ней.

Цитаты, точно соответствующие источнику, обязательно берутся в кавычки. Кавычки не ставят в стихотворной цитате, выключенной из текста, в эпиграфе. При ссылке на цитату, указывается номер источника и обязательно номер страницы.

По завершению ВКР студенты сдают ее на выпускающую кафедру.

Требования к выполненной работе

1. Обязательным условием является самостоятельное творческое и логическое изложение темы. Если материал изложен без соответствующей творческой обработки, работа не может быть принята к защите.

2. Материал должен быть связан с современной трактовкой, рассматриваемого вопроса, педагогической практикой физической культуры и спорта, физической реабилитацией, спортивно-тренировочной деятельностью.

З. Основные положения работы должны быть логически представлены, раскрыты, проиллюстрированы в рисунках, таблицах, графиках и т.д.

4. Студент должен изучить имеющуюся научную литературу, касающуюся теоретических основ педагогики, психологии, методики физической культуры, физиологии, философии, социологии и других наук.

5. Необходимо реферировать литературу согласно логике избранной темы и плана работы, используя учебную литературу, методические пособия, монографии, журнальные статьи и сборники по темам исследования.

Основная литература - работы педагогов, психологов, анализирующих и обобщающих опыт проведения исследования в области физической культуры и спорта.

Дополнительная литература – статьи в научно-методических журналах: «Теория и практика физической культуры», «Физкультура в школе», «Физиология человека», вузовские сборники научных трудов.

Кроме того, студент должен уметь работать с литературой с соблюдением правил библиографии.

6. В процессе работы над темой, студент овладевает элементарными умениями в области исследовательской работы: составить программу исследования, выбрать методы, провести исследование, получить, обработать и оформить данные эксперимента, анализа личного опыта, тренировочной деятельности, опыта педагогической работы в физическом воспитании, внедрять полученные результаты в профессиональную практику.

Оформление ВКР должно соответствовать следующим техническим и редакционным требованиям:

1. Текст дипломной работы должен быть набран на компьютере на одной стороне стандартного листа белой односортной бумаги форматом А-4 через 1,5 интервала. Каждая строка должна содержать не более 60-65 знаков, включая междусловные интервалы.

2. Страницы работы должны иметь поля.

- верхнее – 20 мм,

- нижнее – 20 мм,

- правое – 10 мм,

- левое – 30 мм.

3. Таблицы, рисунки, чертежи, схемы, графики, как в тексте работы, так и в приложении выполняются на стандартных листах форматом А4 или в виде ксерокопии на белой бумаге такого же размера.

Фотографии необходимо ксерокопировать на стандартные листы.

Подписи и пояснения к фотографиям, рисункам приводятся на лицевой стороне.

4. Рукопись, рисунки, фотографии должны быть без пометок, карандашных исправлений, пятен, трещин, загибов.

5. Все страницы ВКР, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по порядку. Первой страницей считается титульный лист, второй- оглавление (но нумерация на них не ставится). Номера страниц указывают, начиная с третьего листа (первой страницей считается титульный лист, на ней цифра 1 не ставится, на следующей не проставляется цифра 2 и ставится только цифра 3.

Порядковый номер печатается в середине верхнего поля страницы, или справа внизу, арабскими цифрами. Приложение начинается отдельными листами, на которых проставляется его порядковый номер, а в середине листа (или в верхнем правом углу) печатается прописными буквами слово «Приложение».

Каждая глава работы, а также разделы «Введение», «Заключение», «Библиография» и т.д. должны начинаться с нового листа. Главы нумеруются по всей рукописи арабскими цифрами (глава 1, глава 2).

Обозначение глав (без точки на конце) располагают посредине отдельного листа над соответствующими заголовками. Порядковые номера параграфов располагаются в одну сторону с их заголовками, в конце которых не ставится точка.

7. Изложение результатов исследования не рекомендуется вести от первого лица («я утверждаю», «мною установлено» и т.д.). Следует писать:



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Приложение №1 к образовательной программе МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29» г.Нижневартовск Рассмотрено: Согласовано: на заседании МО Зам.дир. по УР протокол №_5_ от _Давидчук Т.А. «25_»_мая2015_ г. «27_»августа2015_г. Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Директор МБОУ СШ №29 Протокол №_1_ Т.В. Бачинина от _27.08._2015 Приказ № 333 от 27.08.2015. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОГЕОГРАФИИ (наименование учебного предмета) 10 класс среднее общее...»

«Нижегородский государственный педагогический университет Кафедра физической географии и геоэкологического образования ВВЕДЕНИЕ В ТУРИЗМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Специальность 020401 – География со специализацией «Туризм, экскурсионное дело и экологический туризм» Нижний Новгород Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета Введение в туризм: учебно-методический комплекс / Авт.-сост. А.Е. Асташин. – Н.Новгород: НГПУ,...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Образовательное учреждение «Красноярская университетская гимназия №1 Универс» «Принято» «Согласовано» кафедрой педагогов словесности Заместитель директора Протокол № 1 от 28.08.2014г. по УВР основной школы Зав. кафедрой педагогов словесности Енгуразова Е.А. Соколова ЛА «Утверждаю» Директор гимназии №1 Универс» И.В. Скруберт «1_»сентября 2014 Рабочая программа по предмету «Русский язык» на 2014 – 2015 учебный год г. Красноярск 2014 г....»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Лазебникова А.Ю.,...»

«Министерство образования и науки Ульяновской области Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Опыт лучших — в практику каждого План-график работы по продвижению педагогического опыта Ульяновск «Опыт лучших — в практику каждого»: План-график работы по продвижению педагогического опыта. — Ульяновск: УИПКПРО, 2015. — 92 с. Компьютерная верстка В.А. Плетнёва Подписано в печать 16.12. Формат 60x84 1/16 Бумага полиграфическая Тираж 100 экз. Гарнитура Times...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профили подготовки: «Физкультурное образование»...»

«УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Республики Беларусь В.А. Будкевич 25 июня 2014 г. Инструктивно-методическое письмо «О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в 2014/2015 учебном году» Минск 2014 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. Специфика...»

«Приложение №1 к образовательной программе МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29» г.Нижневартовск Рассмотрено: Согласовано: на заседании МО Зам.дир. по УР протокол №_5_ от _Давидчук Т.А. «25_»_мая2015_ г. «27_»августа2015_г. Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Директор МБОУ СШ №29 Протокол №_1_ Т.В. Бачинина от _27.08._2015 Приказ № 333 от 27.08.2015. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОГЕОГРАФИИ (наименование учебного предмета) 10 класс среднее общее...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по направлению подготовки кадров высшей квалификации программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки 47.06.01 Философия, этика и религиоведение Профиль подготовки История философии Квалификация (степень) Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: Очная/заочная Бийск, 2015 СОДЕРЖАНИЕ I. Общие положения II. Характеристика направления подготовки 3 III. Характеристики профессиональной деятельности выпускников...»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) Беломестнова Нина Васильевна Должность, доля ставки доцент, 1,00 ст. Кафедра (подразделение) _кафедра общей психологии Дата объявления конкурса _12.02.2015_1.Место работы в настоящее время _Руководитель лаборатории Фундаментальных проблем психологии и антропологии; судебный эксперт-психолог в...»

«Министерство образования Иркутской области Иркутский институт повышения квалификации работников образования Кафедра педагогических технологий и управления инновационными процессами Методические рекомендации для педагогов по оценке информационной безопасности информационной продукции В рамках реализации ФЦПРО 2011-2015г.г. «Распространение организационно-правовых моделей межведомственного взаимодействия образовательных учреждений с органами государственной и муниципальной власти, общественными...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (ФГБОУ ВПО «ГГПИ») УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _И.В. Рубанова «»_2015 г. ОТЧЕТ о самообследовании основной образовательной программы направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиль Дошкольное образование (код, наименование...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Отдел подготовки научно-педагогических кадров Управления научных исследований и подготовки научно-педагогических кадров МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ АСПИРАНТУРЫ по направлениям подготовки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) Самара ГБОУ ВПО СамГМУ Минздрава России УДК...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование, профиль подготовки «Психология образования», квалификация (степень) выпускника — бакалавр Егоренко Татьяна Александровна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологических основ профессионального консультирования Московского городского психолого педагогического...»

«рабочая программа учителя – дефектолога Золотухиной С.Б., на 2015-2016 учебный год, целевой раздел. Содержание I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..3 1. Пояснительная записка..3 1.1.Нормативная база построения программы.3 1.2. Особенности контингента детей.4 1.3.Основные цели и задачи программы.6 2. Планируемые результаты освоения программы.7 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ..9 1. Направления коррекционной педагогической деятельности.9 1.1. Диагностическое..9 а) принципы диагностического исследования.9 б) этапы...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт общего образования Кафедра культурологического образования УРОК НАСЛЕДИЯ Методические рекомендации по проведению в общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга тематического урока, посвященного 25-летию внесения первых российских объектов в список всемирного наследия ЮНЕСКО Санкт-Петербург 2015 г....»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Русский язык» Москва Форма проведения вступительного испытания. В соответствии с Правилами приема Министерства образования п. 29 вступительные экзамены по русскому языку в Институт гуманитарных наук и другие институты и факультеты ГБОУ ВПО...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Калининградской области ПРИНЯТОрешением УТВЕРЖДАЮ Педагогического совета Директор МБОУ Протокол № гимназии г.Гурьевска «»2015г. /Чельцова О.Ю./ Приказ № _ «»_2015г. Дополнительная общеразвивающая программа _физкультурно-спортивная_ /направленность программы/ секция «Регби» /название программы/ _ 11 17 лет /возраст детей, на которых рассчитана дополнительная программа/ 1 года /срок реализации дополнительной программы/...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 17.03. 2015 г. № 5 приказом от 17.03.2015г № 34 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЗЮДО РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО ДЮСШ № 4; Белаид...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом _Моисейкина Г.Б. «28» «08» 2015 г «27» «08» 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по биологии для 7 х классов на 2015-2016 учебный год Разработала: учитель химии и биологии Бетремеева Марина.Игоревна. Смоленск Пояснительная записка Рабочая программа по биологии составлена на основе нового Федерального...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.