WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.2.6 Психология семейных и детско-родительских отношений (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

ПФ Кем ГУ

(Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина)

Рабочая программа дисциплины

БЗ.В.ОД.2.6 Психология семейных и детско-родительских отношений

(Наименование дисциплины (модуля))

Направление подготовки

44.03.02 Психолого-педагогическое образование (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Психология образования»

Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная (очная,заочная, очно-заочная и др.) Прокопьевск 20 14 (город)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «Психология семейных и детско-родительских отношений»

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

3.1. Объём дисциплины по видам учебных занятий (в часах)

4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

4.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам)

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы

6.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций. 21

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

а)основная учебная литература:

б)дополнительная учебная литература:

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины*

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «Психология семейных и детско-родительских отношений»

В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине:

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Психология семейных и детско-родительских отношений»

относится к Профессиональному циклу Вариативной части Обязательных дисциплин.

Успешность усвоения материала дисциплины обеспечивается интеграцией и систематизацией знаний полученных при изучении целого ряда предыдущих дисциплин (философия, культурология, религиоведение, общая психология, психология развития и возрастная психология, психология личности, детская, педагогическая, социальная психология, психология зрелости и старения) в силу того, что именно в семье происходит первичная социализация человека, формируется структура личности, закладывается система ценностных ориентаций, личностных смыслов и происходит становление человека как субъекта социальных действий. Содержание курса ориентировано на то, чтобы полученные знания и умения могли быть успешно интегрированы при изучении других дисциплин психологического и социально-психологического блока, на выработку у студентов способности применять эти знания и умения на практике.

Дисциплина «Психология семейных и детско-родительских отношений» на заочной и заочной (ускор. обуч.) форме обучения изучается на 2 и 3 курсе.

–  –  –

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

В процессе самостоятельной работы студенты могут использовать:

1. Компьютерные классы, подключенные к сети «Интернет» и обеспеченные доступом в электронно-библиотечную систему издательств «ЮРАЙТ» и «Лань-Пресс».

2. Печатные ресурсы библиотеки ПФ Кем ГУ (перечень основной и дополнительной литературы по дисциплине см. ниже в «7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины»).

3. Читальный зал библиотеки ПФ Кем ГУ, подключенный к сети «Интернет» и обеспеченный доступом в электронно-библиотечную систему издательств «ЮРАЙТ» и «Лань-Пресс».

4. Методический кабинет ПФ Кем ГУ содержащий журналы и иные периодические издания по широкому ряду социально-психологических и педагогических вопросов.

Сокращение аудиторных занятий обуславливает необходимость увеличения самостоятельной творческой работы студентов с учебными пособиями и предоставляет возможность позитивно изменить смысл и содержание самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время. Это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует активной мыслительной деятельности.

Под самостоятельной работой студентов понимают учебную деятельность студентов, которая организована преподавателями, но осуществляется студентом без непосредственного участия преподавателя в учебной деятельности студента.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины.

Четкая и научно-обоснованная организация самостоятельной работы студентов делает ее эффективной. Благодаря этому каждый студент может организовать изучение учебного материала с учетом исходного уровня своих знаний, поставленных целей и психологофизиологических особенностей своей личности.

В учебном процессе используются следующие формы самостоятельной работы студентов:

внеаудиторная подготовка к лекциям, практическим занятиям, семинарским занятиям, экзамену;

внеаудиторное изучение теоретического материала;

аудиторное изучение теоретического материала;

аудиторное выполнение практических работ.

Виды самостоятельной работы студентов:

1. Конспектирование.

2. Реферирование литературы.

3. Аннотирование книг, статей.

4. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.

5. Углубленный анализ научно-методической литературы.

6. Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.

7. Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, докладов.

8. Практические занятия: действие в соответствии с инструкциями и методическими указаниями, получение результата.

Важнейшей особенностью обучения в высшей школе является высокий уровень самостоятельности студентов в ходе образовательного процесса. Эффективность самостоятельной работы зависит от таких факторов как:

уровень мотивации студентов к овладению конкретными знаниями и умениями;

наличие навыка самостоятельной работы, сформированного на предыдущих этапах обучения;

наличие четких ориентиров самостоятельной работы;

уровень организации самостоятельной работы на кафедре;

степень объективности и уровень требовательности педагогов при оценке знаний студентов.

Представленные в «содержании курса» знания и умения не могут шаблонно передаваться (транслироваться) от преподавателя к студентам. Они должны стать предметом самоорганизации совместно с преподавателями порождаемого знания, где студент становится субъектом образования, включаясь в совместную с преподавателем работу по анализу содержания изучаемого материала, присутствующего в фактах, предметах, явлениях, символах, моделях, научных коллизиях - во всем, что изучается не только для количественного накопления знаний, но и для придания им качественных, т.е. личностных смыслов. Для этого часть заданий по курсу выполняться студентом письменно и предоставляется в виде докладов, сообщений, рефератов.

Перечень тем для самостоятельной разработки:

1. Предмет и задачи семейной психологии.

2. Понятие семьи. Структура семьи. Функции семьи.

3. Политические детерминанты семьи.

4. Современные социально-психологические тенденции и перспективы семьи как социального института.

5. Научные подходы к изучению семьи: психодинамический, бихевиоральный, когнитивный.

6. Вопросы возникновения влюбленности, любви.

7. Модели любви Р.Стернберг Э.Фромм, В.Соловьев.

8. Стили люби.

9. Теории выбора брачного партнера. Теория ополняющих потребностей (Р.Уинча);

инструментальная теория подбора супругов (Р. Сентерса); теория «стимул – ценность – роль»

(Б. Мурстейн).

10. Психологические проблемы молодой семьи и способы их разрешения в практике семейного консультирования.

11. Добрачные отношения и их влияние на устойчивость брака.

12. Ролевая структура семьи.

13. Основные параметры оценки семейные отношений в циркулярной модели Д. Олсона.

14. Основные положения теории семейных систем.

15. Сбалансированные, несбалансированные и среднесбалансированные типы семейных систем с точки зрения гибкости, сплоченности и развития коммуникативных навыков.

16. Соотношение изменения параметров семейной системы в циркулярной модели Д.

Олсона со стадиями жизненного цикла развития семьи.

17. Модели общения. Детерминанты брака, взятые из родительской семьи.

18. Уровни эмоционально-личностного общения в семье.

19. Понятие жизненного цикла семьи. Стадии жизненного цикла семьи.

20. Стадии жизненного цикла семьи: модель Е. Дюваль.

21. Стадии жизненного цикла семьи Э.Картер и М.Макголдрик.

22. Стадии жизненного цикла семьи В. А. Сысенко.

23. Стадии жизненного цикла семьи Г. Навайтис.

24. Модель жизненного цикла семьи Э. Г. Эйдемиллер.

25. Стадии жизненного цикла семьи Э. К. Васильевой.

26. Семейные кризисы и возрастная специфика семьи.

27. Этапы жизненного цикла развития семьи: цели и задачи, решаемые на каждой стадии развития.

28. Структура брачного потенциала: Г.С. Васильченко, Ю.А. Решетняк.

29. Факторы стабильности брака.

30. Удовлетворенность браком супругов.

31. Устойчивость/стабильность брака: В. А. Сысенко, В. В. Бойко.

32. Психологическая совместимость супругов.

33. Сексуальная совместимость супругов.

34. Совместимость темпераментов и характеров.

35. Признаки психологической, функционально-ролевой, социокультурной несовместимости супругов.

36. Типичные проблемы в супружеских отношениях.

37. Добрачные и брачные факторы, определяющие стабильность брака.

38. Консультирование по проблемам сексуальных дисгармоний в супружеских отношениях.

39. Прародители (бабушки и дедушки) в системе семейных отношений.

40. Роль национальных традиций в семейных отношениях.

41. Филогенетические предпосылки родительства.

42. Историческая и социокультурная специфика родительства.

43. Современная картина родительства.

44. Отцовство.

45. Материнство.

46. Специфика отличий мужской и женской модели родительства.

47. Прародители (бабушки и дедушки) в системе семейных отношений.

48. Девиантное родительство.

49. Модели семейного воспитания и гендерной стратификации семьи.

50. Влияние сиблинговой позиции на развитие личности ребенка.

51. Влияние неполной семьи на развитие личности ребенка.

52. Влияние малодетной семьи на развитие личности ребенка.

53. Влияние многодетной семьи на развитие личности ребенка.

54. Стили семейного оспитания.

55. Родительские ожидания и общественные установки по отношению к детям: Э.

Голдфранк.

56. Родительские позиции в стилях семейного воспитания: Р. В. Овчарова, О. Коннер, Т.

В. Брагина, Т. В. Архиреева, А.А.Чекалина, М.О. Ермихина.

57. Родительские установки на стиль семейного воспитания: типы родительских установок (А.С.Спиваковская, Е. Шеффер и Р. Белл, А. Болдуин, А.Е. Личко и Э.Г.

Эйдемиллер, Е.С. Иванов).

58. Роль родителей в личностном, интеллектуальном, нравственном и полоролевом становлении ребенка.

59. Роль семьи в формировании отклоняющегося поведения личности и его преодолении:

развитие ребенка в неблагополучных семьях.

60. Психологические особенности родительского отношения к единственному ребенку.

61. Психологическое консультирование и коррекция взаимоотношений родителей с подростками и юношами.

62. Содержание и организация консультирования родителей по проблемам отношений с детьми дошкольного возраста.

63. Содержание и организация консультирования родителей по проблемам отношений с детьми младшего школьного возраста

64. Проблемы усыновления детей: консультирование приемных родителей

65. Семейный конфликт, его источники и преодоление.

66. Супружеский конфликт как нарушения представлений друг о друге.

67. Супружеский конфликт как нарушение межличностной коммуникации в семье.

68. Семейный сценарий как история семьи: трансгенерационные связи.

69. Благополучные и неблагополучные семьи.

70. Проблемы взаимозависимости в семье.

71. Развод как критическое событие жизни.

72. Личностная и социальная идентичность супругов в процессе развода.

73. Влияние развода на развитие личности ребенка.

74. Содержание и организация консультирования по поводу проблем, связанных с разводом: психологическая сущность развода.

75. Психологические проблемы повторного брака.

76. Задачи психологической помощи в рамках семейного консультирования.

77. Проблема психологической помощи семье: содержание психологического консультирования.

78. История развития служб семейного консультирования в России и зарубежом.

79. Профессионально-этические принципы деятельности психолога в сфере брака и семьи.

80. Характеристика основных теоретических положений психодинамического подхода в семейной психологии.

81. Основные теоретические положения поведенческой модели семейной психологии.

–  –  –

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы 6.2.1. Экзамен

а) типовые вопросы (задания) Вопросы к экзамену

1. Понятие семьи, ее роль в развитии личности.

2. Семья как малая группа, её функции и специфические особенности.

3. Исторические формы существования семьи (групповая семья, пуналуа, парная семья и её разновидности).

4. Эволюция брачно-семейных отношений в истории человеческого общества.

5. Современные классификации семьи.

6. Тенденции и перспективы развития современной семьи.

7. Функции семьи и их характеристики.

8. Виды и категории современной семьи.

9. Альтернативные формы брачно-семейных отношений в современном обществе.

10. Динамика семейных отношений. Понятие жизненного цикла развития семьи, ее классификации.

11. Характеристики основных стадий жизненного цикла семьи.

12. Основные жизненные циклы современной семьи, особенности и за дачи каждого цикла (фазы) развития семьи.

13. Основные понятия структурной организации семьи (концепция С.Минухина).

14. Циркулярная модель семьи Д.Олсона.

15. Основные категории системной интерпретации семейной истории.

16. Межпредметный подход к исследованию семьи. Этические и деонтологические проблемы.

17. Понятие «качество семьи»: удовлетворённость и стабильность как основные показатели качества семьи.

18. Нормативные кризисы развития семьи. Факторы нарушения функционирования семьи.

19. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи.

20. Теоретические подходы к анализу любви как психологического феномена.

21. «Факторы риска» устойчивости брака.

22. Типы супружеских отношений и их детерминанты.

23. Адаптация супругов в семье.

24. Супружеские конфликты, специфика и причины их возникновения. Психологическая помощь в разрешении супружеских конфликтов.

25. Семейные роли и внутрисемейная ролевая структура. Нарушение структурно-ролевого аспекта жизнедеятельности семьи.

26. Особенности межличностного общения в семье. Понятие коммуникативной проблемы, ее генезис, этапы развития и следствия.

27. Сплоченность семьи. Уровни сплоченности: разобщенный, разделенный, объединенный, чрезмерно высокий (Д.Олсон).

28. Ролевое поведение в браке: основные понятия, сферы, значение, подходы и способы исследования.

29. Виды распределения ролей в семье.

30. Факторы, влияющие на распределение ролей в семье.

31. Типичные проблемы, возникающие при неадекватном распределении ролей в семье.

32. Принципы формирования психологического пола человека.

33. Проблема и факторы усвоения ролей мужчинами и женщинами.

34. Понятия «отношения» и «взаимоотношения»: определения и основные параметры. Виды отношений.

35. Динамика отношений и способы её диагностики.

36. Взаимоотношения в семье, их специфика и значение.

37. Классификации взаимоотношений в семье.

38. Деструктивные взаимоотношения в семье: классификации, характеристика и особенности.

39. Типы дисфункциональных семейных структур.

40. Системный подход к анализу семейных отношений.

41. Родительская любовь как культурно-исторический феномен.

42. Родительские установки и стили семейного воспитания.

43. Типы семейного воспитания. Виды нарушений семейного воспитания и их последствия.

44. Прародительство, его психологическое значение. Типы прародительского поведения (формальное, замещающее, дистантное, содружество).

45. Факторы, влияющие на характер отношений между сиблингами в семье.

46. Насилие в семье: специфические особенности, виды и значение. Сексуальные оскорбления в семье.

47. Насилие в алкогольной семье: специфические фазы, образы типичных жертв и насильников, возможные последствия для всех членов семьи.

48. Психологический статус взрослых детей алкоголиков.

49. Понятия «психологическая совместимость» и «срабатываемость» в отечественной психологии.

50. Виды и специфические особенности, симптомы дисфункции совместимости в браке.

51. Зарубежные и отечественные концепции совместимости, их достоинства и недостатки.

52. Атрибуция как социально-психологическое явление. Типичные ошибки атрибуции.

53. Характер, значение, причины возникновения и последствия атрибуции в браке.

54. «Атрибутивный потенциал личности» и конфликтность человека.

55. Особенности, механизм и структура атрибуции в браке и в супружеских конфликтах.

56. Супружеские конфликты: определения, виды, функции и значение.

57. Объективные и субъективные детерминанты супружеских конфликтов.

58. «Субъективная картина» супружеских конфликтов. Особенности конфликтов в стабильных и нестабильных супружеских парах.

59. Любовь как основа построения современной семьи. Характеристики и виды любви.

«Оптимистические» и «пессимистические» концепции любви.

60. Специфические особенности, стили и виды взаимодействия в детско-родительских отношениях.

61. Отношения между братьями и сёстрами в семье. Значение сиблинговой позиции для развития личности ребёнка.

62. Типы семейного воспитания. Роль нарушений семейного воспитания в развитии ребёнка, их виды.

63. Роль матери и отца в воспитании детей.

64. Проблемы воспитания детей в неполной семье.

65. Поощрения и наказания как способы воздействия на ребёнка. Условия эффективного их применения.

66. Психологические последствия развода и задачи психологической помощи семье.

67. Роль прародительской семьи в развитии супружеских и детско-родительских отношений в нуклеарной семье.

68. Мотивы заключения и сохранения брака.

69. Психологические условия формирования материнской и отцовской любви, причины эмоционального отвержения ребёнка.

70. Формирование привязанности ребёнка, причины и следствия её нарушения.

71. Профилактическая психологическая помощь личности и семье.

72. Особенности психологической коррекции деструктивных взаимоотношений в семье.

73. Опыт психологической коррекции депрессии методом символ-драмы.

74. Психологическая помощь семье с больным алкоголизмом.

75. Система психологической помощи семьям с детьми-инвалидами.

76. Основные задачи и направления психологической помощи семье.

77. Характеристика основных направлений оказания психологической помощи семье.

78. Задачи организации психологической службы семьи и пути ее решения в России.

б) критерии экзаменационного оценивания компетенций (результатов) и описание шкалы оценивания

Отметка «отлично» ставится, если:

знания отличаются глубиной и содержательностью, дается полный исчерпывающий ответ, как на основные вопросы билета, так и на дополнительные;

студент свободно владеет научными понятиями;

студент способен к анализу основных положений существующих теорий, структурированию ответа, интеграции знаний по теме билета;

ответ не содержит грубых ошибок и характеризуется достаточной глубиной;

ответ иллюстрируется примерами, в том числе из собственной практики.

Отметка «хорошо» ставится, если:

знания отличаются недостаточной структурированностью, недостаточно интегрированы и адаптированы к практике;

в ответе имеют место фактические ошибки, имеются неточности при ответе на дополнительные вопросы, которые студент способен исправить самостоятельно, благодаря наводящему вопросу;

недостаточно раскрыта проблема по одному из вопросов билета.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если:

знания отличаются фрагментарностью, поверхностностью и малой содержательностью, имеются существенные неточности при ответе на основные вопросы билета

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:

обнаружено незнание или непонимание студентом сущностной части дисциплины;

допускаются существенные фактические ошибки, которые студент не может исправить самостоятельно;

на большую часть дополнительных вопросов по содержанию экзамена студент не дает верных ответов.

6.2.2 Наименование оценочного средства* (в соответствии с таблицей 6.1)

а) типовые задания (вопросы) – образец

В процессе изучения дисциплины используются три вида контроля знаний студентов:

текущий, рубежный и итоговый. На практических и семинарских занятиях проводится текущий контроль. Формами текущего контроля знаний студентов являются фронтальный экспресс-опрос, индивидуальный опрос устный или письменный, анализ сообщений студентов по изучаемому вопросу, тестовый контроль. Основная часть практического занятия отводится на анализ решения конкретных ситуаций в зарубежных и отечественных психолого-педагогических концепциях. Рубежный контроль знаний проводится после прохождения определенного раздела программы. Основными видами рубежного контроля знаний являются: дискуссии и обсуждение рефератов, проверки конспектов лекций (в процессе изучения дисциплины). Итоговым контролем является экзамен, который проводится по окончанию изучения дисциплины.

б) критерии оценивания компетенций (результатов) и описание шкалы оценивания Требования к письменным работам студентов Структура и содержание письменного задания.

1. Объем зависит от поставленной задачи: от3 до 5 страниц.

2. Текст состоит из краткого введения, основной части и краткого заключения.

3. Во введении приводится самостоятельная трактовка ключевых понятий и представляется проблема, составляющая, с точки зрения студента, существо задания.

4. Основная часть - систематизированное, творческое, аргументированное, критическое решение поставленной проблемы; выделяются связи понятий, их смыслов; представляются нравственные и технократические ценности явления, идеи, факта, раскрывается их духовное и культурное значение лично для студента, ставящего себя в предполагаемую заданием ситуацию.

5. В заключении даются краткие выводы и результаты решения проблемы. Критерии для выставления оценок за письменные задания: знание предмета, систематичность изложения, самостоятельность, творческий характер, аргументированность позиций, открытость, критичность, дополнение собственными смыслами, представление личностной позиции.

Критерии оценки докладов и рефератов Доклады готовятся студентом самостоятельно и реализуются в ходе семинарских занятий.

Рефераты, по усмотрению преподавателя, могут быть представлены на семинарских занятиях или быть использованы при индивидуальном собеседовании преподавателя со студентом по выбранной теме.

При разработке доклада/реферата используется не менее 8-10 различных источников. При оценки учитываются:

глубина проработки материала;

правильность и полнота использования источников;

оформление (для реферата).

Общие критерии оценки докладов/рефератов: знание предмета, систематичность изложения, самостоятельность, творческий характер, аргументированность позиций, открытость, критичность, дополнение собственными смыслами, представление личностной позиции.

6.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций Программой дисциплины предусмотрено чтение лекций в различных формах их проведения: проблемные лекции с элементами эвристической беседы, информационные лекции, лекции с опорным конспектированием, лекции с преднамеренной ошибкой, лекциивизуализации, на которых преподавателем вводятся основные теоретические понятия.

Проведение семинарских занятий осуществляется в форме развернутой беседы на основании плана, а также в форме семинаров, дискуссий, деловых игр, диспутов, прессконференций и круглых столов. На семинарских занятиях преподавателем организуется работа студентов по конкретизации представлений студента по изучаемой теме.

Освоение курса предполагает, помимо посещения лекций и семинарских занятий, выполнение практических заданий, которые заключаются в составлении схем и таблиц, апробации методов исследования изучаемых проблем.

В совокупности, каждое занятие раздела предполагает предварительную работу студентов с литературой по данной теме, формирование тезаурусного поля (словарь и конспект по изучаемой теме).

В силу того, что при изучении дисциплины используются указанные выше формы организации учебного процесса (лекции, семинары, практические занятия и самостоятельная работа студента), все задания, используемые для контроля компетенций условно можно разделить на две группы:

1) задания, которые в силу своих особенностей могут быть реализованы только в процессе аудиторной работы студента (доклады; сообщения по теме; приведение примеров из жизни, иллюстрирующих те или иные аспекты изучаемой тематики);

2) задания, которые выполняются студентом самостоятельно (составление глоссария по дисциплине; конспекта лекций; подборка материалов из сети «Интернет», иллюстрирующего различные аспекты изучаемой тематики).

Выполнение заданий первого и второго типа является необходимым для формирования и контроля ряда знаний, умений и навыком. Поэтому, в случае невыполнения тех или иных заданий в процессе обучения, их необходимо «отработать» до экзамена. Вид заданий, которые необходимо выполнить для ликвидации «задолжности» определяется в индивидуальном порядке, с учетом причин невыполнения. Отметка за выполнение заданий первого и второго типа является составной частью итоговой оценки по данной дисциплине.

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

а) основная учебная литература:

1. Бароненко В.А. Эротико-сексуальное образование и семья: учебник / В.А.

Бароненко. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2012. - 208 с. (Рекомендовано Федеральным государственным учреждением «Федеральный институт развития образования» в качестве учебника для студентов вузов)

2. Гаранина,Е. Ю., Коноплева, Н. А., Карабанова, С. Ф. Семьеведение [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Флинта, 2013. – 384 с. (Рекомендовано МО для студентов вузов в качестве учебного пособия)

3. Морозова И.С., Белогай К.Н., Борисенко Ю.В. Психология семейных отношений [Электронный ресурс]: учебное пособие. – Кемерово: Издательство КемГУ, 2012. – 423 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=30023 (Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов)

4. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник для бакалавров / Под общ.

ред. В.А. Сластенина, В.П. Каширина. – М.: Юрайт, 2013. – 609 с. – Режим доступа:

http://www.biblio-online.ru/thematic/?26&id=urait.content.6B1EE37E-6CF6-4742-9896D0E21648EEDB&type=c_pub (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника)

5. Сидоренков, А. В. Социальная психология малых групп: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 381 с.(Рекомендовано Государственным университетом управления в качестве учебного пособия для студентов вузов)

6. Шнейдер Л.Б. Видео курс// Взаимоотношения молодой семьи с родителями/ Проблемы проживания молодой семьи с родителями/ Взаимоотношения членов семьи между собой/ Социальное сопровождение семьи. Видео курсы http://rideo.tv/shneider_l/

б) дополнительная учебная литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - 5-е изд.

- М.: Академический проект, Альма Матер, 2006. - 702 с. (Рекомендовано Учебнометодическим объединением вузов Российской Федерации)

2. Анцупов А.Я. Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – 3-е изд. – СПб.:

Питер, 2010. – 496 с.

3. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа:

учебник. – М.: «Смысл»: «Академия», 2004. – 416 с. Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология»)

4. Баданина, Л. П. Диагностика и развитие познавательных процессов: практикум по общей психологии. – [Электронный ресурс]: практикум. – М.: Флинта, 2012. – 264 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=3742 (Рекомендовано Редакционноиздательским Советом Российской академией образования к использованию в качестве учебного пособия)

5. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему). – М.: МПСИ, 2009. – 240 с.

(Рекомендовано Редакционно-издательским Советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно-методического пособия)

6. Борисов В. К., Панина Е. М., Панов М. И. Этика деловых отношений: учебник. – М.:

ИД «ФОРУМ»: ИНФРА_М, 2013. - 176 с. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника)

7. Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.:

Академия, 2005. – 352 с. (Рекомендовано Советом по психологии УМО в качестве учебного пособия)

8. Васильева, И. В. Психодиагностика. – [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2013. – 252 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=44119

9. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса: практикум. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с.

10. Волкова Г. А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детейсирот: учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2007. – 384 с.

11. Володин, В. С. Основы медицинской сексологии: учебное пособие. – М.: Логос, 2004 с.

12. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология: Учебник. – М.:

ИНФРА-М, 2005. – 240 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника)

13. Горбунова Г. П. Факторы риска в психическом развитии ребенка [Электронный ресурс] : учебное пособие / Г. П. Горбунова; Кемеровский государственный университет. – Кемерово,2013. – 84 с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=44323

14. Ефимова Н. С. Психология общения. Практикум по психологии: учебное пособие. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М., 2013. – 192 с. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов учреждений среднего профессионального образования)

15. Колесникова Г.И. Психологическое консультирование: учебное пособие. – Ростов-н/Д.:

Феникс, 2004. – 288 с. (Рекомендовано Академией гуманитарных наук в качестве учебного пособия для студентов вузов)

16. Кон, И. С. Сексология: учебное пособие. – М.: Академия, 2006. – 384 с.

17. Корягина, Н. А., Антонова, Н. В., Овсянникова, С. В. Психология общения [Электронный ресурс]: учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2014.- 440 с. (Рекомендовано УМО по образованию РФ в качестве учебника для вузов)

18. Коряковцева О.А. Комплексная поддержка молодой семьи: учеб. пособие. – М.:

ВЛАДОС, 2008. – 204 с. (Допущено Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию в качестве учебно-методического пособия для студентов вузов)

19. Краснова О.В. Социальная психология старения: учебное пособие. - М.: Академия, 2010. - 288 с.(Рекомендовано Советом Учебно-методического объединения вузов России по психологии в качестве учебного пособия для высших учебных заведений)

20. Лебедева, Л. В. Социальная психология. [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 2013. – 229 с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=20252

21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:

Учебник. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 456 с. (Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации)

22. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие / Под общ.

ред. Н. Н. Посысоева. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 328 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия)

23. Первин Л, Джон О. Психология личности: Теория и исследования. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 607 с. (Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации для использования в учебном процессе в вузах)

24. Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальт-терапии.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. – 240 с.

25. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М.

Гуревича. - СПб.: Питер, 2006. - 652 с. (Допущено Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия)

26. Психология здоровья: учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2006. – 607 с:ил. – (Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебника)

27. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие / Под ред. Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2004. – 192 с. (Рекомендовано УМО вузов РФ по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия)

28. Рабочая книга практического психолога: учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. – 3-е изд. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2006. – 640 с.

(Рекомендовано в качестве учебного пособия учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы)

29. Дивицина Н.Ф. Семьеведение: Учебное пособие / Н.Ф. Дивицина. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2006. – 112 с.

30. Евтух Т.В. Сборник задач по общей и социальной психологии [Электронный ресурс]:

учебное пособие – М.: Флинта, 2008. – 80 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=2405 (Рекомендовано редакционноиздательским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебного пособия)

31. Журавлев А.Л. Социальная психология: учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. - 416 с. (Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия)

32. Иуков, Е. А. Политические идеологии современности [Электронный ресурс]: учебное пособие. Кемерово: КемГУ, 2010. – 180 с. Режим доступа:

http://e.lanbook.com/view/book/30046/

33. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 320 с. (Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

34. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Дашков и К, 2012. – 24 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3913 (Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

35. Кокоренко В.Л. Социальная работа с детьми и подростками: учеб. пособие. – М.:

Академия, 2011. – 256 с. (Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия)

36. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2011. – 318 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия)

37. Немов Р.С. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2011. – 427 с. – Режим доступа: http://www.biblioonline.ru/thematic/?40&id=urait.content.8978D6A6-1FB7-4B5F-A98EB1240E679323&type=c_pub (Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

38. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2010. - 583 с. (Рекомендовано Учебно-методическим советом по базовому психологическому образованию в качестве учебного пособия)

39. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование.

Тренинг: Учебное пособие / Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 256 с.

(Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию)

40. Овчарова Р.В. Психология родительства: учебное пособие. – М.: Академия. 2005. – 368 с. (Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию)

41. Практикум по социальной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб.: Питер, 2008.

– 256 с.

42. Рогов, Е. И., Антипов, И. Г. Классическая социальная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие. – М.: Владос, 2011. – 414 с.Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=2996

43. Семечкин Н.И. Психология социальных групп [Электронный ресурс]: учебное пособие.

– М.: ВЛАДОС, 2011. – 287 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=2999 (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

44. Шмырёва Н.А., Кононенко О.С, Крецан З.В. Патриотическое воспитание:

теоретические аспекты [Электронный ресурс]: учебное пособие. - Кемеровский государственный университет. - Кемерово, 2012. – 92 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=44411

45. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

(Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

46. Циткилов, П. Я. Технология социальной работы: учеб. пособие.- М.: Дашков и К:

Наука-Спектр, 2011. - 448 с. (Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области социальной в качестве учебного пособия для студентов вузов)

47. Холостова Е. И. Социальная работа с семьей. - [Электронный ресурс]:учебное пособие. - 4-е изд. - М.: Дашков и К, 2011. - 244 с.- Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3924

48. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под общ. ред. М. Р.

Битяновой. – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.

49. Тюрина Э.И. Социальная работа с семьей и детьми: учебник для вузов. – М.: Академия, 20011. – 288 с. (Рекомендовано ФГУ «Федеральный институт развития образования» в качестве учебника для студентов)

50. Филиппова Г.Г. Психология материнства: учебное пособие. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2009. – 240 с.

51. Филатова Е. В., Грабчук К. М. Организация защиты прав детей. – [Электронный ресурс]: учебное пособие : учебное пособие. – Издательство КемГУ (Кемеровский Государственный Университет), 2011. – 149 с. – Режим доступа:http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=30179 (Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов)

52. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учебное пособие.

– 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. - 208 с. (Допущено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высшего учебного заведения)

53. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально психологическая диагностика развития личности и малых групп: учебное пособие. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2009. – 490 с. (Рекомендовано министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

54. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие. – 2-е изд., стер. – М.:

Дрофа, 2007. – 254 с. (Допущено Учебно-методическим объединением по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия)

55. Шнкейдер Л. Б. Основы семейной психологии: учебное пособие. – М.: МПСИ;

Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. – 928 с. (Рекомендовано Редакционно-издательским Советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно-методического пособия)

56. Ричи Ш. Управление мотивацией: учебное пособие для вузов / Под ред. Е.А. Климова.

– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 399 с. (Рекомендовано Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия)

57. Старшенбаум, Г. В. Энциклопедия начинающего психолога. – 2-е изд. - Ростов н/Д:

Феникс, 2014. – 347 с.

58. Чурекова Т. М., Ахмерова Д. Ф., Моисенко Ю. Ю. Возрастная психология. – [Электронный ресурс]: учебное пособие. –Кемерово: Издательство КемГУ, 2011. – 99 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/30034/

59. Чурекова, Т.М., Ахмерова, Д.Ф. Возрастная психология [Электронный ресурс]:

учебное пособие. – Кемерово: Издательство КемГУ, 2011. – 100 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=30034

60. Тихомирова О. Г. Организационная культура: формирование, развитие и оценка:

учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2013. -151 с. (Допущено Советом УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия)

61. Триандис Г. С. Культура и социальное поведение: учебное поведение. – М.: Форум, 2007. – 384 с.

62. Столяренко, Л. Д. Социальная психология [Электронный ресурс]: конспект лекций. – М.:Юрайт, 2014. – 219 с. Режим доступа: http://www.biblioonline.ru/thematic/?23&id=urait.content.51B44B8E-9255-40CA-B4FEEE0326F340&type=c_pub

63. Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учебное пособие / Под ред. П.Д. Павленка. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 379 с. (Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

64. Семьеведение: теория и практика [Электронный ресурс]: учебник / Отв. ред.Е. И.

Холостова,О. Г. Прохорова. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2014. –379 с.(Гриф УМО ВО)

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины

Сборники электронных ресурсов:

5. Библиотеки России http://nbmgu.ru/ruslibraries/

6. Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/

7. Издательство «Лань-Пресс» /электронно-библиотечная система http://e.lanbook.com/books/?p_f_1_65=00000003146

8. Издательство «ЮРАЙТ» http://www.biblio-online.ru/discipline?4

9. Информационно-образовательный портал Кем ГУ http://edu.kemsu.ru

10. Клуб – электронная библиотека: текст, видео, аудио http://www.koob.ru/

11. Мир психологии http://psychology.net.ru/

12. Сайт Психологического института РАО: библиотека http://www.pirao.ru/ru/biblioteka/izdanija-instituta

13. Университетская информационная система РОССИЯ http://uisrussia.msu.ru/is4/main.jsp

14. Электронная библиотека Гумер: гуманитарные науки http://www.gumer.info/

Журналы:

1. Журнал «Социологические исследования» (СоцИс) http://www.isras.ru/socis.html

2. Сибирский психологический журнал http://elibrary.ru/issues.asp?id=25193

3. Электронные журналы по психологии http://www.iubip.ru/library/links/periodicals/magazines/psychology

9. Методические указания для обучающихся, по освоению дисциплины Как работать на лекции Для лекционной работы требуется отдельная тетрадь. Готовясь к лекции, вы уже написали в ней тему лекции и перечень основных терминов. Вы готовы работать на лекции?

Тогда:

запишите за лектором крупные учебные вопросы, которые будут разобраны на лекции;

в начале лекции уясните цель лекции, которую ставит лектор перед собой и вами;

внимательно слушайте лектора, отмечайте наиболее существенную информацию и кратко записывайте ее в тетрадь;

сравнивайте то, что вы слышите на лекции, с прочитанным ранее и располагайте, укладывайте новую информацию в собственную уже имеющуюся систему знаний или создавайте новую систему;

по ходу лекции в своем тексте подчеркивайте новые термины, записывайте их отдельно или отмечайте их среди терминов, написанных вами при подготовке к лекции;

вслед за лектором делайте рисунки, рисуйте схемы и таблицы;



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:

«Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж № 1 им. Н.А.Некрасова Санкт-Петербурга (ГБПОУ Некрасовский педколледж № МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Технология внедрения балльно-рейтинговой системы учета внеучебных достижений учащихся Авторы составители: Гафарова М.А. – аналитик Городской опытно-экспериментальной площадки, магистр педагогики, преподаватель педагогики высшей квалификационной категории Ермохина М.А. – заведующая методическим кабинетом,...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Г.Б.Моисейкина 28 августа 2015 г 27 августа 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по экономике для 9 класса на 2015-2016 учебный год Составила: учитель экономики Цветкова Любовь Петровна Смоленск Пояснительная записка Цели учебного предмета Рабочая программа учебного предмета «Экономика» для 9 класса разработана на...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 1 Рассмотрено Согласовано Утверждаю Председатель НМС Заместитель Директор школы _/И.П.Шелопова/ директора по УВР _/Е.В.Львова/ Протокол №1_ _/Г.А.Павлова/ «01» сентября 2014 г от «27» августа 2014 г «28» августа 2014г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы развивающего обучения НА 2014 /2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Подготовили: Дягилева...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) специальности 42.02.01. (031601) Реклама реализуется ОАОУ СПО Боровичский педагогический колледж по программе углублнной подготовки на базе основного общего и среднего общего образования. ОПОП представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную колледжем с учетом требований регионального рынка труда на основе Федерального государственного...»

«Государственное общеобразовательное учреждение «Школа № 237 им. В.Ф.Орлова» СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 242 «Согласовано» «Утверждаю» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии 7 класс 2 часа в неделю, 68 часов в год кол-во часов в неделю, в год Учитель: Ярославцева Наталья Александровна Ф. И. О. педагога, категория Рабочая программа разработана на 2014/2015 учебный год (годы обучения) Учебник Климанова О.А. География. Страноведение 7 класс М.: Дрофа, 2011. (Автор, название, издательство, год издания)...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга Принято на заседании Утверждаю: педсовета заведующий ГБДОУ протокол №_1 Детский сад №31 «_22_»08_2014г. ПРИКАЗ № 38/1-ОД от 26.08.14г. Басова О.В. Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми от 1.6 до 2 лет, первая младшая группа № 1. Срок реализации программы...»

«ПАВЛОДАР МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫ ИНСТИТУТЫ ПАВЛОДАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Е. БЕКМАХАНОВ АТЫНДАЫ ЫЛЫМИ КІТАПХАНА НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА ИМ. Е. БЕКМАХАНОВА ЖАА КІТАПТАР МАМЫР 2015 ж. НОВЫЕ КНИГИ МАЙ 2015 г.. ПАВЛОДАР 2015 ЖЫЛДЫ МАМЫР АЙЫНДА ПМПИ ЫЛЫМИ КІТАПХАНАСЫНА ТСКЕН КІТАПТАРДЫ БИБЛИОГРАФИЯЛЫ КРСЕТКІШТЕРІ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ПОСТУПИВШЕЙ В НАУЧНУЮ БИБЛИОТЕКУ ПГПИ ЗА МАЙ 2015 г. BIBLIOGRAPHY OF EDUCATIONAL LITERATURE RECEIVED BY THE SCIENTIFIC...»

«ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ кафедра педагогики Научные исследования Методические указания по самостоятельной работе аспирантов направления подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Киров Рассмотрено на заседании кафедры педагогики, протокол № 1 от 18 августа 2015 г. Утверждено на заседании учебно-методического совета, протокол № 97 от 14 сентября 2015 г. Научные исследования: Методические указания Сост. / Н.С. Александрова. – Киров: ВСЭИ, 2015. – 13 с. Методические...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан факультета иностранных языков ФГБОУ ВПО БГПУ _ Н. Л. Кучеренко «24» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины ПРОБЛЕМЫ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ (с изменениями и дополнениями 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль «Иностранный язык (немецкий)» Квалификация...»

«Департамент образования Белгородской области ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» СБОРНИК нормативных правовых документов и инструктивно-методических рекомендаций по вопросам аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Белгородской области Белгород 2014 ББК 74.04(2 Белг) С 23 Печатается по решению...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный Педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан индустриально-педагогического факультета Л.М. Калнинш «4» июня 20145 г. Рабочая программа дисциплины ПРОБЛЕМЫ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ (с изменениями и дополнениями 2013, 2014, 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль ТЕХНОЛОГИЯ Профиль ИНФОРМАТИКА Квалификация...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Директор Института педагогического образования И.Д. Лельч «31 »августа 20 Рабочая программа дисциплины (модуля) Интерпретация библейских текстов в детской аудитории Направление подготовки 48.03.01 «Теология» Профиль подготовки Систематическая теология Для студентов 2 курса очной формы обучения Уровень высшего образования АКАДЕМИЧЕСКИМ БАКАЛАВРИАТ Составитель: канд. филолог, наук,...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1022-1 (16.05.2015) Дисциплина: Технологии разработки научно-исследовательских и социальных проектов 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата...»

«Е. Г. СЫСОЛЕТИН, С. Д. РОСТУНЦЕВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ПРИЛОЖЕНИЙ Учебно-методическое пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Е. Г. Сысолетин, С. Д. Ростунцев Проектирование интернет-приложений Учебно-методическое пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по специальности 09.03.01 — Информатика и вычислительная техника Екатеринбург Издательство Уральского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан естественно-географического факультета ФГБОУ ВПО «БГПУ» _И.А. Трофимцова «4» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины Б3+.ДВ8 ИНЖЕНЕРНАЯ ЭКОЛОГИЯ (с изменениями и дополнениями 2013, 2014, 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль ГЕОГРАФИЯ Профиль ЭКОЛОГИЯ Квалификация...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «13» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Контрактная система в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд» Москва, 2015 Оглавление Основные характеристики образования 1. 3 Организационно-педагогические условия 2. 5 Учебный план 3. 7 Учебно-тематический план...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 40.03.01 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ Образовательная программа бакалавриата, реализуемая в Новороссийском филиале МГЭИ по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция, представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ФИТ-ХИТ» Возраст обучающихся – 7-18 лет Срок реализации программы – 5 лет Автор программы: Фокина Екатерин Петровна, педагог дополнительного образования. Красноярск 2015 год Пояснительная записка Дополнительная общеразвивающая программа по аэробике «Фит-хит» является программой физкультурно-спортивной направленности. Программа была разработана в 2015 году, срок реализации 5 лет. Данная программа составлена на основе программ по «Физической культуре»...»

«ХАНТЫ МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 17» Лагерь дневного пребывания детей ПРОГРАММА СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: ИЮНЬ, АВГУСТ 2015Г. Авторы программы: Ситникова Елена Анатольевна Котоусова Татьяна Александровна г. Нижневартовск, 2015 г. ПРОГРАММА « М а л е н ь к а я с т р а н а » летнего пришкольного лагеря муниципального бюджетного общеобразовательного...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Юго-Восточное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 2087 'Многопрофильный образовательный комплекс Открытие' «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» на заседании Директор Педагогическим советом методического ГБОУ СОШ №,щ ГБОУ СОШ № 2087 «Открытие» объединения 2087 «Открытие» (протокол № 1) начальной школы | ° 1|? ГБОУ СОШ № 2087 Е.С.^пиридонова «Открытие» «26»...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.