WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Психолого-педагогическая практика Направление: 44.03.05 – Педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Биология ...»

ФГОС ВОРАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Психолого-педагогическая практика

Направление: 44.03.05 – Педагогическое образование

Уровень образования: бакалавриат

Профильная направленность:

Биология Безопасность жизнедеятельности

Челябинск, 201

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Психолого-педагогическая практика Направление: 44.03.05 Педагогическое образование.

Уровень образования: бакалавриат

Профильная направленность:

Биология Безопасность жизнедеятельности г.Челябинск, 201 Содержание

1. Пояснительная записка ……………………………………………………

1.1. Общие сведения ………………………………………..………………….

1.2. Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе практики ……………………………………………… 3

1.3. Место практики в структуре образовательной программы ………….. 3

1.4. Цель и задачи практики………………………………………………….. 4

1.5. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики………………………………………………………………………… 4

2. Содержание практики ……………………………………………………..

3. Формы отчетности по практике ………………………………………….

4. Фонд оценочных средств по практике ………………………..…………

5. Учебно-методическое обеспечение практики …………………………...

6. Перечень информационных технологий ………………………………… 14

7. Описание материально-технической базы ……………...……………… 14

8. Методические указания …………………………………………………… 14 Приложения

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Общие сведения (Таблица 1) Таблица Общие сведения о практике Общие сведения Форма обучения очная Вид практики Производственная Название практики Психолого-педагогическая Место проведения Образовательные организации практики Курс Семестр 4 Способ проведения Стационарная Форма (формы) Дискретно (концентрированная) проведения Объем практики в 1,5 ЗЕТ зачетных единицах Продолжительность в 1 неделя (24 ч. на базе практики + 18 ч. самостоятельная работа = 54 неделях (часах) ч.) Календарный срок 1 неделя марта

1.2. Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе прохождения практики.

Психолого-педагогическое сопровождение общего образования, профессионального образования, дополнительного образования и профессионально обучения.

Использование психологических диагностик, соответствующих возрастным особенностям учащихся.

Обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса.

Совместно с классным руководителем, психологом разрабатывать и реализовывать психодиагностических методик.

1.3. Место практики в структуре образовательной программы.

Практика относится к профессиональному циклу (Блок 2), базовой части образовательной программы.

1.3.1. Необходимый для выхода на практику перечень знаний, умений и владений, сформированных ранее в ходе изучения дисциплин образовательной программы и / или прохождения практик.

Для реализации практики необходимы знания общей психологии, возрастной психологии, учебные умения и навыки работы с научной литературой, Интернетисточниками.

1.3.2. Место данной практики в последующем профессиональном образовании обучающегося.

В период прохождения практики обучающиеся получают ЗУВ, которые необходимы в последующем профессиональном образовании обучающегося при овладении такими дисциплинами как: Психология, педагогика., а так же при прохождении рооизводственных практик.

1.4. Цель и задачи практики.

Цель: сформировать и развить у бакалавров едагогического образования профессиональные умения и навыки исследовательской работы и профессионального мировоззрения в психолого-педагогическом направлении.

Задачи:

Познакомить с современным состоянием образовательного процесса в 1.

сфере образования.

Формировать умения определять цель, задачи и составлять план 2.

психолого-педагогического исследования.

Формировать навыки сбора и обработки эмпирических данных в 3.

соответствии с основным замыслом раскрытия темы исследовательской работы.

Осуществить организацию опытно-экспериментальной работы по теме 4.

исследовательской работы, формировать умения анализировать полученные результаты исследования.

Развить навыки саморазвития и самопознания в процессе учебной 5.

деятельности у практикантов.

Приобрести профессиональные навыки рефлексии профессиональной 6.

деятельности.

Закрепить навыки оформления отчетной документации.

7.

1.5. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики (Таблица 2).

–  –  –

4.2. Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения.

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими.

Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий, для оценки результатов практики (отчетная документация). В оценочные средства по практике можно включить пять заданийI, II, III, IV, V уровней (либо одно комплексное задание, интегрирующее несколько уровней). В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится и интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

–  –  –

4.3. Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации 4.3.1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

4.3.2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний (действия по алгоритму).

4.3.3. Третья группа заданий направлена на проверку умения применять знания в реальной профессиональной деятельности (производственная практика) и нестандартной ситуации (учебная практика).

4.4. Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции 4.4.1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа:

Кy=n/m;

Где:

Кy – коэффициент успешности;

n – количество выполненных операций (заданий) обучающимся;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить обучающийся.

4.4.2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий.

Успешность выполнения разноуровневых заданий (см. Таблица 6 строка 1) с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции:

ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV Если в контроль включено четыре разноуровневых задания (см. Таблица 6 строка 2), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV Если в контроль включено три разноуровневых задания (см. Таблица 6 строка 3), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что если у обучающегося коэффициент составляет 0,5–0,7, то он готов и способен демонстрировать компетенцию в своей профессиональной деятельности, в частности на педагогической практике.

4.5. Процедура оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности обучающихся В соответствии с Положением об организации практик процесс организации практики делится на три этапа: подготовительный, основной и итоговый (п. 2.).

Текущий контроль осуществляется в основной и итоговый периоды практики.

В основной период практики студенты выполняют программу практики: во время производственных и педагогических практик посещают и анализируют занятия (уроки), ведут дневник практики, готовят конспекты, разрабатывают технологические карты, осуществляют индивидуальное планирование, готовят аналитические справки и характеристики и пр. (в соответствии с содержанием программы практики).

На основе представленных студентами индивидуальных планов работы (расписания) преподаватели кафедры проводят консультации и посещают студентов на местах практик. Руководители практики осуществляют контроль за своевременностью выполнения заданий, заполняя карту оценки сформированности компетенций обучающихся (по результатам наблюдения).

На заключительном этапе практики анализируются студенческие отчеты групповым и другими руководителями практики. На совещании руководителей и организаторов практики подводятся итоги текущего контроля (на основе анализа характеристик с мест прохождения практики, листа экспертной оценки результатов практики обучающегося и собственно отчетной документации студента (в соответствии с программой практики,см. Таблицу 4 «Отчетная документация по практике»). На основании анализа отчетов и итогов текущего контроля определяются коэффициенты сформированности компетенций, измеряемых в рамках текущего контроля. Коэффициенты представляются в таблице (см. Таблицу 7).

Промежуточная аттестация осуществляется на основе результатов текущего контроля и отчета студентов на итоговой конференции по практике.

Обучающийся на итоговой конференции по практике представляет (защищает) отчет. Защита отчета может проходить в индивидуальной и групповой форме.

Таблица 7 Примерные критерии оценивания обучающихся по практике Критерии Отметка

– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,7 до 1 ;

–  –  –

самостоятельность,творческийподход,такт,педагогическую культуру

– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,6 до 0,69 ;

–  –  –

– выполнил весьобъем работы, требуемыйпрограммойпрактики; 3

– не всегда демонстрирует умения применять теоретическиезнания «удовлетворительно»

различных отраслей наукина практике; или

– допускаетошибкив планированиии проведении профессиональной «зачтено»

деятельности;

– непроявляет инициативыприрешениипрофессиональныхзадач

– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций ниже 0,5 ; 2

– не выполнилнамеченныйобъемработывсоответствиис программойпрактики;

– обнаружилслабыетеоретическиезнания,неумениеихприменять для реализации практическихзадач;

– неустановилправильныевзаимоотношениясколлегамии другими субъектамидеятельности;

– продемонстрировал недостаточновысокий уровень общей и

–  –  –

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРАКТИКИ

5.1. Основная литература

1. Возрастная психология [Текст]:учебник для вузов/ ред. Т. Д.

Марцинковская.-2-е изд., испр.-Москва: Академия, 2014

2. Немов Р.С. Общая психология [Текст]:учебник для бакалавров/ Р. С. Немов.е изд.-Москва:Юрайт-2013

3. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2010. – 694 с.: ил.

Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный 4.

ресурс]: учебное пособие/ Шарипов Ф.В.— Электрон.текстовые данные.— М.:

Логос, 2012.— 448 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9147.— ЭБС «IPRbooks», по паролю Немов Р. С. Психологическое консультирование [ Текст ]: учеб.для 5.

вузов/Р.С. Немов.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Юрайт,2011 Дополнительная литература

6. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. – М.: Когито-Центр, 2009. – 191 с.

7. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании.

Проблемы интеграции [Электронный ресурс]: монография/ Вербицкий А.А., Ларионова О.Г.— Электрон.текстовые данные.— М.: Логос, 2009.— 336 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9064.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

8. Гасанова Д.И. Игра в развитии познавательной сферы [Электронный ресурс]/ Гасанова Д.И.— Электрон.текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2014.— 74 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20417.— ЭБС «IPRbooks», по паролю Линде Н. Д. Психологическое консультирование [Текст]:теория и 9.

практика: учеб. пособие для вузов/ Н.Д. Линде.-М.:Аспект Пресс,2011

10. Маллаев Д.М. Теория и практика психотехнических игр [Электронный ресурс]/ Маллаев Д.М., Гасанова Д.И.— Электрон.текстовые данные.— Саратов:

Вузовское образование, 2014.— Режим доступа:

268 c.— http://www.iprbookshop.ru/20419.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

11. Образование и безопасность: методология, теория, практика: сб.науч.ст. / ред. кол.: В.В. Садырин, В.В. Базелюк, Е.А. Гнатышина и др. – Челябинск: Изд–во Челяб. гос. пед. ун–та, 2011. – 323 с. URI: http://hdl.handle.net/123456789/154

12. Педагогическая практика [Электронный ресурс]: методические рекомендации для студентов специальности 050706 - Педагогика и психология/ —

Электрон.текстовые данные.— Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарнопедагогический государственный университет, 2009.— 71 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/22274.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

13. Практикум по возрастной психологии [ Текст]: учебное пособие для вузов/ред. Е.И. Изотова.-Москва: Академия,2013

14. Психологическая диагностика учеб.пособие для вузов / ред. М.К. Акимов, К.М. Гуревич. – СПб и др.: Питер, 2008. – 651 с.

15. Психолого-педагогическая диагностика: учеб.пособие для вузов / ред. И.Ю.

Левченко, С.Д. Забрамная. – М.: Академия, 2008. – 319 с.

16. Рефлексивно-феноменологическая практика преподавания в высшей школе [Текст] / Долгова В.И., Ниязбаева Н.Н. // Ученые записки университета им. П.Ф.

Лесгафта. СПб., 2013. № 12. С.

- - - 59-63 URI:

http://ebs.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/432 Дата: 2014-05-23

17. Тулькибаева Н.Н., Рогожин В.М. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика: монография / Н.Н.

Тулькибаева, В.М. Рогожин. – Челябинск: Изда-тельство ЧГПУ, 2009. – 183с. URI:

http://hdl.handle.net/123456789/84 Дата: 2013-11-28

5.2. Перечень ресурсов сети Интернет и информационно-справочных систем, необходимых для выполнения заданий по практике.

18. Библиотека учебной и научной литературы [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/archive/muhina_vosrastnaja/04.aspx / – Загл. с экрана

19. Мир научной и популярной психологии [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://psyholog.dp.ua/dlya-psixologa/psixodiagnostika/samodiagnostika-dlyaroditelej-po-metodike-dzh-chejpi.html / – Загл. с экрана

20. Научная онлайн библиотека [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.portalus.ru/ – Загл. с экрана

21. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU / Режим доступа:

http://elibrary.ru/defaultx.asp / – Загл. с экрана

22. Образовательный портал Челябинска [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.chel-edu.ru / – Загл. с экрана

23. ЭБС IPRbooks: новые облачные сервисы для чтения электронных книг/ Режим доступа: http://iprbooks / – Загл. с экрана Электронная библиотека психологической литературы [Электронный 24.

ресурс] / Режим доступа: http://www.psychology.ru/Library / – Загл. с экрана

25. Энциклопедия практической психологии [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologos / – Загл. с экрана

6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

6.1. Информационные технологии, используемые при проведении практики, включая перечень программного обеспечения, и информационно-справочных систем:

программы, обеспечивающие доступ в сеть Интернет (например, «Googlechrome»);

программы, для воспроизведения видео материалов (например, проигрыватель «WindowsMediaPlayer»);

программы для демонстрации и создания презентаций (например, «MicrosoftPowerPoint»).

6.2.Информационные технологии, используемые при организации взаимодействия с обучающимися (контроль и консультирование): электронная почта, форумы, Интернет-группы, скайп, чаты, видео-конференц-связь и др.).

7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ,

НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

аудитории, специально оборудованные мультимейдийными демонстрационными комплексами;

методические кабинеты или специализированные библиотеки, бытовые помещения, соответствующие действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при организации образовательного процесса.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Приложение 1 Образец оформления сведений о месте прохождения практики База практики (полное название образовательной организации);

Специфика учебно-воспитательной работы образовательного учреждения, особенности предоставления образовательных услуг;

Характеристика психологической службы образовательного учреждения (цель, задачи психологической службы образовательного учреждения, основные направления работы, состав психологической службы);

–  –  –

Методические рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики на подростка:

1. Фамилия, имя, отчество, возраст.

2. Образование.

3. Состав семьи.

4. Характер родителей, какое оказывают влияние на ребенка.

5. Особенности воспитания:

- гиперопека (мелочный контроль);

- постоянное восхищение и переоценка подростка;

- воспитание по типу жестких взаимоотношений;

- воспитание по типу «Золушки» (в условиях повышенной требовательности);

- правильное воспитание.

6. Отношения с родителями:

- взаимопонимание, сочувствие, сострадание;

- недоброжелательное, враждебное, агрессивное;

- стремление сделать назло, отсутствие брезгливости, неопрятности;

- утрата интереса к любой продуктивной деятельности.

7. Особенности личности:

- бурные реакции со злобностью и агрессией, упрямство, колебания настроения;

- состояние во время конфликта (покраснение лица, потливость, одышка);

- состояние после конфликта (расслабленность, вялость, плаксивость, длительная напряженность и озлобленность);

- наличие хмуро-недовольного настроения, жестокость, жажда власти, педантизм, аккуратность, льстивость;

- стремление «уходить» от любых трудностей, влечение к удовольствиям, лживость, лидерские тенденции;

- «жажда признания», стремление привлечь к себе внимание любым способом, склонность к фантазиям, капризность;

- замкнутость, невыразительность эмоций, немотивированность поступков;

- общительность, жажда деятельности;

- сформированность понятий добра и зла, дозволенности и недозволенности.

8. Внеклассные интересы:

- чтение, дискотеки, вид спорта, азартные игры, коллекционирование;

- отношение к животным;

- бесцельное времяпровождение;

- интерес к предлагаемой профессии;

- развитие трудовых навыков.

9. Нарушение поведения (с какого возраста):

- поведение и успехи в школе;

- отставание в обучении (по каким предметам), повторное обучение (в каких классах и почему);

- интеллектуальное развитие, нуждается ли в дополнительной педагогической работе, сравнительная оценка способностей и успеваемости;

- отношение к общественной работе, стремление добровольно включаться в дела, необходимые коллективу;

- соблюдение нравственно-этических норм, проявление настойчивости в достижении поставленных целей, стремление и умение преодолевать затруднения в учебе и недостатки в личном поведении;

- противоправное поведение;

- кражи;

- уходы и бродяжество (причины, частота, где ночует);

- алкоголизация, курение, наркотики и суррогаты;

- попытки к самоубийству.

10. Наличие конфликтной ситуации дома, в школе, на работе, с группой подростков.

11. Общие и психологические рекомендации, в которых подчеркиваются основные достоинства и недостатки (трудности) формирующейся личности, анализируются их причины, намечаются направления возможного развития, оказания психологической поддержки и помощи.

Приложение 4 План составления психологической характеристики коллектива обучающихся (воспитанников)

1. Количество учащихся (воспитанников), половозрастной состав, список класса, социальный паспорт коллектива.

2. История формирования коллектива.

3. Учебно-воспитательная деятельность класса (группы):

3.1. Характеристика взаимоотношений, возникающих в учебно-воспитательной деятельности.

3.2. Успеваемость, поведение на занятиях, общение, взаимопомощь, общий уровень умственного развития, ведущие мотивы учения.

4. Психологический климат в коллективе.

5. Межличностные отношения в коллективе:

5.1. Характеристика официальной структуры.

5.2. Сплоченность группы.

5.3. Уровень развития коллектива.

5.4. Наличие лидеров, аутсайдеров, «отверженных» и т.п.

6. Характеристика эмоционально-волевой сферы класса (группы), познавательных особенностей, личностных качеств.

7. Жизнь коллектива вне учебных занятий. Связь родителей с жизнью класса (группы).

8. Личностные и профессиональные качества классного руководителя (воспитателя). Управление коллективом.

9. Статус, достижения, особенности класса (группы).

10. Общие выводы.

11. Рекомендации.

Приложение 5 План отчета практиканта о работе в период практики (Ф.И.О. практиканта, направление подготовки, профиль, группа, курс)

1. Вид практики.

2. Название практики.

3. Сроки практики.

4. Место прохождения практики.

5. Условия работы в учреждении образования (материальные и бытовые условия, методическое обеспечение и др.).

6. Основные направления работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, воспитательное и др.).

7. Количество и тематика проведенных мероприятий в период практики (проведение диагностики, занятий, воспитательных мероприятий и др.).

8. Выполненные индивидуальные задания по запросу группового руководителя (содержание, количество, тематика, значимость для дальнейшей деятельности).

9. Степень реализации задач учебной практики.

10. Трудности, испытываемые в период прохождения практики.

11. Предложения по организации и проведению учебной практик.

Приложение 6 Анкета по итогам практики

1. Какие трудности возникали в процессы практики?

2. Каковы причины затруднений:

А. Недостаток знаний Б.Недостаток практических умений В.Свойства и качества личности Г.Недостаточная помощь педагогического персонала Д. Недостаточная помощь руководителя практики Е.Другое (напишите)

3. Готовы ли вы к работе в качестве педагога?

А.Да Б.Не вполне В. Нет

4. Если Вы ответили «Нет», то укажите причины

5. В чем Вы видите положительное влияние практики?

А. В возможности применять знания, полученные в вузе Б.В получении практических умений В.В возможности проверить правильность выбора профессии Г. Другое (напишите)

6. В чем вы видите недостатки практики?

А.В плане практики Б. В коротком отрезке времени, отведенном для практики В.В руководстве практикой со стороны преподавателей вуза Г. В руководстве практикой со стороны педагогов Д. Другое (напишите)

7. Довольны ли Вы практикой?

А.Вполне Б.Скорее доволен, чем нет В.Скорее нет, чем да Г.Недоволен

8. Ваши предложения по совершенствованию практики.

–  –  –

Творческий подход к выполнению программы практики: поиск активных 4.

методов коррекционно-развивающей и других видов работы с учащимися и коллективом.

Профессиональные качества: соблюдение норм профессиональной 5.

этики, способность устанавливать контакт с детьми, их родителями и коллективом, дисциплина, отношение к поручениям психотерапевта, самостоятельность при выполнении различных видов работы.

Уровень знаний об основных психолого-педагогических проблемах, 6.

возникающих в процессе оказания профессиональной помощи.

Готовность к прохождению практики: умение использовать 7.

теоретические знания на практике, владение психолого-педагогической диагностикой проблем развития, способность учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности пациентов.

Соблюдение требований охраны труда, техники безопасности.

8.

Положительное и недостатки в работе обучающегося-практиканта.

9.

Основные проявления профессионального и личностного развития 10.

практиканта в ходе практики.

Общие рекомендации обучающемуся.

11.

Рекомендуемая отметка за практику: (отлично, хорошо, 12.

удовлетворительно).

–  –  –

Групповой руководитель _____________ / __________________________Ф.И.О.

Дата ____________

Показатели:

0 баллов – показатель не выражен;

0,5 баллов – показатель слабо выражен;

1 балл – показатель ярко выражен.

Примечания:

лист заполняется на каждого обучающегося по каждой составляющей практики 1 по всем компетенциям, выносимым на проверку;

указывается код компетенции и коды ЗУВ (в соответствии с Таблицей 5);

2 внешний руководитель практики, групповой руководитель практики и 3 обучающийся оценивают результаты практики в соответствии с количественными показателями, указанными выше;

в зависимости от составляющей практики указывается руководитель с базы 4 практики, например, учитель, классный руководитель, мастер производственного обучения, технолог и пр.; в случае если отсутствует внешний руководитель практики (учебная практика), то в состав экспертов может быть включен заведующий кафедрой / руководитель образовательной программы;

в зависимости от составляющей практики указывается групповой руководитель 5 по методике обучения, руководитель по педагогике и др. (руководитель от университета);

подсчет ведется в соответствии с п. 4.3;

6 определяется по формуле: сумма значений коэффициентов по каждой 7 компетенции, деленная на их количество;

оценка определяется по критериям (см. Таблица 7).

8

–  –  –

Проектировочно-прогностические умения

1. Умение прогнозировать результаты учебно-воспитательной работы

2.Умение ставить цели и формулировать задачи воспитательной работы с учащимися

3.Умение планировать учебно-воспитательную работу Организаторские умения

1.Умение организовать, координировать работу учащихся

2. Умение организовать работу методического кабинета

3.Умение вести обсуждение открытых вопросов

4.Умение организовать коллективные формы работы с родителями Диагностические умения

1. Умение изучать:

-личность ребенка

-коллектив детей

-деятельность детей

-условия и оснащенность педагогического процесса

-личность педагога и его профессиональную деятельность

-документацию

2. Умение анализировать:

–деятельность воспитателя, учителя

-продукты детской деятельности

-методическую работу педагогическое, эстетическое состояние

-гигиеническое, оборудования и помещений

-собственную деятельность

3. Умение разработать текст, диагностическую карту

4. Умение определять уровень развития:

-физического

-умственного

-нравственного

-эстетического

5. Умение оценивать качество материалов методического кабинета и размещение

6. Умение делать выводы и предложения по совершенствованию педагогического процесса

7. Умение документально оформлять результаты педагогического анализа Коммуникативные умения

1. Умение целенаправленно организовать общение с учителями и управлять им

2. Умение регулировать взаимоотношения, своевременно и разумно перестраивать их с учетом ответной реакции

3. Умение публично выступать перед педагогическими коллективом, родителями

4. Умение создавать атмосферу сотрудничества, соучастия, сотворчества, сорадости

5. Умение разрешать конфликтные ситуации в педагогическом коллективе

6. Умение управлять своим поведением и настроением

7. Умение четко и убедительно выражать свои мысли

8. Умение моделировать общение:

-с педагогами

-с родителями

9. Владение демократическим стилем руководства Исследовательские умения

1. Владение исследовательскими методами в профессиональной деятельности:

-наблюдение

-анкетирование, интервьюирование

-эксперимент

-обработка и обобщение результатов

2. Умение изучать, обобщать и внедрять передовой опыт в практику работы педагогов и свою деятельность

3. Умение составить доклад, сообщение на основе изученной литературы и обобщения опыта работы

4. Владение педагогической рефлексией Коррекционные умения

1. Умение вести коррекционную работу с педагогами

2. Умение вести коррекционную работу с родителями Прикладные умения

1. Умение оформить выставки, газеты и др.

2. Умение эстетически и педагогически грамотно оформить помещения и участок образовательного учреждения

3. Умение целесообразно расположить и эстетично оформить материалы методического кабинета Приложение 10 Анкета на выявление отношения подростков к школе и особенностей учебной мотивации (Анкета составлена кандидатами психологических наук И.М. Марковской и Е.В.

Чумаковой) Инструкция: «Дорогие ребята, просим вас ответить на вопросы анкеты, которая проводится школьной психологической службой. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечайте так, как вы думаете».

Фамилия, имя______________________________Класс___________ I. Напротив каждого утверждения поставьте галочку под тем словом (всегда, иногда, никогда), которое более всего подходит для Вас.

В школе мне больше всего нравится:

1. Уровень преподавания

2. Классные комнаты

3. Отдельные учителя

4. Внеклассные мероприятия

5. Возможность узнавать новое

6. Престижность школы

7. Учительский коллектив в целом

8. Общение с друзьями

9. Отдельные уроки

11. Наш класс

12. Кружки

13. Другое...

П. Обведите кружком номера тех утверждений, которые больше всего подходят для Вас, но не больше трех утверждений. Для меня в учебе главное:

1. Расширение кругозора

2. Возможность проявить себя

3. Общение с одноклассниками

4. Получение знаний для дальнейшего использования в жизни и будущей профессии

5. Общение с учителями

6. Получение достойной оценки

7. Возможность заявлять и отстаивать свою позицию, точку зрения

8. Развитие моих возможностей

9. Возможность экспериментировать, придумывать что-то новое

III. Закончите следующие предложения:

1. Думаю, что в школе надо...

2. В школе особенно трудно...

3. Моих родителей больше всего заботит...

IV. Отметьте галочкой, как часто, на ваш взгляд, используются учителями в школе следующие методы воздействия на учеников:

Часто Редко Никогда

1. Окрик

2. Похвала при всех

3. Угроза

4. Насмешка

5. Беседа с учителем после уроков по инициативе учителя

6. Помощь при неудаче

7. Рукоприкладство

8. Эмоциональная поддержка в случае затруднения

9. Дисциплинарные замечания при всех

10. Вызов родителей

11. Беседа с учителем после уроков по инициативе ученика

12. Нотации, поучения

13. Подсказка при ответе

14. Дисциплинарные замечания наедине

15. Удаление с урока

16. Помощь в решении конфликтных ситуаций в классе

17. Обращение к завучу, директору школы

18. Обзывание

19. Критика недостатков при всех

20. Другое V. Прочтите все выражения, отметьте плюсом те, которые Вам наиболее подходят, а минусом те, которым Вам совершенно не подходят:

2. Учеба для меня — главное в жизни

3. Учусь я только потому, что от меня этого требуют взрослые

4. Учеба для меня важна, но есть более важные и интересные события в моей жизни

5. В учебе мне особенно нравится возможность самостоятельно получать знания.

Если бы я мог, я бы вообще отказался от учебы VI. Оцените по 10-балльной системе свой интерес к школьным урокам и научной дисциплине, предмету вообще. Поставьте свою оценку напротив каждого предмета.

Предмет Мой интерес к науке вообще Мой интерес к школьному уроку Русск.язык Литература Алгебра Геометрия Физика Химия Немецкий Английский История Физкультура Труд Биология География Психология ИВТ ИЗО и х.тр.

ОБЖ Истор.иск-в МХК Черчение Обществ-ие Музыка VII. Представьте, что у Вас есть возможность составить расписание на следующую неделю для себя. Вы можете сами выбрать количество учебных дней и уроков (сделайте на отдельном листе).

Тест двадцати утверждений (методика «Кто я?») Инструкция. «Дайте, пожалуйста, 20 различных ответов на вопрос «Кто Я?», обращенный к самому себе. Пишите первое, что придет Вам в голову в ответ на данный вопрос, не заботясь о логике, грамматике или последовательности ответов. Работайте достаточно быстро, время работы ограничено».

Время работы 12 минут, однако о нем лучше испытуемому не сообщать.

Обработка результатов.

• Подсчитывается количество ответов, выявляющих работоспособность испытуемого и степень его рефлексивности.

• Выделяются и анализируются категории ответов, используемые испытуемым для самоописания. Наиболее часто встречаемые категории:

личностные характеристики, увлечения и интересы, родственные узы и семейные взаимоотношения, социальные контакты, деловая (учебная) сфера, пол, возраст, внешность, интеллектуальные характеристики и т.д.

• Оценивается значимость упоминаемых категорий. Существует мнение, что наиболее значимыми для испытуемого являются первые пять ответов. Порядок следования категорий соответствует выраженности и значимости соответствующих признаков, однако этот тезис не является доказанным. О значимости ответов можно судить также по количеству ответов данной темы и по возврату к ней в самоописании.

• Оценивается временная направленность ответов. Направленность в будущее определяется наличием суждений, касающихся стремлений, желаний испытуемого, а также ответов с прилагательным «будущий» (например, «будущая мать», «будущий филолог»). О ретроспективной направленности свидетельствуют ответы, направленные на анализ прожитой жизни или ответы с прилагательным «бывший» (например, «бывшая отличница»).

• Подсчитывается индекс самоприятия испытуемого. Индекс самоприятия равен отношению всех положительных оценочных ответов ко всем оценочным ответам, встречаемым в самоописании испытуемого. Известно, что обычно индекс самоприятия подчиняется правилу «золотого сечения»: 66% положительных ответов, 34% - отрицательных. Перевес оценочных ответов в ту или иную сторону свидетельствует о позитивном или негативном самоприятии.

Выявление уровня тревожности у подростков Особенность данной методики состоит в том, что человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Ее преимущество заключается в том, что она позволяет выявить области действительности, являющиеся для школьника основным источником тревоги.

Инструкция: «Ниже перечислены ситуации, с которыми Вы часто сталкиваетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 1, 2, 3, 4.

–  –  –

Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2) ситуации, актуализирующие представление о себе;

3) ситуации общения.

Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в следующей таблице.

Вид тревожности Номер пункта шкалы Школьная 11 44 6 6 9 9 110 113 116 220 225 330 Самооценочная 33 55 112 114 119 222 223 227 228 229 Межличностная 22 77 8 8 111 115 117 118 221 224 226 Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные показатели интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале - общего уровня тревожности.

В нижеследующей таблице представлены данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах.

Уровень тревожности Группа учащихся Уровень различных видов тревожности (в баллах)

–  –  –

План психологической характеристики учебного коллектива Количество учащихся, половозрастной состав. Социальный паспорт коллектива.

1. История формирования коллектива.

2. Учебная деятельность класса: характеристика взаимоотношений, возникающих в учебной деятельности (успеваемость, поведение на уроках, общение, взаимопомощь, общий уровень умственного развития, ведущие мотивы учения).

3. Психологический климат в коллективе.

4. Межличностные отношения в коллективе:

- характеристика официальной структуры;

- сплоченность группы;

- уровень развития коллектива.

5. Характеристика эмоционально-волевой сферы учащихся класса, познавательных особенностей, личностных качеств.

6. Жизнь коллектива вне учебных занятий. Связь родителей с жизнью класса.

7. Личные и профессиональные качества классного руководителя.

Управление.

8. Статус, достижения, особенности класса в масштабе школы. Участие в общественной жизни школы.

9. Конфликты среди учащихся, в системе учащийся-учитель, психологическая природа и способы разрешения конфликтов.

10. Возрастные психологические особенности коллектива класса. Указать, какие психологические проявления учащихся вы относите к возрастным особенностям.

11. Специфические черты данного коллектива, которые Вы можете выделить на основе анализа и обобщения всего изученного материала.

12. Предложение по созданию благоприятного психологического климата в данном коллективе учащихся.

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ

–  –  –

4 5.

6.

7.



 

Похожие работы:

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Первые дни ребенка в школе (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Начальное образование. Дошкольное образование. Челябинск, 2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Первые дни ребенка в школе (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 44.03.05...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МОГИЛЕВСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА Учреждение образования «Могилевский государственный областной институт развития образования» АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СБОРНИК ДОКЛАДОВ Могилев, 2014 УО «МГОИРО» Печатается по решению научно-методического УДК 371.2 Совета УО «МГОИРО» ББК 74.204 А-18 Редакционная коллегия: начальник управления образования Могилевского облисполкома В.В.Рыжков; первый заместитель начальника управления образования Могилевского облисполкома...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»

«Адаптированная рабочая программа по технологии для учащихся 5-9 классов коррекционных школ VII вида Н.В. Бакуменко, учитель технологии ГБОУ СКОШИ № 73, 117638, г. Москва, Нахимовский проспект, дом 6 ninabakum73@mail.ru Аннотация Адаптированная образовательная рабочая программа по технологии составлена на основе авторской программы члена корреспондента РАО, доктора педагогических наук В.Д. Симоненко в соответствии с федеральным базисным учебным планом и с учетом примерной программы основного...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ «АКСАЙСКИЙ ДАНИЛЫ ЕФРЕМОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС» МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАК НАПИСАТЬ НАУЧНУЮ СТАТЬЮ методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и представлению результатов научных исследований п. Рассвет УДК 371.1-001.5ББК 74.200.58 С 8 Составители: кандидат педагогических наук, заведующая методическим кабинетом М.В. Стрельцова кандидат экономических наук, начальник лаборатории...»

«Владимирский техникум туризма Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования УТВЕРЖДАЮ Директор НОУ СПО ВТТ _И.М. Корешков «» 20_г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Владимир 2014 Рассмотрено и одобрено на заседании Педагогического совета НОУ СПО «ВТТ» Протокол № от _ _ 20_ г. Составитель: Лаврова Е.А., зам. директора по ОВ НОУ СПО ВТТ Голядкина М.В., зам. директора по УР НОУ СПО ВТТ. Внутренний рецензент: Лаврова...»

«Управление дошкольного образования администрации МО ГО «Сыктывкар» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №104 общеразвивающего вида» г.Сыктывкара Стажировочная площадка сетевого объединения «Ресурсный центр по художественно – эстетическому развитию детей дошкольного возраста» по модулю «Совместная деятельность педагогов ДОУ и родителей в развитии творческих художественных способностей дошкольников» «Играй, рисуй» методическое пособие Сыктывкар, 201 ИГРАЙ,...»

«Аналитическая справка о результатах инновационной деятельности за 2012-2013 учебный год Полное наименование ОУ Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 324 Курортного района Санкт-Петербурга Руководитель ОУ Петрук Дина Антоновна Инновационный статус ОУ Городская экспериментальная площадка Тема ОЭР «Модель высокотехнологичной среды общеобразовательного учреждения» Этап работы итого обобщающий этап: с 01.09.2012 по 31.08.2013г. Научные консультанты...»

«* ИТОГИ*2014 ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ МОО «СОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОМУ ОТДЫХУ» ДОЛ 2014 ДОЛ 2014 ДОЛ 2014 ДОЛ 2014 ДОЛ 2014 ДОЛ – 2014 ДОЛ – 2014 2014 Уважаемые коллеги! Регулярный выпуск журнала «ДОЛ» наладить не удалось. Но желание зафиксировать какие-то события, представить различные точки зрения, рассказать о достижениях в сфере детского отдыха в целом и отдельных профессионалов в частности осталось. Предлагаем электронный вариант журнала «ДОЛ», в котором представлены некоторые итоги...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ/ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучениязаочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ в Отраслевой учебный отдел общественных и педагогических наук ЗНБ 1 квартал 2015 г. ВЫП. 1. военное дело 68.9я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности : учебник. 13-е изд., стер. Москва : Издательский центр Академия, 2014. 173, [3] с. (Профессиональное образование. Общепрофессиональные дисциплины) Экземпляры: всего:10 ОУООПН-АБ 3(10) 68.9я7+ 51.1я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф : учебник / под ред. Н. М. Киршина. 8-е изд., стер. Москва :...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва, 2014 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня 2015г. Составитель Виноградова В.В., доцент кафедры истории государства и права...»

«Пояснительная записка Рабочая программа учителя Дмитриевой Елены Ильиничны для 2а класса по внеурочной деятельности духовно–нравственного направления «Летопись родного края» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального образования второго поколения, Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, Москва «Просвещение»2011г., на основе пособия для учителей «Внеурочная деятельность школьников. Методический...»

«Предотвращение насилия в образовательных учреждениях Методическое пособие для педагогических работников Москва MOS/2015/PI/H/ Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. – М., 2015. В обсуждении пособия в ходе его разработки приняли участие специалисты министерств образования, образовательных учреждений и общественных организаций стран Восточной Европы и Центральной Азии, а также...»

«Московская городская организация Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для участников выездного лагеря-семинара «Молодой педагог и инновации в образовательной организации. Траектория развития профессионала» Москва Руководитель проекта – Иванова Марина Алексеевна, председатель Московской городской организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации Ответственный исполнитель – Баканова Мария Александровна,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б.1.Б.3Иностранный язык (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 /050400.6 Психолого-педагогическое образование (шифр, название...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске Факультет педагогического образования УТВЕРЖДАЮ Декан факультета _ И.В. Гравова «14» сентября 2015 г. Рабочая программа...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г. МУРМАНСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 45 АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ за 2013-2014 учебный год Проблемный анализ деятельности МБОУ г. Мурманска СОШ №45 за 2013-2014 учебный год составлен на основе решения задач по выполнению плана работы школы. В основе анализа использованы материалы педагогических советов, методического совета, методических объединений, сравнительный анализ итогов успеваемости 2012/2013 уч. г. и 2013/2014 уч. г.,...»

«Областной конкурс среди педагогов образовательных организаций на лучшее пособие (программу, курс) по правовому, патриотическому воспитанию Информация о профессиональных достижениях учителя Претендент: Никитина Светлана Юрьевна Образование: высшее, Нижнетагильский государственный педагогический институт, исторический факультет, 1991 г. Квалификация: учитель истории, обществознания и права Специальность: история Общий трудовой стаж: 23года Педагогический стаж: 23 года Место работы: МКОУ «СОШ №1»...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.