WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература и социальные практики чтения» Москва ...»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ)

Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц,

поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование

«Новейшая литература и социальные практики чтения»

Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка

1. Форма проведения вступительного испытания…………………………4

2. Правила проведения вступительного испытания……………………….4

3. Программа………………………………………………………………….7

3.1. Организационно-методические указания………………………...8

3.2. Требования к владению материалом………………………………8

3.3. Основные понятия и особенности…………………………………9

3.4. Содержание и критерии оценок……………………………………9

3.5. Список литературы для подготовки……………………………….11

3.6. Примерные вопросы и задания к экзамену..………………………15

1. Пояснительная записка Магистерская программа является междисциплинарной и ориентирована на педагогов гуманитарного цикла дисциплин, работников культурнообразовательных и просветительских институтов (библиотек, УДО, издательств, специализированных периодических изданий и др.).

Цель программы: сформировать у обучающихся в рамках данной программы профессиональные представления о специфике современного литературного процесса в условиях постиндустриального информационного общества, об основных тенденциях и особенностях современной литературы в контексте других видов искусства и социальных практик, а также вооружить специалиста новейшими технологиями работы с художественным текстом в различных образовательных средах, позволяющими использовать социально-диагностирующий и социально-моделирующий потенциалы актуальной словесности.

Обучение в магистратуре позволит:

– познакомиться с новейшими произведениями современной литературы России и мира в их жанрово-родовой специфике;

вооружиться действенным инструментарием анализа,

– комментирования и использования в практической (педагогической, просветительской, социально-терапевтической) деятельности художественных произведений текущей словесности;

– сформировать умение создавать «карты чтения» для представителей различных возрастных, образовательных и культурных групп, осуществлять консультирование по вопросам выбора чтения Область применения знания магистрами: полученная квалификация позволит выпускникам программы оказывать организационноконсультативную и практическую помощь педагогам, социально-культурным работникам, средствам массовой информации, организациям и учреждениям, занимающимся вопросами преподавания литературы, популяризации чтения, а также самим эффективно заниматься этими видами деятельности

Магистры смогут работать:

– преподавателями литературы, культурологии, МХК в вузах и средних специальных и общеобразовательных учебных заведениях;

– исследователями в научных институтах;

– экспертами и консультантами в учреждениях, занимающихся вопросами преподавания литературы, популяризации чтения, семейного консультирования и пр.

2. Форма проведения вступительного испытания Вступительные испытания проходят в виде устного профильного междисциплинарного экзамена. Структура экзаменационного билета: 1) теоретический вопрос; 2) практическое задание.

3. Правила проведения вступительного испытания Теоретический вопрос сформирован на основе программы вступительных испытаний («Раздел 4»).

Практическая часть экзамена предполагает работу с текстом и выполнение следующих заданий:

1) прочитать и озаглавить текст;

2) выписать из него ключевые слова;

3) составить тезисный план прочитанного текста;

4) написать к тексту краткую аннотацию.

Продолжительность экзамена – 1,5 часа (90 минут).

Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 N 3 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования программам бакалавриата, программам специалитета,

– программам магистратуры на 2014/15 учебный год» (зарегистрировано в Минюсте России 19.02.2014 N 31352) определяет правила проведения вступительного испытания.

Вступительные испытания проводятся на русском языке.

Одно вступительное испытание может проводиться в различные сроки для различных групп поступающих (в том числе по мере формирования указанных групп из числа лиц, подавших необходимые документы).

Лица, не прошедшие вступительное испытание по уважительной причине (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально), допускаются к сдаче вступительного испытания в другой группе.

Во время проведения вступительных испытаний их участникам и лицам, привлекаемым к их проведению, запрещается иметь при себе и использовать средства связи. Участники вступительных испытаний могут иметь при себе и использовать справочные материалы и электронно-вычислительную технику, разрешенные правилами приема, утвержденными организацией самостоятельно, к использованию во время проведения вступительных испытаний.

При нарушении поступающим порядка проведения вступительных испытаний уполномоченные должностные лица организации вправе удалить его с места проведения вступительного испытания с составлением акта об удалении.

Поступающий имеет право в любой момент прекратить выполнение работы и покинуть аудиторию. Независимо от того, завершена работа или нет, она все равно будет проверена.

Результаты вступительного испытания объявляются на официальном сайте Университета и на информационном стенде при проведении письменного вступительного испытания – не позднее третьего рабочего дня после проведения вступительного испытания.

4. ПРОГРАММА Тема 1. Новейшая литература в ХХI в.

1. Понятие «новейшая литература», хронологические рамки, особенности.

2. Периодизация литературного процесса ХХ века.

3. Понятие о «возвращенной» литературе – созданной в прошлом, но (ре)актуализированной в настоящее время.

4. Новейшая отечественная литература (основные имена и явления).

5. Новейшая зарубежная литература (основные имена и явления).

Тема 2. Литературное произведение и литературный процесс

1. Литературное произведение и аспекты его изучения.

2. Представление об авторе и читателе.

3. Понятие о литературных жанрах.

4. Теория литературных стилей.

5. Художественно-эстетические системы в мировом литературном процессе.

Тема 3. Социальное значение современного литературного процесса

1. Современная литература и писатели в медийном пространстве.

2. Литературная премия как социальное явление.

3. Актуальная социальная проблематика в литературе.

4. Литература и общество здесь и сейчас: способ коммуникации.

Тема 4. Чтение в современном обществе

1. Основные виды литературы: научная и научно-популярная, справочно-энциклопедическая, учебная, художественная, non-fiction.

2. Современные носители текста. Чтение с листа, чтение с экрана, аудиочтение.

3. Сетевая литература как литература новых технологических возможностей.

4. Коммуникативная, воспитательная, образовательная, гедонистическая, информационная функции чтения.

3.1. Организационно-методические указания

Прочитать текст (предложенный в виде билета), выполнить задания:

озаглавить текст; выписать из него ключевые слова; составить тезисный план прочитанного текста; написать к тексту краткую аннотацию; написать эссе на тему, близкую теме прочитанного текста, предварительно ее сформулировав.

После подготовки практического задания абитуриент отвечает устно на вопрос в экзаменационном билете, иллюстрируя его комментарием к написанному тексту.

Процедура апелляции прописана в Правилах приема в магистратуру.

3.2. Требования к владению материалом Цель проведения экзамена – выявить степень готовности абитуриентов к восприятию теории рецепции и понимания текстов разных видов, к освоению социально-педагогических технологий приобщения к чтению и стратегиального чтения.

Акцент сделан на понимании роли и значения современной литературы и чтения в информационном обществе.

В соответствии с требованиями квалификационной характеристики и ФГОС специалист данного направления на вступительном экзамене в магистратуру должен продемонстрировать знание следующих специальных теоретических дисциплин: истории и культуры России, русской и мировой литературы, а также продемонстрировать наличие читательской и коммуникативной компетенции.

Дисциплины специальности основываются на фундаментальной, общенаучной и общепрофессиональной подготовке и направлены на формирование базы будущей углубленной подготовки по магистерской программе.

3.3. Основные понятия и особенности Экзаменуемые должны продемонстрировать понимание общекультурной ситуации и знакомство с социально-педагогическими проблемами, связанными с функционированием научной, учебной и художественной литературы.

Абитуриент должен иметь представление о современном литературном процессе, об авторе, читателе, жанрах литературы, стилях.

3.4. Содержание и критерии оценок Оценка в 100–90 баллов ставится в случае, если абитуриент дал правильный, грамотный, обстоятельный, исчерпывающий,

– аргументированный ответ, полностью раскрывающий суть поставленного вопроса, продемонстрировал умение понимать прочитанный текст и анализировать его, показал глубокое и системное знание материала;

– свободно владеет концептуально-понятийным аппаратом, научным языком и терминологией;

– представил логически корректное и убедительное изложение ответа.

Оценка в 89–75 баллов ставится в случае, если абитуриент

– раскрыл суть поставленного вопроса, но в ответе имеются отдельные неточности формулировок;

продемонстрировал умение понимать прочитанный текст и

– анализировать его, показал знание основных моментов программного материала;

– умеет пользоваться концептуально-понятийным аппаратом в процессе анализа основных проблем;

– представил в целом логически корректное, но не всегда точное и аргументированное изложение ответа.

Оценка в 74–67 баллов ставится, если абитуриент

– раскрыл поставленный вопрос недостаточно полно, текст воспринял недостаточно полно, в формулировках имеются ошибки, а ответ слабо аргументирован;

– продемонстрировал фрагментарные, поверхностные знания учебнопрограммного материала;

– имеет затруднения с использованием научно-понятийного аппарата и терминологии.

Оценка в 66–60 баллов ставится, если абитуриент

– представил частично правильный ответ на вопрос билета, хотя и неполный, с отдельными ошибками и неточностями; предложенный текст понял частично,

– продемонстрировал обрывочное знание материала;

использовал научно-понятийный аппарат и терминологию,

– относящиеся к теме экзаменационного вопроса, с серьезными ошибками;

– непоследовательно изложил материал.

Оценка менее 60 баллов ставится, если абитуриент

– не раскрыл поставленный вопрос, а в ответе имеются грубые ошибки;

неверно понял прочитанный текст;

– частично представил учебно-программный материал;

ошибочно и неполно использовал терминологию и научнопонятийный аппарат, относящейся к теме;

– представил ответ на экзаменационный вопрос, где отсутствует аргументация.

Оценка в 0 баллов ставится, если

– полностью отсутствует ответ на вопрос билета;

– работа не соответствует вопросу билета;

– абитуриент нарушил установленные процедуры вступительного экзамена, что повлекло удаление такого претендента со вступительного экзамена.

Университет имеет право самостоятельно устанавливать минимальное пороговое количество баллов. Сведения о минимальном балле публикуются на сайте Университета ежегодно.

5. Список литературы Основная Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М.: Академия, 2007.

Дорохова М.А. История культуры: Конспект лекций. М.: Эксмо, 2008.

Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учеб.

пособие для студ. и преподав. филологических факультетов, учителейсловесников / 3-е изд. М., 2007. [Электронный ресурс.] URL:

http://lib.rus.ec/b/207491/read Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская литература: 1950– 1990-е годы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 т. М.:

Академия, 2008.

Современная русская литература конца XX – начала XXI в. / Под ред.

С.И. Тиминой. М.: Академия, 2011.

Шафранская Э.Ф. Современная русская проза: Мифопоэтический ракурс. М.:

URSS, 2014. 216 с.

Дополнительная Адлер М. Руководство по чтению великих произведений. Пер. с англ.

Л. Плостак. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011.

Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // В.Ф. Асмус. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство 1968. С. 55–68.

Байяр П. Искусство рассуждать о книгах, которых вы не читали / Пер. с фр.

А. Поповой. М.: Текст, 2012. 189 с.

Беленькая Л.И. Дети – читатели художественной литературы. М.: РШБА, 2010.

Беленькая Л.И. Ребенок и книга. М: Книга, 1969.

Бородина В.А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. Научные и методические основы. М.: РШБА, 2006.

Галактионова Т.Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования. Научно-методические материалы. СПб: Книжный Дом, 2008.

Генис А. Уроки чтения: камасутра книжника. М.: АСТ, 2013.

Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А., Шаповал С.А. Литература.

Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум: 811 классы.

М.: Астрель, АСТ, 2001.

Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А.. Как учить работать с книгой.

М.: Мой учебник, 2007.

Детские чтения. Вып. I – IV. Екатеринбург: Кабинетный ученый, 2012–2013.

Долбаева Л.П. Анализ и понимание текста. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1987.

Загашев И.О. Чтение в библиотеке. Стратегия «Чтение с остановками». М.:

Чистые пруды, 2010.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011.

История чтения в Западном мире от Античности до наших дней. М.:ФАМР, 2008.

Каган М.С. Чтение как феномен культуры // М.С. Каган. Избранные труды: В 7 т. Т. 3: Труды по проблемам теории культуры. СПб.: Петрополис, 2007.

Карьер Ж.К., Эко У. не надейтесь избавиться от книг! СПб.: Симпозиум, 2010.

Книга и чтение в зеркале социологии: Сб. статей. М.: Книжная палата, 1990.

Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000 // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). 2005. № 14.

Леонтьев А.А. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.; Воронеж, 2001.

Лихачев Д.С. Без тумана ложных обобщений (Вместо предисловия) // Русские утопии / Сост. В.Е. Багно. СПб., 1995.

Лихачев Д.С. Любите читать!: Письмо 22-е // Д.С. Лихачев. Письма о добром и прекрасном. М., 1988.

Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII – начало XIX в.). СПб.: Искусство-СПб., 1994.

Мангуэль А. История чтения. Екатеринбург: У-Фактория, 2008.

Мелентьева Ю.П. Чтение: явление, процесс, деятельность. М.: Наука, 2010.

Миллениум. 1000 книг. Книжный микс /Сост. Ю.О. Трякина, В.М. Кухарук.

М.: РШБА, 2013. 287 с.

О чтении. По страницам великих… [Электронный ресурс.] URL:

http://formulach391.narod.ru/page3.htm Остановиться. Оглянуться… Сб. информационно-аналитических материалов по проблемам чтения / Сост. Е.И. Кузьмин, А.В. Паршакова. М.: МЦБС, 2009.

Пеннак Д. Как роман. М.: Самокат, 2005.

Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения и понимания текста. М.; Пенза: МГПИ, ПГПУ, 2012.

Романичева Е.С., Сосновская И.В. Введение в методику обучения литературе: Учеб. пособие. –М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. (Лекции 5, 6, 7.) Свирина Н.М. Свободное чтение с детьми. СПб.: Омега, 2012.

Свирина Н.М. Читающие подростки или развитие литературного слуха у школьников. СПб.: Омега, 2010.

Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовывать ФГОС: Пособие для учителя. М.: Баласс, 2011.

Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. М.:

Школьная библиотека, 2005.

Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания лидеров чтения. М.: РИЦ МДК, 2007.

Тимина С.И., Левченко М.А., Смирнова М.В. Русская литература XX – начала ХХI века: Практикум. М.: Академия, 2011.

Тихомирова И.И. Как воспитать талантливого читателя. Ч. I. Чтение как творчество. Ч. II. Растим читателя-творца. М.: РШБА, 2009.

Успешное чтение: теория и практика: Метод. пособие для педагогов / Е.И. Казакова и др. СПб.: ЛЕМА, 2009.

Учим успешному чтению: Рекомендации для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.

Человек читающий: Homo legens-5: Сб. статей / Ред.-сост. Б.В. Бирюков, О.А. Борисова. М.: Русская ассоциация чтения, Канон+, Ребилитация, 2013.

224 с.

Чирва А.Н. Энциклопедия книгочея. Книга. Читатель. Чтение. М.: Мой учебник, 2008.

Чтение как увлечение / Сост. О.Л. Кабачек. М.: Школьная библиотека, 2007.

Чтение московских подростков в реальной и электронной среде: Материалы социологического исследования / Сост. В.П. Чудинова. М.: МЦБС, 2012. 144 с.

Чтение с листа, с экрана и «на слух»: опыт России и других стран: Сб.

материалов для руководителей программ по продвижению чтения / Сост.

Е.Ю. Гениева, Ю.П. Мелентьева. М.: РШБА, 2009.

Чудакова М.О. Не для взрослых. Время читать! Полка первая. М.: Время, 2009.

Чупринин С. Жизнь по понятиям: Русская литература сегодня. М.: Время, 2012.

Эко У. Заметки на полях имени розы. М.: Астрель, Corpus, 2012. 160 с.

Эко У. Откровения молодого романиста / Пер. с англ. А. Климина. М.:

АСТ: Corpus, 2013. 320 с.

Эко У., Карьер Ж.-К. Не надейтесь избавиться от книг! М., 2010.

6. Примерные вопросы и задания к экзамену

1. Понятия «новейшая литература», «современный литературный процесс»:

определить смысл понятий, хронологические границы явления, раскрыть специфические особенности.

2. Периодизация литературного процесса ХХ века.

3. Понятия об авторе и читателе.

4. Литературные жанры.

5. Художественно-эстетические системы в мировом литературном процессе.

6. Социальное значение современного литературного процесса.

7. Основные виды литературы: научная и научно-популярная, справочноэнциклопедическая, учебная, художественная, non-fiction.

8. Современные носители текста. Чтение с листа, чтение с экрана, аудиочтение.

9. Круг чтения современного человека: научная, научно-популярная, учебная литература.

10. Роль образовательных и общественных организаций в поддержке чтения.

11. Периодика и книги, их значение в современном обществе.

12. Литературные премии и литературные журналы.

Образец текста для анализа на экзамене «…Вы, – сказал Гете, – можете заключить, какую огромную важность имеет тема, чего никто не понимает. Особенно наши женщины не имеют об этом никакого представления. Это красивое стихотворение, говорят они и при этом думают только об ощущении, о словах, о стихе; но то, что настоящая сила и влияние стихотворения заключается в ситуации, в содержании, об этом никто не думает. По этой причине пишутся тысячи стихов, содержание которых равно нулю и которые имеют мнимую жизнь лишь благодаря ощущениям, которые они пробуждают, и звонкому стиху.

Вообще дилетанты и в особенности женщины имеют очень слабое представление о поэзии. Они обыкновенно думают, что стоит овладеть техникой – и дело сделано, и можно себя считать настоящим мастером, но они очень заблуждаются».

Явился профессор Ример. Придворный советник Ребейн простился. Ример подсел к нам. Разговор о темах сербских любовных песен продолжался.

Ример, уже зная, о чем идет речь, заметил, что на темы из вышеприведенного перечня не только можно написать новые стихи, но что эти темы, даже не будучи заимствованы с сербского, уже использованы были в немецкой поэзии. Он вспомнил при этом о своих собственных стихах, в то время как мне при чтении пришли на ум некоторые стихи Гете, о которых я напомнил.

«Мир остается все тем же, – сказал Гете. – Обстоятельства повторяются, один народ живет, любит и ощущает, как другой, – почему же одному поэту не сочинять так, как другому? Жизненные положения одни и те же – почему же положения в стихах не могут быть одинаковыми?»

– Именно эта одинаковость жизни и ощущений, – сказал Ример, – приводит к тому, что мы понимаем поэзию других народов. Если бы этого не было, то мы не понимали бы, о чем идет речь в иностранной поэзии.

– Поэтому, – сказал я, – мне очень странными кажутся те ученые, которые придерживаются мнения, что творчество идет не от жизни к поэзии, а от книги к поэзии. Они всегда говорят так: это он взял оттуда, а это оттуда.

Если, например, они находят у Шекспира места, которые попадались также у древних, то считают, что это взято у древних. Так, например, у Шекспира встречается такое положение, что при виде красивой девушки прославляют счастье родителей, которые называют ее своей дочерью, и счастье юноши, который поведет ее в свой дом в качестве невесты. И так как у Гомера происходит то же самое, то отсюда заключают, что Шекспир взял это у Гомера. Как странно! Как будто за такими вещами надо идти так далеко, как будто мы не видим, не ощущаем, не высказываем всего этого ежедневно!

«Да, да – подтвердил Гете, – это, конечно, смешно».

– Точно так же, – продолжал я, – и лорд Байрон оказывается не умнее, когда он разбирает по кусочкам вашего Фауста и выражает мнение, что это взято оттуда, а это – отсюда.

«Я же, – сказал Гете, – все эти великолепные образцы, которые приводит лорд Байрон, даже не читал; во всяком случае, не думал о них, когда писал Фауста. Но лорд Байрон велик, только когда он творит; когда он начинает рассуждать, он – как дитя. Он и за себя не умеет постоять, когда его собственные соотечественники обрушиваются на него с такими же неразумными нападками. Ему бы здесь следовало энергичнее дать отпор.

Все, что у меня, – мое! – должен был бы он сказать, – а взял ли я это из жизни или из книги – не все ли равно? Вопрос лишь в том, хорошо ли это у меня вышло! …»

И.П. Эккерман. Разговоры с Гете




Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Психология дошкольного возраста» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 г. Составитель: преподаватель психологических дисциплин Галкина Л. А. Председатель ПЦК...»

«основной, то, по меньшей мере, равнозначный вектор воспитания и на взрослых.Литература: 1. Валгмаа Р., Нымм Э. Управление групповыми процессами. ТЕССЕРАКТ.1995. С. 34, 36.2. Васильева Г. Ф. Педагогическое взаимодействие с ребёнком проблемной индивидуальности // Учебно-методическое пособие «Человек как субъект педагогического взаимодействия». Псковский государственный университет. 2013. С. 93.3. Новикова А. Г. Проявление традиций классической герменевтики в истории русской педагогики 19 века //...»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт общего образования Кафедра педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека Методические рекомендации ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Е.В.ПОПОВА, О.В.СТАРОЛАВНИКОВА Санкт-Петербург 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ 1.Современные требования к инновационному...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский № общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников Петродворцового района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На педагогическом совете Заведующий Протокол № от « _ » августа 2015г Н.А. Данилова Приказ №_ от «_ » сентября 2015г Рабочая программа подготовительной к школе группы № на 2015-2016 учебный год воспитатели: Гунина Мария Андреевна Кожевникова Елена Викторовна...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» Институт педагогической юриспруденции С.А. Ветошкин ЮВЕНАЛЬНОЕ ПРАВО Учебное пособие Екатеринбург Ветошкин С.А. Ювенальное право: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. с. Предлагаемый для изучения учебный материал содержит информацию о становлении, содержании новой юридической...»

«Образовательная программа основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды» / Составитель:Пась А.Б., заместитель директора по учебно-воспитательной работе. – Пангоды: МОУ СОШ №2 п.Пангоды, 2012г.Редакционный совет: М.В.Серикова, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды»; А.Б.Пась, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды». В...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП ВО) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.2.Нормативные документы для разработки ОПОП ВО 1.3.Общая характеристика направления подготовки 1.4.Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры профессиональной деятельности выпускников 2.Характеристика аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«Тюменский областной государственный институт развития регионального образования Методические рекомендации для педагогов по гендерному (полоролевому) воспитанию детей и подростков Тюмень Содержание Введение Роль учителя в гендерном воспитании 4 Особенности возрастной социализации 8 Особенности гендерного развития детей дошкольного возраста 8 Дошкольное детство: 3-7 лет Особенности гендерного развития детей младшего школьного 10 возраста Младший школьный возраст: 6-7-10 лет 10 Особенности...»

«Принят на заседании УТВЕРЖДАЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА Директор « 17 » апреля 2015 года _ Тарасов Г.А. ПРОТОКОЛ № 8 «_17 » _апреля 2015 г. ОТЧЕТ о результатах самообследования Бюджетного образовательного учреждения Чувашской Республики среднего профессионального образования «Чебоксарский медицинский колледж» Министерства здравоохранения и социального развития Чувашской Республики Чебоксары Содержание стр. 1. Введение Аналитическая часть 2. Образовательная деятельность 2.1. Структура управления...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.