WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 2 (48) ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет» филиал

РГППУ в г. Кемерово

ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН

Приложение к Вестнику

Учебно-методического объединения

по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 2 (48) Кемерово 2014 ББК – 74.56 Профессионально-педагогическое образование. Регион / Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессиональнопедагогическому образованию (г. Екатеринбург). – Кемерово: ООО «Офсет», 2014. – 196 с.

В сборнике опубликованы научно-методические работы профессионально-педагогических работников образовательных учреждений профессионального образования Кемеровской области и Сибирского региона.

Редакционная коллегия: Г.Н. Жуков (главный редактор г. Кемерово), Привалова Г.Ф. (г. Кемерово), Жуков В.Г. (г. Кемерово), Корнеев Е.П. (г. Новокузнецк). Тарасюк О.В. (г. Екатеринбург), Осипова И.В.

(г. Екатеринбург), Ягафарова А.И. (г. Кемерово).

Замечания, предложения, материалы для публикаций направлять по адресу: 650070, г. Кемерово, ул. Тухачевского 32а, Филиал РГППУ в г. Кемерово.

Контактный телефон/факс: 8(3842)31-85-59 E-mail: fil-rgppu@mail.ru, редакция.

©ФГАОУ ВПО РГППУ, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

I. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Булатова Л.Н., Дзювина О.И. Роль электронных учебных пособий 6 при изучении дисциплины «компьютерная графика»

Галыгин Е.А., Колясникова Л.В. Тестовые материалы 10 междисциплинарного курса «основы технической эксплуатации и обслуживания электрического и электромеханического оборудования Глинчиков К.Е. Разработка программного продукта для 15 прогнозирования успеваемости студентов под влиянием различных факторов Дзювина О.И. К вопросу использования рейтинговых технологий 19 при изучении дисциплин специализации Заболотская Е.М. Педагогическая эффективность инте- 24 рактивного обучения Колясникова Л.В., Мугинова Г.Р. Проектирование средств оцени- 27 вания профессиональных компетенций Мечев С.М., Привалова Г.Ф. Контрольно-измерительные материа- 37 лы как средство качественной подготовки специалистов высшего профессионального образования Овчинникова Е.Г. Технология проблемно-ситуационного обучения 47 как инновационная технология организации самостоятельной работы студентов в вузе Петрова Е.Ю, Дзювина О.И. Технология концентрированного 56 обучения при изучении дисциплины «информатика»

Привалова Г. Ф. Роль инноваций в образовательном процессе вуза 60 Сладкова Е.А. Глинчиков К.Е., Разработка программного продукта 74 для автоматизации рейтинга контрольного оценивающего средства Фукс М.Л. Инновации в преподавании охраны труда и безопасности 79 жизнедеятельности в системе многоуровневой подготовки Фукс М.Л. Роль образовательных стандартов нового поколения в 84 подготовке специалистов направления «Автоматизация технологических процессов и производств»

Фукс М.Л. Функция образовательных стандартов нового поколения в 90 изучении дисциплин «охрана труда» и «безопасность жизнедеятельности»

Жуков Г. Н., Сьянов А. В. Факторы и организационно- 99 педагогические условия формирования готовности студентов к занятости на рынке труда

II. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ В 104

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Ведянин А.В. Договор на оказание платных образовательных услуг в 104 системе среднего профессионального образования Гулиева Н.Б. О понятии публичности оскорбления представителя 108 власти Максименкова З.А., Загорец Р.Н. Система правового образования в 110 ДОУ Шубина О.И., Лобова Е.Н. Медиация альтернативный способ уре- 113 гулирования споров, повышающий правовую культуру

III. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 119

РАБОТЫ ОУ СОШ И СПО

Ахметова С.Л., Гумирова Н.М. Условия формирования навыков 119 командного взаимодействия у студентов педагогического колледжа Блех О. В. Исторический аспект в преобразовании направлений, 124 деятельности методических служб среднего профессионального образования Бойко Ж.
Б. Развитие универсальных учебных действий как требо- 132 вание ФГОС Боцман А.В. Слагаемые профессионального успеха 135 Булычева М.В. От модели профессиональной деятельности – к вы- 145 сокому профессионализму Дзювин В.М. К вопросу формирования межпредметных связей при 147 изучении физики в системе СПО Новоселов С.Н. Заболотская Е.М., Применение технологий инте- 153 рактивного обучения в процессе подготовки будущих рабочих в профессиональном училище Коваценко А.Б. Формирование профессиональной 156 коммуникации студентов педагогического колледжа Лазарева Л.И. Информационная культура как инвариант социально- 160 профессиональной компетентности обучающегося средне – специального учебного заведения Лазарева Л.И. Моделирование формирования информационной 170 культуры учителя Сиволапова А.К. Организация научно-исследовательской деятель- 175 ности студентов в образовательном процессе Тимофеева Е.Л. Пути активизации познавательной деятельности 180 студентов на уроках инженерной графики Шибирина Т.С. Развивающие педагогические технологии в среднем 183 профессиональном образовании

IV. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО 187

ПРОЦЕССА ДОУ

Стексова Т.Ю., Горошникова Т.С. Реализация регионального ком- 187 понента в основной общеобразовательной программе МА ДОУ Юферова Т.Н., Горбунова Т.А. Формирование у детей осознанного 191 безопасного поведения на дороге Сведения об авторах

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

РОЛЬ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ДИСЦИПЛИНЫ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА»

В современных образовательных учреждениях большое внимание уделяется компьютерному сопровождению профессиональной деятельности.

Одной из формой компьютерного сопровождения является использование электронного учебника.

Проанализированные статистические исследования использования обучающих и тестирующих программ по различным дисциплинам (в рамках учебного процесса и компьютерных курсов) показывают, что их применение позволило повысить не только интерес к будущей профессии, но и успеваемость по данной дисциплине. Большинство студентов воспринимают лучше информацию зрительно. Эти программы дают возможность каждому студенту независимо от уровня подготовки активно участвовать в процессе образования, индивидуализировать свой процесс обучения, осуществлять самоконтроль. Быть не пассивным наблюдателем, а активно получать знания и оценивать свои возможности. Студенты начинают получать удовольствие от самого процесса учения, независимо от внешних мотивационных факторов. Этому способствует и то, что при информационных технологиях обучения компьютеру на время переданы отдельные функции преподавателя.

А компьютер может выступить в роли терпеливого педагога-репетитора, который способен показать ошибку и дать правильный ответ, и повторять задание снова и снова, не выражая ни раздражения, ни досады [1].

Электронное учебное пособие (ЭУП) — это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

К преимуществам ЭУП можно отнести следующее:

1) возможность компактного хранения большого объема информации;

3) легко актуализируется (дополняется и расширяется);

4) широкие возможности поиска;

5) возможность выполнения интерактивных упражнений и тестов;

6) наглядность: широкие возможности построения визуальны х моделей, представления графической и аудио информации.

Целью данной работы является характеристика электронного учебного пособия по дисциплине «Компьютерная графика», которое разработано и представлено в программе AutoPlay Media Studio.

Для разработки электронного пособия использованы:

-проект рабочей программы профессионального модуля;

-различные учебные пособия и справочные материалы, интернет ресурсы.

Дисциплина компьютерная графика изучается на втором курсе в третьем семестре студентами очной формы обучения, направление – Профессиональное обучение (по отраслям), профиль – Декоративно-прикладное искусство и дизайн, профилизация – Дизайн интерьера.

Данный электронный учебник содержит в себе: титульный лист (рис.

1).

–  –  –

В титульный лист входит тема разработанного продукта, разработчик, и две основные кнопки навигации: «выход» – означает выйти из программы и «вперед», которая позволяет перейти в содержание (рис. 2).

–  –  –

Содержание содержит в себе: темы лекций (их 8 тем), «Рекомендации по работе с CORAL DRAW», «Рекомендации по работе в Фотошопе”. Так же содержит кнопки «выход» – при нажатии позволяет выйти нам из программы и, нажав кнопку «Тема 1», мы входим в лекционный блок (рис. 3).

–  –  –

Лекционный блок включает в себя: «лекционный материал», «проверочный тест», «презентация». Лекционный материал включает в себя 8 тем, выделенных в соответствии с рабочей программы дисциплины.

Важнейшим достоинством компьютерного тестирования является моделирование тестовых заданий, оперативность при проведении итогов и их опубликования, меньшая трудоемкость при редактировании тестов, простота и экономичность их тиражировании, возможность осуществления самоконтроля и т.д. На этапе разработки тестовых заданий основное внимание уделяется именно моделированию тестовых заданий, что позволит реализовать индивидуальный адресный подход к каждому обучаемому, обеспечит уникальность тестовых заданий и повысит значимость оценки, заслуженной в ходе электронного тестирования. При самоконтроле желательно, чтобы вопросы из теста сопровождались более подробными комментариями, а не указанием оценки.

На рисунке 4 показано, что для того чтобы войти в систему необходимо ввести свои данные.

–  –  –

После дачи ответа появляется информация о правильности ответа.

Если ответ дан не верно, то в этом случае приводятся варианты правильного ответа.

После завершения тестирования высвечивается результат: (рис. 5)

–  –  –

Также в электронном пособии есть лабораторная работа в CorelDRAW и Adobe Photoshop.

Разработанный педагогический программный продукт может быть рекомендован при изучении дисциплины «Компьютерная графика» по направлению подготовки 051000.62 «Профессионального обучения по отраслям» профиля подготовки «Декоративно-прикладного искусства и дизайна».

Таким образом, можно сделать вывод, что разработанный программный продукт полностью отражает все основные дидактические элементы дисциплины компьютерная графика, кроме того позволяет реализовывать различные формы обучения.

ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

КУРСА «ОСНОВЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ ЭКСПЛУАТАЦИИ И ОБСЛУЖИВАНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО И

ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ»

–  –  –

В последние годы в России в сфере образования наблюдается стремительное усиление интереса к автоматизации различных видов учебной и административной деятельности. Стремительный рост быстродействия технических средств, вопрос создания таких систем является не однозначным, и авторы существующих разработок иногда отходят от педагогической и психологической стороны вопроса, пытаясь максимально увеличить привлекательность за счет средств мультимедиа. Иногда электромонтеры просто игнорируют процесс взаимодействия непосредственно с преподавателями, что отражается на существующих приложениях. Очень часто сами преподаватели не владеют в должной мере методами оценки качества контрольноизмерительных материалов.

В настоящее время достаточно большое число ведущих ученых и педагогов высказывают аргументы в пользу расширения сферы применения тестовых технологий в процессе обучения, что зачастую является педагогической проблемой.

Тестология, как наука об измерении характеристик человека, все чаще применяется в педагогике, психологии и социологии, в зависимости от того, что является объектом измерения и изучения. В сравнении с другими направлениями в педагогике она является достаточно новой и представляет собой прикладное направление по вопросам разработки тестов учебных достижений, организации процесса и технологии тестирования, обработки и шкалирования результатов.

Проведение обучения с использованием тестовых технологий в процессе обучения по сравнению с другими методами имеет ряд очевидных преимуществ, в числе которых: высокая степень стандартизации, объективность оценки результатов, удобная количественная форма выражения результатов, повышенная устойчивость к фальсификациям, высокая скорость обработки результатов, единство требований ко всем учащимся, исключение субъективизма при оценке результатов.

При этом удобство в наличии количественных показателей выражается в возможности сравнения знаний и умений одних обучаемых с другими, или отслеживании динамики усвоения знаний одним учащимся в процессе обучения.

Современные тестологи находятся в поиске путей повышения качества педагогических тестов с целью обеспечения достоверной оценки учебных достижений обучающихся. Разработка и применение педагогических тестов в системе образования является предметом исследований в работах А. Анастази, B.C. Аванесова, Т.М. Балыхиной, В.И. Звонникова, Н.А. Гулюкиной, С.В. Клишиной, В.Ю. Переверзева, М.Б. Челышковой, Н.Ф. Ефремовой, Д. Эденборо, К. Денека, W.N. Angoff, G. Rasch, F.

LordTrevor, G. Bond, Christine M. Fox и др.

Тестовые технологии становятся неотъемлемой частью профессионального образования. Тесты широко применяются в практике школ, используются для итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений. С введением стандартов профессионального образования третьего поколения стал актуальным вопрос качества образования и определения инструментария диагностики. Результатом обучения по ФГОС профессионального образования третьего поколения должны быть компетентностные результаты. В этом случае результаты обучения, заложенные в стандарте являются критериальной основой для диагностики его освоения. В профессиональном образовании Запада, построенном на компетентностном подходе, в качестве метода контроля и оценки используют тесты.

Таким образом, в настоящее время разработка диагностического обеспечения для профессионального образования является актуальной. Введение новых ФГОС профессионального образования требует управления качеством образования, а, соответственно, и диагностику обученности студентов с использованием надежных и валидных методов. С этой точки зрения тест выступает как эффективное средство оценки.

Тест может служить методом педагогического измерения на любом этапе обучения. Тестовые задания эффективны и для самопроверки знаний.

Использование тестов позволяет сэкономить массу времени, проверить широкий спектр знаний учащихся по предмету, уровень сформированности некоторых навыков и умений.

Для достижения цели работы были проанализированы научные труды и методические разработки ученых, которые показали, что разработка диагностического обеспечения образовательного процесса является достаточной трудоемкой. Набор задания с вариантами ответов еще не является тестовым заданием. К тестам и тестовым заданиям предъявляется ряд требований.

Разработанные системы тестов требуют апробации, основанной на статическом анализе. В данной работе мы преследовали цель диагностического обеспечения для междисциплинарного курса «Основы технической эксплуатации и обслуживания электрического и электромеханического оборудования». Для разработки тестов нами был произведен отбор содержания междисциплинарного курса, установлен объем изучения курса и отдельных ее разделов. На этом основании была составлена технологическая матрица, в которой было определено количество тестовых заданий для каждой темы (таблица 1).

–  –  –

Количество заданий в матрице соответствует процентному соотношению часов по учебной программе. Представленная матрица является упрощенным вариантом отражения учебного материала в базе заданий.

В таблице 2 отражена матрица логических связей, позволяющая определить связь компетенций, заложенных в Стандарте, и разделов междисциплинарного курса «Основы технической эксплуатации и обслуживания электрического и электромеханического оборудования».

–  –  –

На основании этой матрицы была составлена база тестовых заданий в фасетной форме. Из базы тестовых заданий было составлено два варианта тестов по 45 заданий каждый.

Результаты выполнения тестов были подвергнуты статистической обработке. Было установлено, что тестовые задания обладают свойством системности и на основании этого могут быть использованы для диагностики качества обученности междисциплинарного курса «Основы технической эксплуатации и обслуживания электрического и электромеханического оборудования».

–  –  –

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА ДЛЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ

УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ

ФАКТОРОВ

На современном этапе развития системы высшего профессионального образования интересным остается вопрос прогнозирования успеваемости студентов под влиянием различных факторов.

Целью научно – практического исследования является разработка программного продукта, который позволит оценить прогнозируемую успеваемость студентов под влиянием различных факторов.

Объектом исследования данной работы являются студенты Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа (КемГППК) профессионально-педагогического отделения.

Прогнозирование среднего балла осуществлялось применением методов регрессионного анализа. Регрессионный анализ представляет собой метод моделирования измеряемых числовых характеристик объектов и исследования их свойств. Числовые характеристики объектов состоят из множества значений результативной переменной (переменной отклика) и факторных (объясняющих) переменных.

Регрессионная модель представляет собой функцию независимой переменной и набора параметров с добавленной случайной переменной. Параметры модели настраиваются таким образом, что модель наилучшим образом аппроксимирует эмпирические данные.

Обследование проводилось в Кемеровском государственном профессионально-педагогическом колледже в апреле 2013 года. В процессе проведения исследования были рассмотрены следующие признаки:

1) результативный признак: средний балл студентов по спецдисциплинам по результатам сессии 2012-2013 учебного года.

2) факторные признаки:

- пол;

- возраст;

- курение;

- среднее количество часов, в день проведенное за компьютерными играми;

- среднее количество часов, в день проведенное в интернете в социальных сетях;

- среднее количество часов, в день проведенное в интернете на образовательных сайтах;

- среднее время на подготовку домашнего задания и самостоятельную подготовку;

- условия проживания обучающегося (аварийное жилье, общежитие, коммунальная квартира, частный дом, благоустроенная квартира);

- наличие работы;

- наличие свободного посещения;

- тип семьи (сирота, неполная, полная)

- проживает ли обучающийся в многодетной семье.

По результатам выбранных факторов разработана анкета:

Уважаемые студенты, просим вас принять участие в социологическом исследовании «Анализ влияния факторов на успеваемость обучающегося»

–  –  –

В процессе исследования было опрошено 55 студентов профессионально-педагогического отделения колледжа.

В результате проведения регрессионного анализа методом наименьших квадратов было получено линейное уравнение многофакторной регрессии:

у=1,009+0,227х1+0,117х2+0,349х3-0,029х4-0,016х5+0,013х6+ +0,076х7+0,046х8-0,149х9-0,029х10+0,177х11+0,049х12. (1) Полученное уравнение многофакторной регрессии (1) в целом статистически значимо и достоверно. Коэффициент множественной детерминации составил 0,973(97,3%). Это означает, что 97,3% вариации результативного признака (среднего балла) объясняется вариацией рассмотренных факторных признаков.

К числу факторов, связанных прямой зависимостью (т.е., такой зависимостью, при которой рост факторного признака влечет увеличение результативного признака) следует отнести:

- пол;

- возраст;

- курение;

- посещение общеобразовательных порталов и сайтов;

- среднее время, затраченное на выполнение домашнего задания и самостоятельную подготовку;

- условия проживания;

- полная/неполная семья.

К числу факторов, связанных обратной линейной зависимостью (т.е., такой зависимостью, при которой рост факторного признака влечет снижение среднего балла) относятся:

- время, проведенное в социальных сетях;

- время, затраченное на компьютерные игры;

- наличие работы;

- свободное посещение.

Далее по результатам проведенного регрессионного анализа был разработан программный продукт с графическим интерфейсом в среде Lasarus.

При запуске программы появляется стартовая форма, представленная на рисунке 1.

–  –  –

Далее пользователь из анкеты заполняет все необходимые поля. После заполнения обязательных полей необходимо нажать на кнопку «Вперед» (рисунок 2).

–  –  –

Результаты работы программы представлены на рисунке 3, из которого видно, что анализ факторов для рассматриваемого обучающегося привел к результату занесения его в группу успевающих со средним баллом 3,38.

–  –  –

Практическая значимость программного продукта заключается в том, что в будущем заведующий отделением, зам. директора по учебновоспитательной работе, куратор и т.д. смогут определить потенциальную успеваемость студентов по ряду качественных и количественных характеристик, которые очень просто измерить.

Список литературы

1. Регрессионный анализ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.machinelearning.ru/wiki/index.php?title

2. Стрижов В. В. Методы индуктивного порождения регрессионных моделей [Текст] / М.: ВЦ РАН, 2008. – 55 с.

3. Стрижов В.В., Крымова Е.А. Методы выбора регрессионных моделей [Текст] / М.: ВЦ РАН, 2010. – 60 с.

–  –  –

К ВОПРОСУ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЙТИНГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

В связи со значительными изменениями в жизни общества проблема совершенствования профессиональной подготовки приобретает особое значение, а в результате этих изменений преобразуются содержание и методы деятельности педагога. Адаптивность системы образования к научному и техническому прогрессу в условиях перехода от принципа обучения «образование на всю жизнь» к непрерывному образованию достигается путем фундаментализации содержания образования, повышения продуктивности методов обучения, формирования профессиональной компетентности преподавателя. Особенностью подготовки квалифицированного специалиста является необходимость достижения не только стандартизированных образовательных результатов, но и творческих личностных успехов.

Система балльных оценок (абсолютная количественная шкала) не всегда отражает качественное изменение учащегося в процессе обучения, фиксируя в ней лишь результат учебного процесса. В связи, с чем в процесс образования была введена новая система контроля и оценки знаний – система рейтингового контроля. Этот вид контроля не является чем-то новым для европейских стран. В нашей же стране рейтинг стал применяться недавно только в ряде высших и средних специальных учебных заведениях, а также в некоторых средних школах в порядке эксперимента.

Решению задач использования рейтинговой системы способствует применение целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса.

Процесс обучения предполагает наличие результатов обучения. О соответствии целей и результатов можно говорить, когда имеются необходимые механизмы и инструменты измерения достижения этих целей и результатов, отметки степени близости достигнутого к планируемому. Сами же измерительные инструменты во многом зависят от характера критериев, применяемых оценочных шкал.

В связи с этим обнаруживается необходимость комплексного решения таких вопросов как сочетание форм и методов контроля, разработка системы оценивания, а также роли системы рейтинг – контроля как одного из важнейших мотивирующих факторов.

Рейтинг учащегося – это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового»

коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей.

Основной принцип рейтинга – ранжирование. Рассмотрим основные принципы и классификации рейтинговой системы.

Принципы рейтинговой технологии.

Ориентационный принцип (чёткое определение для учащихся целей и задач работы, способов их достижения).

Принцип комплексного подхода (единство учебной, научной и воспитательной работы).

Принцип мотивации (формирование у учащихся потребностей в познании, в достижении цели, учении, труде).

Принцип объективности рейтинговой технологии обучения (независимость результатов от личности преподавателя).

Объекты рейтинговой системы контроля:

– совокупность знаний и умений по всем дисциплинам учебного плана;

– социальная активность учащегося.

Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью. Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса. Поэтому в рамках рейтинговой технологии между преподавателем и учащимся возникают субъект – субъектные отношения.

Задачи рейтинга:

– построение системы комплексного мониторинга эффективности образовательной программы;

– повышение уровня мотивации студентов в разных сферах деятельности, в том числе и при изучении дисциплин специализации;

– построение индивидуальных образовательных программ;

– целевая подготовка лучших абитуриентов, отвечающих требованиям высших учебных заведений.

Функции рейтинговой технологии:

- креативная (формирование творческого потенциала учащихся);

- рефлексия (самооценка учебных и личностных достижений);

- стимулирующая (создание условий для развития активности и самостоятельности);

- диагностическая (получение информации об особенностях учебного процесса);

- коррекция (корректировка влияний нововведений на развитие личности учащихся).

Условия организации рейтинговой системы оценивания:

– модульная организация учебного процесса,

– постоянное отслеживание уровня знаний,

– многобалльное оценивание обученности учащихся.

Виды рейтинга:

– академическая успеваемость (отражает уровень учебных достижений),

– олимпийский (отражает участие в любых интеллектуальных, творческих и спортивных состязаниях),

– лидерский (отражает уровень социальной компетентности, общественную активность учащихся),

– званий и сертификатов (фиксирует личные).

Преимущества рейтинговой системы оценивания (по сравнению с традиционной технологией контроля):

– стимулирование систематической самостоятельной работы;

– снижение роли случайных факторов при получении итоговой оценки по дисциплине;

– повышение роли состязательности в учебе;

– чёткая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами;

– количественная характеристика качества учебной работы;

– фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах;

– учёт качества и сроков выполнения индивидуальных домашних заданий;

– повышение учебной мотивации.

Эффект от внедрения рейтинговой технологии выражается:

– в росте социальной активности учащихся;

– в признании равноценности различных образовательных траекторий;

– в ориентации на успех;

– в повышении адекватности самооценки;

– в укреплении командного духа;

– в осознанности жизненного выбора.

Этапы проектирования рейтинговой системы контроля по дисциплине:

1. Формулировка целей обучения по учебному предмету (внутренних и внешних, диктуемых теми дисциплинами, которые опираются на данную).

2. Отбор и подготовка учебного материала.

3. Определение содержания контроля, то есть выделение основополагающей части учебного материла.

4. Разработка структуры системы контроля.

5. Назначение средств измерения (распределение заданий-измерителей по учебным темам программы курса).

В качестве примера реализации рейтинговой системы приведем данные использования ее для дисциплины «Основы технологии отделочных строительных работ». Базой реализации является ГОУ НПО «Профессиональное училище № 48». Для разработки предоставлены следующие материалы:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 270802.10 мастер отделочных строительных работ;

• Рабочая программа дисциплины «Основы технологии отделочных строительных работ», включающая тематический план дисциплины;

• Мороз Л.Н. Маляр. Технология и организация работ. Учебное пособие для учащихся профессиональных училищ. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. – 320 с.

• Петрова И.В. Общая технология отделочных строительных работ: учеб. пособие для нач. проф. образования / И.В. Петрова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 192 с.

Согласно тематическому плану дисциплины, на изучении дисциплины отводится 150 часов. Из них на самостоятельную работу студентов отводится 50 часа, на практические занятия 50 часов, выполнение контрольной работы

– 10 час, все остальное время это теоретические занятия – 40 часов. Тематический план изучения дисциплины представлен в таблице.

По различным темам для описания измерителей обученности использован один и тот же алгоритм, поэтому в качестве примера приводим описание измерителей обученности по темам 1 и 5.

Тема 1. Классификация зданий и сооружений.

Объем часов на изучение темы составляет 4 часа. Форма занятия – изучение теоретического материала. В качестве самостоятельной работы учащимся предлагается подготовить материал по следующим темам:

- Конструктивные элементы и схемы зданий.

- Техническая целесообразность конструкций.

- Рациональность зданий.

- Гигиена зданий.

- Функциональность зданий.

- Безопасность зданий.

- Конструктивные элементы и схемы зданий.

За выполнение реферата, в зависимости от качества подготовки материала 5-10 баллов.

Количество баллов, по данной теме составляется:

- посещение занятия: 2 балла;

- подготовка ответов на вопросы 4 балла;

- прохождение тестового задания – до 5 баллов (минимальный обязательный балл тестового задания составляет 3 балла (50-65% правильных ответов) Таким образом, при изучении данной темы студент может набрать от 5 до 11 баллов.

Тема 5. Строительные нормы и правила, государственные стандарты.

Объем часов на изучение темы составляет 10 часов. Форма занятия – изучение теоретического материала. В качестве самостоятельной работы учащимся предлагается подготовить материал по следующим темам: Техническая документация для выполнения строительных процессов на объекте.

Проект производства работ. Основные документы, входящие в его состав:

календарный план, подсчёт объёмов строительных и монтажных работ, график поступления на объект строительных конструкций, материалов, деталей и полуфабрикатов, график работы основных строительных машин, график движения рабочих, строительный генеральный план, сметная стоимость производства работ, технологические карты на сложные и ответственные строительные процессы, решения по технике безопасности.

Практические работы:

1. Выписать нормы, допуски и разрешения из ЕНиРов на отделочные работы

2. Расчет производительности труда отделочника на штукатурных работах (затраченное время на объем работы)

3. Изучение государственных стандартов на отделочные работы

Количество баллов, по данной теме составляется:

- посещение занятия: 2 балла;

- подготовка ответов на вопросы 4 балла;

- прохождение тестового задания – до 5 баллов (минимальный обязательный балл тестового задания составляет 3 балла (50-65% правильных ответов)

- выполнение лабораторно-практических работ 5 баллов

- выполнение расчета производительности труда 3 балла;

Таким образом, при изучении данной темы студент может набрать от 5 до 19 баллов.

Аналогичным образом расписываются все элементы учебной (аудиторной и внеаудиторной) работы студентов при изучении данной дисциплины специализации. Таким образом, можно отметить, что использование рейтинговой системы позволяет в большей степени индивидуализировать работу студентов, усиливает возможности формирования навыков самостоятельной работы.

–  –  –

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения в образовательный процесс требует усовершенствования образовательного процесса. Так в ФГОС-3 в разделе 7 требований к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы прописано, что образовательное учреждение при формировании ОПОП «должно предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся».

Как отмечает Е. В. Коротаева, интерактивное обучение одновременно решает три задачи: 1) учебно-познавательную (предельно конкретную); 2) коммуникационно-развивающую (связанную с общим эмоциональноинтеллектуальным фоном процесса познания); 3) социальноориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).

Остановимся подробнее на некоторых результатах и эффектах интерактивного обучения.

1. Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний. Если формы и методы интерактивного обучения применяются регулярно, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.

2. Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

3. Как известно, опыт не передается, но интерактивные методы обучения позволяют осуществить пере нос способов организации деятельности, получить новый опыт деятельности, общения, переживаний. Как отмечает С.

В. Белова, диалоговое обучение дает:

- опыт установления контакта, взаимозависимых ценностносмысловых отношений с миром (культурой, природой), людьми и самим собой – опыт диалогической познавательной деятельности, социально-нравственных коммуникативных отношений и самопознания, «самостроительства»;

- опыт переживания единения (общности с миром, с другим человеком и самим собой, признание этого переживания в качестве источника и стимула собственного личностного роста).

Интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей компетентность – доказанная готовность к действию) через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей.

Исследования К. Левина показали влияние групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок и поведения участников. Поскольку интерактивное обучение предполагает возможность коммуникации с преподавателем и партнерами по учебной деятельности, сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой активности, то система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, умением применять полученные ЗУНы в различных ситуациях может строиться на основе оперативной обратной связи, что делает контроль ЗУНов перманентным и более гибким и гуманным.

Одно из назначений интерактивного обучения – изменять не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как часто интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности, применяемых в общественной и государственной практике демократического общества.

Что же дает внедрение интерактивного режима различным субъектам образовательного процесса?

Конкретному обучающемуся:

- опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением;

- развитие личностной рефлексии;

- освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний;

- развитие толерантности.

Учебной микрогруппе:

- развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;

- формирование ценностно-ориентационного единства группы;

- поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;

- принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;

- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

- развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам.

Системе «преподаватель – группа»:

- нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

- многомерное освоение учебного материала;

- формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях.

Таким образом, интерактивное обучение имеет большой образовательный и развивающий потенциал и обеспечивает максимальную активность обучающихся в учебном процессе.

Исходя из вышесказанного мы делаем вывод, что применение технологии интерактивного обучения в учебном процессе Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» филиал РГППУ в г.

Кемерово позволит повысить качество подготовки будущих специалистов и реализовать требования ФГОС – 3.

Колясникова Л.В., Мугинова Г.Р.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Внедрение компетентностного подхода в систему профессионального образования порождает проблему изменения содержания, образовательных технологий и технологий оценивания новых образовательных результатов – общих и профессиональных компетенций.

Поиск решений обозначенной проблемы осложняется тем, что объекты оценивания и измерения в сфере образования являются сложными конструктами. Более того, сами измерения не имеют принципиального значения, если не поставлена содержательная задача – что именно мы хотим оценить, проводя соответствующие измерения и производя статистические расчетные процедуры. Компетенции, явно или завуалировано рассматриваемые сквозь призму ожиданий, в большей степени расцениваются не как имманентные характеристики субъекта, а как результат интерактивной процедуры, в которой поведение (поступки) одного человека анализируются с точки зрения ожиданий другого.

Для корректного построения измерительных и оценочных систем необходимо определить, возможно ли рассматривать компетенции как объект исследования, который можно измерить, или они выступают только как его предмет, к которому можно только иметь отношение, оценивать.

В образовательной практике необходимо, чтобы различные участники процесса формирования и оценивания компетенций одинаково понимали, какие реалии они измеряют и оценивают, и о чем идет речь – об объекте (том, что можно измерить, на что можно оказать воздействие, изменить) или о предмете (к которому можно только иметь отношение, оценивать). Это важно понимать, так как модели компетенций и системы их измерения и оценки используются не только для того, чтобы принять управленческое решение, но и для того, чтобы дать ориентиры обучающимся, мотивировать их к саморазвитию.

В настоящее время разработаны, по меньшей мере, четыре подхода, определяющие сущность компетенции, а также структуру и содержание прикладных моделей компетенций, соответствующих этому пониманию [2, 4].

Если учитывать в основном британский подход, то объектами оценивания выступают компетенции, понимаемые как система требований, которые могут быть систематизированы, изложены, изменены, а также процесс и результат профессиональной деятельности. В этом случае констатация компетенций у конкретного субъекта происходит в пределах оценки «выполнил – не выполнил». Если задача решена, а выполненные действия соответствуют заранее заданным (и документально зафиксированным) стандартам, компетенция сформирована. Данная трактовка компетенций характерна в основном для формирования общих моделей профессиональных компетенций, применяемых в системах профессионального образования и простой производственной деятельности.

В логике, определенной американской поведенческой школой, в рамках которой компетенции расцениваются как индивидуальные особенности, способствующие наилучшему исполнению работы, компетенции – это предмет исследования. Если компетенции являются предметом исследования, то объектом, который наблюдает, измеряет и изменяет исследователь, выступают не сами компетенции, а их внешние признаки. В концепции, реализованной Спенсерами, их назвали индикаторами. С точки зрения формирования системы измерения и оценки, поведенческий подход дает четкое указание – индикаторы измеряются, компетенции оцениваются на основании обработки измерений индикаторов [5].

Знания, умения и опыт, с одной стороны входят в структуру профессиональных компетенций, с другой, – влияют на поведение человека, его ценности и установки. Когнитивная сфера личности выполняет роль внутреннего организатора опыта. Индивидуальная особенность познавательных процессов субъекта проявляется в его когнитивном стиле – стратегии восприятия, запоминания, преобразования информации (классификация, анализ и синтез мыслительных объектов, обобщение, абстрагирование и др.). Если полагать, что компетенции – набор психологических характеристик (свойств, качеств), тогда проблема их развития у взрослого человека должна решаться именно так, как предлагают Спенсеры (2005). Они полагают, что изменяемыми элементами компетенций выступают знания и навыки, а остальные элементы (ценности, мотивы, установки и т.д.) у взрослых людей сложно изменяются [1].

Учитывая особенности различных подходов к пониманию компетенций, следует признать, что для внешнего наблюдателя (эксперта, потребителя, заказчика) конкретных компетенций оказывается не очень важным, за счет каких именно психологических инструментов (психических механизмов) субъект оказывается эффективным работником, качественно выполняющим поставленную задачу. Ведь в этом выполнении ведущую роль могут иметь знания, систематизирующие деятельность, навыки, обеспечивающие темп получения и повторяемость результата, мотивация, направляющая активность и удерживающая ее до получения заданного результата, состояние, позволяющие активировать психические ресурсы, включая подсознательные механизмы, и многое другое. Для внешнего наблюдателя важен факт достижения результата при заданных условиях (время, место, способ, усилия) [5].

В свою очередь, для системной подготовки специалиста «психологическая кухня» компетенций крайне важна. Проектирование систем оценивания компетенций в образовательных организациях должно осуществляться с учетом научных подходов к пониманию сущности компетенций и начинаться с определения объектов и предметов оценивания.

Одним из основных результатов профессионального образования является приобретение обучающимся квалификации, с одной стороны понимаемой как готовность выпускника к выполнению определенного вида профессиональной деятельности, с другой, – официальное признание (в виде диплома/сертификата) освоения выпускником определенного вида (видов) профессиональной деятельности.

Квалификация, таким образом, является одинаково значимой для сфер труда и образования, но при этом требования к ней представлены поразному: через описание трудовых функций в профессиональных стандартах в сфере труда и через описание компетенций, как результатов обучения, в образовательных стандартах. Трудовая функция – объективная характеристика трудовой деятельности – сопоставима с профессиональной компетенцией. Компетенции содержат в себе характеристику «человеческого фактора» по отношению к трудовой деятельности, мотивационную составляющую, которая не может быть присуща трудовой функции как характеристике собственно деятельности. Но различного рода работа с информацией, работа в команде и тому подобные общепрофессиональные характеристики значимы при оценивании квалификации как на основе компетенций, так и на основе трудовых функций. Они должны быть учтены при составлении оценочных заданий и разработке показателей и критериев оценивания к ним.

Будем считать, что в качестве предмета оценивания выступают характеристики личности обучающегося, которые в отрыве от человека не существуют. К ним относятся знания, умения, опыт, общие и профессиональные компетенции. На основе анализа связи и сопоставимости отдельных предметов оценивания их можно объединять в группы и проектировать оценочные средства для комплексной проверки нескольких предметов оценивания.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 

Похожие работы:

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Формирование учебной деятельности в начальной школе». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование Зайцев Сергей Викторович, доцент кафедры педагогической психологии Московского городского психолого педагогического университета Направление подготовки: 050400.62 — Психолого педагогическое образование Профиль подготовки: Психология образования Квалификация (степень) выпускника — бакалавр Форма обучения...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Информационно-коммуникационные технологии в историческом образовании» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г. Том 7 http://ucom.ru/conf Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г.: в 14 томах. Том 7. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2015. 164 с....»

«СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА I. Образовательные программы 1. Алемпиева Е.А., Баринова Н.А., Бузецкая С.В., Волдаева Е.А., Воробьева Н.А., Кузьменко И.Р., Славова Е.П. Профилактика школьной дезадаптации. Сборник методических материалов для педагогов начальных классов и специалистов службы сопровождения. Часть 1, 2. – СПб, 2. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Стратегия развития города в жизненных планах молодого петербуржца. Образовательная программа для учащихся 9-11 классов. – СПб.:...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки Педагогическое образование и профилю подготовки «Технология»1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки Педагогическое образование 1.3. Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4. Требования к абитуриенту 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 127 г. Челябинска (МБДОУ «ДС № 127 г. Челябинска») УТВЕРЖДАЮ: Заведующий Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 127 г. Челябинска» Н.Г. Коровченко Приказ от 02.09.2015 г. № 01-07 – ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования Принято на заседании педагогического совета...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов IV Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 201   УДК 08:37 ББК...»

«Научно-методическая деятельность Цели работы методической службы: создать условия для научно-методического обеспечения роста профессиональной компетентности педагогов колледжа;развивать и повышать эффективность и качество освоения студентами профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования.Основные задачи методической службы: 1) организация изучения, анализ и реализация нормативных правовых документов, рекомендаций органов управления образования; 2)...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга Принято на заседании Утверждаю: педсовета заведующий ГБДОУ протокол №_1 Детский сад №31 «_22_»08_2014г. ПРИКАЗ № 38/1-ОД от 26.08.14г. Басова О.В. Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми от 1.6 до 2 лет, первая младшая группа № 1. Срок реализации программы...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Правовое образование».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование».1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» КАТАЛОГ ИЗДАНИЙ 2012-2013 • Примерная основная общеобразовательная программа «Детство».• Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР.• Интегрированная программа художественно-эстетического развития «Цвет творчества».• Методические комплекты к программам.• Инновационные технологии. • Правовое и методическое обеспечение деятельности ДОУ в новых условиях. • Оснащение педагогического процесса в ДОУ. Дидактический наглядный...»

«Пояснительная записка Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий; активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Программа внеурочной деятельности составлена на основе программы «Педагогика здоровья» Касаткина В. Н. /Педагогика...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ В.В. Барабанов, Э.М. Амбарцумова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Структура КИМ ЕГЭ по географии в 2014 г. сохранилась без изменений по сравнению с 2013 г. Формат задания А15, проверявшего знание особенностей природноресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира, был изменен:...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Колледж автомобильного транспорта №9 Э.Б. Слуцкий Н.И. Кузнецов М.Л.Быховский И.В. Надрова МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1906 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА» Москва 201 Рецензент: Доцент кафедры «Психологии и педагогики» ФГБОУ ВПО МГАУ, кандидат педагогических наук...»

«ПРОБЛЕМА ИЗМЕНЕНИЯ КЛИМАТА И ЖИЗНЬ Пособие адресует ся педагогам и мет одист ам общего среднего и дополнит ельного образования, а т акже широкому кругу чит ат елей, инт ересующихся вопросами изменения климат а и проблемами формирования экологически целесообразного образа жизни. Данное пособие обобщает мат ериалы по проблеме изменения климат а и его последст вий на глобальном, национальном и региональном уровне. Приводят ся данные по климат ическим изменениям и их влиянию на природные экосист...»

«ДАЙДЖЕСТ, СЕНТЯБРЬ 2015 1 сентября 2015 года педагоги, студенты и школьники всей страны торжественными линейками отметили День знаний. Председатель МГО Профсоюза Марина Иванова поздравила московских работников образования с этим прекрасным праздником, пожелав всем успехов в нелегком, но благородном педагогическом труде. 03.09.2015 Секция председателей первичных профорганизаций вузов 3 сентября в конференц-зале МГО Профсоюза прошло заседание секции председателей первичных профсоюзных организаций...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» Сертификат № РОСС RU.ФК03.К00010 ГОСТ Р ИСО 9001-200 Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета «» _ 2015г. протокол № ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений (базовой подготовки) г. Улан-Удэ 2015г. СОДЕРЖАНИЕ с тр 1 Общие положения..3 2 Общие сведения о специальности..3 3...»

«ББК 67.40 УДК 342.9 Составитель: – Биярсланова Асият Магомедовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин ДГИНХ. Внутренний рецензент: Курбанова Диана Нурмагомедовна, кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин ДГИНХ. Внешний рецензент: Салманова Амина Казимагомедовна, кандидат исторических наук, начальник отдела Управления Министерства юстиции России по Республике Дагестан. Методические рекомендации по организации...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.