WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ МАГИСТРАНТОВ по дисциплине Русская литература на современном этапе Направление 050100.68 Педагогическое образование ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ имени У.Д. АЛИЕВА

Педагогический факультет Кафедра русского языка, литературы и методики их преподавания

УТВЕРЖДЕН

на заседании кафедры 23.05.2014г., протокол №9 Зав. кафедрой к.п.н., доц.

Семенова Л.У.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

МАГИСТРАНТОВ

по дисциплине Русская литература на современном этапе Направление 050100.68 Педагогическое образование (профиль «Литературное образование») Карачаевск 2014

1. Порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация в рамках дисциплины проводятся с целью определения степени освоения обучающимися образовательной программы.

Учебные достижения обучающихся по всем видам учебных заданий в ходе текущего контроля оцениваются по балльно-рейтинговой системе.

Текущий контроль успеваемости магистрантов проводится по каждой теме учебной дисциплины и включает контроль знаний на аудиторных и внеаудиторных занятиях, а также в ходе выполнения самостоятельной работы.

Рубежный контроль по дисциплине проводится в рамках контрольных недель.

Промежуточная аттестация проводится в форме сдачи зачета и экзамена.

Экзамен сдается согласно расписанию и служит формой проверки учебных достижений обучающихся по всей программе учебной дисциплины и преследует цель оценить учебные достижения за академический период.

Методические указания для обучающихся по освоению 2.

дисциплины при балльно-рейтинговой системе оценки качества освоения образовательной программы Контроль освоения магистрантами дисциплины осуществляется в рамках балльнорейтинговой системы, включающей текущую, промежуточную и итоговую аттестации. По результатам текущего и промежуточного контроля составляется академический рейтинг магистранта по каждой теме и выводится средний рейтинг по всем темам.

По результатам итогового контроля магистранту засчитывается трудоемкость дисциплины в баллах, выставляется дифференцированная оценка в принятой системе баллов, характеризуя качество освоения студентом знаний, умений, навыков по дисциплине.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточный контроль по темам дисциплиныв форме зачета. Задания для самостоятельной работы составляются по разделам и темам, по которым не предусмотрены аудиторные занятия, либо требуется дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый преподавателем материал в объеме запланированных часов.

3. Критерии оценивания Форма проведения зачета 1.

Зачет предполагает подготовку в течение семестра реферата, научных докладов, сообщений, выполнения самостоятельных работ по темам курса, активной работы магистранта на каждом практическом занятии.

Порядок проведения зачета 2.

Магистранты, успешно справившиеся в течение семестра с программой курса «Русская литература на современном этапе», представившие качественно подготовленные рефераты, контрольные и самостоятельные работы, тестовые задания, аттестуются по результатам работы в семестре. Магистранты, не выполнившие вышеуказанные виды работ, недостаточно активно участвовавшие в работе на практических занятиях, или пропустившие больше 20% занятий, приглашаются на индивидуальное собеседование с преподавателем. Собеседование включает обсуждение теоретических вопросов, представленных в темах лекционного курса.

Критерии оценки работы магистрантов 3.

Магистрант получает допуск к зачету, если он посетил большую часть занятий и активно участвовал в работе; успешно справлялся со всеми видами заданий, предложенных на практических занятиях; демонстрирует знание теоретического материала; умеет применить полученные знания на практике.

Магистрант не допускается к зачету, если он не справляется с предложенными заданиями, демонстрирует плохое владение теоретическим и практическим материалом курса, не посещает занятия без уважительных причин.

–  –  –

Общие содержательные и структурные компоненты знаний, учитывающиеся при оценивании ответа:

1. Степень усвоения теоретического материала:

Правильность формулировки и объяснения основных понятий и терминов.

Знание и понимание основных теоретических положений различных научных школ.

2. Логичное, последовательное и аргументированное изложение вопроса.

3. Владение научным стилем изложения материала.

4. Умение иллюстрировать теоретические положения примерами из истории литературы.

5. Знание научной литературы по излагаемому вопросу.

6. Умение ответить на дополнительные и уточняющие вопросы.

ОТЛИЧНО – свободная ориентация в материале, знание не только обязательной, но и дополнительной литературы, умение самостоятельно мыслить и делать выводы, логика в ответе, высокая культура речи.

ХОРОШО – знание всего обязательного материала, умение самостоятельно мыслить и делать выводы, высокая культура речи, отдельные недочеты в ответе.

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО – знание основного курса, но при этом недостаточная глубина анализа, отсутствие выводов, ошибки в речи, поверхностное знание первоисточников.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО – слабая ориентация в материале, низкая культура речи, незнание первоисточников.

6. Методические материалы

Организация самостоятельной работы магистрантов Самостоятельная работа магистранта организуется в форме самоподготовки к лекционным и семинарским занятиям, составления конспектов современных монографий и научных статей, реферирования, рецензирования, аннотирования, написания эссе, литературоведческого анализа.

Методические рекомендации для магистрантов В соответствии с использованием балльно-рейтинговой системы все виды учебной и внеучебной работы магистрантов оцениваются в ходе текущего контроля. Посещение всех аудиторных занятий оценивается.

К лекциям магистрантам предлагаются задания, выполнение которых поможет в освоении лекционного материала.

К каждому из семинарских занятий магистрант должен подготовить полноценный конспект научной статьи, раздела монографии, ответы на теоретические вопросы и анализ художественного текста. В качестве конспектов не принимаются материалы, «скачанные»

из Интернета и распечатанные.

В ходе изучения дисциплины предусмотрено несколько контрольных точек:

контрольная работа по научной терминологии, анализ литературного произведения и подготовка эссе. При успешном выполнении всех работ магистрант может получить итоговую оценку по результатам текущей аттестации. Дополнительные баллы начисляются за участие магистрантов в научных конференциях и за публикацию материалов, тезисов, статей.

При подготовке к семинарским занятиям, при выполнении аналитических работ, при написании эссе магистрант должен учитывать выбранное научно-исследовательское направление. Эссе принципиально отличается от реферата, так как эссе предполагает не только осмысление теоретических источников, но и практическую разработку проблемы на материале анализа конкретных художественных текстов. Презентация эссе происходит публично на заключительном семинарском занятии.

Методические рекомендации к семинарским занятиям В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий, так как представляет собой средство развития у магистрантов культуры научного мышления. Поэтому, основная цель семинара для магистрантов — не взаимное информирование участников, но совместный поиск качественно нового знания, вырабатываемого в ходе обсуждения поставленных проблем.

Для наиболее эффективного закрепления теоретической части, познаваемой магистрантами в рамках лекции, проявляется потребность в семинарских занятиях, которые признаны одной из наиболее эффективных форм усвоения и закрепления учащимися знаний полученных на лекционных занятиях.

Готовясь к семинару, магистранты должны не только рассмотреть различные точки зрения по вопросу, взятому на семинарское занятие, выделить его проблемные области, но и сформулировать собственную точку зрения, предусмотреть спорные моменты темы. Для полноценной подготовки к занятию чтения учебников недостаточно, так как в них излагаются только принципиальные основы, в то время как в монографиях и статьях из журналов поднимаемый вопрос рассматривается с разных ракурсов, дается новое не всегда стандартное его видение.

Темы семинаров тесно переплетаются с темами лекционных занятий. По каждой теме приводится план семинарского занятия, вопросы для самостоятельного изучения и обсуждения, список основной и дополнительной литературы.

К каждому семинарскому занятию необходимо готовиться в строгой последовательности. Прежде всего, следует внимательно ознакомиться с темой семинарского занятия, затем тщательно разработать ответы на теоретические вопросы, подготовить вопросы для обсуждения и выполнить практическую часть семинарского занятия.

Предложенный список источников литературы по каждой теме позволяет магистранту выбрать наиболее заинтересовавшую его публикацию. Учащимся следует обратить особое внимание на те вопросы плана, которые не освещались в лекции преподавателя. По таким вопросам желательно изучить всю предложенную литературу, так как различные источники раскрывают вопрос под разными углами зрения. Это, в свою очередь, позволит более эффективно подготовиться к выполнению заданий, предназначенных для самостоятельной работы. Углубленное изучение литературы по теме семинарского занятия позволяет наиболее полно и точно ответить на все поставленные вопросы.

Сообщение магистранта должно занимать не более 5-7 минут, так как основной вид работы на семинаре – участие в обсуждении проблемы всей группой. Необходимо помнить, что на семинаре идт не проверка вашей подготовки к занятию (подготовка есть необходимое условие), но степень проникновения в суть материала, обсуждаемой проблемы. Поэтому дискуссия будет идти не по содержанию прочитанных работ, а проблемным идеям.

В ходе семинара, в процессе собеседования осуществляется текущий контроль усвоения лекционного материала и самостоятельной работы учащегося. На некоторых семинарах возможно проведение контрольных работ или тестирования.

При такой подготовке семинарское занятие пройдет на необходимом методологическом уровне и принесет интеллектуальное удовлетворение всей группе.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ имени У.Д. АЛИЕВА Педагогический факультет Кафедра русского языка, литературы и методики их преподавания дисциплина Русская литература на современном этапе

РЕФЕРАТ

Самостоятельная работа над рефератом Реферат пишется для того, чтобы показать, насколько глубоко изучен материал.

Объем такого реферата составляет обычно 10-30 страниц машинописного текста.

Учебный реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа, где раскрывается суть исследуемой проблемы; приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Реферат не должен носить компилятивный характер. В нем не должно быть механически переписанных из книги, сложных для понимания конструкций.

В реферате обязательно должны быть ссылки на использованную литературу.

Изложение материала должны носить проблемно-тематический характер.

Этапы работы над рефератом

1. Выбор темы. Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но, прежде чем сделать выбор, вам необходимо определить, над какой проблемой вы хотели бы поработать и более глубоко ее изучить. Тема должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.

2. Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 8-10 различных источников).

3. Составление библиографии. Записи лучше делать на отдельных карточках. На основе карточек составляется список литературы.

4. Обработка и систематизация информации.

5. Разработка плана реферата.

6. Написание реферата.

Примерная структура учебного реферата

Титульный лист.

Оглавление. В нем последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Введение. Формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы.

Основная часть. Каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы.

Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации.

Список литературы.

Критерии оценки реферата

- соответствие содержания теме;

- глубина проработки материал;

- правильность и полнота использования источников;

- соответствие оформления реферата стандартам.

Схема-модель учебного реферата по статье I. Вступление

1) Название статьи, где и когда напечатана.

2) Сведения об авторе.

3) Чему посвящена статья, в связи с чем написана.

4) Метод исследования, используемый автором, и способ аргументации (Цифровые данные, ссылки на источники, схемы, экспериментальные данные и т.п.) II. Перечисление основных вопросов, проблем, положений, о которых говорится в статье.

III Анализ самых важных, по мнению автора реферата, вопросов из перечисленных выше

Задачи типового анализа:

1) почему эти вопросы представляются наиболее интересными;

2) что говорит по этим вопросам автор (не приводя иллюстраций, примеров, цифр, сказать об их наличии);

3) что вы думаете по поводу суждений автора?

IV. Общий вывод о значении темы или проблемы статьи.

Важным этапом работы над научным текстом является написание обзорного реферата. Он строится по следующему плану.

I. Работа с текстовым материалом.

1) Чтение статей.

2) Анализ содержательной стороны статей с одновременным составлением сравнительно-сопоставительной таблицы, выявляющей общее и различное в исходной позиции авторов, в понимании ими трактовки проблемы, в используемых методах и способах аргументации, в полученных результатах и выводах.

Написание обзорного реферата.

II.

1) Составление библиографического описания каждой статьи.

2) Написание вступления с указанием общей темы, затронутых проблем, сходства и различия исходных позиций и видения темы разными авторами.

3) Изложение основных положений темы в соответствии с отражением ее в каждой статье (или выделение одной, ведущей или интересной для нас проблемы с различными ее трактовками).

4) Формулирование вывода и собственной оценки.

5) Оформление окончательного варианта текста реферата.

Работу по сопоставлению двух текстов можно также привести с помощью опорных схем.

При написании реферата на основе двух текстов целесообразно составить логическую опорную схему и схему последовательности изложения для каждого из них.

При этом один текст следует выделить как основной, базовый, другой – как дополнительный.

Особое внимание при этом следует уделять композиционной структуре текст, адекватному использованию разнообразных стилистических средств, а также употреблению речевых стандартов.

Упомянем и о резюме-выводах.

Резюме-вывод не идентичен реферату. Во-первых, он короче; во-вторых. благодаря его минимальному размеру он значительно дольше остается в памяти. Выбор языковых средств для построения резюме-выводов подчинен основной задаче свертывания информации: минимум языковых средств – максимум информации.

Это обычно одно – три четких, кратких, выразительных предложения, раскрывающих, по мнению автора, самую суть описываемого объекта.

Темы рефератов

1. Поэтический портрет поколения в стихах А.Башлачева.

2. Роль «маски» в поэзии В.Высоцкого.

3. Мифологическая образность в стихах Б.Гребенщикова.

4. Диалог времени в лирике Б.Ахмадулиной.

5. Лирический герой поэзии Е.Евтушенко.

6. Характер стилизации в поэзии Юлия Кима.

7. Традиции акмеизма в лирике Евг.Рейна.

8. Поэтический авангардизм Игоря Холина.

9. «Книжная» реальность в поэзии Александра Кушнера.

10. Проблема культуры и цивилизации («мир» и «антимир») в поэзии А.Вознесенского.

Составитель: д.ф.н., проф. каф. русского языка, литературы и методики их

–  –  –

Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.

Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у учащихся профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Важной задачей при организации «круглого стола» является:

обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме;

иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы);

тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).

При проведении «круглого стола» необходимо учитывать некоторые особенности:

а) нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

б) преподаватель также располагался в общем кругу, как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от студентов они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди студентов, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между преподавателем и студентами.

«Круглый стол» целесообразно организовать следующим образом:

1) Преподавателем формулируются (рекомендуется привлекать и самих студентов) вопросы, обсуждение которых позволит всесторонне рассмотреть проблему;

2) Вопросы распределяются по подгруппам и раздаются участникам для целенаправленной подготовки;

3) Для освещения специфических вопросов могут быть приглашены специалисты (юрист, социолог, психолог, экономист);

4) В ходе занятия вопросы раскрываются в определенной последовательности.

Выступления специально подготовленных студентов обсуждаются и дополняются.

Задаются вопросы, студенты высказывают свои мнения, спорят, обосновывают свою точку зрения.

Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляют дискуссия и дебаты.

Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

1. Подготовка занятия. При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставятся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.

Во время дискуссии студенты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.

Для того чтобы организовать дискуссию и обмен информацией в полном смысле этого слова, чтобы «круглый стол» не превратился в мини-лекцию, монолог преподавателя, занятие необходимо тщательно подготовить. Для этого организатор «круглого стола» должен:

заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по выводу дискуссии, чтобы не дать ей погаснуть;

не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества студентов, а лучше — всех;

не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;

не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала «круглого стола»: такие вопросы следует переадресовывать аудитории;

следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.

сравнивать разные точки зрения, вовлекая учащихся в коллективный анализ и обсуждение, помнить слова К.Д. Ушинского о том, что в основе познания всегда лежит сравнение.

В проведении дискуссии используются различные организационные методики.

Методика «вопрос – ответ». Данная методика – это разновидность простого собеседования; отличие состоит в том, что применяется определнная форма постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога.

Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

Методика клиники. При использовании «методики клиники» каждый из участников разрабатывает свой вариант решения, предварительно представив на открытое обсуждение свой «диагноз» поставленной проблемной ситуации, затем это решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной для этой цели группой экспертов по балльной шкале либо по заранее принятой системе «принимается – не принимается».

Методика «лабиринта». Этот вид дискуссии иначе называют методом последовательного обсуждения, он представляет собой своеобразную шаговую процедуру, в которой каждый последующий шаг делается другим участником.

Обсуждению здесь подлежат все решения, даже неверные (тупиковые).

Методика эстафеты. Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому, кому считает нужным.

Свободно плавающая дискуссия. Сущность данного вида дискуссии состоит в том, что группа к результату не приходит, но активность продолжается за рамками занятия. В основе такой процедуры групповой работы лежит «эффект Б.В. Зейгарник», характеризующийся высоким качеством запоминания незавершенных действий, поэтому участники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые оказались незавершенными.

Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:

подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме;

семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися);

корректность поведения участников;

умение преподавателя проводить дискуссию.

Правильная организация «круглого стола» в форме дискуссии проходит три стадии развития: ориентация, оценка и консолидация.

2. Вступление. На первой стадии студенты адаптируются к проблеме и друг к другу, т.е. в это время вырабатывается определенная установка на решение поставленной проблемы. При этом перед преподавателем (организатором дискуссии) ставятся следующие задачи:

сформулировать проблему и цели дискуссии. Для этого надо объяснить, что обсуждается, что должно дать обсуждение.

провести знакомство участников (если группа в таком составе собирается впервые). Для этого можно попросить представиться каждого студента или использовать метод «интервьюирования», который заключается в том, что участники разбиваются на пары и представляют друг друга после короткой ознакомительной (не более 5 минут), направленной беседы.

создать необходимую мотивацию, т.е. изложить проблему, показать ее значимость, выявить в ней нерешенные и противоречивые вопросы, определить ожидаемый результат (решение).

установить регламент дискуссии, а точнее, регламент выступлений.

сформулировать правила ведения дискуссии, основное из которых — выступить должен каждый. Кроме того, необходимо:

внимательно выслушивать выступающего, не перебивать, аргументировано подтверждать свою позицию, не повторяться, не допускать личной конфронтации, сохранять беспристрастность, не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв позицию.

создать доброжелательную атмосферу, а также положительный эмоциональный фон. Здесь преподавателю могут помочь персонифицированные обращения к студентам, динамичное ведение беседы, использование мимики и жестов, и, конечно, улыбки. Следует помнить, что основой любого активного метода обучения является бесконфликтность!

добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы.

Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

3. Основная часть. Вторая стадия — стадия оценки — обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, который в случае, неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей. На этой стадии перед преподавателем (организатором «круглого стола») ставятся следующие задачи:

начать обмен мнениями, что предполагает предоставление слова конкретным участникам. Преподавателю не рекомендуется брать слово первым.

собрать максимум мнений, идей, предложений. Для этого необходимо активизировать каждого студента. Выступая со своим мнением, каждый может сразу внести свои предложения, а может сначала просто выступить, а позже сформулировать свои предложения.

не уходить от темы, что требует некоторой твердости организатора, а иногда даже авторитарности. Следует тактично останавливать отклоняющихся, направляя их в заданное «русло».

поддерживать высокий уровень активности всех участников.

Не допускать чрезмерной активности одних за счет других, соблюдать регламент, останавливать затянувшиеся монологи, подключать к разговору всех присутствующих.

оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем, как переходить к следующему витку дискуссии. Такой анализ, предварительные выводы или резюме целесообразно делать через определенные интервалы (каждые 10—15 минут), подводя при этом промежуточные итоги. Подведение промежуточных итогов очень полезно поручать учащимся, предлагая им временную роль ведущего.

4. Выводы (рефлексия). Третья стадия — стадия рефлексии — предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений. На этом этапе осуществляется контролирующая функция занятия. Задачи, которые должен решить преподаватель, можно сформулировать следующим образом:

проанализировать и оценить проведенную дискуссию, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале дискуссии цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

помочь участникам дискуссии прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.

в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.

добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

–  –  –

1. Литературный процесс» как теоретико-литературное понятие

2. Современная авангардистская и постмодернистская драма

3. Проза Л.С. Петрушевской в свете чеховских традиций

4. Русский постмодернизм

5. Проблематика реалистической литературы новейшего периода Критерии оценивания ОТЛИЧНО – свободная ориентация в материале, знание не только обязательной, но и дополнительной литературы, умение самостоятельно мыслить и делать выводы, логика в ответе, высокая культура речи.

ХОРОШО – знание всего обязательного материала, умение самостоятельно мыслить и делать выводы, высокая культура речи, отдельные недочеты в ответе.

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО – знание основного курса, но при этом недостаточная глубина анализа, отсутствие выводов, ошибки в речи, поверхностное знание первоисточников.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО – слабая ориентация в материале, низкая культура речи, незнание первоисточников.

Составитель: д.ф.н., проф. каф. русского языка, литературы и методики их

–  –  –

1. Историко-культурная ситуация постсоветской эпохи.

2. Специфика современного литературного процесса.

3. Особенности критической и литературоведческой рецепции современной литературы.

4. Основные тенденции в развитии реалистической литературы рубежа веков.

5. Эстетика модернизма и его модификации в современной литературе.

6. Эстетика и поэтика постмодернизма. Течения в постмодернизме (концептуализм, необарокко, соц-арт).

7. Проблема определения эстетической природы современных произведений.

8. Концепт «пустота» в романе «Чапаев и Пустота».

9. Постмодернистская онтология и антропология в «Жизни насекомых».

10. «Экологический постмодернизм»: А. Битов «Оглашенные» (особенности композиции произведения).

11. «Экологический постмодернизм»: проблематика «Оглашенных» А. Битова.

12. Квазиисторическая литература 1990 – 2000-х годов (основные тенденции развития).

13. Философия Фдорова в интертекстуальном поле «Воскрешения Лазаря» В. Шарова.

14. Проза В. Сорокина как явление концептуализма и соц-арта.

15. Поэтика и проблематика повести В. Сорокина «Метель».

16. Современная авангардистская и постмодернистская драма (общая характеристика).

17. Особенности поэтики и проблематики пьесы В. Коркия «Гамлет.ru».

18. Постмодернистские концепты в массовой литературе. Иронические фэнтези М.

Успенского.

19. Роман С. Богдановой «Сон Иокасты» как «Мифологический» модернизм.

20. Проблема мнимости / подлинности в творчестве О. Славниковой.

21. Особенности жанра романа «2017» О. Славниковой.

22. Особенности поэтики романа М. Петросян «Дом, в котором»:

23. Роман А. Иличевского «Матисс» как явление реализма 2000-х годов.

24. Проблематика романа А. Иличевского «Матисс».

25. Натуралистические тенденции в современной драме («жсткая драма»).

26. Творчество Н. Коляды.

27. Творчество В. Сигарева. Специфика пьесы «Пластилин».

28. Романное творчество Л. Улицкой. Специфика персонажа.

29. Проблема нормы и отклонения в рассказах Л. Улицкой.

30. Семейная проблематика в рассказах Л. Улицкой.

31. Поэзия Д. Пригова.

32. Поэзия Л. Рубинштейна и Вс. Некрасова.

33. Поэзия Г. Айги и В. Сосноры

34. Творческие эксперименты Г. Сапгира.

35. Творческие эксперименты А. Вознесенского.

36. Современные куртуазные маньеристы. Поэзия Д. Быкова.

Общие содержательные и структурные компоненты знаний, учитывающиеся при оценивании ответа

1. Степень усвоения теоретического материала:

Правильность формулировки и объяснения основных понятий и терминов.

Знание и понимание основных теоретических положений различных научных школ.

2. Логичное, последовательное и аргументированное изложение вопроса.

3. Владение научным стилем изложения материала.

4. Умение иллюстрировать теоретические положения примерами из истории литературы.

5. Знание научной литературы по излагаемому вопросу.

6. Умение ответить на дополнительные и уточняющие вопросы.

ЗАЧТЕНО

– свободная ориентация в материале, знание не только обязательной, но и дополнительной литературы, умение самостоятельно мыслить и делать выводы, логика в ответе, высокая культура речи.

– знание всего обязательного материала, умение самостоятельно мыслить и делать выводы, высокая культура речи, отдельные недочеты в ответе.

– знание основного курса, но при этом недостаточная глубина анализа, отсутствие выводов, ошибки в речи, поверхностное знание первоисточников.

НЕЗАЧТЕНО – слабая ориентация в материале, низкая культура речи, незнание первоисточников.

О.Павлов "Дело Матюшина"

-Как зовуи главного героя?

а.Яков б.Василий в.Карпович

-О чем просил герой свою мать в письме?

а.купить сапоги б.приехать к нему в.прислать денег

-Чем заканчивается текст?

а.возвращением Матюшина из армии б.похоронами отца в.размышлениями о привязанной собаке Пелевин В. Рассказы.

-Кого не должны пропускать в Смольный юнкера из рассказа "Хрустальный мир"?

а.Ленина б.Чингисхана в.демонов

-Чье творчество изучал Антонов в рассказе "Мардонги"?

а.Пушкина б.Гоголя в.Чехова

-Кем был Иван из рассказа "День бульдозериста"?

а.рабочим б.шпионом в.бомжом Ю. Буйда.Рассказы.

-Какой общий символ есть в рассказах "Голубка" и "Чарли Чаплин"?

а.паровоз б.рюмочка в.белая стена

-Какое событие разрушило жизнь людей в рассказе "Тема быка, тема льва"?

а.приезд богини б.война в.эпидемия свиного гриппа

-Кто в этом рассказе спас город?

а.дед Муханов б.Колька Урблюд в. Вита Маленькая головка В. Тучков "Смерть приходит по интернету" Сколько новелл входят в цикл?

а.9 б.11 в.13

-Как преступления названы в подзаголовке?

а.наказанные б.безнаказанные в.несостоявшиеся

-Какая новелла завершает цикл?

а."Могила неизвестной матери" б."Два брата" в.Случай на охоте" Л.Улицкая

-Куда каждое воскресенье ездят Берта и Матиас ("Счастливые")?

а.в гости б.в сад в.на кладбище

-Зачем Тома Колыванова вышила портрет Сталина ногами (" Дар нерукотворный")?

а.потому что очень любила его б.потому что ее заставили в. чтоб получить квартиру

-философию чего излагает Катя Рыжая ("Народ избранный")?

а.нищенства б.избранности в.болезни Т.Толстая.Рассказы.

"Соня"

-Кто задумал подшутить над Соней а.Николай б.Адочка в.муж "Река Оккервиль"

-Кто такая Вера Васильевна?

а.бабушка б.певица в.соседка

-Кем работал Симеонов?

а.аптекарем б.кондитером в.переводчиком Токарева В.

-По какой причине герой рассказа "Ехал грека" оказался выброшенным из жизни?

а. из-за пьянства б. его считали погибшим в. уехал жить в другой город

-Кем и где работал он?

а.официантом в ресторане б.музыкантом в ресторане в.музыкантом в филармонии

-Как зовут его любимую девушку?

а.Вера б.Ника в.Вероника

1. Рубеж ХХ – ХХI вв. характеризуется развитием:

А) реализма,

Б) модернизма,

В) неоавангарда,

Г) постмодернизма,

Д) сосуществованием и взаимодействием поэтик и эстетик разных литературных течений.

2. Какие термины характеризуют поэтику постмодернистской прозы? _____________

3. Какие пункты характеризуют поэтику модернизма? ___________________________

4. Какие пункты характеризуют современный реализм? __________________________

5. Отметьте пункты, верные по отношению к повести В. Сорокина «Метель»:

а) она является «ремейком» одноимнной повести А.С. Пушкина,

б) она является пародией на русскую романтическую повесть,

в) в центре повести персонажи, соотносимые с типами русской классической литературы (мужик и барин, мужик и интеллигент).

6. Метель в поэтике повести «Метель» В. Сорокина дана:

а) как реальное природное явление,

б) как символ тщетного движения русской интеллигенции к благой цели.

7. Профессия персонажа-пассажира в повести «Метель»:

а) юрист,

б) врач.

8. Что случилось в финале повести с Перхушей?

а) замрз

б) доехал до пункта назначения

в) попал к китайцам

9. В. Пелевин – автор произведений:

а) «Лд», б) «Чапаев и Пустота».

10. Произведение «Оглашенные»:

а) написал А. Битов,

б) написал В. Пелевин,

в) определяется исследователями как «экологический реализм».

11. Письма какого героя не представлены в романе «Воскрешение Лазаря»?

А. Николай Кульбарсов, Б. повествователь, В. Грушенька.

12. «Юродство не давалось ему, оставалось маской, в лучшем случае игрой. Против этой роли в нем все протестовало, она была тесна, жала, терла, и он не выдерживал, скоро возвращался домой. Начинал писать какую-то новую работу, начинал о ней думать, а об юродстве забывал». – О каком герое «Воскрешения Лазаря» идт речь?

А. Судобов Б. Феогност В. Николай Кульбарсов.

–  –  –

Выполнено 0 – 50% - оценка «2»

51% – 70% - оценка «3»

71% – 90% - оценка «4»

91% – 100% - оценка «5»

.

1. Специфика восприятия и изображения мира в лирике А.Жигулина.

2. Поэтический мир Дениса Новикова.

3. «Критический сентиментализм» Сергея Гандлевского.

4. Трагический мир поэзии С.Липкина.

5. «Простые истины» Б.Чичибабина.

6. Мир и человек в лирике Б.Окуджавы.

7. Характер «маски» в поэзии Дмитрия Пригова.

8. Взаимоотношения лирического героя и окружающего его мира в стихах И.Бродского.

9. Характер поэтического эксперимента в стихах Всеволода Некрасова.

10. Специфика восприятия и изображения мира в поэзии Михаила Айзенберга.

11. Поэзия Т.Кибирова. Оценка романтического в мировосприятии поэта.

12. Метафора А.Вознесенского.

13. "Громкая лирика" Е.Евтушенко

14. Основные черты современной бардовской песни.

15. "Куртуазные маньеристы".

16. "Песня-репортаж" Ю. Визбора.

17. В.Ланцберг - поэт и педагог.

18. Поэтические миры С. Кековой.

Составитель: д.ф.н., проф. каф. русского языка, литературы и методики их

–  –  –

1Какое из перечисленных произведений А.П.Чехова заканчивается словами: «Прощайте, пожалуйста! И машет платком».

А) «Ионыч» б) «Крыжовник» в) «О любви» г) «Хамелеон»

2.Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?

А)Н.Гумилев б) В.Маяковский в) Ф.Тютчев г)А.Блок

3.Кто из поэтов выступил с программой нового поэтического течения, названного акмеизмом?

А)В.Брюсов б) К.Бальмонт в) И.Анненский г)Н.Гумилев

4.Кому из героев драмы М.Горького «На дне» принадлежит фраза о «карете прошлого», в которой «далеко не уедешь»?

а)Пеплу б) Сатину в) Клещу г) Актеру

5.Кто из поэтов Серебряного века осознавал себя художником, «революцией мобилизованным и призванным»?

а)А.Блок б)С.Есенин в)В.Маяковский г)Н.Гумилев

6.Укажите название приема, к которому прибегает С.Есенин в создании образа:

Дымом половодье зализало ил, Желтые поводья месяц уронил…

А)олицетворение б)сравнение г)эпитет д)метафора

7.Укажите верное определение гротеска:

а) вид комического, наиболее беспощадно высмеивающий несовершенство мира, человеческие пороки;

б) одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное;

в) способность искусства постигать и изображать процессы психической жизни человека.

8.Кому из действующих лиц пьесы «Вишневый сад» принадлежат следующие слова:

«Детская, милая моя, прекрасная комната…я тут спала, когда была маленькой»

9.Кому из пьесы М.Горького «На дне» принадлежат слова: « Когда труд-удовольствие, жизнь -хороша!»

10.Чей это портрет (рассказ «Господин из Сан-Франциско»):

«…высокая, тонкая, с великолепными волосами, прелестно убранными, с ароматическим от фиалковых лепешечек дыханием и с нежнейшими розовыми прыщиками возле губ и между лопаток, чуть припудренных»

11.Чей это портрет (поэма «Двенадцать»):

В зубах- цыгарка, примят картуз, На спину б надо бубновый туз!

12.Строки какого отрывка принадлежат А.Блоку?

а ) До свиданья, друг мой, без руки, без слова, Не грусти и не печаль бровей,В этой жизни умирать не ново, Но и жить, конечно, не новей.

б ) Под насыпью, во рву некошеном, Лежит и смотрит, как живая, В цветном платке на косы брошенном, Красивая и молодая.

13.Какую престижную литературную премию получил И.Бунин в 1933 году, став первым русским писателем-лауреатом этой премии?

14.Какой рассказ А.Куприна носит название драгоценного камня?

15.Определи стихотворный размер указанного отрывка:

16.А Туркины? Иван Петрович не постарел, нисколько не изменился и по-прежнему все острит и рассказывает анекдоты; Вера Иосифовна читает гостям свои романы попрежнему охотно, с сердечной простотой. А Котик играет на рояле каждый день, часа по четыре. Она заметно постарела, похварывает и каждую осень уезжает с матерью в Крым.

1. Определите автора, название, жанр произведения, из которого взят этот отрывок.

2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении:

а) открывает повествование;

б) завершает повествование;

в) является кульминацией любовного сюжета.

3. Найдите в отрывке слово, повтор которого указывает на неподвижность, застойность семейства Туркиных, запишите его.

Контрольная работа 2 вариант

1.Три рассказа А. П. Чехова, связанные между собой сюжетом, идеей, персонажами, называют «маленькой трилогией». Какой из рассказов не входит в этот цикл?

а ) «Человек в футляре» б ) «Ионыч» в ) «О любви» г ) «Крыжовник»

2.Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?

а ) Б.Пастернак б )В.Хлебников в )К.Бальмонт г )А.Фет

3.Творчество какого поэта не было связано с футуризмом?

а ) В.Маяковский б )А.Крученых в )В.Хлебников г )Н.Гумилев

4.Кто из персонажей пьесы М.Горького «На дне» не является участником любовного конфликта?

а ) Пепел б ) Василиса в ) Бубнов г ) Наташа

5.Какое из стихотворений не принадлежит А.Блоку?

а ) «Вхожу я в темные храмы» б ) «Незнакомка» в ) «Несказанное, синее, нежное..»

6. Какой литературный прием использовал В.Маяковский при написании следующих строк?

Скрипка издергалась, упрашивая, и вдруг разрыдалась так по-детски…

а ) гротеск б ) гипербола в ) олицетворение г ) сравнение

7.Укажите верное определение понятия «лирический герой»:

а )образ героя в произведении, переживания, мысли и чувства которого в нем отражены.

Он не идентичен образу автора.

б ) изображение отвлеченного понятия или явления через конкретный образ;

в ) лицо, выступившее в печати без указания своего имени или псевдонима.

8.Кому из действующих лиц пьесы «Вишневый сад» принадлежат следующие слова:

«Отец мой, правда, мужик был а я вот в белой жилетке, желтых башмаках. Со свиным рылом в калашный ряд…»

9.Кому из героев пьесы М.Горького «На дне» принадлежат слова:

«Человек! Это- великолепно! Это звучит…гордо!»

10.Чей это портрет (рассказ «Господин из Сан-Франциско»):

«Нечто монгольское было в его желтоватом лице с подстриженными серебряными усами, золотыми пломбами блестели его крупные зубы, старой слоновой костью – крепкая лысая голова»

–  –  –

12.Строки какого отрывка принадлежат С.Есенину?

а )Тебя жалеть я не умею И крест свой бережно несу… Какому хочешь чародею Отдай разбойную красу.

б )Закружилась листва золотая В розоватой воде на пруду, Словно бабочек легкая стая С замираньем летит на звезду…

13.Кто из русских писателей стал первым лауреатом Нобелевской премии?

14.Назовите фамилию героя рассказа «Гранатовый браслет», безнадежно любившего княгиню Веру Николаевну Шеину?

15.Каким стихотворным размером написано стихотворение С.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…»

Я теперь скупее стал в желаньях, Жизнь моя, иль ты приснилась мне?

Словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне…

16. Вероятно, оттого, что горло заплыло жиром, голос у него изменился, стал тонким и резким. Характер у него тоже изменился: стал тяжелым, раздражительным. Принимая больных, он обыкновенно сердится, нетерпеливо стучит палкой о пол и кричит своим неприятным голосом: «Извольте отвечать только на вопросы!»

Он одинок. Живется ему скучно, ничто его не интересует.

1.Определите автора, название произведения, жанр произведения из которого взят данный фрагмент.

2.Главной темой этого произведения является

а ) тема оскудения «дворянских гнезд»

б ) тема духовной деградации человека

в ) тема внутреннего раскрепощения личности

3.Выпишите сочетание слов, в которых открыто выражена авторская позиция по отношению к герою.

–  –  –

1.Сущность какого литературного направления сформулировал В.С. Соловьев в этих строчках: Милый друг, иль ты не видишь, Что все видимое намиТолько отблеск, только тени От незримого очами?

–  –  –

2.Кто из выдающихся русских писателей свои ранние произведения подписывал Ч.Б.С. – «Человек без селезенки»?

3.Определите бунинскую манеру изображения природы в следующем отрывке:



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:

««РАССМОТРЕНО» « УТВЕРЖДАЮ» на заседании Педагогического Совета Директор МБОУ «Лицей №3» протокол № 1 от 27.08.2015г. _С.В. Тюнина Приказ № 252 от 27.08.2015г.ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЛИЦЕЙ №3 ИМЕНИ К.А. МОСКАЛЕНКО» Г. ЛИПЕЦКА «СОГЛАСОВАНО» на заседании Управляющего Совета протокол № 1 от 27.08.2015г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Оглавление 1. Организационно-правовое...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ Методическое пособие Часть 1 Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение. Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 375 с. В данном...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АЗОВСКАЯ СОШ «ОВЦ» Принято педагогическим советом школ УТВЕРЖДАЮ: Протокол №1от 29.08.2014 Директор МКОУ «Азовская СОШ «ОВЦ» Г.А.Новикова «_»_ 20 г. М.П. Приказ №62/2 от «29»августа 2014 г. Рабочая программа по (элективному курсу) «Клетки и ткани» Класс 11 Всего часов на учебный год: 34 Количество часов в неделю: 1 Составлена в соответствии с программой (элективного курса «Клетки и ткани: 10-11 классы: Обухов Д.К., Кириленкова В.Н., М-ва:...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа Старшей логопедической группы №12 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Трифонова М.В. Коровина И.В. Санкт-Петербург 2015 год....»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №3» города Алушта «Утверждаю» Директор МОУ «Школа №3» города Алушта: /Т.С.Ситенко/ Приказ от «_31_» августа2015 года № 359/1 Рассмотрена и рекомендована к утверждению педагогическим советом протокол от «_27_»_августа_2015 года №1 Программа дополнительного образования (внеурочная деятельность) 2015 год Программа внеурочной деятельности в условиях организации ФГОС для учащихся 1-4 классов (начального образования) МОУ «Школа №3» города Алушта...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа г. Абинска» муниципального образования Абинский район (МБОУ ДОД «ДМШ г. Абинска») ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ» В.00. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ. Программа по учебному предмету В.02.УП.01. Концертная практика для учащихся 4 8 (9) классов г. Абинск РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании МО...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «12» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Нормы и правила работы в тепловых энергоустановках» Москва, 2015 Оглавление 1.Основные характеристики образования..3 1.1. Цели и задачи образовательной программы..3 1.2. Организационно – педагогические условия..6 2.Учебный план программы..7 3....»

«Министерство образования Республики Мордовия Мордовский республиканский институт образования СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2015 2016 УЧЕБНОМ ГОДУ Саранск 201 ББК 74.00 С2 Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2015 2016 учебном году: метод. рекомендации / сост. В.А. Орехова; МО Республики Мордовия; МРИО. – Саранск, 2015. 159 с. Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных пр е дметов в 20 1 2016...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр дополнительного образования для детей № 1 станицы Павловской муниципального образования Павловский район «Обучение детей проектной деятельности» (Методические рекомендации) Автор – составитель: В.Ф.Денисенко, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДОД № 1 ст. Павловской МО Павловский район ст. Павловская 2014 год Оглавление Введение 3 Глава 1. 4 Проектная методика – актуальное направление обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ФГБУЗ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» УО «БАРАНОВИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БЕРДЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Б.ХМЕЛЬНИЦКОГО СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КРЕМЕНЕЦКИЙ ОБЛАСНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Т.Г.ШЕВЧЕНКО РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ „КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ” (г. ЯЛТА) ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2742-1 (15.06.2015) Дисциплина: Компетентностный подход в высшем образовании: теория и практика реализации 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО;Учебный план: 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Огороднова Ольга Васильевна Автор: Огороднова Ольга Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология» Утверждаю Директор школы Рассмотрено педагогическим советом Туценко З.Н. Протокол № 01 от «28» августа 2014 г. Приказ №346 от 28.08. 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии основное общее образование 9 класс 2014-2015 учебный год Составитель Аюпова Сажида Аптулсакировна учитель высшей квалификационной категории г. Нижневартовск 2014 год...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.2.2 Теории обучения и воспитания (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления) Профиль...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК ПРИДНЕСТРОВЬЯ БУЛЕТИН ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ПЕДАГОЩИК ГИРО НИСТРЯН ПЕДАГОГIЧНИЙ ВIСНИК 3–4/2014 ПРИДНIСТРОВ’Я Периодическое издание Научно-методический журнал Министерства просвещения ПМР Издается с 1994 г. и Приднестровского государственного Ежеквартальное издание института развития образования Редакционный совет: Л.В. Скитская С.Н. Гореева Адрес редакции: ГОУ «ПГИРО», И.А. Бронич Н.П. Матрёницкая ул. Каховская, 17, Тирасполь, 3300. С.В. Олейников Г.М. Белоглазова Тел. для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.9.2 Диагностика детской одарённости и развитие творческих способностей детей (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/050400.62...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ИНФОРМАТИКА И ИКТ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Учебно-методические материалы для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Программа производственной практики УТВЕРЖДАЮ Декан индустриально-педагогического факультета ФГБОУ ВПО БГПУ Л.М. Калнинш «4» июня 2015 г. Программа производственной практики (Педагогическая практика) (с изменениями и дополнениями 2012, 2013, 2014, 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Квалификация (степень) выпускника –...»

«А. Е. Захарова, Ю. М. Высочанская, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ А. Е. Захарова, Ю. М. Высочанская ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ, КОМБИНАТОРИКИ И СТАТИСТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 3-е издание (электронное) Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 519.2 ББК 22.17 З-38 С е р и я о с н о в а н а в 2007 г. Захарова А. Е. З-38 Элементы теории вероятностей, комбинаторики и статистики в основной школе [Электронный ресурс] : учебнометодическое пособие / А. Е. Захарова, Ю. М. Высочанская. — 3-е изд. (эл.). —...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: очная, заочная...»

«С.А. Доманина, А.В. Хазина СРАВНИТЕЛЬНАЯ МИФОЛОГИЯ Нижний Новгород Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» С.А. Доманина, А.В. Хазина СРАВНИТЕЛЬНАЯ МИФОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК39 ББК71 Д6 6 Рецензенты: доктор исторических наук, профессор ННГУ им. Н.И.Лобачевского М.В. Белов, кандидат исторических наук, доцент НГЛУ им. Н.А.Добролюбова Б.А. Ночвина Доманина, С.А. Д...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.