WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |

«СОДЕРЖАНИЕ Предисловие.. 8 Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Программа «Информационные технологии в образовании» – новое направление подготовки магистров в Московском городском ...»

-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие …………………………………………………………….. 8

Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Программа «Информационные

технологии в образовании» – новое направление подготовки

магистров в Московском городском педагогическом университете …. 9

Гуревич Р.С., Кадемия М.Е. Развитие информационной культуры

будущих учителей в системе непрерывного образования …………….

Бидайбеков Е.Ы., Мухамбетжанова С.Т., Сагимбаева А.Е.

Формирование информационно-коммуникационной компетентности педагогов в условиях внедрения системы электронного обучения e-learning …………………………………………………………………. 20 Левченко И.В. Методические аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе …………. 2 Невская О.В., Паромова С.Я., Федорова Ю.В., Уваров А.Ю.

Об опыте оценивания ИКТ-компетентности учителей на основе рекомендаций ЮНЕСКО ………………………………………………... 29 Игнатьева Е.А. Методические рекомендации по подготовке педагогов в рамках обучения в системе непрерывной индивидуализированной профессиональной подготовки педагогов и экзамена «Сертифицированный педагог Microsoft» …….. 36 Черняк А.А., Василец С.И., Богданович С.А. Информационные технологии в преподавании математических дисциплин …………….. 39 Урсова О.В. Интерактивное сетевое взаимодействие как основа непрерывного развития ИКТ-компетентности педагогов ……………..

Семенихина Е.В., Чашечникова О.С. К вопросу о формировании ИКТ-компетентности будущего учителя математики ………………… 49 Заславская О.Ю. Современные требования к качеству подготовки учителя информатики ……………………………………… 5 Корнилов В.С., Горшкова Ю.М. Гуманитарная компонента обучения студентов фрактальной геометрии ………………………….. 65 Орлова Е.С. Профессиональное педагогическое социальное сообщество «Партнерство в образовании» …………………………….. 68 Бубнов В.А. Методика использования программы Microsoft Excel на практических занятиях по линейной алгебре ………………………. 7 Бешенков С.А., Лукин В.В. Информация и экономика в современном обществе ………………………………………………… 76 Бидайбеков Е.Ы., Мухамбетжанова С.Т., Сагимбаева А.Е.

Модель формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов в системе повышения квалификации ……. 8 Третьякова Е.Л. Комплексный проект по обследованию образовательных учреждений региона для определения уровня информатизации и разработке программ информатизации школ ……. 87 Паромова С.Я., Алфёров М.Ю. Формирование ИКТ-компетентности педагогов в области использования свободного программного обеспечения в соответствии с рекомендациями ЮНЕСКО …………... 9 Дикарев В.А., Коданев В.Л., Герасимов Г.А. Методика обработки электронных анкет обучаемых для диагностики ИКТ-компетентности преподавателей «глазами обучаемых» ……….. 96 Дикарев В.А., Коданев В.Л., Герасимов Г.А. Методика обработки электронных анкет экспертов для диагностики ИКТ-компетентности преподавателей «глазами обучаемых» ……….. 102 Каптерев А.И. Формирование компьютерной культуры в вузе на базе национальной рамки квалификаций ………………………….. 105 Шульгина О.В. Применение ИКТ для пространственно-временного анализа и визуализации образа региона ……………………………… 110 Асланов Р.М., Безручко А.С. Новый подход к проведению практических занятий по дифференциальным уравнениям (по теме: «Однородные дифференциальные уравнения второго порядка с постоянными коэффициентами») …………………………… 116 Бидайбеков Е.Ы., Шармуханбет С.Р. Разработка средств обучения учителей физики основам использования виртуальных приборов ………………………………………………….. 120 Грачева А.П., Гриншкун В.В. Преимущества использования информационных технологий для развития адаптивного образования в школе ……………………………………………..…….. 124 Крылова С.П., Левченко И.В., Необходимость и возможность обучения мультимедийным технологиям на уроках информатики в начальной школе ……………………………………………………….. 130 Ковтонюк М.М., Гранатовая В.А. Информационно-учебный комплекс по математическому анализу в мобильном обучении будущих учителей математики ………………………………………… 135 Попов Н.И., Токтарова В.И. О профессиональной подготовке специалистов в области ИКТ при разработке и использовании компьютерных обучающих систем ……………………………………. 140 Матюшкин А.В. К вопросу о формировании ИКТ-компетентности в процессе подготовки будущего учителя литературы ……………….. 144 Савинцева Н.В. Нужен ли курс Intel «Обучение для будущего»

в педагогическом университете? ……………………………………….. 150 Гордийчук Г.Б. Подготовка будущих педагогов к осуществлению проектно-исследовательской деятельности в общеобразовательных учебных заведениях …………………………………………………… 154 Павличева Е.

Н., Твердохлеб Ю.А. Инновационные подходы к формированию среды подготовки педагогических кадров в системе дополнительного образования ………………………………. 160 Симонов В.Л., Храпченко М.В., Мартишин С.А. Использование свободного программного обеспечения в процессе дипломного проектирования ………………………………………………………….. 163 Львова О.В. Некоторые теоретические аспекты смешанного обучения в условиях современной школы ……………………………... 166 Лановенко А.О. Анализ ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных специальностей ……………………….……… 170 Азевич А.И. Онлайн-сервисы – учителю математики ………………… 175 Фатеев А.М. Информационно-коммуникационные технологии в воспитании личности ………………………………………………….. 179 Богданова О.А. Возможности социальных сетей как фактор информатизации образования ……………………………………...…... 184 Сыроежкин Е.В., Харламова М.А. Компьютерная модель информационной системы для изучения принципов реконструкции изображений при магнитно-резонансной томографии ………………... 187 Власенко В.А. Особенности конструирования синергетической информационной среды учебного проекта …………………………….. 193 Карташова Л.И. Информационные технологии при изучении информатики на базовом уровне в старшей школе …………………. 199 Баженова С.А. Использование возможностей электронной таблицы для создания теста (в рамках изучения дисциплины «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе») ……………………………………………………. 203 Абушкин Д.Б. Электронный образовательный ресурс «Генератор учебных заданий» для дисциплины «Практикум решения задач на ЭВМ» …………………………………………………………… 207 Павлова А.Е. Подготовка будущих учителей начальных классов к организации обучения с использованием информационных и телекоммуникационных технологий …………………………………. 210 Беликов В.В. Применение виртуальных машин при изучении дисциплины «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа технологии» ……………………………………………………………… 213 Зубарева И.И. Повышение эффективности работы учителя математики 5-6 классов путем использования цифровых образовательных ресурсов ………………………………………………. 216

Кудимова Н.В. Подготовка учителей к работе в среде 1 ученик:

компьютер ……………………………………………………………… 219 Баймулдина Н.С., Жанбаева Л. А., Калмуханбетова С.О.

Использование мультимедиа курсов в обучении магистрантов педагогических вузов …………………………………………………… 225 Власова И.Н., Магданова И.В. Учебно-познавательные задачи по истории математики как основа достижения метапредметных результатов обучения ……………………………………………………. 229 Магданова И.В., Власова И.Н. Историко-математический конкурс для учащихся как средство обучения учебно-исследовательской деятельности …………………………………………………………….. 233 Кыдырбаева Г.Т., Ділдебай Б. Адаптивные тестирующие системы как новый вид контроля учебных достижений студентов ……………. 237 Гравицкая Е.Г. Сенсорнообогащенная образовательная среда как фактор развития ИКТ-компетентности будущих учителей-предметников …………………………………………………. 240 Саяпин О.В. Проблемы применения современных информационных технологий в сфере культуры ………………………………………… 243 Скородумов Б.И. О внедрении в образовательных учреждениях систем электронного документооборота ……………………………..... 248 Кондратьев Е.М. Численные методы в Calc ………………………… 251 Крупник В.Ш. Что дает построение студентами своего профессионального образа? …………………………………………….. 257 Федин Ф.Ф., Павличева Е.Н., Федин Ф.О. Методика оценки инновационной деятельности вуза …………………………………… 260 Ващекина Н.В. Самостоятельная работа обучающихся в ходе курса «Программирование для телекоммуникационных систем» …… 264 Кирюшкина О.В. Формирование профессиональных ИКТ-компетенций учителя математики при изучении среды Macromedia Flash ………………………………………………………… 267 Гринь П.В. Реализация в программе Excel проекта по анализу ряда поэтических текстов Ахматовой, Блока, Маяковского ………….. 272 Заславский А.А. Телекоммуникационная база учебных материалов как ресурс развития ИКТ компетентности учителя информатики …… 277 Русинов А.

С. Определение Веб 2.0 …………………………………….. 282 Свиридов М.С. Возможности использования информационной образовательной среды для совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики …………………………. 287 Цыганов В.И. Частные вопросы обучения информатике в школе с применением инструментального средства CMS «Joomla» ………….. 290 Ковпак И.О. Формирование универсальных учебных действий и компетенций в области работы с информацией у учащихся 5-6 классов при изучении стохастической содержательной линии в курсе математики ………………………………………………………. 295 Свиридова Т.С. Развитие ИКТ-компетентности при выполнении домашней учебной работы по информатике ………………………… 300 Маркова О.В. Кроссплатформенное программное обеспечение для проведения интегрированных уроков математики и информатики …………………………………………………………… 305 Кириллов А.И. Проблемы повышения ИКТ-квалификации инженерно-педагогических работников системы профессионального образования ……………………………………….. 307 Панферова В.Н. Использование занимательных задач по информатике для развития продуктивного мышления обучаемых 312 Кузьмичев Г.Д. Использование компьютерной программы Cabri 3D на уроках математики ………………………………………. 315 Сыч С.П., Болкунова М.В. ИКТ-компетентность современного педагога и специалиста в области физической культуры и спорта …... 320

ПРЕДИСЛОВИЕ

–  –  –

Дорогой читатель! Вы держите в руках очередной, пятый том сборника «Бюллетень лаборатории естественнонаучного, математического образования и информатизации». Лаборатория – новое структурное подразделение Института математики и информатики МГПУ, призванное реализовать междисциплинарные научные и исследовательские проекты. Этот сборник отличается от других изданий тем, что все статьи, напечатанные в нем, прошли научное рецензирование, что в значительной степени определяет их научное качество, которого так не хватает в нашем сообществе.

Этот выпуск Бюллетеня посвящен подготовке учительских кадров в такой специфической области как информационные технологии. В опубликованных статьях рассмотрено множество проблем, определяемых использованием информационных технологий в сфере образования, описаны все виды деятельности, связанные с использованием этих технологий в обучении, научнометодической работе, управлении учебным заведением, в воспитании и оценке качества обучения. Редакционная коллегия, готовя этот выпуск Бюллетеня, ориентировались на мнения многих ученых и специалистов не только города Москвы, различных регионов России, но и других стран: Белоруссии, Казахстана, Украины.

Еще одна особенность сборника состоит в том, что он подготовлен в связи с проведением Международной научно-практической конференции «ИКТкомпетенции современного педагога». Эта конференция является результатом совместной работы ЮНЕСКО, корпораций «Майкрософт» и «Интел», Московского института открытого образования, Федерального института развития образования и нашего Института математики и информатики МГПУ. Сотрудники института рады принять в его стенах элиту специалистов в области информатизации образования, будем рады увидеть на конференции студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов, представителей общественности. Уверены, что этот форум будет полезен всем настоящим и будущим учителям, а «эта книжка небольшая» станет проводником в мире новой информации, столь необходимой учителю.

Несколько лет назад я совершенно случайно в одной из старых газет, обнаружил фразу, выбранную мною в качестве эпиграфа. Мне кажется, что слова, сказанные Дмитрием Ивановичем Менделеевым 150 лет назад, актуальны до сих пор.

–  –  –

ПРОГРАММА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАНИИ» – НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ

МАГИСТРОВ В МОСКОВСКОМ ГОРОДСКОМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

С.Г. Григорьев (grigorsg@mgpu.info) член-корреспондент РАО, доктор технических наук, профессор Московский городской педагогический университет, Россия В.В. Гриншкун (grinshkun@yandex.ru) доктор педагогических наук, профессор Московский городской педагогический университет, Россия Внедрение двуступенчатой системы подготовки студентов в вузах предоставило возможность обучения педагогов через бакалавриат и магистратуру. При этом, если обучение в бакалавриате дает возможность подготовить будущего учителя в рамках общих минимальных требований, то подготовка магистров позволяет существенно повысить профессионализм педагогов, сформировать из них учителей, способных не только обучать особым профильным дисциплинам, но и осуществлять профессиональную деятельность в современных условиях. Здесь следует выделить то, что с каждым годом стремительно растет число педагогов, использующих в своей деятельности информационные и телекоммуникационные технологии.

При этом такие технологии применяются не только при проведении занятий со школьниками и студентами, но и в организационной, научнометодической и внеучебной деятельности педагогов. Если несколько лет назад использование компьютеров и другой аналогичной техники являлось прерогативой преподавателей информатики, то сегодня практически невозможно указать предметную область, в обучении которой не использовалось бы современное аппаратное и программное обеспечение.

Нельзя не отметить, что в большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников и студентов. В то же время любой опытный педагог подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий, во многих случаях использование средств информатизации никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсеместно. Кроме того, обучение корректному, оправданному и уместному использованию средств информационных и телекоммуникационных технологий должно войти в содержание подготовки педагогов в области информатизации образования. Осуществление такой подготовки возможно в магистратуре педагогического вуза.

В настоящее время практически все будущие учителя изучают такие дисциплины как «Технические и аудиовизуальные средства (или технологии) обучения» и «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». К числу таких дисциплин можно добавить встречающиеся в вузах курсы «Образовательные ресурсы Интернет», «Методики оценки и использование образовательного программного обеспечения», «Современные средства оценивания результатов обучения» и некоторые другие дисциплины. Очевидно, что все они, так или иначе, освещают особенности осуществления педагогической деятельности в условиях использования информационных и телекоммуникационных технологий. К этому списку, конечно же, надо добавить многочисленные курсы методики обучения различным дисциплинам, которые не могут обойти стороной специфику информатизации обучения отдельным предметам школьной и вузовской программы.

Подобный подход, связанный с рассмотрением вопросов информатизации в рамках перечисленных дисциплин на уровне бакалавриата, имеет, как минимум, два существенных недостатка, наличие которых просматривается даже на уровне названий этих направлений подготовки студентов педагогических вузов.

Первый недостаток – разрозненность и несвязность перечисленных дисциплин, читаемых, как правило, разными педагогами. Содержание этих курсов во многих местах дублирует друг друга. Так, например, особенности разработки и использования образовательных электронных изданий и ресурсов [1, 2], публикуемых в сети Интернет, могут рассматриваться практически во всех перечисленных курсах.

Вторая проблема, порождаемая существующей системой разделения содержания обучения, заключается в том, что даже по своему названию, указанные дисциплины ориентированы, прежде всего, на изучение средств, используемых в обучении, а не на подготовку педагогов к профессиональной деятельности с использованием таких средств там, где это действительно может повлечь за собой повышение эффективности. При таком подходе изучить все средства невозможно, что, впрочем, и не требуется.

Изученные конкретные средства и технологии устаревают настолько быстро, что после окончания бакалавриата педагог наверняка столкнется с совсем другими средствами, оперированием с которыми он не владеет.

Указанные направления подготовки и переподготовки педагогов должны быть содержательно и методически объединены в единый комплекс, характерный именно для магистратуры и нацеленный на знакомство педагогов-магистров с сущностью и спецификой информатизации образования. При этом «Информатизация образования» может использоваться как название отдельной, достаточно обширной по содержанию и фундаментальной по характеру учебной дисциплины, так и в качестве названия и систематизирующего фактора блока вышеназванных учебных дисциплин, уже сегодня представленных в программах подготовки студентов педагогических вузов. Безусловно, информатизация образования может лечь и в основу нового направления подготовки магистров.

Кафедра информатизации образования, созданная в Институте математики и информатики Московского городского педагогического университета, является одной из первых в России, предпринявшей попытку осуществить на базе ряда вышеназванных дисциплин учебного плана подготовки педагогов комплексное обучение магистров основам информатизации образования. Для этого осуществлен поиск целей и принципов обучения, которые позволили бы систематизировать подготовку педагогов, сделать ее содержание более фундаментальным и менее зависимым от постоянно изменяющихся и развивающихся средств информатизации [3].

Приоритетным направлением при подготовке магистров должен стать переход от обучения техническим и технологическим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному содержательному формированию, отбору и уместному использованию образовательных электронных изданий и ресурсов. Современный педагог-магистр должен не только обладать знаниями в области информационных и телекоммуникационных технологий, что входит в содержание курсов информатики, изучаемых в бакалавриате педагогических вузов, но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности.

В качестве основных направлений, систематизирующих содержание подготовки магистров, могут быть отобраны сущность, цели и особенности информатизации образования, технические средства и технологии информатизации образования, методы информатизации образовательной деятельности, основы формирования информационных образовательных сред и информационного образовательного пространства, вопросы формирования готовности педагогических кадров к профессиональному использованию информационных технологий.

Ключевой для такой подготовки магистров учебный курс информатизации образования (или система курсов под этим названием) должен включать в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много нерешенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ и вузов.

По окончании магистратуры педагоги должны усвоить, что использование информационных технологий будет оправданным и приведет к повышению эффективности обучения только в том случае, если такое использование будет отвечать конкретным потребностям системы образования, если обучение в полном объеме без использования соответствующих средств информатизации невозможно или затруднительно. Очевидно, что в систему подготовки магистров в области информатизации образования должно войти знакомство с несколькими группами таких потребностей, определяемых, как в отношении собственно учебного процесса, так и в отношении других сфер деятельности педагогов.

Обучение магистров информатизации образования должно базироваться на знаниях, умениях и навыках, приобретенных на этапе подготовки в бакалавриате в процессе изучения дисциплин в области информатики, физики, компьютерной техники, программного обеспечения, программирования и средств телекоммуникаций.

Практика показывает, что осуществить подобную подготовку в магистратуре реально. С 2012 года в Институте математики и информатики Московского городского педагогического университета функционирует магистратура по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование», программа подготовки «Информационные технологии в образовании». Магистратура предоставляет выпускникам бакалавриата и специалитета разных лет возможность два с половиной года обучаться заочно и получать педагогическое образование в одной из самых широких, востребованных и современных областей.

Подготовка в магистратуре предусматривает изучение следующих обязательных дисциплин:

• Современные проблемы науки и образования;

• Методология и методы научного исследования;

• История и философия науки;

• Инновационные процессы в образовании;

• Информационные технологии в профессиональной деятельности;

• Деловой иностранный язык;

• Образовательные электронные издания и ресурсы;

• Информатизация образования;

• Численные методы и системы компьютерной математики;

• Методы оценки образовательных электронных изданий.

Кроме этого предусмотрены занятия в рамках изучения специальных курсов, выбор которых осуществляется самими магистрантами. Всего за период обучения магистры должны изучить семь курсов, выбирая их из следующего списка:

• Языки и методы системного программирования;

• Программирование для телекоммуникационных систем;

• Информационные технологии в управлении учебным заведением;

• Телекоммуникационные технологии в образовании;

• Технология создания образовательных электронных изданий и ресурсов;

• Разработка систем мультимедиа и виртуальной реальности;

• Педагогика и психология образования;

• Методика обучения информатике и телекоммуникационным технологиям;

• Математические методы в педагогических измерениях;

• Информационные технологии в оценке качества образования;

• Информационные технологии во внеучебной деятельности;

• Информационная образовательная среда учебного заведения;

• Информационная безопасность в системе образования;

• Социальные аспекты информатизации образования.

Однако, основной вид деятельности магистров в период обучения – научно-исследовательская работа. Этот вид деятельности, осуществляемый под контролем научного руководителя, дополняют педагогическая, научно-педагогическая и научно-исследовательская практики. Все эти виды деятельности призваны помочь магистру при подготовке магистерской диссертации.

Научной и научно-исследовательской подготовке магистрантов в университете уделяется повышенное внимание. В частности, при подготовке магистров описываемого направления учитывается, что современное двуступенчатое педагогическое образование должно создавать соответствующие условия, содержание и технологии обучения, направленные на развитие соответствующих компетенций и качеств личности будущих педагогов-магистров, а научно-исследовательская деятельность является гибким механизмом решения названных проблем.

В ходе обучения раскрываются вопросы планирования и проведения научного исследования, описываются способы обработки полученных научных результатов и их оформления.

Органическое вплетение научно-исследовательской работы магистров в учебный процесс способствует повышению эффективности научноисследовательской деятельности. При этом эффективность исследовательской работы зависит от осведомленности магистров о содержании и основных этапах подобной деятельности.

В результате соответствующего этапа подготовки магистр должен:

• знать формы и методы научного познания и их эволюцию, владеть различными способами познания и освоения окружающего мира;

• понимать роль науки в развитии общества;

• владеть современными методами поиска, обработки и использования информации, уметь интерпретировать и адаптировать информацию;

• быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы;

• быть способным к научно-исследовательской деятельности на основе системного подхода.

Перечисленные характеристики нового направления подготовки магистров в педагогическом вузе, безусловно, являются существенным фактором, позволяющим предположить реальную возможность подготовки эффективных специалистов в области осуществления педагогической деятельности с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. При этом сформированная система обучения и перечень предложенных дисциплин, наверняка, требуют пересмотра и корректировки.

Литература

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кузнецов А.А. Образовательные электронные издания и ресурсы: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2009.- 156 с.

2. Гриншкун В.В. Подготовка педагогов к использованию электронных изданий и ресурсов // Высшее образование в России. – 2007. – № 8.

3. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы: учебник для студентов педвузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. – Томск: ТМЛ-Пресс, 2008. – 286 с.

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Одна из составляющих общей культуры человека – его информационная культура [1]. Это понятие включает информационное мировоззрение и систему знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием информационных технологий [4]. Ядром информационной культуры является информационная деятельность людей, обусловленная характером и уровнем развития общества. Эта деятельность в соответствии с потребностями людей проявляет себя как двойственный процесс: пользование накопленной и производящейся информацией, а также ее создание и закрепление на материальных носителях.

В этом плане информационную культуру можно рассматривать как достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребности людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации. В то же время это и деятельность, направленная на оптимизацию всех видов информационного общения, создание наиболее благоприятных условий для того, чтобы ценности культуры были освоены человеком, вошли органично в его образ жизни.

Взаимодействие личности с окружающей информационной средой на современном этапе развития общества немыслимо без технических средств. Информатика рассматривает информационную культуру как умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы [6]. К этому можно добавить знания в области юридических и этических норм в сфере информационной деятельности.

Использование компьютерных средств и технологий для решения информационных задач в различных областях позволило конкретизировать знания и умения, составляющие основу информационной культуры [2, 6, 9].

Таким образом, информационная культура включает два основных компонента: мировоззренческий и технологический. Мировоззренческий компонент состоит из этических, психологических, социальных, эмоционально-эстетических характеристик и отражает ценностное отношение обучаемого к работе с информацией. Технологический – из информационных умений, связанных с освоением рациональных приемов самостоятельного поиска и обработки информации с применением традиционных и новых информационно-коммуникационных технологий [7].

Можно выделить два подхода к организации работы по развитию информационной культуры студентов, условно обозначенные как академический и прикладной. Первый основан на том, что информационная культура студента формируется в процессе изучения отдельного специального предмета, включающего теоретическую и практическую подготовку. Значительная работа в этом направлении была проведена профессором Н.И. Гендиной и ее учениками [5]. Второй подход не связан с изучением некоторой специальной дисциплины и предполагает освоение процесса и осознание смысла работы с информацией в повседневной учебной и внеучебной деятельности. Согласно такому подходу планируется поэтапная работа учащегося и студента с информацией в процессе решения основных учебных или жизненных задач с постепенным освоением и развитием умений, составляющих информационную культуру.

Отметим, что овладение культурой не сводимо к ее изучению. Информационная культура может присваиваться субъектом только в процессе продуктивной деятельности. Целесообразность такого подхода отмечает И.Г. Моргенштерн: «...Если информационную культуру будут изучать как еще одну учебную дисциплину, личная необходимость которой не стала органичной для личного сознания, нас ждет очередное разочарование.

Успех зависит не столько от практических заданий и игр, даже самых талантливых и изощренных, сколько от нашей способности связать информационные знания, умения и навыки с реальными личными и пробуждаемыми информационными потребностями и запросами» [9].

В литературе можно встретить различные точки зрения на сущность процесса развития информационной культуры. Подходы разных исследователей отличаются по научной концепции усвоения опыта, отношению к обучающему способу организации учебного материала, характеру содержания учебного материала, преобладающим методам обучения.

Указанным подходам присущи некоторые общие положения:

потребности и индивидуальность учащихся и студентов находятся в центре процесса обучения;

главный способ познания — собственный опыт учащихся и студентов, получаемый через самостоятельную деятельность;

широкое использование различных информационных ресурсов в процессе работы;

активное вовлечение компонентов критического мышления в деятельность обучаемых;

наличие партнерских отношений между учащимся и учителем, студентом и преподавателем.

Данные положения определяют личностно-деятельностный и культурологический подходы как ведущие для развития информационной культуры, поскольку их основополагающие принципы наиболее полно раскрывают феномен информационной культуры личности.

Личностно-деятельностный подход в характеристике информационной культуры выделяет три доминанты: личность, деятельность, творчество. Совокупное продвижение по этим векторам является также признаком развития мировоззренческого компонента информационной культуры, так как способность модифицировать, комбинировать собственную информационную деятельность и трансформировать ее в оригинальный информационно-образовательный продукт оказывает существенное влияние на психологические и социально-этические характеристики личности.

В культурологической концепции объектом информационной культуры личности выступают знания, способы деятельности, опыт творческой работы и эмоционально-ценностные отношения, складывающиеся в информационно-образовательной среде. Знания и способы деятельности, формируясь в условиях творческой практики, приводят к становлению информационного мировоззрения, мотивирующего личность на постоянное повышение своей информационной культуры.

Необходимым условием развития информационной культуры обучающихся является преемственность содержания обучения в системе общего, профессионально-технического и высшего профессионального образования. Одним из современных подходов к формированию информационной культуры учащихся школ и студентов можно указать компетентностный подход.

Совокупность знаний, умений, навыков, мировоззренческих и поведенческих качеств, позволяющих обучаемому эффективно находить, оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений, является начальным уровнем информационной компетентности и основой для последующего непрерывного развития личности.

Компетентностный подход предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций: социальной, коммуникативной, информационной и учебнопознавательной.

Информационная компетентность – синтез когнитивного, предметнопрактического и личностного опыта в работе с информационными ресурсами. Информационная компетентность включает владение такими компетенциями, как умение извлекать информацию из различных источников, знание особенностей информационных потоков в определенной предметной области, владение основами аналитико-синтетической переработки информации, знание структуры, правил подготовки и оформления новых информационных продуктов с использованием как традиционных, так и новых информационно-коммуникационных технологий.

В тоже время информационная компетентность развивает абстрактное, алгоритмическое мышление, рефлексивные способности, связанные с определением собственной позиции и выстраиванием перспектив профессионально-личностного роста.

Освоение компетенций наиболее результативно для личности в процессе деятельности автономно либо в различных социальных группах, работающих в интерактивном режиме. В этом случае информационные компетенции становятся технологическим средством для развития мировоззренческого компонента информационной культуры, поскольку их применение на практике будет способствовать приобретению творческого, проектно-конструктивного, духовно-личностного опыта.

Владея информационной компетентностью, обучаемый оказывается в ситуации, когда применение известных технологических алгоритмов по созданию информационных продуктов протекает в ситуации творчества.

Это деятельность, рождающая качественно новое, отличающееся своеобразием, оригинальностью, создающая материальные и духовные ценности, имеющие общественную значимость. В процессе преобразования известной информации и формирования на ее основе знания, опирающегося на исследовательский опыт, реализуется мировоззренческий компонент информационной культуры.

Мы согласны с А.В. Хуторским, что каждый вид жизненной стратегии и тактики включает в себя общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые компетенции и компетенции личностного самосовершенствования. В число ключевых можно также включить ценностно-смысловые компетенции [8].

Личностно-деятельностный, культурологический и компетентностный подходы к развитию информационной культуры личности взаимно дополняют друг друга. Объединение информационной компетентности, реализующейся в условиях творческой деятельности, и складывающегося в этом процессе информационного мировоззрения позволяет говорить об информационной культуре как о многоаспектном феномене.

Во-первых, формирование информационной культуры обучающихся на основе личностно-деятельностного подхода предполагает следование известным дидактическим принципам непрерывного образования [1].

Во-вторых, в реализации личностно-деятельностного подхода для формирования информационной культуры личности в системе, среднего, профессионально-технического и высшего образования полезным представляется применение методов активного обучения [8].

В-третьих, с позиции рассмотрения информационной культуры как одного из аспектов общей культуры человека процесс ее развития выстраивается в соответствии с известными принципами: гуманистическим, системным, аксиологическим, синергетическим[4].

В заключение отметим, что стратегическими ориентирами развитие информационной культуры личности в системе непрерывного образования становятся:

умение эффективно учиться и работать в информационнообразовательной среде;

умение применять полученные знания в области информационной культуры в практической деятельности;

готовность к самообразованию на протяжении всей жизни;

повышение профессиональной компетентности.

Литература

1. Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти: монографія. – К.: Атіка, 2008. – 684 с.

2. Брыжко В., Цимбалюк В., Швец М. и др. Е-будущее и информационное право. – К.: НИЦПИ АПрН Украины, 2006. – 234 с.

3. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: сб.

науч. тр. – М.: Изд. АПН СССР, 1989. – С. 5.

4. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А. и др. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – 512 с.

5. Ершов А.П. Школьная информатика: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. – 1988. – С. 6–22.

6. Информатика / под ред. Н. В. Макаровой / 3-е изд., перераб. – М.:

Финансы и статистика, 2001. – С. 100.

7. Моргенштерн И.Г. Технологический подход к формированию информационной культуры // Научные и технические библиотеки. – 2001. – № 5. – С. 73.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие. – М.:

Высшая школа, 2007. – 639 с.

9. Яглом И.М., Милитарев Б.Ю., Смирнов Е.II. Информатика и информационная культура // Советская педагогика. – 1988. – № 6. – С. 61–64.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ

СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ E-LEARNING

–  –  –

Новая парадигма образования информационного общества актуализирует проблему электронного обучения в современной школе. В последние годы во всем мире наблюдается бурное распространение и повсеместное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Одновременно с ростом числа людей, использующих компьютеры, резко увеличился объем информации, получаемой через компьютерные сети и Интернет. Изменения, вызванные стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, происходят практически во всех сферах деятельности, и сфера обучения не является исключением. В свете данной тенденции стратегия развития образования XXI века ориентирована на подготовку выпускников, принципом которых должно стать «обучение через всю жизнь» на основе мобильного инфокоммуникационного взаимодействия в открытом информационно-образовательном пространстве.

Электронное обучение повышает доступность и дает возможность самостоятельному развитию профессиональной траектории педагога, уравнивает образовательную диспозицию педагогов городских и сельских школ, открывает путь на мировую арену. Цель введения электронного обучения в систему повышения квалификации – формирование информационно-коммуникационной компетенции педагога. Важность понимания наступления эпохи информационного общества и электронного обучения нашли отражение в выступлениях Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева и программных документах государства. В Послании главы государства 2007 года народу было отмечено: «Мы должны достичь уровня мирового стандарта в качественном образовании.

Наша главная цель – достичь высокого уровня качественного образования, развивать ІТ-сферу в Казахстане, войти в информационное пространство и обновить структурное содержание образования» [1]. В Государственной программе развития образования до 2020 года электронное обучение названо одним из 8 основных направлений кардинальной модернизации образования в целях повышения потенциала человеческих ресурсов [2].

Повышении квалификации педагогов по использованию и применению системы электронного обучения нами рассматривается как важная составляющая реализации идеи электронного обучения в системе образования, так как успешность и эффективность последней зависит, в первую очередь, от информационно-коммуникационной компетентности педагогов.

Для формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов в условиях внедрения системы электронного обучения e-learning необходимо решить следующие задачи:

- определить пути интеграции традиционного и электронного обучения;

- определить преимущественный индикатор внедрения электронного обучения в систему образования, путем сравнительного анализа зарубежных и отечественныхэкспериментов;

- создать нормативно-правовую базу по внедрению электронного обучения в систему повышения квалификации;

- определить в модульном направлении содержание повышения квалификации;

- создать механизм единого информационного образования в системе повышения квалификации;

- создать модель путем проведения мониторинга формирования информационно-коммуникационной и технологической компетентности педагогов путем введения электронного обучения в систему повышения квалификации.

В процессе реализации указанных задач перед институтами повышения квалификации часто возникает вопрос о том, как учить современных педагогов. Нынешний педагог использует в своей профессиональной деятельности наряду с традиционными методами возможности ИКТ средств и это является показателем сформированности информационно-коммуникационной компетентностей личности. А в традиционной системе повышения квалификации педагогов схема организации курсов не полностью удовлетворяет требования процесса информатизации образования, и соответственно не формируется информационно-коммуникационная компетентность личности. Также не сформирована виртуальная среда самостоятельного повышения профессиональной квалификации педагогов.

Основные проблемы, связанные с введением электронного обучения в систему повышения квалификации это, во-первых, психологический настрой педагогов. Для решения данной проблемы была сделана многовекторная модульная учебная программа подготовки педагогов в системе электронного обучения, в состав которой введен «Психологический» модуль.

Во-вторых, проблема создание единой информационной системы повышения квалификации. В связи с этим было создано многовекторное движение повышения квалификации педагогов. Основа введения многовекторного движения в электронное обучение в системе повышения квалификации соотносится с традиционным повышением квалификации и характеризуется переходом на непрерывное повышение квалификации.

В-третьих, проблема заключается в отсутствии преемственности зарубежных экспериментов при внедрении электронного обучения. В ходе решения этой проблемы анализировались зарубежный опыт и учитывалась норма формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов в системе повышения квалификации педагогов на основе стандарта ЮНЕСКО. Разработана матричная связь формирования уровни компетентности педагогов по использованию ИКТ.

Это дает возможность формирования профессионального имиджа педагога в условиях внедрение системы электронного обучения. В-четвертых, это проблема обеспечения электронными ресурсами, контента для электронного обучения. В связи с этим в системе повышения квалификации разработана технология создания цифровых образовательных ресурсов.

Прогнозируемые индикаторы, приведенные в Государственной Программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, показывают что введение электронного обучения к 2015 г. достигнет

- 40%, 2020 г.- 90%. (рис 1).

ИНДИКАТОРЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

–  –  –

Введение электронного обучения в систему повышения квалификации дает возможность педагогам получить необходимые знания и навыки, способствующие формированию жизненной позиции подрастающего поколения в процессе обучения: свободный вход в мировую арену образования, обмениваться опытом через сетевое творческое общество и т.д. Отметим также важное преимущество овладения этими знаниями для саморазвития педагогов – это обмен профессиональным опытом в электронном формате. На первоначальном этапе развития компьютерной грамотности и нормы технической компетентности по ИКТ, рассматриваются навыки работы с цифровыми ресурсами, электронными учебниками, тренировочными программами, Интернет-ресурсами и интерактивными средствами.

Итак, норма формирования ИКТ-компетентности характеризуется следующими навыками (рис. 2):

–  –  –

Рис 2. Структура формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов

- качественное использование возможности ИКТ для создания учебных средств и качественного проведения уроков по предметам;

- применение возможности ИКТ в развитии способности критического мышления педагога и формированиизнаний;

- применять возможности ИКТ посредством влияния на непрерывное развитие педагога;

- основываясь на непрерывные и инновационные принципы обучения, в школе применять возможности средств ИКТ для создания сетевого общества.

Согласно приведенной структуре формирования ИКТ-компетентности педагогов тесно связана методика обучения предметам и освоение технологий использования средств ИКТ.

Непрерывное многоуровневая повышение квалификации педагогов должна быть организована по следующей схеме: высшее учебное заведение школьная методическая службарайонный методический кабинет областной институт повышения квалификации педагогов республиканский институт повышения квалификации работников образования.

Данная схема способствует комплексному решению задачи формирования информационной и профессиональной компетентностей педагогов.

–  –  –

1. Послание Президента народу Казахстана "Новый Казахстан в новом мире" (Астана, 28 февраля 2007 года) // URL: http://www.zakon.kz

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы // URL: http://www.akorda.kz/ru/

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

–  –  –

Решение образовательных задач в личностно ориентированном учебно-воспитательном процессе в условиях информатизации обучения требует высокой квалификации от учителя. Сущность профессиональнопедагогической деятельности, к которой необходимо готовить современного педагога, может быть представлена в двух направлениях.

Во-первых, профессионально-педагогическая деятельность учителя должна быть направлена на изучение школьника, ситуаций его развития и воспитания. От учителя зависит организация условий, в которых будет обучаться учащийся и осваивать дидактические единицы стандарта, реализованные в содержании учебника, электронных образовательных ресурсах.

Учителю необходимо осуществлять индивидуальную поддержку становления и развития учащихся, обучать эффективному взаимодействию с информационной средой. От учителя во многом зависит, что именно извлечет учащийся из такого обучения, какие средства он будет использовать, приобретет ли учащийся инвариантные знания и умения, обобщенные способы деятельности, коммуникативные умения, которые так важны для социальной адаптации в современном обществе.

Во-вторых, профессионально-педагогическая деятельность учителя должна быть направлена на включение школьника в освоение содержания не только через воспроизведение, но и через самостоятельное изучение, собственное открытие, на придание любому приобретаемому знанию и умению личностного смысла. Очень важно предоставлять возможность учащимся самостоятельно приобретать личностный опыт, взаимодействуя с информационной средой. Необходимо создавать ситуацию-событие, находясь в котором, учащийся при адекватной поддержке учителя придет к собственному выводу, личностному знанию.

Использование личностно ориентированных технологий обучения предполагает активную поддержку средств информационных технологий.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.2.6 Психология семейных и детско-родительских отношений (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (шифр, название...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра философии и социологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле 06.06.01...»

«Рассмотрено на заседании «УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУ Педагогического совета «Ульканская СОШ № 2» Протокол № _10 от «29» « августа» 2014 г. Е. П. Русанова Приказ № от«_01» сентября 2014 г. Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения «Ульканская средняя общеобразовательная школа № 2» п. Улькан Казачинско-Ленского района Иркутской области 7-11 классов на 2014-2015 учебный год СОДЕРЖАНИЕ Раздел I. Пояснительная записка 1.Информационно-аналитические данные о школе. 2....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование магистерская программа «Технология» Квалификация (степень) выпускника: магистр Нормативный срок освоения программы: 2/2 годы 3 месяца Форма обучения: очная /заочная Симферополь, 2015...»

«Н. Л. АНТОНОВА ДЕМОГРАФИЯ Учебно-методическое пособие МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Н. Л. Антонова ДЕМОГРАФИЯ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 316.346(07) ББК С7я7 А724 Рецензенты: кафедра...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Экономика организации» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК экономических дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составители: Максимова Е.М., преподаватель экономических дисциплин Председатель ПЦК...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование и профилю подготовки География.1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.1.3. Общая характеристика вузовской ОПОП ВПО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Вешкаймская средняя общеобразовательная школа №2 имени Б.П.Зиновьева ПОЛОЖЕНИЕ о школьном методическом объединении ПРИНЯТО на педагогическом Совете Протокол от «28»августа 2015 №1 Положение о школьном методическом объединении 1. Общие положения.1.1. Школьное методическое объединение (далее ШМО) является основным структурным подразделением методической службы образовательного учреждения, осуществляющим проведение учебновоспитательной,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 2 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 2. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ кафедра педагогики Научные исследования Методические указания по самостоятельной работе аспирантов направления подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Киров Рассмотрено на заседании кафедры педагогики, протокол № 1 от 18 августа 2015 г. Утверждено на заседании учебно-методического совета, протокол № 97 от 14 сентября 2015 г. Научные исследования: Методические указания Сост. / Н.С. Александрова. – Киров: ВСЭИ, 2015. – 13 с. Методические...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ «Дефектология» Направление подготовки / специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки / специализация Психология и социальная педагогика Квалификация (степень)...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № Принято Педагогическим Советом. Утверждаю. Протокол от 31.08.2015 №1 Директор МБОУ Сосновской СОШ № А. В. Андриенко Приказ от 31.08.2015 № 290-о РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2015 – 2016 учебный год 5а класс составитель: Храмова Галина Львовна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории п. Сосновское Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе...»

«Ирина Валентиновна Муштавинская Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя Серия «Уроки для педагогов» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8871370 Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб. метод. пособие.: КАРО; Санкт-Петербург; 2009 ISBN 978-5-9925-0346-3 Аннотация В книге автор описывает современную педагогическую технологию развития критического мышления. Цель...»

«Публичный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Михайлова д.Николаевка муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан по итогам 2014-2015 учебного года 1. Информационная справка Фактический адрес: 450532 Республика Башкортостан Уфимский район д. Николаевка, ул. Советская, 20 Учредитель: Администрация МР Уфимский район РБ Количество обучающихся по ступеням обучения Ступень обучения 2011-2012 2012-2013 2013-20 I...»

«УТВЕР] РАССМ ОТРЕНО Директо на заседании педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М А ОСН О ВН О ГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анны е о ш коле 1.1. О бщ ие данны е 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреж дения 2. Х арактеристика социального заказа на образовательны е услуги и его...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«Отдел религиозного образования и катехизации Нижнетагильской епархии Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №18 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В КОНКУРСЕ «БУКВИЦА КРАСНАЯ» Нижний Тагил УДК 37.02 ББК 74.00 М 54 Методические рекомендации для педагогов, участвующих в конкурсе «Буквица красная» / Отв. ред. М. В. Уманская : Нижний Тагил: МАОУ Гимназия №18, 2015. – 46с. Методическая разработка «Буквица красная» посвящена епархиальному конкурсу детского...»

«Основная профессиональная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования Музыкальное 53.02.01 образование,утвержденного ПриказомМинобрнауки России от 13.08.2014 N 993Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 53.02.01 Музыкальное образование Организация-разработчик: ГБОУ СПО «Педагогический колледж...»

«Электронные ресурсы НПБ АлтГПУ Июнь, июль, август 2015 г. Let's Read, Watch and Discuss! = Давайте читать, смотреть и обсуждать! : учебно-методическое пособие для студентов, изучающих английский язык как второй / Алтайский государственный педагогический университет, Лингвистический институт ; сост. И. Г. Серова.Барнаул : АлтГПУ, 2015. 65 с. Библиогр.: с. 65 (11 назв.) Заглавие с экрана. http://obs.uni-altai.ru/unibook/serova1/serova1.pdf История педагогики и образования : учебное пособие /...»

«Министерство образования и науки Российской федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» филиал РГППУ в г. Кемерово ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 3 (49) Екатеринбург 2015 ББК – 74.56 Профессионально-педагогическое...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.