WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«А.А. ХАРЧЕНКО ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методическое пособие ОРЕЛ 2015 ББК 74.58 X-20 Рекомендовано к изданию Ученым советом ОФ РАНХиГС Рецензенты: Калашников ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РФ

ОРЛОВСКИЙ ФИЛИАЛ

А.А. ХАРЧЕНКО

ПЕДАГОГИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебно-методическое пособие ОРЕЛ 2015 ББК 74.58 X-20 Рекомендовано к изданию Ученым советом ОФ РАНХиГС

Рецензенты:

Калашников А.Ф., доктор педагогических наук, профессор кафедры социологии, культурологи и политологии Орел ГТУ Санькова О.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и педагогики профессиональной деятельности ОФ РАНХиГС X-20 Харченко А.А.

Педагогика профессиональной деятельности. Учебнометодическое пособие. – Орел: Издательство Орловского филиала РАНХиГС, 2015. – 164 с.

В учебно-методическом пособии рассматриваются современные подходы к образованию, воспитанию и профессиональному развитию работников социальной сферы, научные основы и психолого-педагогические проблемы профессиональной деятельности управленческих кадров. Пособие поможет бакалаврам, магистрам, аспирантам и преподавателям в изучении и преподавании курса «Педагогика профессиональной деятельности». Оно также адресуется практическим работникам органов социальной защиты населения, государственной и муниципальной службы субъектов Федерации.

ББК 74.58 © Харченко А.А., 2015 © Орловский филиал РАНХиГС, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….5 Модуль 1. Система обучения работников социальной сферы…………….7 Тема 1. Педагогика профессиональной деятельности как фундамент социальной работы……………………………………………………………...7

1.1.Педагогические основы социальной работы……………………………….7

1.2.Педагогический процесс как единство обучения и воспитания………..….9 Тема 2. Образование управленческих кадров как социокультурный феномен и педагогический процесс…………………………….…………………………17

2.1. Современные подходы к развитию системы образования……………….17

2.2. Модели образования управленческих кадров…………………………….25 Тема 3. Процесс обучения работников социальной сферы………………...…29

3.1. Сущность и особенности процесса обучения………….….………………29

3.2. Структура процесса обучения…………………..…………………………3

3.3. Цели и целеполагание в обучении…………………..…………………….34

3.4. Функции обучения…………………………………

3.5. Закономерности обучения…………………………………………….…...39 Тема 4. Принципы и методы обучения работников социальной сферы……...43

4.1. Сущность и содержание принципов обучения социальных работников...43

4.2. Принципы социальной работы как базис педагогики профессиональной деятельности…………………………………………………………………....50 Тема 5. Методы обучения и особенности их реализации в системе профессиональной подготовки работников социальной сферы……………...5

5.1. Сущность понятия методы обучения и их классификации..……………..52

5.2. Применение педагогических методов в практической деятельности социальных работников………………………………………………………..57 Модуль 2. Система воспитания работников социальной сферы………...6 Тема 6. Теоретико-методологические подходы к организации процесса воспитания……………………………………….…...………………………...6

6.1. Историко-философские корни формирующего и развивающего воспитания……………………………………………………….…………….6

6.2. Воспитание как многофакторный процесс ……………………..………...70 Тема 7. Цели и задачи воспитания в профессиональной подготовке работников социальной сферы……………………………………..…….....…73

7.1. Многоступенчатый подход к определению целей воспитания…………73

7.2. Профессиональная направленность и черты, характеризующие личность работника социальной сферы……………..……………………………….…77 Тема 8. Научные основы воспитания …………………..…….…………...…8

8.1. Закономерности воспитательного процесса………..……………………8

8.2. Принципы воспитания и педагогические условия их реализации…..…..84 Тема 9. Общие методы, приемы и средства воспитания в системе социальной работы………………………………………………………………..…..……90

9.1. Методы воспитания и их классификация……………

9.2.Оосбенности применения методов воспитания в системе социальной работы……………….………………………………………………………...95 Модуль 3. Педагогика практической деятельности работников социальной сферы…………………………………….……………….....…105 Тема 10. Педагогическая деятельность и специфика труда социального работника………………………………………………..….………………....102

10.1. Сущность, структура и виды педагогической деятельности…………...102

10.2. Специфические особенности труда соцработника……….…………….106 Тема 11. Сущность педагогического мастерства и его структура…………...108

11.1. Понятие о педагогическом мастерстве соцработника………………….108

11.2. Профессиональные знания соцработника как сущностный компонент педагогического мастерства……….….……………………………………....

Тема 12. Педагогические качества личности социального работника………114 12.

1. Профессионально-педагогическая направленность личности социального работника………………………....….…………………………114

12.2. Педагогические способности работников социальной сферы………...116 Тема 13. Педагогическая техника работника социальной сферы и пути ее формирования……………………………………………..………………….12

13.1. Понятие о педагогической технике, ее структура……………………...12

13.2. Мастерство социального работника в управлении собой………...……124 Тема14. Мастерство педагогического общения……………………..……….128

14.1. Педагогическое общение и его функции……………………………….128

14.2. Этапы педагогического общения……………………………………….129

14.3. Стили педагогического общения…………………………………….…131 Тема 16. Педагогический такт и мастерство социального работника……….135

16.1. Педагогическая этика и авторитет соцработника…………………....…135

16.2. Педагогический такт как проявление коммуникативной культуры соцработника…………………………………...……………………………..137

16.3. Структура педагогического такта и его специфика…………………....138

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ………………………………………………………………..141 ГЛОССАРИЙ……………………………………………………….…….....145 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………...…161

ВВЕДЕНИЕ

Обновление управленческих кадров в социальной сфере потребовало новых подходов к решению проблемы их профессиональной подготовки.

Перед региональными образовательными учреждениями системы РАНХиГС при Президенте РФ, особенно после вхождения Крыма в состав Российской

Федерации, вновь актуализировались задачи:

- во-первых, помочь старым кадрам «на ходу модернизироваться», овладеть новыми технологиями управленческой деятельности, навыками работы в новых политических и социально-экономических условиях;

- во-вторых, подготовить совершенно новые кадры, не отягощенные старым опытом, не затронутые коррупцией, взяточничеством, влиянием криминальной среды.

Среди основных требований к системе профессионального обучения управленческих кадров можно выделить:

- выполнение государственного социального заказа на целевую подготовку и повышение квалификации кадров;

- реализация требований государственного образовательного стандарта к содержанию и уровню профессиональной подготовки работников социальной сферы;

- дифференциация образовательных программ в зависимости от базового образования, опыта работы и результатов аттестации кадров;

- организация широкой сети образовательных учреждений системы Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, способной реализовать потребности региональных структур управления в профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров;

- использование многообразия современных форм и методов воспитания и обучения, в т. ч. ускоренной и дистанционной форм подготовки;

- обеспечение высокого качества образовательного и воспитательного процесса, а так же научных исследований в филиалах РАНХиГС.

Таким образом, решение проблем подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников социальной сферы невозможно без уяснения методологических и методических основ образовательного и воспитательного процессов.

- в данном учебном пособии рассматриваются современные подходы к развитию системы образования и воспитания управленческих кадров;

сущность, содержание и особенности организации образовательного процесса в филиалах РАНХиГС; концептуальные подходы к системе воспитания управленческих кадров в процессе обучения и др.

- пособие поможет студентам направления подготовки «Социальная работа», практическим работникам социальной сферы в изучении курса «Педагогика профессиональной деятельности».

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций выпускника Орловского филиала РАНХиГС:

Общекультурные компетенции:

- владеть культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

- быть способным находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовым нести за них ответственность (ОК-4);

Профессиональные компетенции:

- быть готовым к посреднической, социально-профилактической, консультационной и социально-психологической деятельности по проблемам социализации, абилитации и реабилитации (ПК-3);

- быть готовым соблюдать профессионально-этические требования в процессе осуществления профессиональной деятельности (ПК-12) на уровне знать:

- место, роль и виды педагогической деятельности в социальной работе;

- основные категории педагогики профессиональной деятельности;

- основные принципы педагогической деятельности руководителя учреждений социальной сферы.

уметь:

- применять основные принципы педагогической деятельности отдельных агентов социализации, конкретных социальных институтов, органов власти и управления.

владеть:

- навыками организации взаимодействия с общественными и образовательными организациями, родителями, коллегами в контексте педагогического профессионализма.

Знание основ педагогической науки может пригодиться управленцам в преодолении трудностей организации процесса обучения и воспитания подчиненных, формировании морального климата в коллективе, общения и взаимодействия между сослуживцами и клиентами органов социальной защиты и социального обслуживания населения.

–  –  –

Тема 1. Педагогика профессиональной деятельности как фундамент социальной работы

1.1. Педагогические основы социальной работы.

Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами.

Педагогика наряду с психологией в структуре социальной работы выполняет объяснительные функции. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогика выполняет прогностические функции. Педагогике принадлежит ведущая роль в развитии личности субъектов и объектов социальной работы.

В социальной работе объективно применяется множество педагогических принципов. Педагогика профессиональной деятельности в социальной сфере может быть представлена как учебный процесс, в ходе которого люди изучают культуру, овладевают навыкам социального поведения, включаются в материальные и общественные отношения, в процесс социального научения. В процессе социального научения опытные социальные работники соблюдают принцип систематичности и последовательности в формировании знаний, умений и навыков. Социальное научение эффективно только в условиях дифференциации и индивидуализации учебно-трудовой деятельности. Если следовать таким дидактическим принципам, как наглядность и практическая направленность просвещения, агитации, организации труда и общественной жизни, социальное научение становится более доступным и действенным.

Важным педагогическим элементом социальной работы является формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь.

Необходимым педагогическим элементом социальной работы является формирование социальных действий, умений и навыков, человек при этом овладевает приемами самопомощи. Личностнодеятельностный подход в социально-педагогической работе предполагает формирование социальных чувств, благоприятствующих учебе, труду, общению.

Социальная работа в конечном итоге должна подвести личность к самовоспитанию, дать ей возможность реального целеполагания, средства, с помощью которых можно достичь более продуктивного социального поведения, включиться в систему непрерывного образования.

Педагогическое содержание социальной работы определяется коррекцией поведения и перевоспитанием людей. Коррекция — это необходимый элемент любой деятельности, потому что невозможно ни в учебе, ни в труде, ни в общении в один прием достигнуть социально значимого результата. Что касается перевоспитания, то в нем нуждается сравнительно небольшое число членов здорового коллектива.

Формирование здорового работоспособного коллектива является важным педагогическим аспектом социальной работы.

Эффективность методов социальной работы в значительной мере определяется их педагогическими характеристиками.

Наибольшую значимость имеют методы формирования индивидуального и группового сознания в их взаимосвязи.

Педагогический характер имеют методы включения личности в коллективную деятельность. Их воспитательная и образовательная сущность в современных условиях лучше всего проявляется в демократизме организации социальной работы. Воспитательное влияние социальной работы во многом определяется методами включения в постепенно усложняющуюся деятельность.

В любой деятельности человек соотносит процесс и результаты с идеалом, сформированным в тесной связи с социальными отношениями.

Этой цели служат методы одобрения и осуждения учения, труда, общения. Педагогический эффект этих методов тем выше, чем глубже человек понимает оценку своих действий, деяний, поступков.

Необходимой частью педагогической подсистемы социальной работы являются методы закрепления положительного опыта трудовой, учебной, общественной деятельности. Этой цели служат методы педагогической коррекции, характеризующейся выделением недостатков в деятельности, поведении, а вместе с тем и сильных сторон личности, профессиональной подготовки, опираясь на которые человек может преодолеть эти недостатки.

Развитие личности является сверхзадачей любой человеческой деятельности. В развитии личности существенную роль играет ее активность. Социальное научение способствует развитию личности при условии интеллектуального богатства окружения, доброжелательного отношения к человеку. Наилучшие условия развития личности создаются при общении в коллективе. В этом плане коллектив является средством социального развития личности. В коллективе развитие личности происходит более эффективно еще и благодаря организованному или самопроизвольному наставничеству. В роли наставника может выступать любой член коллектива, обладающий относительно более высокой профессиональной подготовкой, богатым социальным опытом, развитой культурой.

Наибольший эффект развития личности достигается при включении в различные виды творчества. Педагогика профессиональной деятельности в социальной работе может быть представлена как учебный процесс, в ходе которого люди изучают культуру, овладевают навыками социального поведения, включаются в материальные и общественные отношения, в процесс социального научения. Хотя социальному формированию личности и коллектива приписывается спонтанность, научно обоснованная социальная работа делает его целенаправленным. Это означает, что руководитель в индивидуальной или групповой работе таким образом формирует цели производственной деятельности, что работники понимают, какими личностными, социальными качествами должны обладать они сами, чтобы успешно решить трудовые задачи в социальной сфере.

1.2. Педагогический процесс как единство обучения и воспитания Педагогический процесс - это одна из важнейших основополагающих категорий педагогической науки. В педагогической литературе можно найти множество толкований его сущности. Так, И.П. Подласый считает, что «педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное па достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых»1.

Здесь явно просматриваются субъект-объектные отношения участников процесса. Не избежал этого и Б.Т. Лихачев: «Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей»2.

Как видим, под педагогическим процессом понимается целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

По своей сущности педагогический процесс - это процесс социальный, призванный реализовывать положения Конституции Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. С. 489.

Педагогика: Курс лекций. М., 1999. С. 102.

Российской Федерации о праве на образование, действующего законодательства о государственной и муниципальной службе и других актов по вопросам подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников социальной сферы.

Социальный заказ общества выражается в главной цели педагогического процесса - обеспечении всесторонней подготовки социальных работников, а через них, опосредованно, и органов социальной защиты населения к успешному решению возложенных на них задач.

Основные компоненты, педагогического процесса:

- состав процесса не идентичен составу системы, в которой он протекает. Он имеет уже специфические процессуальные компоненты.

Наиболее крупными компонентами педагогического процесса как раз и являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развития личности.

Процессы обучения и воспитания состоят из определенных взаимосвязанных процессов. Например, процесс обучения состоит из преподавания и учения, процесс воспитания - из воспитательных взаимодействий и возникающего при этом процесса самовоспитания.

- процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д. Педагогический процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов воспитания (педагогов и обучающихся), направленное на решение задач обучения, воспитания и общего развития государственных служащих. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и обучающееся, и не условия обучения и воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и обучающихся, а также достигаемые при этом результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности и взаимодействия, которые полностью присущи педагогическому процессу. Их можно именовать как целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитикорезультативный компоненты педагогического процесса.

Итак, в педагогическом процессе как системе воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

Несколько другую структуру педагогического процесса предлагает Б.Т. Лихачев. Он выделяет несколько компонентов:

- целенаправленная педагогическая деятельность;

- обучающийся как субъект и объект педагогического процесса;

- содержание педагогического процесса;

- основы знаний, умений и навыков в области производства и производительного труда;

- педагогическая диагностика;

- критерии эффективности педагогического процесса;

- организация взаимодействия с общественной и природной средой1.

На наш взгляд, здесь упущена сущностная сторона педагогического процесса и сделан крен на условия его протекания.

Поэтому мы более подробно рассмотрим те компоненты и взаимосвязи педагогического процесса, которые отображены на рис. 1.

Составные части (функции) протекание процесса

–  –  –

ПРОТИВОРЕЧИЯ

Рис. 1. Принципиальная схема педагогического процесса как системы.

Педагогический процесс в региональных филиалах академии имеет определенную направленность, которая формируется из потребностей развития нашего общества и необходимости подготовки управленцев нового типа. Исходя из этого можно выделить главную цель педагогического процесса - всестороннее развитие личности обучающегося. Направленность учебно-воспитательного процесса определяет более частные цели и задачи обучения и развития обучающихся, а также его содержания. Цели и содержание составляют важнейший содержательно-целевой компонент педагогического процесса.

В педагогическом процессе проявляется единство внешних воздействий и влияний, а также управляемых, развивающихся взаимодействий субъектов, которые характеризуют «операционнодеятельностный (организационно - управленческий)» компонент

Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.

учебно-воспитательного процесса. Однако такая характеристика процесса отражает лишь одну его сторону, которую можно условно считать «внешней». Исследования педагогического процесса показывают, что в его состав входят не только внешние образовательные, воспитательные и развивающие взаимодействия, но и процессы духовного и профессионального роста, накопления, самосовершенствования таких качеств социальных работников как образованность, воспитанность, развитость.

Как отмечает М.А. Данилов, педагогический процесс - это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт по всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер.

Таким образом, в педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, в индивидуаль но психическое достояние человека. А целостность педагогического процесса в образовательных учреждениях РАНХиГС достигается органическим единством процессов обучения, воспитания, формирования и развития.

Движущие силы педагогического процесса Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, служебного, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями обучающихся по их реализации. Работники социальной сферы, как правило, получают первое или второе образование, а также обучаются на краткосрочных от 72 до 500 часовых курсах переподготовки и повышения квалификации. Естественно, что требования по освоению программ обучения и возможности их реализации в сочетании со служебной деятельностью часто вступают в противоречия, но совместными усилиями они успешно преодолеваются.

Следовательно, задача педагогов состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать студенческий и педагогический коллективы, а также его отдельных членов, умело проектировать близкие, средние, далекие перспективы развития и превращать их в постоянно зовущие вперед конкретные учебно-воспитательные задания, т. е. создавать проблемные ситуации воспитательного характера в широком смысле.

Таким образом, не любое противоречие между требованиями, задачами и возможностями по их реализации, а противоречие определенного характера, соответствующей степени проявления становится источником развития процесса.

Педагогический процесс - это не механическая сумма процессов обучения, воспитания, образования и развития, а самостоятельное целостное явление, которое имеет свои особые закономерности.

Закономерности педагогического процесса Ведущим методологическим основанием для описания закономерностей в педагогике является диалектический системноструктурный подход, позволяющий последовательно выявить существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т. е.

закономерные связи педагогической системы. Для выявления закономерностей целостного педагогического процесса необходимо проанализировать следующие связи:

- связи педагогического процесса с более широкими общественными процессами и условиями;

- связи внутри педагогического процесса;

- связи между процессами обучения, воспитания и развития;

- между процессами воспитания и самовоспитания;

- между процессами педагогического руководства и самодеятельности обучающихся;

- между процессами воспитательных взаимодействий субъектов обучения и воспитания и др.

Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности педагогического процесса:

1. Закономерность обусловленности педагогического процесса потребностями общества и личности, возможности ми общества и условиями протекания процесса.

2.Закономерность динамики педагогического процесса - величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе.

3. Зависимость уровня развития личности от наследственности, воспитательной и образовательной среды, включения в образовательный процесс, применяемых средств и способов педагогического взаимодействия.

4. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

5. Закономерность стимулирования.

6. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.

7. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

8. Закономерность взаимосвязи всех компонентов обучения, обеспечивающих достижение результатов, соответствующих поставленным целям.

В последней закономерности как бы соединяются в систему все предшествующие. Если педагог правильно выберет задачи, содержание, методы стимулирования, организации учебно-познавательной деятельности, контроля и учтет имеющиеся условия, примет меры к их возможному улучшению, то будут достигнуты прочные, осознанные и действенные результаты.

Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в целостный педагогический процесс Единство процессов обучения и воспитания не означает, что они не имеют своих специфических особенностей. А.С. Макаренко считал, что воспитательная область - область чистого воспитания - есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания1.

Охарактеризовать эти отличия процессов обучения и воспитания не столь просто, т. к. в реальном педагогическом процессе, прежде всего, бросается в глаза их общность: процесс воспитания осуществляет функцию обучения, а процесс обучения не возможен без воспитания.

Вот почему при сравнении этих процессов надо обязательно опираться на весьма важный методологический принцип выделения доминирующих функций обучения и воспитания.

Если сравнить основные функции обучения и воспитания, то в первую очередь надо отметить, что оба они реализуют в единстве три основные функции - образовательную, воспитательную и развивающую.

Но учитывая утверждение Л.С. Выготского о том, что обучения идет впереди развития, можно сказать, что развитие создает благоприятные предпосылки для более успешного обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса2.

Итак, обучение и воспитание имеют определенные доминирующие функции в формировании личности государственного служащего. Соответственно имеют свои доминирующие характеристики задачи и содержание этих процессов. В содержании обучения превалирует формирование научных представлений, понятий, законов, теорий соответствующих умений и навыков. В содержании воспитания обучающихся преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально-значимых отношений, ценностных ориентаций, установок, мотивов, способов и правил поведения.

Можно утверждать, что оба процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности. Но процесс обучения непосредственно формирует сознание личности, а через него и другие личностные параметры работников социальной См.: Макаренко А.С. Методика организации воспитатель ного процесса.: Соч. в 7-ми т. Т. V.

М., 1958. С. 9-98.

См.: Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 90.

сферы. Процесс же воспитания, прежде всего, обращен к отношениям, действиям и эмоциям и влияет на ее поведение.

Процессы обучения и воспитания ведут к общему развитию личности. При этом обучение преимущественно влияет на интеллектуальную, а воспитание - на мотивационную и действенноэмоциональную сферы. Благодаря этому процесс обучения выступает в роли одного из средств питания, а процесс воспитания в роли одного из стимулирующе-мотивационных факторов обучения.

В целостном педагогическом процессе отчетливо проявляется специфика форм обучения и воспитания. Если в обучении используют преимущественно лекции, семинары практикумы, лабораторные работы, стажировки в муниципальных и государственных органах управления, то в воспитательном процессе используют воспитательные мероприятия индивидуального и коллективного характера, общественную деятельность и т. д.

Процесс обучения, как правило, протекает в строго сформированной учебной группе, единой аудитории, по определенному учебному плану, по строго очерченным программам. Процесс воспитания в академических условиях столь строго регламентирован, он имеет лишь рекомендательное примерное содержание. Протекает этот процесс в ходе общественной, культурно-досуговой, спортивной, художественной, служебной деятельности, которая в значительной степени определяется общественными потребностями, интересами учебного коллектива и каждого обучающегося.

В ходе воспитания чрезвычайно важное значение имеет влияние среды, средств массовой информации, которые нельзя не учитывать при организации этого процесса.

Этапы педагогического процесса При конструировании педагогического процесса необходимо учитывать его циклический характер, а значит строить его поэтапно.

Обычно выделяют 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На подготовительный этап возлагается решение следующих задач:

целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития педагогического процесса.

На подготовительном этапе создаются необходимые учебноматериальные, морально-психологические, эстетические условия, рационально распределяется имеющееся время. Завершается подготовительный этап разработкой перспективного плана обучения и воспитания в академии или на конкретном факультете рассчитанный на семестр или учебный год. Целевое планирование содержания, форм и методов обучения и воспитания реализуется в учебных и тематических планах, в планах воспитательной работы факультета, кафедры, в которых учитывается не только общая цель воспитания, но и конкретные задачи формирования профессиональных и нравственных качеств госслужащих с учетом особенностей сформировавшейся группы обучающихся.

Этап организации и осуществления педагогического процесса включает следующие элементы взаимодействия педагогов и обучающихся: постановка и разъяснение целей и задач деятельности, принятия их коллективом и отдельными исполнителями; реализация избранных методов, средств и форм организации педагогического процесса; обеспечение взаимодействия всех субъектов воспитания;

создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования активности обучающихся.

В ходе организации педагогического взаимодействия осуществляется оперативный контроль, выделение слабых сторон в методах и формах организации воспитательных влияний, регулирование процесса путем умелой организации разнообразных мер стимулирования деятельности студентов и слушателей, внесение оперативных поправок в содержание деятельности субъектов обучения и воспитания, в последовательность отдельных ее видов и пр.

Осуществление оперативной обратной связи в ходе педагогического процесса способствует внесению поправок в соотношение управления и самоуправления, а значит действенному решению воспитательных и образовательных задач.

Завершается педагогический процесс этапом анализа его результатов. Педагог с помощью доступных ему методов наблюдения, анализа контрольных работ, рефератов, совместного обсуждения итогов учебы в группе изучает степень решения поставленных задач. Особенно важно при этом выявить причины неполного соответствия результатов и целей обучения и воспитания. Анализ причин отставания в учебе или недостатков в поведении является исключительно важным элементом заключительного этапа педагогического процесса, который иногда недооценивается педагогами. Без выявления доминирующих причин неуспеваемости или недостатков в поведении обучающихся невозможно правильно наметить последующие циклы педагогического процесса, на которых надо обязательно устранить обнаруженные недостатки.

Таким образом, к характеристике этапов развития педагогического процесса в его целостном цикле надо подходить не формально, а с учетом специфики конкретно складывающихся педагогических ситуаций.

Знание структуры, закономерностей, противоречий, основных этапов педагогического процесса поможет профессорско-преподавательскому составу со знанием дела организовать и качественно осуществлять подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников социальной сферы

–  –  –

2.1. Современные подходы к развитию системы образования Образование как социокультурный феномен прошло нелегкий путь развития и формирования под влиянием потребностей общества, поскольку оно всегда выполняло важнейшие общественные функции. И в настоящее время в обществе, с одной стороны, существует понимание необходимости повышения престижа образованности, профессиональной компетентности кадров во всех сферах жизнедеятельности. Не случайно то, что законодательно закреплено требование к государственному служащему - наличие базового высшего профессионального образования.

Происходит осознание того, что от образования зависит действенность всех социально-экономических и других процессов выживания российского общества, возрождение интеллектуального, духовного, социокультурного потенциала государства.

С другой стороны, не смотря на очевидную необходимость и выгоду инвестиций в образование, человека, приоритетными остаются вложения в иные сферы. А это напрямую сказывается на наукоемкости и эффективности производства, конкурентоспособности российских товаров, производительности труда и благосостояния общества. Но самые невосполнимые потери - потери духовные. В то же время, переход общества в качественно новое состояние закономерно сопровождается совершенствованием всех социальных институтов и систем, в том числе, системы образования. Утверждаются новые методологические принципы и подходы к развитию системы образования в России.

Многие ученые и практики считают, что главным принципом реформирования образования в современных условиях становится переход от идеологии к культуре. Так, Н.В. Бордовская и А.А. Реан отмечают, что поскольку достижения познавательного характера представляют собой совокупность материального и духовного достояния человечества, постольку освоение исходных научных положений тоже является обретением культурных ценностей, а культура выступает предпосылкой и результатом образования человека.1

См. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб, 2000. С. 62.

В советский период основные параметры образования задавались идеологией. Сейчас настало время вернуть образование в контекст мировой и национальной культуры, сориентировать его на общечеловеческие ценности, гуманизацию и гуманитаризацию содержания.

Необходимо широкое внедрение современных средств обучения, новых информационных технологий, создание в образовательных учреждениях России, в т. ч. системы учебных подразделений РАНХиГС, условий, способствующих формированию личности способной к творческой самореализации в современной социокультурной ситуации.

При таком подходе образование можно рассматривать как процесс передачи накопленных предшествующими поколениями знаний и культурных ценностей. А значит, образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные и прогрессообразующие функции. Среди них обычно выделяют следующие:

- образование - это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры.

- образование - это воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм жизни, опережающих современное состояние общества, проектирующих элементы его культуросообразного устройства.

- образование - это процесс социализации человека и преемственности поколений.

- образование - это механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства.

- образование как функция развития региональных систем и национальных традиций.

- образование является тем социальным институтом, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества.

- образование выступает в качестве реализатора и ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке (Бордовская Н.В., Реан А.А.).

С.В. Кульневич и Т.П. Лакоценина под образованием (от русск.

создание образа) понимают процесс создания духовного облика человека, который складывается под влиянием моральных ценностей.

Образование - это и специальная сфера социальной жизни, в которой создаются внешние и внутренние условия развития субъектов образовательного процесса (студента и педагога) в их взаимодействии, а также в автономном режиме в процессе освоения ценностей культуры1.

Ограниченные возможности данного пособия не позволяют нам в полном объеме рассмотреть взаимодействие культуры и образования в историческом контексте на уровне социума, социальных институтов, сферы и среды развития человека. Кроме развития образования в контексте культуры существуют и другие методологические подходы к развитию системы образования.

Так, Бондаревская Е.В. и Кульневич С.В.2 выделяют следующие методологические принципы (подходы):

1. Системно-прогностический и социально-экологический подходы к образованию. При этом образование рассматривается как целостная система, являющаяся динамической частью общества, отражающая происходящие в нем перемены, но достаточно автономная, имеющая собственную инфраструктуру и развивающаяся в соответствии с собственными целями и закономерностями.

Методологической основой социально-экологического подхода к образованию выступает гуманистическая философия, которая позволяет любому человеку и особенно государственному служащему выработать с помощью образования механизмы самореализации, саморазвития, самосовершенствования, адаптации, самозащиты, конкурентоспособности и выживаемости в сложных условиях современного мира.

Гуманистическая направленность образования помогает человеку стать субъектом культуры, восстановить свое душевное равновесие, смысл жизни, общественную нравственность и гражданский мир. Такой подход требует коренного пересмотра взглядов на сущность и содержание образования.

2. Личностно-деятельностный подход к образованию.

Этот подход предполагает равноправные, партнерские отношения участников образовательного процесса. Преподаватель и обучающийся (студент, слушатель) выступают как субъекты деятельности в едином целостном учебно-воспитательном процессе. Важным условием при этом выступают гуманистические установки педагога по отношению к обучающимся, в том числе, доверительное, диалогическое общение со студентами и слушателями, уважительное отношение к их жизненному См.: Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Моделирование условий воспитания творческой личности в курсе «Новая педагогика» // Индивидуальность в современном мире. Материалы международной научно-практической конференции. Смоленск, 2000. С. 288-292.

См.: Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. С. 86-90.

и профессиональному опыту, накопленному, иногда в течение нескольких десятков лет на государственной и муниципальной службе, их мировоззренческим установкам. А значит совместное продвижение к новому знанию и уровню профессиональной компетентности.

Гуманизация образования помогает создавать в образовательных учреждениях благоприятный эмоционально-мотивационный фон и нравственный климат, что в свою очередь способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности.

3. Регионализация образования.

Регионализация предполагает учет специфики региона, где проходит обучение и для которого осуществляется подготовка специалистов.

Региональная составляющая включена в новые государственные образовательные стандарты, под нее выделяется существенная доля времени в учебных планах и программах. Это позволяет учитывать социально-экономические, демографические, культурные особенности конкретного региона, находить оптимальное сочетание между базовым, региональным и вузовским компонентами образования.

На базе РАНХиГС и ее филиалов созданы высшие школы, центры, институты государственной службы, ассоциации взаимодействия и др., на которые возложена задача координации усилий областных администраций и органов местного самоуправления, учреждений социальной защиты и социального обслуживания населения в поиске путей совершенствования работы с управленческими кадрами, их подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

4. Саморазвитие системы образования.

Этот подход предусматривает способность образовательной системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательного процесса, способность к самоуправлению и непрерывному самообновлению. При этом саморазвитие образовательной системы РАНХиГС невозможно за счет усовершенствования отдельных сторон учебно-воспитательного процесса в филиалах академии, открытия новых образовательных учреждений, смены их названий и т. п.

Самообновлению системы будет способствовать создание творческой атмосферы в педагогических коллективах, заинтересованное участие профессорско-преподавательского состава в научноисследовательской деятельности, инновационных процессах, педагогическое сотрудничество и сотворчество с обучающимися, создание свободных образовательных зон, возрождение и обновление воспитательной работы в вузах.

Вхождение России в мировое культурное и образовательное пространство потребовало преобразования существующей образовательной системы в гуманистическую посредством признания существующих в мировой педагогической практике, а также выработки собственных методологических принципов и подходов самореализации педагогической деятельности.

Среди новых методологических подходов и ориентиров в образовании можно выделить:

- феноменологический и синергетический подходы к образованию;

- самоорганизацию методологической культуры педагога как основу профессиональной культуры и творчества;

- педагогическую поддержку самоорганизуемой деятельности воспитания и обучения;

- прогностическое планирование образовательных проектов;

- диагностический и системный подходы к субъекту образования и т. д.1.

В процессе реальной самоорганизации педагогической деятельности находят все большее подтверждение принципы очеловечивания ценностей, самоформирования проблемного мышления, феноменологической редукции, этнокультуросообразности, личностного функционирования, учета социально-профессионального опыта, самоидентификации, открытости учебной информации, востребованности духовно-нравственной и педагогической культуры и др.

Эти принципы становятся программой действий профессорскопреподавательского состава в процессе профессиональной подготовки управленческих кадров и, особенно, работников социальной сферы.

5.Парадигмальный подход к образованию.

В исследованиях Богуславского М.В., Корнетова Г.Б., Пилиповского В.Я. и др. парадигмальный подход рассматривается как анализ педагогического процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений)2.

Образовательная парадигма как совокупность теоретических и методологических предпосылок для решения научно-педагогических проблем, базируется на определенных ценностях. В соответствии с этими ценностями педагогический процесс может быть направлен на интересы государства, общества или личности (личностноориентированное обучение); взаимоотношения между субъектами обучения могут быть авторитарными или демократичными, гуманистическими; содержание образовательного процесса может быть знаниевым или развивающим, формирующим творческую личность и т. д.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. Ростов на Дону, 1999. С. 99.

Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических проблемах // Магистр. 1999. № 5. С. 16-17.

Ценностные основания как бинарные оппозиции, по мнению Н.С.

Розова, являются базой для создания определенных типов образовательных и воспитательных систем.

По утверждению Пилиповского В.Я. в качестве бинарных оппозиций выступает культуросберегающая и практическая функции образования. Он классифицирует пара-дигмальные модели образования по их способности обеспечить качество и отобрать оптимальное содержание, отвечающее научной (классической) или практической направленности образования1:

а) традиционная парадигма, которая строится на идее «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли школы, образовательного учреждения, которые призваны сохранять и передавать молодому поколению наиболее существенные составляющие культурного наследия человеческой цивилизации знания умения, навыки, идеалы и ценности, способствующие творческому личностному развитию, а также сохранению социальной стабильности общества. Содержание образования при этом строится на базовых, основных, проверенных временем знаниях, умениях, навыках, позволяющих обеспечить функциональную грамотность и социализацию обучающихся.

б) рационалистическая парадигма базируется не на содержании образования, а на эффективных способах усвоения обучающимися различных видов знаний. В основу парадигмы положена концепция социальной инженерии Б. Скинера, согласно которой цель школы сформировать у обучающихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры.

Согласно такому подходу цели обучения, образовательные программы полностью переводятся на язык прагматических поведенческих терминов, язык «измеряемых единиц поведения» (по Р. Мейджеру). А значит основными методами такого назидательного обучения являются научение, тренинг, тестовый контроль, корректировка, упражнение.

Недостатком как традиционной, так и рационалистической модели обучения является слабая гуманистическая направленность.

Обучающийся здесь рассматривается как объект воздействия, а не субъект жизни, свободная самодостаточная личность, способная к саморазвитию и самосовершенствованию.

в) гуманистическая (феноменологическая) парадигма рассматривает педагога и обучающегося как равноправных субъектов

Талызина Н.Ф. Теория и практика программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969

образовательного процесса. Она ориентирована на творческое, духовное развитие личности государственного служащего, на межличностное общение, диалог, помощь и поддержку в самообразовании и самосовершенствовании. Гуманистическая парадигма предполагает свободу и творческий поиск как обучающихся, так педагогов. В ее рамках действуют разнообразные модели и системы образования, но всех их объединяет гуманизм в определении ценностей, целей, содержания, технологии, результатов образовательного процесса.

г) гуманитарная образовательная парадигма (по И.А. Колесниковой), центром которой становится не обучающийся, усваивающий готовое знание, а человек, познающий истину1.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:

«Утверждаю Директор школы _ /Н.Д. Пузанова/ «01» 09. 2015 г. ПЛАН научно-методической работы ГБОУ Школа №1222 ДО г. Москвы на 2015-2016 учебный год Москва, 20 Тема школы: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности в условиях изменяющейся образовательной среды».Методическая тема школы на 2015 – 2018гг.: «Образовательный комплекс как новая возможность для достижения новых образовательных результатов» Этапы реализации: 2015-16 уч.г. «Интеграция ресурсов образовательного комплекса...»

«Департамент образования Ярославской области Государственное образовательное автономное учреждение Ярославской области «Институт развития образования» А. А. Кладова, Н. В. Страхова Антикоррупционное образование в школе Учебное пособие Ярославль Печатается по решению редакционноУДК 373.5 издательского совета ГОАУ ЯО ББК 74.266 «Институт развития образования» К 47 Рецензенты: Лебедев Е. В. – кандидат педагогических наук, советник ректора ГОАУ ЯО «Институт развития образования»; Баумова М. Г. –...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» Институт естествознания и экономики Кафедра экономической теории и прикладной экономики УТВЕРЖДЕНА решением заседания кафедры протокол № _1_ от _30.08_2011 Заведующий кафедрой /Луговой О.Ю. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины «МАКРОЭКОНОМИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ» Направление...»

«КУБАНЬ-КРАЙ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ В ВЫПУСКЕ №4: От координатора Политика ВОЗ и права ребенка Здоровье педагога Потребительский ликбез. Реклама Здоровое питание Здоровое долголетие Методическая копилка Горячая линия – Вопрос психологу ОТ КООРДИНАТОРА: Уважаемые коллеги! Заканчивается 2014-2015 учебный год. Впереди короткая передышка перед новыми учебными и творческими, но неизбежными стрессогенными нагрузками. Используйте, пожалуйста, эту паузу для профилактики и укрепления собственного здоровья! По...»

«Содержание 1. Общие положения 1.1. Введение 1.2. Нормативные документы, являющиеся основой для программы аспирантуры 1.3. Общая характеристика направления подготовки 33.06.01 – Фармация 1.4. Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры 2. Планируемые результаты освоения программы аспирантуры (компетенции) 2.1 Универсальные и общепрофессиональные компетенции 6 2.2 Профессиональные компетенции 2.3 Карты компетенций выпускника 8 2.4 Критерии оценки...»

«PR-текст: структура, содержание, оформление Предисловие Санкт-Петербургский государственный университет Институт «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Л. В. Балахонская PR-текст: структура, содержание, оформление Учебное пособие Санкт-Петербург Оглавление УДК 659 ББК Б Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Методической комиссии Института «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Санкт-Петербургского государственного университета Р е ц е н з е н т ы:...»

«Методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий (в соответствии с результатами проведенного мониторинга в четвертых классах в 2014-2015 уч. году) Сейдниязова Н.В., к.п.н., доцент кафедры дошкольного и начального образования Новые стандарты начального общего образования ориентируют учителя на достижение качественно новых целей и результатов в организации образовательного процесса. Основным требованием и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология» Утверждаю Директор школы Рассмотрено педагогическим советом Туценко З.Н. Протокол № 01 от «28» августа 2014 г. Приказ №346 от 28.08. 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии основное общее образование 9 класс 2014-2015 учебный год Составитель Аюпова Сажида Аптулсакировна учитель высшей квалификационной категории г. Нижневартовск 2014 год...»

«УТВЕРЖДЕНО педагогическим советом от «23» апреля 2015 г. Протокол № 6 Директор МОУ «Заполярная средняя общеобразовательная школа»Е.В. Юнусова План внеурочной деятельности в пятом классе основной школы МОУ «Заполярная средняя общеобразовательная школа» на 2015/2016 учебный год Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности на 2015/2016 учебный год План внеурочной деятельности определяет содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности для обучающихся пятого класса, время,...»

«Использование палочек Кюизенера и блоков Дьенеша как средство развития познавательных способностей у дошкольников в рамках реализации ФГОС ДО Цель: формирование простейших логических структур мышления и элементарных и математических представлений у дошкольников.Задачи: расширение и обобщение знаний педагогов по использованию палочек Кюизенера и блоков Дьенеша в формировании ФЭМП;пополнение предметно-пространственной развивающей среды комплектами игр и игровых пособий по данному направлению;...»

«СТРУКТУРА ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА САМАРСКОГО ДВОРЦА ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ ДОД СДДЮТ I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ГБОУ ДОД СДДЮТ II. 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1.1. Организационная деятельность 1.2. Информационно-методическая деятельность 1.3. Мониторинг образовательного процесса 1.4. Работа...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Юго-Восточное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 2087 'Многопрофильный образовательный комплекс Открытие' «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» на заседании Директор Педагогическим советом методического ГБОУ СОШ №,щ ГБОУ СОШ № 2087 «Открытие» объединения 2087 «Открытие» (протокол № 1) начальной школы | ° 1|? ГБОУ СОШ № 2087 Е.С.^пиридонова «Открытие» «26»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Н. Л. Антонова ДЕМОГРАФИЯ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 316.346(07) ББК С7я7 А724 Рецензенты: кафедра социологии Российского государственного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 4 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 4. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Отдел подготовки научно-педагогических кадров Управления научных исследований и подготовки научно-педагогических кадров МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ АСПИРАНТУРЫ по направлениям подготовки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) Самара ГБОУ ВПО СамГМУ Минздрава России УДК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 2 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 2. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (ПФ КемГУ) (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.1 Безопасность жизнедеятельности (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02.62 Психолого-педагогическое образование (шифр,...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Г.Б.Моисейкина 28 августа 2015 г 27 августа 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по элективному учебному предмету «Решение экономических задач» В 11А классе на 2015-2016 учебный год Составила: учитель экономики Цветкова Любовь Петровна Смоленск Пояснительная записка Цели и общая характеристика учебного предмета...»

«УТВЕРЖДЕН Педагогическим советом от 23.04.2015г. №6 Директор МОУ «Заполярная СОШ» Е.В. Юнусова План внеурочной деятельности в начальной школе МОУ «Заполярная средняя общеобразовательная школа» на 2015/2016 учебный год п. Заполярный Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности на 2015/2016 учебный год «Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.» Национальная...»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМ И сОВ З Москва MOMf/ _ WT it X '^ХВЛАПОС УДК 376.167.1 ББК 7 4.3 -/ И65 Н А вторы : Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В., Рыжикова Е.И., Чабановская Е.В., КулаковаЕ.В., Любимова М.М., Комлева Г.М., Гладилина Л.Н., Борисова Е,Б., Ананьева Е.В., Кузнецова Л.В. Под редакцией М.С. Староверовой Р ец ен зен т: доктор психологических наук профессор кафедры специальной педагогики МГЛУ Т.Г. Б огданова...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.