WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 || 3 |

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ...»

-- [ Страница 2 ] --

состояние успеваемости на текущий момент.

4. Направленность личности ученика: интересы, склонности установки, убеждения.

5. Характеристика поведения (темпераментные особенности, проявления характера, взаимодействие с окружающими учителями, сверстниками, уровень и особенности самооценки).

6. Статус в группе.

7. Выводы.

И.3.2.Примерный план беседы с учителем-предметником об особенностях учебной деятельности ученика

1.Успеваемость (преобладающие оценки, одинаково или неодинаково успевает по разным предметам).

2.Общее умственное развитие (кругозор, начитанность).

3.Развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно).

4.Способность к учению:

особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению);

осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;

уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти (заучивает механически или осмысленно, владеет ли приемами преднамеренного запоминания, какова быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти);

развитие мышления (различает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения):

развитие воображения.

5.Старательность в учебной работе.

6.Интерес к знаниям и отношение к учению (с интересом или без интереса учится, к каким предметам проявляет интерес, отношение к отметке, к похвале или порицанию учителя и родите лей, основной мотив учебной деятельности).

7. Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.).

8.Выводы.

И.3.3.Описание методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах

–  –  –

Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4»

отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности.

Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:

на бланке подчеркнуто: 1 2 3 вес для подсчета: 1 2 3 4 Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:

на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4 вес для подсчета: 4 3 2

Такими «обратными» пунктами являются:

по шкале познавательной активности: 14, 30, 38;

по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33;

по шкале гнева подобных пунктов нет;

по шкале мотивации достижения: 4, 20, 32.

Бланк методики Фамилия, имя _________________________ Школа ________ Возраст _________ Класс _______ Дата проведения _______________

Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.

–  –  –

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале — 10 баллов, максимальная — 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом. Например, средний балл по

–  –  –

Данный результат, как и тот, при котором показатели по всем шкалам оказываются низкими, 1 может также свидетельствовать о нежелании отвечать, симуляции результата, а также о несерьезном отношении к работе. Поэтому подобные результаты требуют дополнительного анализа.

Источник: Прихожан А. Явление, причины, диагностика//Школьный психолог. – 2004. - №8. http://psy.1september.ru/article.php?ID=200400807 И.3.4. Определение уровня сформированности личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности В.3.4.Описание методик «Самоанализ. Кто я? Какой я?», «Моя вселенная»

(Формирование УУД в основной школе – п/р А.Г.Асмолова. - С. 45- 49).

–  –  –

Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений.

Возраст: 10—15 лет.

Форма выполнения задания: групповая работа учащихся под руководством педагога, психолога.

Материал: тетради, ручки, карандаши, разноцветная коробка с прорезями, обклеенная полосками шести разных цветов.

1. Настройка на занятие.

Упражнение «Цвет настроения». Каждый участник выбирает цвет своего настроения в данный момент и опускает картонный квадратик в прорезь той полоски на коробке, которая соответствует выбранному цвету. Психолог открывает коробку и сообщает (не называя детям обозначения цветов и не подсчитывая их точное количество), с каким настроением пришли сегодня на занятие большинство ребят. Затем выясняет у участников, соответствует ли этот результат их настроению.

Упражнение «Я рад общаться с тобой»

Каждый участник протягивает руку стоящему рядом с ним ученику со словами: «Я рад общаться с тобой». А тот, в свою очередь, протягивает руку следующему однокласснику с этими же словами. Так, по цепочке, все берутся за руки и образуют круг.

2. Обсуждение домашнего задания.

Педагог: «Хотите узнать, сколько баллов вы получили по тесту «С тобой приятно общаться»? (Называет максимальный балл.) Как вы считаете, можно ли изменить мнение одноклассников? Как это сделать? Вы замечали, что с разными: людьми вы ведёте себя поразному? А кто знает себя очень хорошо? Всё ли в себе вам нравится? Чем вы отличаетесь от других? Нужно ли знать себя?

3. Работа по теме «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?»

Продолжите письменно предложения:

Я думаю, что я...

Другие считают, что я...

Мне хочется быть… Для каждого предложения подберите 5—10 определений из списка слов на плакате (педагог вывешивает список слов, которые помогут учащимся продолжить предложения):

симпатичный, слабый, приятный, грубый, справедливый, хвастливый, трудолюбивый, скучный, остроумный, смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый, надёжный, неприятный, задумчивый, хороший, здоровый, вежливый, робкий, честный, глупый, одинокий, красивый, резкий, нежный, сильный, задиристый, лживый, сообразительный, дружелюбный.

–  –  –

Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.

Педагог задаёт вопросы для обсуждения: что нового вы узнали о себе? Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания?

В.4.1. Изучение особенностей учебной деятельности обучающегося через наблюдение, выявление типа ее сформированности

–  –  –

В.4.2.План беседы с обучающимся об отношении к классному коллективу

1. Есть ли в вашем классе общее дело, над которым вы уже много времени трудитесь?

Если есть - назови его. Какое участие в нем принимаешь ты?

2. Среди твоих одноклассников N очень популярен. Многие ребята желали бы с ним дружить. Как ты думаешь, почему?

3. Я заметил, что ученик вашего класса N непопулярен. Почему?

4. Бывают ли среди ребят вашего класса конфликты? (споры, ругань, драки). Из-за чего они возникают? Приведи пример.

5. Ты с кем-нибудь находишься в дружеских (плохих) отношениях? Что тебе нравится (не нравится) в этих ребятах?

6. Как ребята из класса относится к критике (безразлично, переживают, обижаются, стараются учитывать замечания?

7. На кого ты мог бы положиться в классе? Назвать его ответственным? Его можно считать лидером класса?

8. Какого человека ты назовешь безответственным? Есть ли у вас в классе такие?

9.Выводы.

И.3.5.Ориентировочная схема психолого-педагогической характеристики обучающегося

1. Общие сведения об ученике: развитие и здоровье.

2. Характеристика семейных отношений и положения школьника в семье.

3. Особенности протекания учебной деятельности:

формирование мотивации учебной деятельности;

отношение к учебным предметам, успеваемость как отражение способностей к обучению;

отношение к требованиям учителей, их педагогическому воздействию;

проявление активности и самостоятельности на занятиях;

уровень овладения учебными действиями, знаниями;

формированность контроля и оценки учебной деятельности;

индивидуальные особенности протекания учебной деятельности.

Направленность личности ученика: преобладающие интересы, нравственные 4.

представления, жизненные и профессиональные планы, ценностные ориентации.

Развитие самосознания. Взаимоотношения с окружающими.

5.

Индивидуальные особенности: особенности темперамента, характера, способностей.

6.

Общие психолого-педагогические выводы.

7.

4 НАПРАВЛЕНИЕ –

ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КЛАССНОГО

КОЛЛЕКТИВА

И.4.1.Примерный план беседы с классным руководителем об особенностях классного коллектива

1. Сколько лет Вы работаете с этим классом (учителем, классным руководителем)?

2. Как можно охарактеризовать отношения учащихся вашего класса?

отношения диффузны, т.е. неопределенны, неустойчивы;

отношения характерны наличием внутренних связей между ребятами;

отношения характерны наличием четко выраженной структуры отношений;

отношения подвержены взаимным оценкам;

отношения враждебны;

отношения дружеские;

разобщенные.

Есть ли в Вашем классе микрогруппы? Какие отношения между ними? Что 3.

объединяет в них детей?

несколько маленьких групп, состоящих из необщающихся между собой детей;

две основные группы, к каждой из которых примыкают отдельные ученики;

одна, довольно замкнутая группа.

4. Назовите, пожалуйста, хотя бы по три фамилии учеников Вашего класса, которые относятся к следующим психологическим группам:

«Звёзды» – наиболее популярные ребята среди одноклассников, с которыми все хотят дружить, общаться.

«Предпочитаемые» – ребята, имеющие довольно широкий круг общения.

«Отвергаемые» – ребята, с которыми никто не общается.

«Изолированные» – ребята, не проявляющие никакой инициативы для общения с другими.

5. Каковы причины того, что ребята оказались в той или иной группе? Что обеспечивает тому или иному ученику определенное место в структуре межличностных отношений в классе?

6. Помогаете ли Вы ученикам преодолевать трудности в общении? Как?

7. Какой (ие) ученик(и) вызывает(ют) у Вас трудности в работе? Что именно осложняет ваши отношения: (внешний вид, манера поведения, медлительность, стиль общения, повышенная активность, равнодушие, наплевательское отношение ко всему, отсутствие интереса к вашему предмету, грубость, непослушание, девиантные формы поведения, вредные привычки и др.)?

8. Существуют ли органы самоуправления в группе? Их эффективность?

9. Преобладающие интересы и склонности детей? Объединяют ли они школьников?

10. Отношение к учебной деятельности подростков, входящих в разные группы?

11. Место и роль коллектива в школе и вне школы.

И.4.2.Описание методик, направленных на изучение сформированности коммуникативных УУД у обучающихся в классном коллективе («Кто прав», «Совместное рисование», «Компьютерная презентация») Изучение сформированности коммуникативных действий учёта позиции собеседника (партнёра) в процессе учебной деятельности на уроках Задание «Кто прав»

Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий, помогающих пониманию позиции собеседника (партнёра), и анализ оснований для того или иного мнения партнёров по общению (коммуникативная рефлексия).

Возраст: 10—15 лет.

Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные (математика, физика и др.).

Форма выполнения задания: работа в парах и в группах.

Описание задания: ученикам раздаются карточки с заданием и вопросами. Задание строится как столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному вопросу (или несовпадающих оценок).

Материал: карточки с текстом задания.

Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст небольшого рассказа и выработать общий ответ на вопросы.

Задание А. Пятиклассник Петя нарисовал Годзиллу и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша не согласился: «Фу, какое страшилище!» Как вы думаете, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? Что бы вы ответили на месте Саши и Володи? Почему поспорили мальчики?

Задание Б. Воскресенье три подруги решили провести вместе. «Давайте пойдём в кино», — предложила Наташа. «Нет, лучше погулять в парке», — возразила Катя. «А вот и нет, давайте останемся дома, поиграем в компьютерные игры», — сказала Ира. Как вы думаете, кто из них прав?

Почему? Почему у них возник спор? Как могла бы объяснить свой выбор каждая из девочек? Как им нужно поступить?

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

• понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

• учёт разных мнений и умение обосновать собственное;

• учёт разных потребностей и интересов.

Изучение сформированности действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках Задание «Совместное рисование»

Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Возраст: 10—15 лет.

Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.

Форма выполнения задания: работа в парах или в группах по 3—4 человека.

Материал: листы бумаги для рисования и наборы карандашей (фломастеров).

Описание задания: учащимся, сидящим ларами, предлагается придумать и создать общими усилиями иллюстрацию к изучаемому литературному произведению или теме.

Инструкция: учащиеся знакомятся с... (название произведения или изучаемой темы). Затем им предлагают представить себя в роли художников, работающих над учебником для школьников, где рассказывается об этом произведении (или теме). Ребята должны придумать, какую иллюстрацию лучше поместить в книгу. Идея рисунка должна быть общей, поэтому сначала надо договориться между собой, что и как рисовать, а потом приступать к рисованию.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени реализации замысла — создание осмысленного общего рисунка (его художественные качества не имеют принципиального значения);

• умение учащихся договариваться, приходить к общему решению, убеждать друг друга, аргументировать свои предложения и т. д.;

• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от общего замысла, как на них реагируют;

• взаимопомощь по ходу рисования;

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (оба партнёра работают с удовольствием и интересом), нейтральное (учащиеся взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (партнёры игнорируют друг друга, спорят, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания: низкий уровень — рисунок не имеет общего замысла, распадается на две самостоятельные части, сделанные каждым членом пары; учащиеся не пытаются договориться друг с другом или не могут прийти к общему согласию, настаивают каждый на своём;

средний уровень — рисунок имеет как черты общего замысла, так и автономные или противоречащие друг другу элементы; координация усилий между детьми частичная, не все спорные моменты преодолены;

высокий уровень — рисунок представляет собой целостное изображение; дети активно обсуждают возможные варианты иллюстрирования произведения, приходят к согласию относительно общего замысла, координируют усилия в процессе совместного рисования, следят за реализацией принятого замысла.

После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как создавался рисунок?».

Речь идёт о процессах, сопровождающих совместную работу.

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Довольны ли вы результатом?

2. Кто и как именно проявлял активность при рисовании, кто предлагал идеи?

3. Были ли альтернативные предложения? Почему их приняли или отвергли?

4. Довольны ли сотрудничеством друг с другом?

5. Легко ли было договариваться друг с другом?

Источник: Формирование универсальных учебных действий в основной школе/А.Г.

Асмолов и др. – М., 2011. - С. 67-73.

И.4.3.Изучение уровня сформированности нравственно-этического оценивания (ЛУУД) Методика Задание «Моральные дилеммы»

Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм;

организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.

Возраст: 11 — 15 лет.

Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание и др.).

Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.

Материалы: текст моральной дилеммы, список вопросов, задающих схему ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания, для учащихся и учителя.

Описание задания: класс делится на группы по три человека, в которых предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее, объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Затем опять объединяются по две группы до тех пор, пока класс не будет поделён на две большие группы. На этом финальном этапе (с использованием доски) делается презентация аргументов и подведение итогов — какие аргументы более убедительны и почему.

Вариант: проведение дискуссии. Учащимся в группах заранее предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя ситуации и обсуждать свои аргументы.

Для структурирования позиции учащихся предлагается схема ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации (А. И. Подольский, О. А.

Карабанова, 2000). В схеме представлены вопросы, ответы на которые помогут проанализировать предложенную ситуацию:

1. Что происходит в данной ситуации?

2. Кто участники ситуации?

3. Каковы интересы и цели участников ситуации? Совпадают или противоречат друг другу цели и интересы участников ситуации?

4. Нарушают ли действия участников моральную норму (нормы)? Если да, то какую именно норму? (Назовите норму.)

5. Кто может пострадать от нарушения нормы? (Если нарушаются разные нормы, то кто пострадает при нарушении одной нормы, кто — от нарушения другой?)

6. Кто является нарушителем нормы? (Если нарушается несколько норм, то кто является нарушителем каждой из них?)

7. Как могут поступить участники в сложившейся ситуации? (Укажите несколько вариантов поведения.)

8. Какие последствия может иметь тот или иной поступок (вариант поведения) для участников? 9. Какие чувства (вины, стыда, гордости, сострадания, обиды и т. п.) испытывают действующие лица? 10. Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из её участников?

Как поступил бы ты на их месте?

Инструкция: занятие посвящено ситуациям морального выбора. Такие ситуации называются моральными дилеммами. Их особенность состоит в том, что учащимся необходимо сделать выбор в такой ситуации, когда нет ни одного однозначно правильного решения, а есть разные решения, которые учитывают различные интересы. Учитель зачитывает текст и предлагает учащимся ответить на вопросы.

Учителю в том случае, если ответы учеников будут представлены в письменном виде, необходимо обратить внимание на аргументацию поступка (т. е. ответить на вопрос «почему?»). Ответ должен указывать на принцип, лежащий в основе решения. Учитель должен провоцировать учащихся на озвучение различных точек зрения по ситуации с обязательной аргументацией своей позиции, а также акцентировать внимание учащихся на неоднозначности того или иного решения проблемы.

Критерии оценивания:

соответствие ответов уровням развития морального сознания;

умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;

анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития морального сознания.

Представлено 14 ситуаций — моральных дилемм, которые посвящены различным контекстам взаимодействия: 7 — ситуациям взаимодействия «подросток — сверстник» и 6 — ситуациям взаимодействия «подросток — взрослый».

Примеры заданий Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — сверстник»

1. Коля и Петя летом работали в саду — собирали клубнику, Коля хотел на заработанные деньги купить спортивные часы, которые уже давно себе присмотрел. Коля из малообеспеченной семьи, поэтому родители не могут купить ему такие часы.

Петя хочет на заработанные деньги усовершенствовать свой компьютер. Коля значительно уступает Пете в силе и ловкости, да и отдыхает он чаще, поэтому Петя собрал намного больше клубники. Вечером пришёл бригадир, чтобы расплатиться с ребятами за выполненную работу.

Пересчитал ящики клубники, собранные обоими ребятами. Отсчитал заработанную ими сумму и спросил, обращаясь к Пете: «Ну что, ребята, поровну платить, или кто-то собрал больше, ему и больше положено?»

Петя видит, что если он скажет, что он собрал больше, то Коле не хватит денег на часы.

Петя знает, что Коля мечтал об этих часах и очень расстроится, если не сможет их купить.

Что, по вашему мнению, следует ответить Пете и почему? Каким должно быть справедливое распределение заработанных денег и почему?

2. Один учащийся случайно ударил одноклассника, который был изгоем в классе.

Очевидно, это была последняя капля в чаше терпения изгоя. Он разозлился и сильно избил невольного обидчика.

Как можно оценить поступок изгоя и почему?

3. Юра сломал видеомагнитофон. Когда родители обнаружили это, дома был только младший брат Юры. Родители подумали, что это сделал он, и наказали его. Юра, вернувшись домой и, поняв, что произошло, промолчал. Правильно ли поступил старший брат и почему? Что он должен был сделать?

4. Две подружки-одноклассницы получили разные оценки за контрольную работу («3» и «4»), хотя их работы были совершенно идентичны, при этом они не списывали одна у другой. Есть очень большой риск, что их строгий учитель скорее снизит четвёрку, чем повысит тройку. Тем не менее подружка, получившая тройку, без ведома другой подходит к учителю с обеими тетрадками.

Правильно ли поступает девочка по отношению к своей подруге и почему?

5. Володя мечтал о настоящем футбольном мяче, но родители отказывались покупать его.

Как-то раз он увидел именно такой мяч у своего одноклассника, который не интересовался футболом. У того была обеспеченная семья, и его отец хотел, чтобы сын начал играть в футбол.

Однажды после уборки в классе Володя увидел забытый одноклассником мяч, и, так как вокруг никого не было, он не удержался и взял его себе. Правильно ли поступил Володя и почему?

6. Близкий друг Николая просит его одолжить ему денег. Николай знает, что его друг употребляет наркотики и, скорее всего, потратит деньги на них. На вопрос, зачем ему нужны деньги, друг не отвечает. Николай даёт ему деньги. Правильно ли поступил Николай и почему?

Что он должен был сделать?

7. Заболел учитель, учащиеся решили, что их отпустят с последнего урока (как это не раз бывало). Они собрались уходить, были уже в раздевалке, когда кто-то принёс известие, что будет замена и уходить нельзя. Большая часть класса ушла, а два ученика остались, так как им надо было исправлять отметку по этому предмету. Прогулявшие урок ученики получили двойки. Если бы ушли все, можно было бы подумать, что класс не знал о замене, и наказания не было бы.

Правильно ли поступили те ребята, которые остались в классе, и почему?

Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — взрослый»

Учительнице нужно было срочно выйти из класса на уроке во время контрольной 8.

работы, и она попросила Катю посмотреть за учениками, чтобы никто не списывал. Некоторые ребята, конечно, списывали. Когда учительница вернулась в класс, она спросила у Кати, не списывал ли кто-нибудь (известно, что за это поставят двойку). Учительница доверяет Кате. Как должна поступить Катя (что ответить) и почему?

9. Учитель физики объяснял очень сложную тему. На следующем уроке, прежде чем вызвать кого-либо к доске, он предложил выйти тому, кто хоть как-то разбирается в этой теме.

Никто не вышел. Тогда учитель стал вызывать сам. Ему пришлось поставить тринадцать двоек, прежде чем к доске вызвали девушку, которая всё рассказала. Ей поставили пятёрку. После уроков одноклассники набросились на неё и стали ругать за то, что она сразу не вызвалась отвечать у доски и подвела класс.

Как должна была поступить девушка в этой ситуации и почему?

10. Учитель обещал ученику исправить тройку в следующей четверти, если он будет ходить на дополнительные занятия и проработает те темы, за которые он ранее получил плохие оценки. Ученик регулярно посещал дополнительные занятия, поскольку очень хотел получить хорошую отметку. Но в конце четверти учитель заявил, что не может исправить отметку, так как ученик недостаточно хорошо занимался и просто не заслужил четвёрку, а учитель не вправе ставить оценки незаслуженно. Правильно ли поступил учитель и почему?

Девушку-отличницу классная руководительница попросила позаниматься с 11.

отстающей одноклассницей. Отличница ходит на подготовительные курсы в институт, и ей некогда. Она хочет отказаться, тем более что одноклассница, с которой ей предстоит заниматься, ей не очень приятна. Как должна поступить отличница и почему?

12. В продуктовом магазине продавец ошибся и дал Пете слишком большую сдачу.

Заметив это, Петя не сказал об этом продавцу, а решил купить на эти деньги подарок маме.

Правильно ли поступил Петя и почему?

13. Дима получил двойку по алгебре и решает, вырвать ли ему страничку из дневника.

Ведь если родители узнают, то они не пустят его на концерт, а ему очень хочется пойти, так как это его самая любимая группа и он так долго ждал этого концерта. Что делать Диме и почему?

14. Известный хоккеист, воспитанный российской хоккейной школой, усовершенствовав своё профессиональное мастерство в российских клубах, подписал выгодный контракт и уехал играть в НХЛ. Скоро он стал одним из наиболее высокооплачиваемых игроков лиги. Он основал в США свой фонд помощи больным американским детям, тем более, что благотворительная деятельность в США позволяет значительно снизить налоги, в России этого нет.

Как можно оценить поведение этого спортсмена?

Источник: Формирование универсальных учебных действий в основной школе/А.Г. Асмолов и др.

– М., 2011.- С.45 - 49.

И.4.4.Описание методик выявления проблем жизнедеятельности классного коллектива В определении содержания воспитательной деятельности должны принимать участие учащиеся и родители. Очень важно выяснить их мнение о том, какие проблемы следует коллективно обсудить в классе. Существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъективную позицию учащихся в составлении тематики воспитательных мероприятий, в том числе, классных часов. Используя рекомендации Е.Н. Степанова, перечислим некоторые из них:

1. Методы социологического опроса.

В ходе анкетирования, беседы или интервью можно выяснить мнение учеников и родителей по следующим вопросам:

Какие проблемы следует в первую очередь обсудить в нашем классе?

На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе?

Какая тема классного часа будет интересной для большинства одноклассников?

Коллективное обсуждение каких вопросов необходимо продолжить?

2. Методики «Незаконченное предложение» и «Недописанный тезис». Членам классного сообщества предлагается за небольшой промежуток времени завершить такие фразы:

Самая главная проблема в нашем классе - это...

Больше всего меня волнует проблема...

Я считаю, что в нашем классе надо обязательно обсудить такую проблему, как...

3. Метод «брейнсторминга» («мозговой штурм»).

Микрогруппы учащихся выполняют в течение 5-7 минут задание: определить наиболее злободневные проблемы в жизнедеятельности класса и назвать соответствующие им темы воспитательных мероприятий.

4. Методика «Памятник проблеме века».

Творческим группам школьников предлагается определить самую острую проблему жизни классного сообщества и «соорудить» посвященную ей живую скульптурную композицию.

Использование перечисленных и других приемов и методов позволяет классному руководителю выявить спектр вопросов и проблем, в наибольшей степени волнующих детей, учитывая их мнение, составить личностно значимую тематику воспитательных мероприятий на последующий период учебного года.

Результаты, полученные на основе методик, могут дополняться наблюдением и социометрическим исследованиями. Обобщая результаты выполненных заданий, практиканты составляют перечень проблем классного коллектива.

В.4.1.Описание методики «Социометрия» и методические указания к её проведению Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по парте и «выбора в действии», В первом случае учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов может быть определенным (3-5 учащихся) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий школьников своего класса). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке?», «Назови трех учеников вашего класса, которых ты рекомендовал бы для участия в дискуссии с членами молодежных организаций других стран», «С кем из учеников вашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной работе по математике?».

Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие — деловых.

Обработка полученных данных. На основании результатов составляется матрица, куда записывается список класса, а в верхнюю строку — номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой строке против номеров учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1,2 или 3).

Например, поскольку Леонов выбрал 1) Васильева, 2) Углова, 3) Климова, то ставятся соответствующие выборы на пересечении седьмой строки со столбцами 3,5 и Если ученики выбрали друг друга (например, по данным приведенной матрицы Антонова выбрала № 4 Дятлову, а Дятлова выбрала №1—Антонову), то эти два выбора (с координатами (1,4) и (4,1) обводятся в кружочек (взаимный выбор). В матрице они показаны жирным шрифтом, номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек – кружочками. Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма (рис.1).

–  –  –

Социограмма представляет собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг – «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий – «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвертый – «изолированных» (не получивших ни одного выбора).

Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный – сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал. Для большей наглядности или при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (старосты т. п.) заштриховывают.

Алгоритм проведения исследования по методике «Социометрия»

1. Заполнение социометрической карточки каждым ребёнком.

2. Построение социоматрицы.

3. Расчет индекса социометрического статуса.

4. Определение статусных групп: «звезды», «предпочитаемые», «пренебрегаемые», «изолированные».

5. Определение взаимовыборов: выделяется степень сплоченности группы, наличие взаимовыборов между мальчиками и девочками.

6. На основе полученных данных по методики «Социометрия» предоставляется социометрическая характеристика группы.

–  –  –

1. Общие сведения о классе, в состав которого входит классный коллектив. Год образования, наличие преемственности в руководстве от класса к классу. Состав класса. Число учащихся, пол, возраст, этническая принадлежность. История формирования класса, официальные лидеры, их авторитет и влияние на жизнь классного коллектива. Система традиций учебно-воспитательного коллектива. Наличие единых требований к поведению учащихся

2. Участие коллектива во внеурочной, внешкольной деятельности и общественно полезном труде Место и роль классного коллектива в жизни школы. Участие класса в мероприятиях общешкольного характера. Межколлективные связи класса внутри школы и вне ее. Престиж классного коллектива в школе и вне школы.

3. Организационная структура класса как коллектива Характеристика выборного актива класса (если он есть) и содержание его деятельности (умение приказывать и подчиняться, инициативность, авторитетность, требовательность к себе, правильность распределения функций). Неофициальный актив класса и его взаимоотношения с официальным. Лидеры, предпочитаемые, отвергаемые в классе, их краткие характеристики.

Характеристика группировок в классе (если есть).

4. Характеристика класса как коллектива Показатели групповой сплоченности класса, эмоционального единства и их анализ.

Степень эмоциональной включенности и удовлетворенности классом отдельных учеников

5.Особенности отношений и взаимоотношений школьников внутри первичного коллектива Виды деятельности, в которых отмечается большая эмоциональная идентификация с коллективом. Преобладающие мотивы учения. Отрицательные и положительные проявления в учебной работе. Общий уровень развития учащихся, их интересы, кругозор.

6. Педагогическое руководство классом как коллективом Влияние классного руководителя, учителей-предметников на классный коллектив, его характеристика. Отношение класса к учителям. Авторитет учителей. Оптимальный стиль педагогического руководства для данного класса. Осуществление индивидуального подхода к ученикам.

7. Общие психолого-педагогические выводы Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед классным руководителем; пути дальнейшей воспитательной работы с классом. Определение конкретных условий, методов и приемов, направленных на перспективы развития классного коллектива.

В.4.2. Определение степени организованности коллектива с использованием методики изучения организованности коллектива В.4.2.Описание методики «Изучение организованности коллектива» и методические указания Экспертам предлагается оценить организованность коллектива в карте – схеме, предложенной Л.И. Уманским и представляющей собой 15 специально подобранных суждений, характеризующих организованность коллектива. Независимые эксперты оценивают наблюдаемый коллектив по каждому из указанных слева и справа проявлений организованности, пользуясь специальной оценочной шкалой.

Подготовка:

Для проведения необходимо приготовить 10 или более бланков карт-схем изучения организованности коллектива Карта-схема изучения организованности коллектива Оценочная Положительные Отрицательные шкала проявления организованности проявления организованности

–  –  –

Ход выполнения:

1. Определить экспертов для оценки организованности ученического коллектива.

В качестве экспертов для оценки организованности ученического коллектива могут быть привлечены классный руководитель, некоторые учителя-предметники, организатор внеклассной воспитательной работы, родители. При изучении старших классов в качестве экспертов могут привлекаться также учащиеся.

2. Проинструктировать экспертов по методике оценки наблюдаемого коллектива.

3. Обработать полученную информацию.

а) сложить оценки всех экспертов по каждому проявлению.

б) вычислить средний балл (сумма оценок по каждому отдельному проявлению делится на количество экспертов).

в) сделать выводы: определить, в чём коллектив класса организован в высокой степени, в чём организованность проявляется в средней степени, в чём коллектив класса не организован, определить, над какими задачами по развитию организованности классного коллектива необходимо работать педагогу и какие механизмы реализации названных задач можно предложить.

Конечный продукт деятельности:

1. Заполненные экспертами (учителями, педагогом-организатором, родителями) бланки карт-схем изучения организованности коллектива.

2. Итоговый бланк изучения организованности коллектива.

–  –  –

3. Выводы по степени организованности коллектива.

И.4.6. Рекомендации по разработке мини-проекта воспитательной деятельности в классе по решению социально-личностных проблем жизнедеятельности классного коллектива и обучающихся На основе выявленных проблем студенты разрабатывают мини-проект воспитательной деятельности в классе по решению проблем жизнедеятельности классного коллектива и обучающихся и защищают в конце 1 этапа практики.

При этом рекомендуется планировать воспитательную деятельность с опорой на следующий примерный перечень педагогических технологий:

- личностно-ориентированного воспитания;

- организации проектной деятельности школьников;

- информационно-коммуникационные технологии;

- игровые технологии;

- коллективного творческого дела (КТД (И.П. Иванов);

- личностно-ориентированного классного часа (Е.Н. Степанов);

- педагогической поддержки обучающихся (О.С. Газман)

Cтруктура проекта

1.Титульный лист (с указанием принадлежности вузу, социальных партнёров (образовательной организации), названия проекта, авторов, года)

11. Описание проекта

1.Название проекта

2.Авторы проекта (ФИО студентов, инициаторов проекта, классного руководителя, контактная информация)

3.Целевая группа (пользователи проекта): обучающиеся…класса … школы (лицея).

4.Время реализации проекта: (указываются конкретные сроки)

5.Обоснование актуальности мини-проекта воспитательной деятельности (анализ текущего состояния воспитательной деятельности в общих чертах, основные характеристики ученического коллектива в общих чертах, перечень проблем (ключевой и второстепенных), выявленных на этапе учебно-исследовательской практики.

6. Цель и задачи воспитательной деятельности по решению проблем.

Вписать цель и задачи по решению проблем. Они могут совпадать, конкретизировать или дополнять задачи деятельности классного руководителя по плану на год.

7. Механизмы реализации проекта.

(Соотносятся проблемы, цель, задачи, формы, результаты, сроки, ответственные исполнители) Указывается перечень воспитательных мероприятий, в рамках которых будут решаться проблемы, имеющиеся в жизнедеятельности классного коллектива и проблемы отдельных обучающихся. Могут быть вписаны мероприятия со всем коллективом и групповая и индивидуальная работа с обучающимися. Они могут совпадать с мероприятиями из плана классного руководителя, но в рамках данных мероприятий особо должны решаться также задачи по решению выявленной (ых) проблемы (проблем). С этой целью продумывается адекватное проблеме и задаче содержание, виды деятельности обучающихся на занятии, а также методы и приёмы, используемые педагогами.

–  –  –

9.Эффект реализации мини-проекта, планируемые результаты:

- для пользователей проекта (всего класса, отдельных обучающихся) Эффекты и результаты соотносятся с проблемами и целью и задачами воспитательной деятельности.

Планируемые результаты указываются в терминах ФГОС ООО. Указываются, какие личностные и метапредметные результаты будут достигаться (также конкретизировать и указывать формимируемые УУД). Указать, какие изменения произойдут в классном коллективе.

- для организаторов (студентов-практикантов):

Указывается, какие профессиональные компетенции, педагогические умения будут формироваться и совершенствоваться.

10. Способы (формы, методы) оценки результативности реализации мини-проекта воспитательной деятельности Указываются методы изучения аспектов воспитательной деятельности, аспектов жизнедеятельности коллектива, обучающихся, в рамках которых были выявлены проблемы.

Методы оценки результативности реализации мини-проекта воспитательной деятельности адекватны цели, задачам воспитательной деятельности. Необходимо использовать 1 или 2 методики, позволяющие объективно судить о полученных результатах. Методики могут быть аналогичными методикам 1 этапа:

И.4.2.Описание методик, направленных на изучение сформированности коммуникативных УУД у обучающихся в классном коллективе («Кто прав», «Совместное рисование», «Компьютерная презентация»).

И.4.3.Описание методики «Моральные дилеммы»

И.4.4.Описание методик и методические указания по выявлению проблем жизнедеятельности классного коллектива.

В.4.1.Описание методики «Социометрия» и методические указания В.4.2.Описание методики «Изучение организованности коллектива» и методические указания.

Студент также может выбрать методики самостоятельно.

11. Оценка эффективности реализации мини-проекта воспитательной деятельности (Заполняется по завершению и изучению результативности проекта. Указываются количественные и качественные показатели, даётся анализ результатов) Отчёт студента о результативности реализации мини-проекта воспитательной деятельности в классном коллективе производится на итоговой конференции по психологопедагогической практике.

12. Приложение к проекту

1.Конспекты воспитательных мероприятий.

2.Описание методов изучения результативности проекта.

Применяемые методы воспитания и воспитательные технологии

1.Методы формирования сознания или убеждения: рассказа, беседы, анализа воспитывающих ситуаций, убеждения (метод взаимного просвещения, информационный, поисковый метод), внушения, примера, дискуссии (указать, какие)

2.Методы организации деятельности и формирования позитивного опыта поведения: поручения, требования, коллективного планирования, коллективного анализа, самоанализа, игры, упражнения, приучения, создания воспитывающих ситуаций,, принуждения (указать, какие)

3.Методы стимулирования, коррекции и мотивации деятельности, отношений, поведения:

поощрения, наказания, соревнования, метод естественных последствий, взрыва, (указать, какие)

4.Методы личностно-ориентированного (гуманистического) воспитания: выбора, создания ситуации творчества и успеха, диалога, рефлексии, педагогической поддержки, педагогической диагностики (самопознания).

5. Методы досуговой педагогики: импровизации, театрализации, игры и игрового тренинга, состязательности).

6.Технологии: КТД (коллективного творческого дела), диалоговые технологии (дискуссия, дебаты), игровые технологии, технология личностно-ориентированного классного часа, проектной деятельности школьников, игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ЭТАПА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ПЯТОЕ НАПРАВЛЕНИЕ –

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

Внимание! Проект должен оформляться в соответствии с требованиями (смотри рекомендации по разработке мини-проекта воспитательной деятельности в классе по решению проблем жизнедеятельности классного коллектива (И.4.6.) в приложении 1).

В рамках реализации проекта студент проводит:

5.1.1.Воспитательные мероприятия со всем коллективом 5.1.2.Групповую работу 5.1.3.Индивидуальную работу с обучающимися 5.1.4. Организует проведение консультативной помощи обучающимся (психологом, юристом, социальным педагогом и другими специалистами) 5.1.5.Д ругое 5.1.1.Проведение и самоанализ воспитательных мероприятий, направленных на решение проблемы жизнедеятельности классного коллектива И.5.1.1.Схема конспекта, требования к конспекту.

–  –  –

Цель:

Задачи

Воспитательные:

Развивающие:

Образовательные:

Планируемые результаты:

Форма проведения:

Методы и приемы, используемые на занятии:

Оборудование для учителя:

Оформление классной доски:

Схема оформления доски:

–  –  –

Резервный материал. В качестве резервного материала могут быть предложены:

ситуации, пословицы, стихотворения, игры, мультфильмы, видеоролики по теме по теме для обсуждения и анализа с детьми.

–  –  –

1. Какова характеристика реальных воспитательных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного мероприятия?

2. Каково место данного воспитательного мероприятия в системе воспитательной работы с учащимися (в мини-проекте по решению проблемы жизнедеятельности классного коллектива)? Как оно связано с предыдущими мероприятиями, на что опирается? В чем специфика данного мероприятия? Каково его влияние на последующую воспитательную работу с учащимися?

3. Какие воспитательные задачи решались на занятии? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи выполняли ведущую роль? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп учащихся?

4. Почему выбранная структура занятия была рациональна для решения указанных задач?

Логичны ли «связки» между этапами занятий?

5. Какое сочетание методов воспитания выбрано для решения поставленных задач? Дать обоснование выбора методов воспитания.

6. Какое сочетание форм организации деятельности учащихся было предусмотрено и почему?

Способствовало ли это реализации индивидуального подхода к учащимся? Как он осуществлялся и почему?

7. Какие средства были использованы на занятии и почему?

8. За счет чего на занятии поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?



Pages:     | 1 || 3 |
 

Похожие работы:

«ГБОУ СПО БРЯНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ ЦЕНТРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ (УЦПК=МЦПК) БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ УЦПК (МЦПК) структурное подразделение ГБОУ СПО БППК Директор С. С. Яковлева Руководитель УЦПК БППК– Терещенко Н. И., член корр. МАНЭБ, доцент(педагогика) МАНЭБ, преподаватель, методист, руководитель высшей категории, почетный работник ПО, диплом «Лучший преподаватель СПО России» ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ УЦПК=МЦПК БППК БППК КАК ПИЛОТНАЯ ПЛОЩАДКА деятельности...»

«Посвящается светлой памяти Владимира Ланцберга ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППЫ Учебное пособие для лидера молодёжной неформальной группы Москва ISBN 978-5-9900354-3-0 Кордонский М., Кожаринов М. Очерки неформальной социотехники (Учебное пособие для лидера молодёжной неформальной группы). (Серия: Технология группы), предисловие В.Хилтунена М.: Net2Net, 2008.336 c., ил. Это книга о неформалах и для неформалов, а ещё для их родителей, друзей, учителей, журналистов, политиков, социологов. О неформальном движении...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И КОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и КОС утверждены на заседании ПЦК протокол № _9 от «16» 02_2015г. Составитель:_Виноградова В.В. Председатель ПЦК Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ Методические рекомендации по изучению...»

«муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда детский сад № 79 Программа рассмотрена и одобрена на Утверждаю заседании педагогического совета Заведующий МАДОУ д/с № 79 МАДОУ д/с № 79 И.И. Полунина Протокол от «14» сентября 2015 г. № 2 Приказ от «14» сентября 2015 г. № 195/1-о ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ» Объем программы:33 часа Нормативный срок реализации: 2 года Возрастная категория:...»

«1 Общие положения Основная образовательная программа (ООП) аспирантуры, реализуемая федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет путей сообщения» по направлению подготовки 05.06.01 – «Науки о Земле» и направленности подготовки 03.02.08 – «Экология (по отраслям), представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических...»

«Публичный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Михайлова д.Николаевка муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан по итогам 2014-2015 учебного года 1. Информационная справка Фактический адрес: 450532 Республика Башкортостан Уфимский район д. Николаевка, ул. Советская, 20 Учредитель: Администрация МР Уфимский район РБ Количество обучающихся по ступеням обучения Ступень обучения 2011-2012 2012-2013 2013-20 I...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 17.03. 2015 г. № 5 приказом от 17.03.2015г № 34 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРЕКО-РИМСКАЯ БОРЬБА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«УДК 371.111 Ибрагимова Лилия Ахматьяновна Ibragimova Lilia Akhmatyanovna доктор педагогических наук, D.Phil. in Education Science, Professor, профессор кафедры общей и социальной педагогики General and Social Pedagogics Department, Нижневартовского государственного университета Nizhnevartovsk State University Родиков Александр Степанович Rodikov Alexander Stepanovich кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, Assistant Professor, доцент кафедры общей и социальной педагогики General...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Психология человека (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 /050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления)...»

«PR-текст: структура, содержание, оформление Предисловие Санкт-Петербургский государственный университет Институт «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Л. В. Балахонская PR-текст: структура, содержание, оформление Учебное пособие Санкт-Петербург Оглавление УДК 659 ББК Б Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Методической комиссии Института «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Санкт-Петербургского государственного университета Р е ц е н з е н т ы:...»

«Ю.П. Попов ЛОГИКА Рекомендовано ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки и специальности «Философия» Регистрационный номер рецензии № 142 от 09.09.2008 МГУП Третье издание, переработанное и дополненное КНОРУС • МОСКВА • 201 УДК 16(075.8) ББК 87.4я73 П5 Рецензент О.М. Григорьев, канд. филос. наук (кафедра логики филос. ф-та МГУ им. М.В. Ломоносова) Попов Ю.П. П58 Логика : учебное...»

«Владимирский техникум туризма Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования УТВЕРЖДАЮ Директор НОУ СПО ВТТ _И.М. Корешков «» 20_г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Владимир 2014 Рассмотрено и одобрено на заседании Педагогического совета НОУ СПО «ВТТ» Протокол № от _ _ 20_ г. Составитель: Лаврова Е.А., зам. директора по ОВ НОУ СПО ВТТ Голядкина М.В., зам. директора по УР НОУ СПО ВТТ. Внутренний рецензент: Лаврова...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год июнь, июль, август Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года БИОЛОГИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Калинова Г.С., Никишова Е.А.,...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва, 2014 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Демченко Е.Д., старший методист Методические рекомендации к публикациям в методическом журнале МОУ ДОД Дома детского творчества г. Комсомольск-на-Амуре Содержание: Пояснительная записка.. с.3 1. Требования к оформлению статьи. с.5 2. Требования к оформлению стендовых докладов. с.6 3. Требования к оформлению методической продукции педагогов 4. (методические разработки, рекомендации по проблемам...»

«СОДЕРЖАНИЕ I. Общие положения..4 II. Характеристика направления подготовки.5 III. Характеристики профессиональной деятельности выпускников.6 IV. Требования к результатам освоения образовательной программы.8 V. Структура образовательной программы.16 VI. Характеристика научной среды вуза, обеспечивающей развитие универсальных и общепрофессиональных компетенций аспиранта.22 VII. Особенности организации образовательного процесса для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.23...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» Е.В. Котова ПРОФИЛАКТИКА СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ Учебное пособие Электронное издание КРАСНОЯРСК ББК 88. К 73 Рецензенты: Кандидат психологических наук, доцент СИБУП А.П. Арышева Кандидат психологических наук, доцент КрасГМУ им. В.Ф. Войно-Ясенецкого В.Б....»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 94 «Вишенка» Принято УТВЕРЖДАЮ на заседании педагогического совета И.о. заведующего МДОУ протокол № 4 от 25.05.2015г Детский сад № 94 «Вишенка» А.М. Дангатарова «25» мая 2015г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 94 «Вишенка» Волжского района г. Саратова г. Саратов 2015г. Руководитель: и.о. заведующего МДОУ Детский сад № 94 «Вишенка» Дангатарова А.М. Рабочая группа по...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ и ФОС по дисциплине «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_10 _ от «_10 _» _июня_ 2015г. Составители: Бондаренко Л.В., преподаватель физики. Ильин.Т.П., преподаватель химии и...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.