WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«СОДЕРЖАНИЕ В. Н. Гирина (Могилев) Гуманистическая направленность допрофильной подготовки и профильного обучения в современной школе.. 2 С. И. Прудников (Горки) Профилизация как ...»

-- [ Страница 1 ] --

Профильное обучение в учреждениях общего среднего

образования.

Материалы были представлены на республиканской научнопрактической конференции сопровождение

«Научно-методическое

повышения квалификации педагогов: опыт, проблемы, перспективы» 28 мая

2015 года (УО МГОИРО) и на областной августовской конференции

педагогических работников 2015 года «Образование – стратегический

ресурс устойчивого развития региона» 25 августа 2015 года (УО МГОИРО)

СОДЕРЖАНИЕ

В. Н. Гирина (Могилев) Гуманистическая направленность допрофильной подготовки и профильного обучения в современной школе ……………………………………………………… 2 С. И. Прудников (Горки) Профилизация как инструмент индивидуализации образования ……………….. 4 В. И. Алимбочкова (Бобруйск) Готовим учителя смолоду ………………………………………………………….. 7 А. Б. Коновалов (Пудовня Дрибинского района) Организация профильного обучения в условиях малокомплектной сельской школы ………………………………………………………………………. 11 Г. Н. Беляева (Могилев) Информационные технологии в системе управления учреждением общего среднего образования ………………………………………………………………… 12 Г. А. Курзова (Могилев) Профильное обучение – основные направления деятельности руководителя учреждения образования …………………………………………………………… 15 В. В. Науменко (Могилев) Мультипрофильная система обучения …………………………………………….. 18 В. М. Вайлупов (Могилев) Профориентационные возможности биологии в условиях профильного обучения ………………………………………………….26 С. В. Кондратьева (Могилев) Методическая работа с учителями математики …………………………………… 28 Н. Б. Панфилович (Осиповичи) Особенности методической работы в условиях информатизации образования.. 32 Т.У. Новікава (Магілёў) Выкарыстанне камп’ютарных тэхналогій у выкладанні беларускай мовы і літаратуры ………………………………………………………………………….… 38 И.А. Роджерс (Могилев) Использование информационных технологий в обучении.

Онлайн обучение и его возможности ……………………………………………… 42 Т.А. Анастасьева (Могилев) Использование технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы ………………………………………………………. 43 А.В. Гірына (Магілёў) Асноўныя падыходы да вывучэння візуальна-графічнага аблічча сучаснай паэзіі …………………………………………………………….………… 47 Е.А. Коврик (Кличев) Современные методики и технологии проведения английского языка в системе общего среднего образования …………………………………………….. 50 Н.И. Коноплева (Могилев) Обучение учебному предмету «физика» через ученическое исследование ………. 53 Т.М. Лагуценкава (Бялынічы) Роля інфармацыйных тэхналогій і метаду актыўнай ацэнкі ў сучаснай сістэме агульнай сярэдняй адукацыі …………………………………………………………55 И.В. Лосева (Климовичи) Современные подходы к проведению практических работ по химии в школе ….58 И.В. Москвина (Могилев) Роль мастер-класса в совершенствовании предпрофильного и профильного обучения ………………………………………………………………………………. 61 Л.У. Піменава (Крычаў) Інфармацыйныя тэхналогіі як сродак павышэння якасці ведаў вучняў па вучэбных прадметах беларуская мова і літаратура …………………………………. 64 Т.Г. Райкина (Могилев) Развитие устной речи учащихся при подготовке к экзамену по немецкому языку ………………………………………………………….………66 Г.В. Ремесленникова (Белыничи) Развитие творческих способностей на уроках русского языка в ракурсе применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо ……………………………………………………………………………….. 70 С.П. Феофанова (Могилев) Интерактивные методы и приёмы обучения на уроках русского языка и литературы ……………………………………………………………………………. 72 В.И. Грабцевич (Могилев) Использование интерактивной доски на уроках физики ………………………… 76 И.В. Калачева (Могилев) Тесты учебных достижений как метод контроля качества знаний учащихся ……..

Л.И. Ковалева (Малашковичи) Современные методики и технологии проведения учебных занятий по географии ………………………………………………………………………….82 А.Л. Сакович (Могилев) Электронный учебник физики ………………………………………………………85 Е.М. Шилко, О.В. Егорова (Могилев) Изучение химии на повышенном уровне в современной школе (из опыта работы) ……………………………………………………………..…….. 87 В. Н. Гирина (Могилев)

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДОПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Вызовы современного мира определяют требования к организации образования, которое нацелено на овладение обучающимися необходимыми для успешной жизнедеятельности знаниями, универсальными учебными действиями и компетенциями. Личность в современном обществе должна обладать высоким уровнем ответственности, самостоятельности, мобильности, конкурентоспособности, конструктивности, инициативности, быть способной к постоянному самосовершенствованию, к самостоятельному решению проблем в различных жизненных ситуациях.
Здесь важно учитывать, что в международных и региональных программах оценки качества образования (PIRLS, PrePIRLS, TIMSS, ICCS, PISA и др.) за основу принимается такой результат образования, как интегрированные качества личности и жизненно важные компетенции, которые позволяют обучающимся решать различные проблемы повседневной, профессиональной или социальной жизни.

Первостепенной задачей современного образования является совершенствование его качества, соответствие образовательных услуг запросам потребителей, повышение уровня соответствия достигнутых отдельной личностью образовательных результатов социальному заказу и личностным ожиданиям.

Именно такую направленность имеет введение профильного обучения. Однако, как отмечается в ряде исследований, образовательные системы во многих государствах еще не в полной мере ориентированы на достижение задач по подготовке учащихся к жизни в современном обществе. Негативными явлениями называют перегруженность программ и учебников учебными материалами, недостаточную практическую ориентированность содержания образования по большинству предметов, оторванность от реалий жизни, окружающей школьника, недостаточное внимание к формированию общеучебных и интеллектуальных умений и отсутствие целенаправленной работы по формированию умений работать с различными источниками информации [1, с. 14]. Названные проблемы во многом характерны и для общего среднего образования Республики Беларусь. Введение допрофильной подготовки и профильного обучения направлены на преодоление названных негативных тенденций.

В Республике Беларусь на разных этапах развития национальной системы образования накоплен опыт научного обоснования, разработки нормативной документации, создания учебно-методического обеспечения, а также практической организации профильного обучения учащихся старших классов. Следует отметить, что в новых условиях задача по разработке содержания образования и научнометодического обеспечения профильного обучения учащихся не может быть простым повторением имеющегося опыта, поскольку содержание образования формируется применительно к 11-летней общеобразовательной школе; в основу будет положен линейно-концентрический принцип его построения, обеспечивающий относительную завершенность обязательного в Республике Беларусь базового образования, обновление содержания образования будет осуществляться на основе компетентностного подхода. Стремясь к новой парадигме образования, ориентированной на решение задач, которые стоят перед обществом и личностью, нельзя в то же время отказаться от положительных наработок прежней системы образования.

Для совершенствования школьного образования важно рассматривать содержание образования в контексте общечеловеческой культуры, формирующей эмоционально-ценностные отношения, разрабатывать учебные планы на основе принципов сбалансированности, дифференциации, гибкости, вариативности, функциональности, аргументировано подходить к отбору содержания отдельно взятого предмета [2, с. 109]. В соответствии с методологическими основаниями по разработке дидактических подходов к содержанию образования, социальный опыт, будучи источником и аналогом содержания образования, обусловливает его строение как взаимосвязи четырех элементов – знаний о мире, опыта осуществления способов деятельности, которые становятся по мере усвоения навыками и умениями, опыта творческой деятельности, опыта эмоциональночувственной воспитанности. Опыт эмоционально-чувственного отношения направлен на окружающую человека действительность и деятельность в ней в той мере, в какой человек овладевает информацией об окружающем и способами деятельности по его преобразованию [3].

Необходимо рассматривать образование сквозь призму понятия культуры, осуществляющейся в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей.

Такой подход позволяет рассматривать образование как культурный процесс, движущими силами которого являются личные смыслы, диалог и сотрудничество участников в достижении целей их культурного саморазвития, создавать целостное культурнообразовательное пространство, в котором педагог является посредником между учащимся и культурой, оказывает им поддержку в индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей.

Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, формировать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями. Именно предоставление учащимся возможности для осуществления осознанного профессионального выбора и является основной целью введения профильного обучения на III ступени общего среднего образования. В то же время профильное обучение создает необходимые условия для решения важных государственных задач, связанных с профессиональным самоопределением и подготовкой, распределением потоков обучающихся.

Гуманистическая направленность допрофильной подготовки и профильного обучения в современной школе характеризуется тем, что она при последовательной реализации будет способствовать:

повышению эффективности обучения за счет усиления его адресности, дифференциации и индивидуализации;

раскрытию созидательных возможностей учащихся и практической реализации их творческого потенциала;

успешной социализации и инкультурации обучающихся, подготовке к разносторонней деятельности в быстро меняющемся и противоречивом мире;

пониманию тенденций развития современного общества, определению путей конструктивной самореализации, выработке установок и убеждений, необходимых для продолжения образования, активного включения в трудовую деятельность и общественную жизнь.

Таким образом, профильное обучение и предпрофильная подготовка направлены на реализацию личностно ориентированного учебного процесса, при этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. При этом построение индивидуальной образовательной траектории должно осуществляться на основе реальных запросов и возможностей обучающихся, которые сами определяют направление и углубление в конкретной предметной области, при этом большие надежды возлагаются на допрофильную подготовку, нацеленную на познание учащимся себя, мира профессий и рынка труда, запросов регионов в кадровом обеспечении в соответствии с перспективами их социально-экономического развития, основных задач, стоящих перед личностью и обществом.

Список использованных источников:

1. Российская система образования: состояние и перспективы. – М. : Российская академия образования, 2005. – 69 с.

2. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – Перевод с польского Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. – М. : Высш. шк., 1990. – 382 с.

3. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1980. – 96 с.

С. И. Прудников (Горки)

ПРОФИЛИЗАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ

Профильное обучение – это система организации образовательного процесса на основе дифференциации и индивидуализации обучения. Профильное обучение даёт возможность профессионального самоопределения учащегося с успешной дальнейшей социализацией с учётом способностей, склонностей и интересов [1].

Профильное обучение рассматривается как основной способ реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся на старшей ступени общего среднего образования.

Преподавание учебных предметов на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки учащихся; повышенный уровень изучения учебных предметов ориентирует учащихся на развитие индивидуальных способностей путём более глубокого освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету. Профильное обучение даёт перспективу выбора будущей профессии [2].

После отмены в 2008 году профильного обучения в гимназии продолжалось изучение отдельных учебных предметов на повышенном уровне.

Углубленное изучение предметов осуществлялось по конкретным направлениям, на эти учебные предметы отводилось большее количество часов, изучение материала носило практическую направленность, но недостаток такого обучения заключался в том, что изучаемые предметы на повышенном уровне были строго определены:

– физика и математика;

– русский язык (белорусский язык) и иностранный язык;

– химия и биология;

– обществоведение и история.

Профильное обучение даёт возможность сочетания различных учебных предметов для изучения на повышенном уровне. Пересмотр учебных программ для базового и повышенного уровней должен положительно сказаться на результатах обучения.

Выбирая профильные предметы, учащийся, прежде всего, ориентируется на сдачу ЦТ для поступления на определенные специальности.

Наиболее частые сочетания предметов на ЦТ (кроме языка):

– математика – физика;

– математика – иностранный язык;

– химия – биология;

– обществоведение – иностранный язык;

– история Беларуси – иностранный язык;

– математика – химия;

– история Беларуси – биология.

Учащиеся, которые не полностью определились с будущим поступлением, выбирают для изучения на повышенном уровне один из языков (русский/белорусский) и наиболее часто встречаемый в ЦТ:

– русский язык – иностранный язык;

– русский язык – математика.

Подготовка к выбору профиля учащимися должна начинаться заранее и быть планомерной. В 5-9 классах учащиеся гимназии имеют возможность посещать факультативные и (или) стимулирующие занятия по отдельным учебным предметам. Эти предметы могут менять, т.е. пробовать себя в разных направлениях. В 9 классе факультативный курс «Моё профессиональное будущее»

ведёт педагог-психолог. Посещают эти занятия ежегодно 50-70 % девятиклассников.

Обязательным условием будущей профилизации является проведение психодиагностики по методике «Профиль 2» среди учащихся 9 классов. Она даёт возможность определения соответствующего профиля обучения и внутрипрофильной специализации, профессиональной склонности учащихся к разным видам деятельности. После проведения тестирования информация в индивидуальных консультациях сообщается учащимся и их родителям, педагогпсихолог даёт рекомендации по выбору профиля деятельности и изучаемых предметов в рамках данного профиля. Отдельным учащимся рекомендуется выбрать профессию после 9 класса, поступив в профессиональные учреждения образования.

После диагностики и консультаций, знакомства родителей и учащихся с учебным планом, с возможными и наиболее актуальными вариантами выбора предметов для изучения на повышенном уровне мы провели опрос учащихся и определили их предпочтения в выборе профилей. Вся вышеназванная работа проводится не позднее апреля – мая. Изучив выбор учащихся, результаты их учебной деятельности, администрацией составляется прогноз профильных направлений обучения. Если по предварительному выбору видно, что на отдельные профильные группы набирается не более 5 учащихся, то с ними проводятся индивидуальные беседы, корректируется выбор учащегося с учётом его способностей и склонностей и возможностей открытия в учреждении определённых профильных групп.

Так, в гимназии по предварительному опросу по 4 учащихся выбирали предметы «математика – русский язык» и «русский язык – иностранный язык». В индивидуальных беседах с этими учащимися им предложено изменить выбор одного из предметов исходя из способностей и формирующихся профильных групп.

Для организации профильного обучения в гимназии имеются все необходимые условия:

– учащиеся с хорошими результатами учебной деятельности на II ступени образования и готовые к профильному обучению в 10-11 классах;

– кадровая укомплектованность гимназии: 82 % педагогов имеют высшую и I квалификационную категорию и опыт работы более 15-20 лет, в т.ч. на III ступени образования, а также в мультипрофильных группах (2006-2008 года) и при обучении учебным предметам на повышенном уровне;

– гимназия имеет хорошую информационно-образовательную среду, оснащена современной компьютерной техникой, ведётся работа по расширению программного обеспечения и возможностей использования информационнообразовательных ресурсов; 72 % педагогов имеют сертификаты пользователей ИКТ;

– достаточное количество имеющихся часов, количество учебных кабинетов для открытия профильных классов и групп.

Проведение всей работы, анализ возможностей и потребностей дало возможность открыть на 2015/2016 учебный год пять профилей с изучением на повышенном уровне следующих учебных предметов:

1) Физико-математический: физика и математика – 23 учащихся;

2) экономический: математика и иностранный язык – 23 учащихся;

3) правоведческий: иностранный язык и обществоведение – 8 учащихся;

4) филологический: иностранный и история Беларуси – 6 учащихся;

5) химико-биологический: химия и биология – 8 учащихся.

Формирование классов осуществлялось по двум моделям:

1. В одном классе объединены учащиеся, изучающие на повышенном уровне одинаковые учебные предметы. Таких класса получилось два: физикоматематический и экономический.

2. В одном классе объединены учащиеся трёх профильных групп с разным набором учебных предметов, изучаемых на профильном уровне:

иностранный язык – обществоведение;

иностранный язык – история Беларуси;

химия – биология.

Учебный план составлен на каждый класс в соответствии с рекомендациями Министерства образования об организации профильного обучения.

Сложившаяся в гимназии система изучения предметов на повышенном уровне положительно сказывается на качестве знаний учащихся. Средний балл и уровень обученности учащихся по предметам, изучаемым на повышенном уровне, ежегодно более высокий (см. анализ). 70 – 80 % учащихся сдают ЦТ именно по тем предметам, которые изучались более глубоко.

Надеемся, что новый подход к профильному обучению даст большую возможность выбора учащимся, новые программы по базовым и профильным предметам скорректируют силы и время учащихся на изучение предметов, чем повысится мотивация учащихся к осознанному выбору будущей профессии.

Список использованных источников:

1. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования» 22 мая 2015 г. № 05-21/90-и. Сборник нормативных документов. – 2015. – № 11. – С. 53-64.

2. Бобышева, Э. Г. Профильное обучение / авт.-сост. Э. Г. Бобышева – Минск : КрасикоПринт, 2008. – С. 3-5

3. Пальчик, Г. В. Опыт реализации профильного обучения в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь / Г. В. Пальчик // Педагогическая наука и образование. – 2014. – № 3 – С. 55-59.

В. И. Алимбочкова (Бобруйск)

ГОТОВИМ УЧИТЕЛЯ СМОЛОДУ

«Сеятели разумного, доброго, вечного, – говорят об учителях – От них – все лучшее в человеке».

Часто можно услышать, как аттестуют авторитетного специалиста: «У него были отличные учителя!»

Когда-то давно, когда разделения труда не существовало, учителями становились все старшие, наиболее опытные представители племени/общины. При переходе к разделению труда, учителями становились люди, практиковавшие то или иное ремесло и передававшие тот или иной навык/знание.

Об этом и русская поговорка: «Дерево и учитель познаются по плоду».

В Древней Руси складывалось искреннее почтение к учителю. «...Он был отцам отец и учителям учитель... неложный учитель, добрый пастырь, праведный учитель, неподкупный наставник...».

И лишь в XVIII-XIX веках, преподавание как официально признанная профессия стало массовым явлением в Европе и во всём мире….

Российский педагог И. П. Подласый писал: «Сколько помнят себя люди, был среди них Учитель. Был, есть и будет, пока светит солнце. Судьба каждого живущего на земле человека хотя бы чуточку побывала в его руках. Теплыми лучами учительского сердца согрета наша многострадальная планета. Все светлое в этой жизни от него – бескорыстного слуги Истины, Мудрости, Добра, Братства, Мира» [5].

В XXI веке, когда знаний становится всё больше, наука мчится семимильными шагами, профессия приобретает новое значение для развития общества, мира науки. Если раньше это понятие вызывало лишь одну ассоциацию:

школа, то сегодня рамки профессии расширены. Учителя сопровождают нас в течение жизни, с детсадовского возраста. Даже за стенами альма-матер мы продолжаем учиться на курсах английского языка, например. Тренер по фитнессу прячет от нас шоколад и заставляет пробежать ещё несколько километров на беговой дорожке. Бизнес-тренер делится новейшими советами мастерства, делая нас более успешными. Коуч работает с нами, индивидуально указывая на наши ошибки, помогая их исправить, работает над нашей пластикой на занятиях по йоге и танцам. Эти представители профессии наиболее востребованы, их труд наиболее хорошо оплачивается.

Однако этот новый, многогранный, современный перечень лиц, которые кого-либо чему-либо учат, не может заменить и преуменьшить роль и значение первого и главного учителя – учителя школы.

«Я убежден, что образование – это действительно фундамент общества, пропуск для государства, для всей нации в завтрашний день, в будущее, – отметил Александр Лукашенко на семинаре со студентами, преподавателями и выпускниками Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка 21 ноября 2014 года. – Все важно: и экономика, и геополитика, и финансы, и безопасность. Но, в конечном счете, будущее наше зависит от того, какими мы вырастим наших детей. Сумеем ли мы дать им глубокие знания, верные ориентиры в жизни, крепкий нравственный стержень? Вот в чем главный кардинальный вопрос» [4].

Президент нашей страны снова говорил о реформировании в качестве совершенствования процесса образования в школах.

Как только кто-то предлагает что-то реформировать, тут же начинаются разговоры: «А зачем?! У нас была прекрасная советская школа, в которой трудились прекрасные советские педагоги, окончившие прекрасные педагогические вузы, – давайте оставим все как есть». Бесполезно спорить, ведь это уже в прошлом, но проблемы с нынешним педагогическим образованием явно есть:

– на педагогические специальности попадают слабые абитуриенты, хотя профессия учителя ничуть не менее важна и ответственна, чем профессия медика, например, отсутствует отбор абитуриентов, мотивированных к педагогической деятельности;

– после обучения в вузе до школы доходят далеко не самые лучшие студенты. Многие абитуриенты признаются, в ходе беседы, что идут учиться на учителей ради диплома о высшем образовании. Те, кто активнее, после окончания ВУЗа идут в менеджеры, ИП, журналисты или чиновники. В школу попадает горстка фанатиков и те, кому больше некуда идти, кто не смог найти место «потеплее».

Даже если человек стал учителем, он поработает несколько лет, получит второе высшее экономическое образование, а потом «сбежит» и будет вспоминать школу как страшный сон.

– возможность профессионального роста – фактор немаловажный для удовлетворения собственной профессиональной деятельностью;

– студенту педагогического ВУЗа в течение первого или второго года учебы дать возможность выбрать себе еще одну специальность (музыка, рисование, обслуживающий или технический труд, черчение, география, педагог социальный), что позволит решить проблемы небольших школ.

Сегодня Республика Беларусь ощущает дефицит учительских кадров, как и многие развитые страны мира в разный период. Возникает вполне резонный вопрос: кто будет учить наших детей в школах завтра, где брать квалифицированных учителей, если осваивать профессию педагога хотят единицы?

В Республике Беларусь создана система непрерывного педагогического образования, важным звеном которой является целенаправленная работа со старшеклассниками по подготовке их к осознанному выбору педагогических профессий.

Во всех учреждениях общего среднего образования Ленинского района города Бобруйска в соответствии с планом работы на учебный год проводится профориентационная работа с учащимися на 1, 2, 3 ступенях обучения.

Активизирована работа с учащимися 2 и 3 ступеней общего среднего образования с целью ориентации учащихся на педагогические специальности. С этой целью проводятся тематические встречи с преподавателями и студентами педагогических ССУЗов и ВУЗов Республики Беларусь. На информационных стендах по профориентационной работе в учреждениях образования размещены ссылки на сайты средних специальных и высших учебных заведений, ориентированных на получение педагогических специальностей. В учреждениях образования СШ № 4, 12,17, 18, 27 на сайтах размещены ссылки на педагогические университеты нашей страны.

Проведенный анализ профориентационной работы с учащимися 9,11 классов показывает, что во всех учреждениях общего среднего образования проводится определённая работа с учащимися по их поступлению на педагогические специальности. Количество учащихся по окончании 2 ступени общего среднего образования постепенно увеличивалось с 2 – в 2010/2011 учебном году до 7 – 2013/2014 учебном году поступивших на педагогические специальности.

Количество учащихся по окончании 3 ступени общего среднего образования постепенно увеличивалось с 21 – в 2011/2012 учебном году до 41 – 2013/2014 учебном году поступивших на педагогические специальности.

В 2014/2015 учебном году по окончании 2 ступени общего среднего образования учащихся, желающих поступать на педагогические специальности, нет, по окончании 3 ступени общего среднего образования – только один учащийся. Приведенные цифры говорят о том, что учительская профессия утрачивает привлекательность, а проблема кадрового дефицита будет становиться всё более острой, если её не решать.

Начинать профориентационную работу необходимо со средних классов.

Ведь в 11-х классах агитировать за профессию педагога поздно.

Создание профильных классов педагогической направленности призвано привлечь к обучению на педагогических специальностях наиболее мотивированных выпускников учреждений общего среднего образования. Первый набор в педагогический класс проводит в этом учебном году государственное учреждение образования «Средняя школа № 4 г. Бобруйска». Класс будет иметь гуманитарно-филологическую направленность. Если из каждой школы города к нам придет всего по одному талантливому ученику, то весь прием будет качественным.

Педагогический класс – это профильный класс особого типа, черты которого:

• приобщение обучающихся к педагогической культуре;

• ориентация обучающихся на педагогические профессии;

• обучение основам педагогики и психологии.

Цель работы педагогического класса – формирование у обучающихся целенаправленной профессионально-педагогической ориентации, устойчивого интереса к педагогической деятельности. Условиями успешного функционирования педагогического класса являются:

1) правильность комплектования педагогического класса при соблюдении принципа добровольности обучения;

2) обязательность организации для обучающихся педагогического класса педагогической практики;

3) приобщение обучающихся педагогического класса к новым формам учебно-воспитательной деятельности (участие в проведении урока, «круглый стол»

с молодыми педагогами школы, педагогический КВН, встречи с ветеранами педагогического труда);

4) приобщение обучающихся педагогического класса к поисковоисследовательской деятельности;

5) овладение педагогическими понятиями: «педагогика», «воспитание», «цель воспитания», «педагогический процесс», «обучение», «гуманизация учебного процесса» и др.

Эффективной формой работы для учащихся 10-11 профильных классов педагогической направленности станут факультативные занятия «Введение в педагогическую профессию». В настоящее время в помощь учителям, ведущим факультативные занятия в педагогическую профессию», «Введение разработано научно-методическое обеспечение деятельности профильных классов педагогической направленности:

– инструктивно-методическое письмо «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования»;

– учебная программа факультативных занятий «Введение в педагогическую профессию»;

– методическое сопровождение факультативных занятий «Введение в педагогическую профессию».

Будущим учителям также предложим посетить (на выбор) факультативы по культуре речи, этике и культуре поведения, основам православной педагогики.

Образовательное пространство профиля не ограничится рамками учебного плана.

Через организацию дополнительных образовательных услуг могут быть введены специализированные курсы «Основы психологии», «Психология общения», «Психология сотрудничества», «Педагогическая психология».

Готовить будущих коллег будут профессионалы: у всех учителей высшая или первая категория. К работе в профильном классе педагогической направленности будут привлечены преподаватели Бобруйского филиала Белорусского государственного экономического университета.

Список использованных источников:

1. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования» 22 мая 2015 г. № 05-21/90-и. Сборник нормативных документов. – 2015. – № 11. – С. 53-64.

2. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году» // Настаўніцкая газета. – 2015. – 16 ліпеня – С. 14-16.

3. Алимбочкова, В. Готовься в учителя смолоду / В. Алимбочкова // Бабруйскае жыццё. – 2015. – 22 ліпеня – С. 9.

4. Посещение БГПУ имени Максима Танка 21 ноября 2014 года Президентом Республики

Беларусь Александром Лукашенко [Электронный ресурс]. – 2014. – Режим доступа:

http://president.gov.by/ru/news_ru/view/ceminar-so-studentami-prepodavateljami-ivypusknikami-bgpu-imeni-maksima-tanka-10251/. – Дата доступа: 30.07.2015.

5. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый // – М. – Владос-пресс. 1999. – С. 229.

А. Б. Коновалов (Пудовня Дрибинского района)

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ

МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

В соответствии с инструктивно-методическим письмом Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования» профильное обучение вновь возвращается во все учреждения образования нашей страны.

Для нас, непосредственных исполнителей, это важный момент. Ведь, к примеру, для обучения на факультативных занятиях мы не вправе отказать любому из желающих учеников. Здесь инициативу и напористость проявляют в основном родители.

Второй фактор, представляющий интерес, это возможность открытия профильного обучения только при выполнении определенных условий, прописанных в Инструктивном письме.

В нашу школу 1 сентября пойдет 121 ученик. С ними будет работать педагогический коллектив в составе 18 учителей, 9 из которых, имеют высшую квалификационную категорию, а остальные – 9(50 %) – первую. На счету нашего учреждения образования имеется немало достижений, повышающих престиж сельской школы. Мы гордимся, что среди обладателей свидетельства Президентского фонда по социальной поддержке одарённых учащихся и студентов есть и трое наших учащихся. Причём двое из них получали свидетельство дважды.

Это братья Дмитрий и Егор Лавреновы, которые отличились в олимпиадах по математике. Уместно добавить, что этим летом, Егор, будучи одиннадцатиклассником лицея БГУ, участвовал в Международной олимпиаде по математике в Таиланде и был награждён Поощрительным отзывом. Учащаяся 11 класса Гаврусева Юлия трижды отличалась в исследовательской деятельности по учебному предмету «Биология» на республиканском этапе в конференции исследовательских работ учащихся. Учащаяся 9 класса Вронская Екатерина награждена дипломом третей степени на 3-м этапе республиканской олимпиады по учебному предмету «Биология». Она продолжает учёбу в 10 классе. В 2014 году Пудовняская средняя школа была признана победителем в областном соревновании среди учреждений образования области.

Три ученика проявили интерес к изучению биологии и химии, изъявили желание выбрать биолого-химическое направление. Это подтверждено при анкетировании учащихся психологом школы. Родители учащихся удовлетворены открытием профильного обучения в школе и довольны выбором своих детей.

Здесь у нас срабатывает уже давно прижившаяся традиция: поступать выпускницам в медицинские заведения. И началось это с момента введения централизованного тестирования. Шесть бывших учеников работают в качестве врачей в системе здравоохранения, ещё пять – учится в медицинских ВУЗах республики.

Кроме химии и биологии, четверо учащихся будут заниматься на факультативном занятии по русскому языку.

Возможности открыть и другие профильные группы у нас нет по одной лишь причине: нет учащихся. Из 7-ми учащихся 10 класса только четыре учатся успешно. Хотя мы бы, в случае выбора учащимися других учебных предметов, смогли обучать их математике, физике, русскому и белорусскому, английскому языкам. К примеру, у нас в школе функционирует первый в районе полностью оборудованный кабинет физики.

Наш педагогический коллектив уверен, что, несмотря на введение профильного обучения, учащиеся продолжат пользоваться платными образовательными услугами. В нашей школе уже три года в индивидуальном порядке эти услуги превышает 30 часов в неделю по всем учебным предметам, начиная со 2 класса.

Администрация школы делает всё от неё зависящее для успешного сопровождения профильного обучения. Совместно с учителями, классным руководителем, педагогом-психологом и педагогом социальным проводится работа, направленная на создание и улучшение условий для реализации творческого потенциала учащихся, формирование их устойчивой мотивации в выбранной ими профессии. Не будет оставлен без внимания и учитель, работающий в профильной группе. При полном выполнении всех установленных требований он будет получать до 50 % должностного оклада.

С введением профильного обучения появляется определённая надежда, что учащиеся и их родители изменят своё отношение к образовательному процессу.

Появится заинтересованность для дальнейшего получения образования и выбору профессии. А у нас, педагогов, появятся рычаги влияния на мотивацию обучающихся. Сказать сейчас, что она низкая не приходится, но всегда хочется, чтобы она была как можно выше. От этого будем в выигрыше все мы, а прежде всего учащиеся.

Список использованных источников:

1. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования» 22 мая 2015 г. № 05-21/90-и. Сборник нормативных документов. – 2015. – № 11. – С. 53-64.

2. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году» // Настаўніцкая газета. – 2015. – 16 ліпеня – С. 14-16.

3. Пальчик, Г. В. Опыт реализации профильного обучения в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь / Г. В. Пальчик // Педагогическая наука и образование. – 2014. – № 3 – С. 55-59.

Г. Н. Беляева (Могилев)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ

УЧРЕЖДЕНИЕМ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Эффективность управления учреждением образования во многом зависит от качества управленческой информации, которой владеет руководитель. Качество управленческой информации определяется ее полнотой, достоверностью, значимостью, системностью, структурированностью, оперативностью поступления, анализом, передачей исполнителям.

Анализ современного управленческого опыта позволил определить противоречия между:

– большим объемом информации и необходимостью принимать управленческие решения в условиях дефицита времени;

– динамичностью изменения образовательного процесса и необходимостью адекватной реакции на его изменения;

– высокой ответственностью за принимаемые текущие и перспективные решения в условиях получения неполной информации.

Созданию эффективной системы управления учреждением образования, повышению качества образования способствует внедрение информационных технологий.

Удобство, скорость, простота, с которой в ответ на запросы пользователя может быть отобрана и переструктурирована управленческая информация, представляет собой одну из ведущих причин использования компьютера при решении организационных вопросов в школе.

Электронные информационные ресурсы могут выступать как:

– средство хранения и представления значительных объемов документальных материалов (нормативная правовая база, справочники, графики, планы работ, отчеты и т.д.);

– средство поиска необходимой информации при помощи гипертекстовых ссылок баз данных, поисковых систем, в сети Интернет;

– средство демонстрационной поддержки процесса управления с помощью текстовых, графических, числовых, аудио- и видеоисточников;

– средство диагностики, позволяющее осуществить контроль, обработку данных и коррекцию методических ошибок, затруднений педагогов через использование технологической матрицы, тестовых заданий;

– средство самообразования педагогов через представление возможности самостоятельного изучения содержания информационных ресурсов;

– средство обмена, тиражирования управленческой информации.

С нашей точки зрения успех использования электронных информационных ресурсов проявляется в реализации всех функций управления: 1) информационноаналитической; 2) мотивационно-целевой; 3) планово-прогностической;

4) организационно-исполнительской; 5) контрольно-оценочной; 6) регулятивнокоррекционной [1].

Эффективное информационное обеспечение данных функций предполагает разработку и постоянное обновление электронных информационных ресурсов системы образования. Примером выступают электронные средства обучения, отраслевые автоматизированные системы управления, официальные сайты учреждений образования, личные сайты руководителей, педагогов учреждения образования.

Возможности школьных (личных) сайтов позволяют создавать и размещать информационные базы, реализовывать планы учебной, методической и воспитательной работы, обеспечивают связи школьного сайта с информационными системами более высокого уровня.

В отличие от баз данных, размещенных на определенном локальном носителе, объем информации, размещенной на сайте неограничен, доступен в использовании, пополняем. Разработанные по усмотрению администрации и педагогов рубрики сайта («Годовой план работы школы», «Педагогический совет», «Методический совет», «Методическая копилка», «Декады и недели», «Консультации», «Автономная библиотека», «Достижения» и др.) позволяют проанализировать направления, результативность работы учреждения образования за определенный период времени, определить новые пути развития школы (реализация информационно-аналитической, мотивационно-целевой, плановопрогностической функции управления). Через сайт возможно представить эффективный опыт работы, оказать методическую помощь, провести контроль знаний, диагностику затруднений субъектов управления образовательного процесса (контрольно-оценочная, регулятивно-коррекционная функция).

Использование в системе управления различных вариаций программы «Кадры» позволяет автоматизировать все операции с персоналом (формирует приказы, учитывает отработанное время и т.д.). Основные возможности программ обеспечивают полный учет информации о сотрудниках (основные данные, образование, стаж, квалификационная категория, прохождение курсов повышения квалификации и т.д.). Однако ежегодное заполнение матриц не позволяет сохранить информацию предыдущих лет, отсутствует информация о достижениях педагогов.

В свою очередь возможности электронного информационного ресурса «Электронное портфолио» позволяют получить информацию не только о возрасте, стаже, квалификационной категории учителя, но и о результативности выступления учащихся на олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, о теме самообразования, об обобщении опыта работы (год, тема), о награждении грамотами, о публикациях, выступлениях на конференциях, семинарах. Таким образом, прослеживается результативность работы учителя на протяжении всей его педагогической карьеры, определяется рейтинг, выявляются затруднения педагогов, что позволяет администрации школы запланировать и оказать своевременную методическую помощь. На своей странице учитель имеет возможность представить разработки уроков, внеклассных мероприятий, презентации, которыми могут воспользоваться коллеги.

Осуществление контроля за успеваемостью учащихся, объемами домашнего задания, за своевременностью и объективностью выставления отметок, централизованный способ оповещения о запланированных мероприятиях, изменениях в расписании, заменах обеспечивает внедрение в практику работы школы электронных журналов и дневников.

Для обеспечения эффективности управленческой деятельности администрация школы может разрабатывать и внедрять авторские электронные информационные ресурсы. Эффективность анализа педагогической деятельности субъектов управления повышается при использовании электронного информационного ресурса «Электронная диагностическая карта» (авторысоставители Беляева Г. Н., Голофаст И. П.), который позволяет дистанционно провести диагностику затруднений педагогов, что не только экономит время на обработку данных, но и своевременно оказывает помощь в ликвидации затруднений через самостоятельную работу педагогов по вопросам, предложенным в диагностической карте.

Провести проверку знаний статей Кодекса Республики Беларусь об образовании, нормативных правовых документов возможно через тестовые вопросы, размещенные на сайте школы. Результаты тестирования обрабатываются и высылаются по электронной почте на адрес, указанный при регистрации. Таким образом, пользователи могут проверить себя на знания нормативной правовой базы, провести коррекцию знаний.

Компьютеризация школьной библиотеки открывает новые возможности:

через глобальную сеть пользователи могут просматривать электронные версии книг и периодических изданий, электронные издания мировых библиотечных фондов.

Компьютеризация школьных музеев, перевод фондов в электронный формат, создание виртуальных экскурсий позволяет руководству школы иметь четкое представление о количестве, сохранности основных и вспомогательных фондов, графике работы, посещаемости экспозиций как учениками учреждения образования, так и гостями школы.

В данной статье мы не хотим преувеличивать возможности электронных информационных ресурсов, поскольку передача информации через электронные носители еще не гарантия качества управления учреждением образования. В связи с этим одним из основных требований к электронным информационным ресурсам, выдвигаемых с учетом работы школы, является то, что редукция электронного носителя к бумажному варианту (распечатка содержания) всегда должна приводить к потере специфических свойств, присущих данному электронному ресурсу.

Использование информационных технологий может быть признано эффективным лишь в том случае, если оно обеспечивает руководителям динамичное информационное сопровождение для проведения анализа складывающихся ситуаций, моделирования прогнозируемых процессов для принятия обоснованных, оперативных, тактических решений.

Список использованных источников:

Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И.Третьяков. – М. : Новая школа, 1997. – 288 с.

Г. А. Курзова (Могилев)

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РУКОВОДИТЕЛЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Современная школа призвана обеспечить качественную подготовку молодого поколения к жизни и практической деятельности при динамичных изменениях во внешней среде и в связи с возрастанием требований к школе. Одним из главных условий успешной реализации этой задачи является профильное обучение. Это вызвано, прежде всего, тем, что требования, предъявляемые к качеству подготовки выпускников школы очень высоки. Сегодня необходимо говорить об умении самостоятельно, осознанно и обоснованно делать выбор своей будущей профессии. По утверждению Т.М. Давыденко, переход к новой организационной структуре сопряжен с инициированием управленческого творчества на каждом уровне создаваемой системы, объединением усилий сотрудников в управлении изменениями в организации [1].

Для реализации профильного обучения необходима управляющая команда (директор и его заместители), команда, которой предстоит свои идеи претворить в систему профильного обучения в учреждении образования.

В педагогической литературе обозначены основные направления деятельности управленческих структур по обеспечению организации профильного обучения [2].

1. Концептуально-методическое – определение значимости, смысла и ценности нововведения, в данном случае – профильного обучения на III ступени обучения.

2. Экономико-правовое – деятельность по ресурсному обеспечению, регулированию структур учреждений образования.

3. Нормативно-финансовое – деятельность по обеспечению источников финансирования.

4. Маркетинго-менеджерское – информационно-разъяснительная работа, анализ и прогноз образовательных услуг.

5. Психолого-педагогическое – диагностика готовности, сформированности отношений, мотивация, создание модели профильного обучения, мониторинг, анализ и контроль.

Для успешной реализации идеи профильного обучения в учреждениях образования и исходя из рекомендаций Министерства образования необходимы глубокая подготовительная работа, осмысленная проектная деятельность, четкость и координация управленческих усилий. В связи с этим можно порекомендовать примерный алгоритм управленческих действий по подготовке и обеспечению профильного обучения учащихся:

– широкая информационно-разъяснительная работа на всех уровнях управления;

– объектный и рефлексивный анализ педагогической деятельности;

планирование и рассмотрение на педсовете вопроса «О мерах по обеспечению профильного обучения учащихся»;

– анализ структуры профильного обучения в учреждении с позиции рациональности содержания, ресурсного обеспечения, диагностики образовательных потребностей;

– организация ресурсного обеспечения образовательного процесса (создание оснащенных кабинетов, подготовка кадров, финансирование);

– прогнозирование: выпуск обучающихся со II ступени обучения и потребность в профильном обучении (на 3 года вперед), потребность в педагогических кадрах высшей и первой квалификационной категорий для профильного обучения;

– опережающая методическая подготовка педагогов по новым технологиям обучения, проектирование развития их профессиональной компетентности по проблеме;

– проектирование предполагаемой сети и структуры профильного обучения (рациональность, оптимальность выбора профилей, создание непрерывной системы профильного обучения и т.п.);



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Похожие работы:

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя России Игоря Ржавитина» Приложение № 17 к ООП ООО Принята Согласована Утверждаю Педагогическим советом с экспертно-методическим Директор МАОУ «СОШ № 3» протокол от 28.08.2015г советом МАОУ «СОШ № 3» _А.Л.Кочнева №1 протокол от 28.08.2015г приказ от 28.08.2015г №1 № 103-Д Рабочая программа основного общего образования Технология Составитель:...»

«УДК 373. ББК 74. К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа средней группы №6 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Останькович Е.М. Романова О.Б. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Обществознание» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель истории Рева Г.М. Председатель ПЦК социально-гуманитарных...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом 4.3. Примеры...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» Сертификат № РОСС RU.ФК03.К00010 ГОСТ Р ИСО 9001-200 Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета «» _ 2015г. протокол № ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений (базовой подготовки) г. Улан-Удэ 2015г. СОДЕРЖАНИЕ с тр 1 Общие положения..3 2 Общие сведения о специальности..3 3...»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение МБ НОУ «Гимназия №62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована Директор МБ НОУ «Гимназия к работе педагогическим №62» советом О.В. Колесникова _ Протокол №1 от 28.08.15г. Приказ № 136а От «01» 09 2015 г. Программа обсуждена и согласована на заседании МО Протокол №1 от 28.08.15г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» 7 класс Составитель: Мозговая В.Б., учитель географии Новокузнецк, 2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Страница 2 из 74...»

«Принят на заседании УТВЕРЖДАЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА Директор « 17 » апреля 2015 года _ Тарасов Г.А. ПРОТОКОЛ № 8 «_17 » _апреля 2015 г. ОТЧЕТ о результатах самообследования Бюджетного образовательного учреждения Чувашской Республики среднего профессионального образования «Чебоксарский медицинский колледж» Министерства здравоохранения и социального развития Чувашской Республики Чебоксары Содержание стр. 1. Введение Аналитическая часть 2. Образовательная деятельность 2.1. Структура управления...»

«Электронные ресурсы НПБ АлтГПУ Июнь, июль, август 2015 г. Let's Read, Watch and Discuss! = Давайте читать, смотреть и обсуждать! : учебно-методическое пособие для студентов, изучающих английский язык как второй / Алтайский государственный педагогический университет, Лингвистический институт ; сост. И. Г. Серова.Барнаул : АлтГПУ, 2015. 65 с. Библиогр.: с. 65 (11 назв.) Заглавие с экрана. http://obs.uni-altai.ru/unibook/serova1/serova1.pdf История педагогики и образования : учебное пособие /...»

«Образовательная программа МОУ «Михайловская СОШ» 2011-12 учебный год – 2015-16 учебный год г. Тверь-2011 год Генеральная цель развития на период функционирования “Образовательной программы”это выявление и развитие способностей каждого ученика, направить педагогический поиск на достижение высокого качества и эффективности обучения через интеграцию инновационного, экспериментального, исследовательского образовательного процесса. Общая методическая тема: «Технологии развивающего обучения»...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Томск 2010 Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. Расташанская. – Томск: ТОИПКРО, 2010. – 84 с. Составитель: Расташанская Татьяна Владимировна, проректор по учебно-методической работе ТОИПКРО, кандидат...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ ГОУ ВПО ХМАО – ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КВАЛИМЕТРИЯ: МЕТОДЫ КОЛИЧЕСТВЕННОГО ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА РАЗЛИЧНЫХ ОБЪЕКТОВ (КУРС ЛЕКЦИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ) Учебное пособие Направление подготовки 222000.68 Инноватика 221400.62 Управление качеством П од о б щ е й и н а у ч н о й р е д а к ц и е й доктора экономических наук, кандидата технических наук, профессора Г.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по МДК Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» Сертификат № РОСС RU.ФК03.К00010 ГОСТ Р ИСО 9001-200 Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета «» _ 2015г. протокол № ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений (базовой подготовки) г. Улан-Удэ 2015г. СОДЕРЖАНИЕ с тр 1 Общие положения..3 2 Общие сведения о специальности..3 3...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине МДК.05.01 «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2014г....»

«Департамент образования города Москвы Администрация городского округа Троицк Региональный общественный фонд новых технологий в образовании «БАЙТИК» АНО «Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Материалы XXIV Международной конференции Применение инновационных технологий в образовании 26 – 27 июня 2013 г. Троицк – Москва Материалы XXIV Международной конференции «Применение инновационных технологий в образовании», 26 – 27 июня 2013г. г. Москва, г.Троицк –...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 40.03.01 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ Образовательная программа бакалавриата, реализуемая в Новороссийском филиале МГЭИ по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция, представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б.Н. Петрова» «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом _Шестакова Л.Л. «28» «08» 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по французскому языку для 10 класса на 2015 – 2016 учебный год Составила: учитель французского языка Безрукова Татьяна Кузьминична Смоленск Пояснительная записка Обучение французскому языку на завершающем этапе в средней школе предполагает формирование...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята Принята на заседании кафедры педагогики на...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.