WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«Протокол №9 от 23мая 2014 г. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ по дисциплине Литература с основами литературоведения Направление 050100.62 ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ имени У.Д. АЛИЕВА Педагогический факультет Кафедра русского языка, литературы и методики их преподавания

Утверждаю:

Зав. кафедрой к.п.н., доц. Семенова Л.У.

Протокол №9 от 23мая 2014 г.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ

по дисциплине Литература с основами литературоведения Направление 050100.62 Педагогическое образование (профиль «Начальное образование и иностранный язык») Карачаевск 2014

1. Порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация в рамках дисциплины проводятся с целью определения степени освоения обучающимися образовательной программы.

Учебные достижения обучающихся по всем видам учебных заданий в ходе текущего контроля оцениваются по балльно-рейтинговой системе.

Текущий контроль успеваемости студентов проводится по каждой теме учебной дисциплины и включает контроль знаний на аудиторных и внеаудиторных занятиях, а также в ходе выполнения самостоятельной работы.

Рубежный контроль по дисциплине проводится в рамках контрольных недель.

Промежуточная аттестация проводится в форме сдачи зачета и экзамена.

Экзамен сдается согласно расписанию и служит формой проверки учебных достижений обучающихся по всей программе учебной дисциплины и преследует цель оценить учебные достижения за академический период.

Методические указания для обучающихся по освоению 2.

дисциплины при балльно-рейтинговой системе оценки качества освоения образовательной программы Контроль освоения студентами дисциплины осуществляется в рамках балльнорейтинговой системы, включающей текущую, промежуточную и итоговую аттестации. По результатам текущего и промежуточного контроля составляется академический рейтинг студента по каждой теме и выводится средний рейтинг по всем темам.

По результатам итогового контроля студентам засчитывается трудоемкость дисциплины в баллах, выставляется дифференцированная оценка в принятой системе баллов, характеризуя качество освоения студентом знаний, умений, навыков по дисциплине.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточный контроль по темам дисциплины в форме экзамена. Задания для самостоятельной работы составляются по разделам и темам, по которым не предусмотрены аудиторные занятия, либо требуется дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый преподавателем материал в объеме запланированных часов.

3. Критерии оценивания

1. Форма проведения экзамена Курсовой экзамен предполагает подготовку в течение семестра реферата, научных докладов, сообщений, выполнения самостоятельных работ по темам курса, активной работы студента на каждом практическом занятии.

2. Порядок проведения экзамена Студенты, успешно справившиеся в течение семестра с программой курса «Литература с основами литературоведения», представившие качественно подготовленные курсовые работы, рефераты, контрольные и самостоятельные работы, тестовые задания, аттестуются по результатам работы в семестре. Студенты, не выполнившие вышеуказанные виды работ, недостаточно активно участвовавшие в работе на практических занятиях, или пропустившие больше 20% занятий, приглашаются на индивидуальное собеседование с преподавателем. Собеседование включает обсуждение теоретических вопросов, представленных в темах лекционного курса.

3. Критерии оценки работы студентов Студент получает допуск к экзамену, если он посетил большую часть занятий и активно участвовал в работе; успешно справлялся со всеми видами заданий, предложенных на практических занятиях; демонстрирует знание теоретического материала; умеет применить полученные знания на практике.

Студент не допускается к экзамену, если он не справляется с предложенными заданиями, демонстрирует плохое владение теоретическим и практическим материалом курса, не посещает занятия без уважительных причин.

4. Паспорт фонда оценочных средств для итоговой аттестации по дисциплине

–  –  –

Общие содержательные и структурные компоненты знаний по литературоведческим дисциплинам, учитывающиеся при оценивании ответа на экзамене:

1. Степень усвоения теоретического литературоведческого материала:

Правильность формулировки и объяснения основных понятий и терминов.

Знание и понимание основных теоретических положений различных научных школ.

2. Логичное, последовательное и аргументированное изложение вопроса.

3. Владение научным стилем изложения материала.

4. Умение иллюстрировать теоретические положения примерами из истории литературы.

5. Знание научной литературы по излагаемому вопросу.

6. Умение ответить на дополнительные и уточняющие вопросы.

ОТЛИЧНО – свободная ориентация в материале, знание не только обязательной, но и дополнительной литературы, умение самостоятельно мыслить и делать выводы, логика в ответе, высокая культура речи.

ХОРОШО – знание всего обязательного материала, умение самостоятельно мыслить и делать выводы, высокая культура речи, отдельные недочеты в ответе.

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО – знание основного курса, но при этом недостаточная глубина анализа, отсутствие выводов, ошибки в речи, поверхностное знание первоисточников.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО – слабая ориентация в материале, низкая культура речи, незнание первоисточников.

6. Методические материалы

Организация самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа студента организуется в форме самоподготовки к лекционным и семинарским занятиям, составления конспектов современных монографий и научных статей, реферирования, рецензирования, аннотирования, написания эссе, литературоведческого анализа.

Методические рекомендации для студентов В соответствии с использованием балльно-рейтинговой системы все виды учебной и внеучебной работы студентов оцениваются в ходе текущего контроля. Посещение всех аудиторных занятий оценивается.

К лекциям студентам предлагаются задания, выполнение которых поможет в освоении лекционного материала.

К каждому из семинарских занятий студент должен подготовить полноценный конспект научной статьи, раздела монографии, ответы на теоретические вопросы и анализ художественного текста. В качестве конспектов не принимаются материалы, «скачанные»

из Интернета и распечатанные.

В ходе изучения дисциплины предусмотрено несколько контрольных точек:

контрольная работа по научной терминологии, анализ литературного произведения и подготовка эссе. При успешном выполнении всех работ студент может получить итоговую оценку по результатам текущей аттестации. Дополнительные баллы начисляются за участие в научных конференциях и за публикацию материалов, тезисов, статей.

Эссе принципиально отличается от реферата, так как эссе предполагает не только осмысление теоретических источников, но и практическую разработку проблемы на материале анализа конкретных художественных текстов. Презентация эссе происходит публично на заключительном семинарском занятии.

Самостоятельная работа над рефератом Реферат пишется для того, чтобы показать, насколько глубоко изучен материал.

Объем такого реферата составляет обычно 10-30 страниц машинописного текста.

Учебный реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа, где раскрывается суть исследуемой проблемы; приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Реферат не должен носить компилятивный характер. В нем не должно быть механически переписанных из книги, сложных для понимания конструкций.

В реферате обязательно должны быть ссылки на использованную литературу.

Изложение материала должны носить проблемно-тематический характер.

Этапы работы над рефератом

1. Выбор темы. Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но, прежде чем сделать выбор, вам необходимо определить, над какой проблемой вы хотели бы поработать и более глубоко ее изучить. Тема должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.

2. Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 8-10 различных источников).

3. Составление библиографии. Записи лучше делать на отдельных карточках. На основе карточек составляется список литературы.

4. Обработка и систематизация информации.

5. Разработка плана реферата.

6. Написание реферата.

Примерная структура учебного реферата

Титульный лист.

Оглавление. В нем последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Введение. Формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы.

Основная часть. Каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы.

Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации.

Список литературы.

Укажем критерии оценки реферата:

- соответствие содержания теме;

- глубина проработки материал;

- правильность и полнота использования источников;

- соответствие оформления реферата стандартам.

Схема-модель учебного реферата по статье I. Вступление Название статьи, где и когда напечатана.

1) Сведения об авторе.

2) Чему посвящена статья, в связи с чем написана.

3) Метод исследования, используемый автором, и способ аргументации (Цифровые 4) данные, ссылки на источники, схемы, экспериментальные данные и т.п.) II. Перечисление основных вопросов, проблем, положений, о которых говорится в статье.

III Анализ самых важных, по мнению автора реферата, вопросов из перечисленных выше

Задачи типового анализа:

1) почему эти вопросы представляются наиболее интересными;

2) что говорит по этим вопросам автор (не приводя иллюстраций, примеров, цифр, сказать об их наличии);

3) что вы думаете по поводу суждений автора?

IV. Общий вывод о значении темы или проблемы статьи.

Важным этапом работы над научным текстом является написание обзорного реферата. Он строится по следующему плану.

I. Работа с текстовым материалом.

1) Чтение статей.

2) Анализ содержательной стороны статей с одновременным составлением сравнительно-сопоставительной таблицы, выявляющей общее и различное в исходной позиции авторов, в понимании ими трактовки проблемы, в используемых методах и способах аргументации, в полученных результатах и выводах.

Написание обзорного реферата.

II.

1) Составление библиографического описания каждой статьи.

2) Написание вступления с указанием общей темы, затронутых проблем, сходства и различия исходных позиций и видения темы разными авторами.

3) Изложение основных положений темы в соответствии с отражением ее в каждой статье (или выделение одной, ведущей или интересной для нас проблемы с различными ее трактовками).

4) Формулирование вывода и собственной оценки.

5) Оформление окончательного варианта текста реферата.

Самостоятельная работа над докладом, сообщением Самостоятельная работа над докладами, сообщениями может быть разделена на следующие основные этапы:

1) Внимательное прочтение избранного художественного текста.

2) Составление библиографии.

3) Прочтение соответствующих разделов лекционного курса, учебников, учебных и методических пособий.

4) Изучение критической литературы к избранной теме.

5) Написание плана, отражающего основные положения выступления.

В докладе следует выделить вступление, главную часть и заключение. Во вступлении дается обоснование выбора темы, формулируется основная задача. В главной части на основе анализа текста и изученной критической литературы определяется место анализируемого произведения в творчестве данного писателя и в литературе рассматриваемого периода, раскрываются художественные особенности данного произведения.

При выборе магистрантом такого вида самостоятельной работы, как реферирование или рецензирование литературно-критического источника, следует сформулировать основную мысль автора, выделить наиболее важные проблемы и уяснить значение данного источника для практической работы учителя начальных классов.

При изучении критической литературы магистранту следует делать рабочие заметки и выписки, а также конспектировать наиболее важные для данной темы источники.

Эти рабочие материалы могут быть использованы позже, в практической работе, а кроме того, они позволят преподавателю следить за работой магистрантов, учитывать степень серьезности изучения материала.

Обязательно следует привести список использованной литературы, при оформлении которого следует придерживаться принятых правил.

Методические рекомендации к семинарским занятиям В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий, так как представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Поэтому, основная цель семинара — не взаимное информирование участников, но совместный поиск качественно нового знания, вырабатываемого в ходе обсуждения поставленных проблем.

Для наиболее эффективного закрепления теоретической части, познаваемой студентами в рамках лекции, проявляется потребность в семинарских занятиях, которые признаны одной из наиболее эффективных форм усвоения и закрепления учащимися знаний полученных на лекционных занятиях.

Готовясь к семинару, студенты должны не только рассмотреть различные точки зрения по вопросу, взятому на семинарское занятие, выделить его проблемные области, но и сформулировать собственную точку зрения, предусмотреть спорные моменты темы. Для полноценной подготовки к занятию чтения учебников недостаточно, так как в них излагаются только принципиальные основы, в то время как в монографиях и статьях из журналов поднимаемый вопрос рассматривается с разных ракурсов, дается новое не всегда стандартное его видение.

Темы семинаров тесно переплетаются с темами лекционных занятий. По каждой теме приводится план семинарского занятия, вопросы для самостоятельного изучения и обсуждения, список основной и дополнительной литературы.

К каждому семинарскому занятию необходимо готовиться в строгой последовательности. Прежде всего, следует внимательно ознакомиться с темой семинарского занятия, затем тщательно разработать ответы на теоретические вопросы, подготовить вопросы для обсуждения и выполнить практическую часть семинарского занятия.

Предложенный список источников литературы по каждой теме позволяет студенту выбрать наиболее заинтересовавшую его публикацию. Учащимся следует обратить особое внимание на те вопросы плана, которые не освещались в лекции преподавателя. По таким вопросам желательно изучить всю предложенную литературу, так как различные источники раскрывают вопрос под разными углами зрения. Это, в свою очередь, позволит более эффективно подготовиться к выполнению заданий, предназначенных для самостоятельной работы. Углубленное изучение литературы по теме семинарского занятия позволяет наиболее полно и точно ответить на все поставленные вопросы.

Сообщение студента должно занимать не более 5-7 минут, так как основной вид работы на семинаре – участие в обсуждении проблемы всей группой. В ходе семинара, в процессе собеседования осуществляется текущий контроль усвоения лекционного материала и самостоятельной работы учащегося. На некоторых семинарах возможно проведение контрольных работ или тестирования.

При такой подготовке семинарское занятие пройдет на необходимом методологическом уровне и принесет интеллектуальное удовлетворение всей группе.

Круглый стол, дискуссия, дебаты (рекомендации по проведению) Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.

Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у учащихся профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Важной задачей при организации «круглого стола» является:

обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме;

иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы);

тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).

При проведении «круглого стола» необходимо учитывать некоторые особенности:

а) нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

б) преподаватель также располагался в общем кругу, как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от студентов они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди студентов, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между преподавателем и студентами.

«Круглый стол» целесообразно организовать следующим образом:

1) Преподавателем формулируются (рекомендуется привлекать и самих студентов) вопросы, обсуждение которых позволит всесторонне рассмотреть проблему;

2) Вопросы распределяются по подгруппам и раздаются участникам для целенаправленной подготовки;

3) Для освещения специфических вопросов могут быть приглашены специалисты (юрист, социолог, психолог, экономист);

4) В ходе занятия вопросы раскрываются в определенной последовательности.

Выступления специально подготовленных студентов обсуждаются и дополняются.

Задаются вопросы, студенты высказывают свои мнения, спорят, обосновывают свою точку зрения.

Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляют дискуссия и дебаты.

Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

1. Подготовка занятия. При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставятся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.

Во время дискуссии студенты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.

Для того чтобы организовать дискуссию и обмен информацией в полном смысле этого слова, чтобы «круглый стол» не превратился в мини-лекцию, монолог преподавателя, занятие необходимо тщательно подготовить. Для этого организатор «круглого стола» должен:

заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по выводу дискуссии, чтобы не дать ей погаснуть;

не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества студентов, а лучше — всех;

не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;

не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала «круглого стола»: такие вопросы следует переадресовывать аудитории;

следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.

сравнивать разные точки зрения, вовлекая учащихся в коллективный анализ и обсуждение, помнить слова К.Д. Ушинского о том, что в основе познания всегда лежит сравнение.

В проведении дискуссии используются различные организационные методики.

Методика «вопрос – ответ». Данная методика – это разновидность простого собеседования; отличие состоит в том, что применяется определённая форма постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога.

Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

Методика клиники. При использовании «методики клиники» каждый из участников разрабатывает свой вариант решения, предварительно представив на открытое обсуждение свой «диагноз» поставленной проблемной ситуации, затем это решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной для этой цели группой экспертов по балльной шкале либо по заранее принятой системе «принимается – не принимается».

Методика «лабиринта». Этот вид дискуссии иначе называют методом последовательного обсуждения, он представляет собой своеобразную шаговую процедуру, в которой каждый последующий шаг делается другим участником.

Обсуждению здесь подлежат все решения, даже неверные (тупиковые).

Методика эстафеты. Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому, кому считает нужным.

Свободно плавающая дискуссия. Сущность данного вида дискуссии состоит в том, что группа к результату не приходит, но активность продолжается за рамками занятия. В основе такой процедуры групповой работы лежит «эффект Б.В. Зейгарник», характеризующийся высоким качеством запоминания незавершенных действий, поэтому участники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые оказались незавершенными.

Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:

подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме;

семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися);

корректность поведения участников;

умение преподавателя проводить дискуссию.

Правильная организация «круглого стола» в форме дискуссии проходит три стадии развития: ориентация, оценка и консолидация.

2. Вступление. На первой стадии студенты адаптируются к проблеме и друг к другу, т.е. в это время вырабатывается определенная установка на решение поставленной проблемы. При этом перед преподавателем (организатором дискуссии) ставятся следующие задачи:

сформулировать проблему и цели дискуссии. Для этого надо объяснить, что обсуждается, что должно дать обсуждение.

провести знакомство участников (если группа в таком составе собирается впервые). Для этого можно попросить представиться каждого студента или использовать метод «интервьюирования», который заключается в том, что участники разбиваются на пары и представляют друг друга после короткой ознакомительной (не более 5 минут), направленной беседы.

создать необходимую мотивацию, т.е. изложить проблему, показать ее значимость, выявить в ней нерешенные и противоречивые вопросы, определить ожидаемый результат (решение).

установить регламент дискуссии, а точнее, регламент выступлений.

сформулировать правила ведения дискуссии, основное из которых — выступить должен каждый. Кроме того, необходимо:

внимательно выслушивать выступающего, не перебивать, аргументировано подтверждать свою позицию, не повторяться, не допускать личной конфронтации, сохранять беспристрастность, не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв позицию.

создать доброжелательную атмосферу, а также положительный эмоциональный фон. Здесь преподавателю могут помочь персонифицированные обращения к студентам, динамичное ведение беседы, использование мимики и жестов, и, конечно, улыбки. Следует помнить, что основой любого активного метода обучения является бесконфликтность!

добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы.

Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

3. Основная часть. Вторая стадия — стадия оценки — обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, который в случае, неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей. На этой стадии перед преподавателем (организатором «круглого стола») ставятся следующие задачи:

начать обмен мнениями, что предполагает предоставление слова конкретным участникам. Преподавателю не рекомендуется брать слово первым.

собрать максимум мнений, идей, предложений. Для этого необходимо активизировать каждого студента. Выступая со своим мнением, каждый может сразу внести свои предложения, а может сначала просто выступить, а позже сформулировать свои предложения.

не уходить от темы, что требует некоторой твердости организатора, а иногда даже авторитарности. Следует тактично останавливать отклоняющихся, направляя их в заданное «русло».

поддерживать высокий уровень активности всех участников.

Не допускать чрезмерной активности одних за счет других, соблюдать регламент, останавливать затянувшиеся монологи, подключать к разговору всех присутствующих.

оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем, как переходить к следующему витку дискуссии. Такой анализ, предварительные выводы или резюме целесообразно делать через определенные интервалы (каждые 10—15 минут), подводя при этом промежуточные итоги. Подведение промежуточных итогов очень полезно поручать учащимся, предлагая им временную роль ведущего.

4. Выводы (рефлексия). Третья стадия — стадия рефлексии — предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений. На этом этапе осуществляется контролирующая функция занятия. Задачи, которые должен решить преподаватель, можно сформулировать следующим образом:

проанализировать и оценить проведенную дискуссию, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале дискуссии цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

помочь участникам дискуссии прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.

в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.

добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

7. Контрольно-измерительные материалы (тестовые задания, вопросы к зачетам, экзаменам, темы курсовых работ) Вопросы к экзамену

1. Литература как вид искусства. Специфика вербального образа, его типология.

2. Родо-жанровая разновидность литературы. Принципы родового разграничения.

3. Классификация жанров эпического рода.

4. Классификация жанров лирического рода.

5. Классификация жанров драматического рода.

6. Понятие «художественный стиль» (эпохи, направления, конкретного автора), стиль и стилизация, стилевая манера, стилеобразующие факторы.

7. Методы анализа литературного текста (общая характеристика).

8. Происхождение устных и письменных форм словесности.

9. Памятники литературы Древнего Востока (дать характеристику одного из них).

10. Художественные и мировоззренческие принципы литературы европейского средневековья.

11. Художественные открытия эпохи Возрождения.

12. Отражение идей гуманизма и антропоцентризма в литературе эпохи Возрождения (показать на примере одного произведения)

13. Жанровое своеобразие творчества Шекспира.

14. Идейно-философская проблематика и поэтика трагедии «Гамлет».

15. Доминанты поэтики литературы эпохи классицизма (общая характеристика).

16. Литература эпохи Просвещения.

17. Методы «просветительского реализма» и сентиментализма, их идейнохудожественная направленность.

18. Романтизм как литературное направление: мировоззренческие основы и эстетическая программа.

19. Национальные особенности европейского романтизма (немецкого, английского, французского). Рассмотреть на примере творчества одного писателя.

20. Эстетические принципы реализма, особенности исторического подхода к изображению.

21. Картина мира и сущность человека в модернистском восприятии.

22. Творческие принципы символизма, экспрессионизма, экзистенциализма, сюрреализма, «театра абсурда» (на примере 1 – 2 направлений).

23. «Маленький принц» Экзюпери: философская проблематика и жанровое своеобразие сказки.

24. Постмодернистская литература: мировоззренческие основы и эстетические установки. Особый характер коммуникации «автор – произведение – читатель».

25. Жанровая система и стили древнерусской литературы.

26. Общая характеристика литературы классицизма (мировоззренческий и эстетический уровни).

27. Жанровая система классицизма.

28. Национальные особенности русского классицизма.

29. Вклад М. Ломоносова в развитие отечественного классицизма.

30. Поэтическое новаторство Г. Державина.

31. Сентиментализм как литературное направление (общая характеристика).

32. Концепция личности. Поэтика повести Н. Карамзина «Бедная Лиза».

33. Комедия «Горе от ума» А. Грибоедова: особенности художественного метода (классицистические и реалистические черты).

34. Романтизм как литературное направление.

35. Особенности художественного видения у романтиков.

36. Концепции двоемирия и творческой личности (показать на примере поэзии В.Жуковского и К. Батюшкова).

37. Периодизация творчества А. Пушкина.

38. Художественный мир поэмы «Руслан и Людмила».

39. Романтическое творчество М. Лермонтова: лирика, поэмы «Демон», «Мцыри».

Специфика художественного видения, основные мотивы.

40. Лирика Ф. Тютчева: философское осмысление человека и бытия, специфика трагического мироощущения, образное моделирование мира, основные мотивы.

–  –  –

Креативность Интуиция Составитель: д.ф.н., проф. кафедры русского языка, литературы и методики их преподавания Чотчаева М.Ю.



 

Похожие работы:

«Образовательная программа основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды» / Составитель:Пась А.Б., заместитель директора по учебно-воспитательной работе. – Пангоды: МОУ СОШ №2 п.Пангоды, 2012г.Редакционный совет: М.В.Серикова, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды»; А.Б.Пась, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды». В...»

«Аналитическая справка о результатах инновационной деятельности за 2012-2013 учебный год Полное наименование ОУ Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 324 Курортного района Санкт-Петербурга Руководитель ОУ Петрук Дина Антоновна Инновационный статус ОУ Городская экспериментальная площадка Тема ОЭР «Модель высокотехнологичной среды общеобразовательного учреждения» Этап работы итого обобщающий этап: с 01.09.2012 по 31.08.2013г. Научные консультанты...»

«Принят на заседании УТВЕРЖДАЮ педагогического совета директор ГБОУ гимназия № 524 ГБОУ гимназия №524 Московского района СанктПетербурга Московского района СанктПетербурга Протокол № 11 _/Лучкова Н.М./ от 27 августа 2015г. Приказ № 65 от «28 » сентября 2015г План мероприятий ГБОУ гимназия №524 по подготовке, организации и проведению государственной итоговой аттестации в 20152016 учебном году Вид деятельности Мероприятия Ответственные Август-сентябрь Организационно1.Методический совет «Анализ...»

«Пояснительная записка Программа государственного экзамена педагога профессионального обучения по теории и методике профессионального обучения составлена в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (дизайн). Государственный экзамен специалиста является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению...»

«07.04.2014г. № О нормах времени на педагогическую работу в 2014–2015 учебном году Решением Совета университета от 28.03.2014г. (протокол №7) внесены изменения и дополнения в нормы времени на педагогическую работу в БГУИР. На основании изложенного ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Ввести в действие «Нормы времени на педагогическую работу в БГУИР» и «Методические указания для расчета объема учебной нагрузки кафедр и планирования работы по индивидуальным планам» с изменениями и дополнениями, принятыми Советом...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа младшей группы №9 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Исаева С.П. Степанова Ю.В. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ/ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучениязаочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.3.2 Психология аддиктивного поведения Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«Утвержден на заседании Ученого Совета «31 » августа 2015 г. протокол № 1 А.В.Семенов ОТЧЕТ о самообследовании основной профессиональной образовательной программы Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки направленность Теория и методика профессионального образования Москва, 2015 Содержание 1.Введение..3 2.Общие сведения о направлении подготовки, факультете, выпускающей кафедре..4 3.Общая характеристика образовательной программы.5 4.Структура и содержание подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята Принята на заседании кафедры педагогики на...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ) РАБОТЫ И СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции 15–16 февраля 2006 г. Часть 2 Челябинск – 2006 УДК 351/354 ББК 74.56 И 73 И 73 Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Городской Дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии» Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системе дополнительного образования Екатеринбург Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системе дополнительного образования / Составители С.Я. Трусова, О.А.Конугурова. – Екатеринбург: МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии», 2015, 23 с. Одним из первых уровней обеспечения...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составитель: к.ф.н., доцент Карпова С.А. Председатель ПЦК социально-гуманитарных дисциплин:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.1 Развитие ребенка в раннем возрасте (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки...»

«ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г. Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации Города Томска ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» ФГБОУ ВПО «Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники»...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование, профиль подготовки «Психология образования», квалификация (степень) выпускника — бакалавр Егоренко Татьяна Александровна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологических основ профессионального консультирования Московского городского психолого педагогического...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Школа педагогики КАК МОЖНО УПРАВЛЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ Учебное пособие по дисциплине «Управление образовательными системами» (уровень магистратуры) Электронное издание Владивосток Дальневосточный федеральный университет УДК 378.048. ББК 74.05 К 12 Авторы: Лавриненко Татьяна Дмитриевна, к.п.н., доцент кафедры теории и методики профессионального образования Школы педагогики ДВФУ, координатор...»

«Алтайская государственная педагогическая академия Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2014 год ноябрь Барнаул 201 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЛИГИИ РОССИИ ДЛЯ 9 КЛАССА НА 2015-2016УЧЕБНЫЙ ГОД (Программы и тематического планирования курса Религии России для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Мин-во образования Нижегородской обл., Нижегор. ин-т развития образования.Н.Новгород, 2010.; Учебник Религии России. Часть2 учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных школ, автор-составитель В.К. Романовский, Л.А. Гончар.Н.Новгород, Нижегородский инст-т развития образования, 2013. Рассмотрено на...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года БИОЛОГИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Калинова Г.С., Никишова Е.А.,...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.