WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Томск - 2010 Методические рекомендации по формированию содержания и организации ...»

-- [ Страница 1 ] --

ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ

СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Томск - 2010 Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. Расташанская. – Томск: ТОИПКРО, 2010. – 84 с.

Составитель:

Расташанская Татьяна Владимировна, проректор по учебно-методической работе ТОИПКРО, кандидат педагогических наук

Рецензент:

Шушпанова Ольга Васильевна, начальник отдела развития образования ДОО Томской области, кандидат педагогических наук Содержание методических рекомендаций, представленных в сборнике, посвящено вопросам организации и совершенствования образовательного процесса в условиях перехода на новые стандарты © Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2010 Содержание Решение коллегии «О работе муниципальных органов управления образованием и методических служб по обеспечению перевода начальной ступени школы на новый стандарт общего образования»…………………………

Раздел 1. Организации и совершенствования образовательного процесса в условиях перехода на новые стандарты…………………………………………………………………….

.

Назарова Н.Н., Домбровская Т.В. Методические рекомендации по управлению образовательным учреждением в условиях формирования современной модели образования и подготовки к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения…………………………………………………………………………………………….. 8 Дозморова Е.В. Новая система оценивания образовательных результатов………………….. 12 Булгакова Н.Ф., Гузикова Н.А. Этапы и содержание психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях перехода на новые стандарты образования... 20 Воронкова И.А., Гайдамака Е.П. Дистанционное образование в условиях формирования современной модели образования и подготовки к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения…………………………………………….

Колесникова Н.В., Горовцова В.В. Особенности организации воспитательного процесса в условиях реализации государственного федерального образовательного стандарта……… 28 Приходько Н.А. Создание библиотечно-информационных центров – требование времени.. 33 Раздел 2. Дошкольное и начальное образование……………………………………………. 38 Глазова И.М. Новые требования к основной программе детского сада…………………….. 38 Ларина Г. К., Щелканова Н. И. Деятельность учителя начальных классов в условиях ФГОС нового поколения………………………………………………………………………………..

Раздел 3. Гуманитарно-лингвистическое образование…………………………………….

.. 47 Малярова С.Г., Кошечко А.Н. О преподавании русского языка и литературы в 2010– 2011 уч. г………………………………………………………………………………………………… Ушатая Н.И., Печерица Э.И. Основания и подходы к проектированию примерных программ по иностранному языку, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте………………………………………………………………………………..

Мымрина Л.И. Особенности государственных образовательных стандартов второго поколения по истории ……………………… …………….……………………………………………… Мымрина Л.И. Особенности государственных образовательных стандартов второго поколения по обществознанию …………………………………………………………………………...

Раздел 4. Математическое и естественнонаучное образование…………………………… 62 Талейко Е.

В., Колмакова В.П. Особенности преподавания математики в условиях перехода на новые образовательные стандарты ………………………………………………………..

Суханова Т.В. Новые стандарты об оценке результатов изучения физики…………………..………. 65 Розина А.В. ИКТ- компетентность современного педагога…………………………………... 68 Мещеряков А.Ф. Создание условий для использования цифровых образовательных ресурсов ………………………………………………………………………………………………….

Минчинская М.В. Развитие непрерывного экологического образования…………………... 72 Пономарева Е.Н. О новом стандарте общего образования (география)……………………. 74 Раздел 5. Здоровьесберегающий цикл. Технология………………………………………... 78 Трофимова Н.О. Преподавание учебного предмета «Технология» в условиях модернизации российского образования……………………………………………………………………….... 78 Приходько А.Н. Преподавание ОБЖ в условиях перехода на новые образовательные стандарты……………………………………………………………………………………………….





Департамент общего образования Томской области Решение коллегии 28.05.2010 г. г. Томск О работе муниципальных органов управления образованием и методических служб по обеспечению перевода начальной ступени школы на новый стандарт общего образования Заслушав и обсудив информацию начальника отдела развития образования Департамента общего образования Шушпановой О.В. «О работе муниципальных органов управления образованием и методических служб по обеспечению перевода начальной ступени школы на новый стандарт общего образования;

Кашпура В.А., заместителя начальника Департамента образования Администрации г. Томска, коллегия ДОО ТО отмечает, что в системе образования Томской области созданы достаточные основания для начала системной деятельности по подготовке и введению ФГОС нового поколения в 2011 году.

На настоящий момент основаниями для введения ФГОС являются следующие нормативные правовые документы:

Федеральный уровень:

- Федеральный Закон от 1 декабря 2007 г. № 309 – ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» (в ред.

Федеральных законов от 18.07.2009 г. № 184 – ФЗ, от 10.11.2009 г. № 260 – ФЗ;

- поручение Президента Российской Федерации от 22 ноября 2008 г. № Прраспоряжение Правительства Российской Федерации от 27 февраля 2010 г. № 246-р о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;

- Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г.

№ 142»Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. № 15785).

Региональный уровень:

- письмо Департамента общего образования Томской области от 29.04.2010 г.

№ 1106/01-08 «О подготовительном этапе внедрения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования на территории Томской области».

На региональном уровне ведтся координационная работа, которая уже в существующем нормативном поле создала достаточные условия для реализации организационного этапа введения ФГОС нового поколения.

В течение 2010 года на базе ТОИПКРО и РЦРО по организационным направлениям введения ФГОС прошли обучающие семинары, встречи с авторскими коллективами УМК, претендентами на вхождение в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

В настоящий момент завершен региональный мониторинг организационно-педагогических условий введения ФГОС второго поколения. Анализ мониторинговых исследований показал, что по направлениям введения ФГОС на территории Томской области обучено 24% административных работников, 23% педагогов – психологов, 22,7% педагогов начальных классов. Результаты мониторинга показали, что 89% педагогов эффективно применяют современные образовательные технологии, в том числе ИКТ. Стоит отметить, что 19 ОУ не имеют педагогов-психологов.

В рамках КПМО наработан эффективный опыт интеграции дополнительного и общего образования, опыт работы с одарнными детьми с элементами проектно-исследовательской деятельности.

Утверждение Правительством Российской Федерации «Плана первоочередных мероприятий по реализации образовательной инициативы «Наша новая школа» определило хронологию и конкретизировало направления деятельности.

Таким образом, объективно созданы реальные основания, позволяющие начать системную деятельность по подготовке и введению ФГОС.

Проект «Организационной схемы подготовки и введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования на территории Томской области» предполагает организацию всех необходимых видов обеспечения: мотивационных, организационных, нормативно-правовых, кадровых, материально-технических, финансовых, научно-методических, информационных.

Представленный проект рассчитан на 2010- 2011 учебный год и требует времени для окончательной доработки в процессе совместной деятельности с муниципальными органами управления образованием и муниципальными методическими службами.

НА ОСНОВАНИИ ИЗЛОЖЕННОГО КОЛЛЕГИЯ РЕШИЛА:

1. Утвердить проект формата организационной схемы подготовки и введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования на территории Томской области в 2010 – 2011 учебном году на региональном уровне (при условии окончательной доработки и утверждения до 25 июня).

2. Утвердить ТОИПКРО (Ануфриев С.И.) в качестве регионального оператора по организационно-методическому сопровождению подготовки и введения ФГОС в системе общего образования Томской области.

1. Департаменту общего образования

1.1. Отделу развития образования (О.В. Шушпанова):

1.1.1. Обеспечить своевременную реализацию организационной схемы подготовки и введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования на территории Томской области в 2010 – 2011 учебном году (постоянно в течение учебного года).

1.1.2. Осуществить координацию подготовки и введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования на территории Томской области по следующим видам обеспечения (постоянно в течение учебного года):

- нормативно - правовое;

- организационно-методическое;

- кадровое;

- информационное;

- материально-техническое;

- финансово-экономическое.

1.2. Планово-экономическому отделу (И.В. Константинова):

1.2.1. Обеспечить разработку и реализацию оптимальной схемы финансового и материально-технического обеспечения поэтапного введения ФГОС нового поколения (постоянно в течение года).

2. Ректору ТОИПКРО (С.И. Ануфриев):

2.1. Обеспечить организационно-методическое сопровождение введения ФГОС согласно «Организационной схемы подготовки и введения ФГОС на территории Томской области в 2010 – 2011 учебном году» (постоянно в течение года).

2.2. Разработать проект Программы повышения квалификации и переподготовки педагогов: «Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования: содержание и технологии введения» (до 10.06.2010 г.).

2.3. Разработать методические рекомендации по актуальным вопросам введения

ФГОС нового поколения на территории Томской области (до 10.08. 2010 г.):

- «Модель организации внеурочной деятельности в муниципальных общеобразовательных учреждениях»;

- «Рекомендации по подготовке и введению ФГОС в общеобразовательных учреждениях Томской области, реализующих программы начального общего образования»;

- «Рекомендации по организации деятельности муниципальных методических служб в ходе подготовки и введения ФГОС на территории Томской области».

- «Рекомендации по новой системе оценивания образовательной деятельности обучающихся».

2.4. Создать раздел на сайте ТОИПКРО «Консультации для педагогов, родителей, преподавателей вузов и других социальных институтов» (до 10.06.2010 г.).

3. ОГУ «Региональный центр развития образования» (Н.П. Лыжина):

3.1. Активизировать функцию регионального оператора по реализации инициативы «Наша новая школа» по направлению № 1 «Введение федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (постоянно в течение года).

4. Руководителям муниципальных органов управления образованием:

4.1.Обеспечить создание муниципальных управленческих схем по подготовке и введению ФГОС, включающих:

- муниципальный координационный совет (рекомендуется совмещение его функций с функциями Координационного Совета по реализации образовательной инициативы «Наша новая школа»);

- рабочую группу (муниципальный координатор, руководители и специалисты муниципальных методических служб, директора и завучи ОУ, учителя начальных классов) (до 10.06. 2010 г.)

4.2.Осуществить корректировку деятельности муниципальных методических служб на основе рекомендаций ТОИПКРО: «Методические рекомендации по организации деятельности муниципальных методических служб в ходе подготовки и введения ФГОС на территории Томской области (до 01.09.2010г.).

4.3. Рассмотреть возможность отработки отдельных элементов ФГОС в общеобразовательных учреждениях при условии их готовности (до 01.07.2010г.).

4.4. Организовать систему работы по обеспечению критериев готовности общеобразовательных учреждений к введению ФГОС с 01.09.2011 г. (до 01.10.2010 г.)

4.5. Создать муниципальную организационную схему введения ФГОС на территории муниципалитета на основе региональной (до 20.08.2010 г.).

–  –  –

Раздел 1 Организации и совершенствования образовательного процесса в условиях перехода на новые стандарт

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УПРАВЛЕНИЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ

ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

И ПОДГОТОВКИ К ПЕРЕХОДУ НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Назарова Наталья Николаевна Домбровская Татьяна Владимировна В настоящее время в российском образовании осуществляется переход на этап инновационного развития. Его содержательные приоритеты обозначены в национальной инициативе «Наша новая школа», в государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2010-2012 годы», в «Модели развития образования 2020», в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Они являются главными ориентирами в обновлении системы управления образованием на всех уровнях.

Методическая работа Стратегия развития российского образования требует от всей образовательной системы обеспечения нового качества образования. Качество образования, достигаемое в системе образования в целом, во многом предопределяется качеством методической работы в образовательных учреждениях. Методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать е как отдельное направление в структуре управления образовательным учреждением и важным фактором управления.

Поскольку основным смыслом президентской инициативы «Наша новая школа» является фокусировка основных приоритетов развития общего образования на проблемах самой школы, в образовательном учреждении, кроме образовательной программы и программы развития необходимо разработать программу развития методической службы. В этом случае методическая работа не будет сводиться только к корректирующей функции, она будет носить опережающий характер, обеспечивать методическое сопровождение педагогов по освоению нового содержания образования в русле государственной образовательной политики.

Кадры Для того чтобы реализовать задачу достижения нового качества образования и предоставить образовательные услуги требуемого качества, каждое образовательное учреждение должно обладать высокопрофессиональным составом педагогических кадров, которые выступают носителями новой системы профессионально – педагогических ценностей, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства.

Современные образовательные системы заинтересованы в педагогах, которые ориентированы на влияние и решение проблем, активное участие в инновационной деятельности, в управлении развитием образовательного учреждения.

В современном образовательном учреждении именно методическая служба представляет собой многоуровневую структуру различных видов и форм работы по обучению и развитию кадров.

В 2010-2020 гг. в системе образования должны произойти кардинальные кадровые изменения. Существенное повышение конкурентоспособности квалифицированного учителя приведет к притоку в систему образования новых высококвалифицированных и профессиональных работников. В то же время повышение заработной платы за счет селективных инструментов и нарастающее давление на неквалифицированных и непрофессиональных работников со стороны потребителей и профессионального сообщества приведут к обновлению кадрового корпуса.

В этих условиях предусматривается системное повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров, способных органично адаптироваться к изменениям во внешней среде и соответствовать вызовам XXI века.

Учитывая новые требования к профессиональной компетенции педагога, руководителю образовательного учреждения необходимо организовать обучение педагогов как в самом образовательном учреждении (корпоративная форма обучения на рабочем месте), так и, если это необходимо, во внешних учреждениях дополнительного профессионального образования. В рамках учебных семинаров необходимо ознакомить педагогов со всеми нормативными документами, касающимися перехода на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, с программно-методическим обеспечением образовательного процесса, с особенностями планирования и контроля учебных достижений, с новыми технологиями обучения, позволяющими реализовать системно-деятельностный подход. Необходимо уяснить, в чм новизна в определении целей, задач, содержания образования, заявленных в декларируемых установочных документах федерального государственного образовательного стандарта нового поколения; как понимать результаты общего образования в рамках концепции новых стандартов; как опираться на существующие учебнометодические комплексы при реализации стандартов нового поколения; как изменить содержание учебной деятельности; какой диагностический материал поможет оценить уровень достижения образовательных результатов; как можно измерить профессиональную компетентность педагога. Этим вопросам можно посвятить заседания методических объединений, педагогические советы и пр., привлечь родителей и обучающихся и общественность.

Технологии обучения Особенностью современного этапа развития России является изменение ориентиров и требований к образованию. Смена парадигмы образования, переоценка его концептуальных основ, переосмысление целей, задач, содержания развития, обучения и воспитания обучающихся нашли свое выражение в изменении системы норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.

Владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы – новые составляющие современного востребованного обществом качества образования.

В современных технологиях обучения наиболее характерен переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских; ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты.

В практике деятельности образовательных учреждений такой подход принято называть компетентностным. Акцент делается не на запоминание энциклопедического набора знаний из разных областей, а на овладение фундаментальными умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений. Этому способствует системно-деятельностный подход к организации учебного процесса. Переход от лекционно-семинарских и классноурочных к деятельностным, сетевым, проектным образовательным технологиям.

Особую роль при таком подходе играют дисциплины социальногуманитарного цикла и учебные курсы с элементами освоения технологий.

Именно в них могут активно использоваться проектные методы, вовлекающие школьников в практическую деятельность. Это потребует разработки новых учебных технологий и учебных материалов, использования информационнокоммуникативных технологий.

Учебные программы Инновационное развитие страны требует, чтобы к 2015 году все учебные программы и методы обучения были обновлены с использованием элементов компетентностного подхода. Планируется обновление содержания учебников и пособий, разработка и реализация программ методического сопровождения перехода на новый стандарт образования. На данном этапе руководитель должен проследить, какими принципами руководствуется педагог, выбирая тот или иной учебно-методический комплект, и насколько этот комплект соответствует новым требованиям.

Оценка качества образования Поскольку в новой модели процесс обучения становится многообразным и вариативным, то важную роль начнет играть как внешняя, так и внутренняя система оценки качества, ориентированная не столько на регулирование процесса, сколько на новые результаты.

Новые результаты - основа современных образовательных стандартов.

Это:

- информационная компетентность (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

- коммуникативная компетентность (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

- самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

-самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

В связи с этим важной задачей руководства образовательным учреждением становится осуществление мониторинга основных индикаторов управления учебно-воспитательным процессом, направленным на конечный результат.

Индивидуализация обучения Новая структура стандарта призвана обеспечить наряду с внедрением компетентностного подхода расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для учащихся в рамках инклюзивного образования, на основе развития профильного обучения, в системе работы с одарнными детьми. Создание условий для обучения детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории, становится актуальной задачей руководителя образовательным учреждением любого типа.

Руководство Реализация новых идей развития образования возможна лишь в условиях кардинального обновления профессиональных компетенций всего управленческого корпуса системы образования, наличия у руководителей современных менеджерских компетентностей.

Изменение самого характера стратегии развития образования предполагает применение соответствующих инструментов для ее реализации. Очевидно, что главным инструментом становится программа развития образовательного учреждения с целым набором «сопутствующих» инструментов (Образовательная программа ОУ; учебный план; бюджет ОУ; стимулирующая система оплаты труда; внутришкольная система оценки качества образования; публичный отчет руководителя ОУ; орган государственно – общественного управления, программа развития методической службы и другие атрибуты, без которых «Наша новая школа» состояться не может. При планировании работы необходимо учесть все аспекты образовательной политики государства: обновление образовательных стандартов; поддержка талантливых детей; развитие учительского потенциала; создание современной школьной инфраструктуры;

здоровье школьников, усиление воспитательной роли школы, создание условий для полноценного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Понятно, что обновленная школа требует не только нового учителя, но и развития учебно-материальной базы … Главная задача руководителя - предельно четко сформулировать представление о школе будущего и наметить конкретные пути, средства, в том числе и ресурсы, для достижения желаемого состояния.

НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

–  –  –

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, которые рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода к образованию.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено отечественными психологами в 1985 г. как особого рода понятие. Системно-деятельностный подход является объединением системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. Н.А.Бернштейн называл ее «коррекцией», П.К.Анохин — «обратной ориентацией». Системно-деятельностный подход приводит к пониманию того, чем являются в широком смысле слова стандарты образования. Такой подход не отрицает ЗУНовского подхода. На опреционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция — деятельность — компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность.

Это знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им.

«…Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, хотя с ним связано, а результаты образования, результаты деятельности, и требования к этим результатам. Не бывает стандарта образования без набора предметности и образовательных областей. Стандарт образования помогает нам договориться о тех образовательных областях, которые даются в начальной школе, на втором этапе обучения и в старшей школе. В 1988—1989 г. мы перешли от отдельных предметов — предметоцентризма, к образовательным или предметным областям. И это был уникальный ход — не разделять на отдельные предметы, а объединить и дать область» [1].

Применительно к учебному процессу это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы – до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности и, прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного учебного материала школьных предметов.

Это подразумевает как специальную организацию учебного процесса – организацию учебной деятельности, учебного материала, учебной среды, – так и целенаправленное планирование итоговых, тематических или текущих результатов обучения.

Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования. Его состав, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации.

Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.

С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:

включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

использование критериальной системы оценивания;

использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

самоанализ и самооценку обучающихся;

оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации.

Разработку системы оценки качества образовательных результатов первоклассников (как компонента внутришкольной СОКО начального образования), ориентированную на требования ФГОС второго поколения, целесообразно начать с процесса обсуждения и согласования в педагогическом коллективе и с родительской общественностью (прежде всего с родителями будущих первоклассников) представлений о современном качестве образования и требований к результатам образования.

В процессе этой работы необходимо совместно проанализировать:

- госзаказ (его содержание определяется ФГОС);

- сложившуюся в педколлективе систему представлений о качестве начального образования;

- потребности родителей будущих первоклассников (могут быть установлены в ходе беседы, анкетирования, специально организованных дискуссий по проблемам качества образования с участием родителей, небольшой по времени оргдеятельностной игры, в ходе которой ее участникам может быть предложено, например, составить рейтинг десяти наиболее желаемых качеств учащегося начальной школы, и др.).

Этот этап важен не только для работы по созданию СОКО, но и для разработки образовательных и рабочих программ, так как он позволяет уточнить, отрефлексировать и согласовать позиции всех участников образовательного процесса относительно качества образования. Кроме того, целостное видение педагогическим коллективом требований к качеству образования поможет в дальнейшем сформулировать цели СОКО, сформировать систему критериев и показателей оценки качества.

Учитывая, что достижение результатов образования зависит не только от внешних условий и требований, но и от внутренних ценностно-смысловых установок и отношений участников образовательного процесса, желательно не ограничиваться только информированием, но организовать работу на этом этапе в деятельностных формах. Завершением этого этапа может быть создание рабочей проектировочной группы по формированию СОКО. Целесообразно продумать, как включить в эту группу не только педагогов, но и представителей родителей, Управляющего совета школы.

Следующим шагом должно стать определение требований к новой системе оценки качества образовательных результатов (ее особенностей) и анализ существующей, уже сложившейся к данному моменту в школе, системы оценки.

Основу для понимания новых требований к СОКО (в части оценки образовательных результатов) дает ФГОС. Дополнительный материал содержится в пособии «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе», вышедшей в издательстве «Просвещение» в 2009 году в рамках серии «Стандарты второго поколения».

Создаваемая модель система оценки качества образования отличается:

- многоуровневостью (наличием внешней и внутренней оценки);

- расширением предмета оценивания (в него включаются не только предметные ЗУН, но и универсальные учебные умения (коммуникативные умения, умения самостоятельно учиться, работать с информацией), и внеучебные достижения учащихся);

- расширением субъекта оценивания (прежде всего, предполагает активное включение ученика в оценочную деятельность посредством осуществления самооценки в различных формах);

- изменением подходов к оцениванию и сменой «полярности» оценки (от «минуса», фиксирующего соответствие/несоответствие результатов обучения конкретного школьника внешним требованиям, зафиксированным в программе, к «плюсу», фиксирующему динамику индивидуального продвижения и развития ученика и степень индивидуального освоения требований программы), и, как следствие, использованием иных показателей и методов оценивания, расширением спектра регламентированных оценочных процедур.

Анализ уже существующей системы оценки необходим для выявления и фиксации того, что уже достигнуто в ее преобразовании, а также «проблемных полей», представляющих собой зону развития этой системы. В ходе анализа полезно обсудить следующие вопросы:

- Что именно (какие результаты) оценивалось в нашей школе до сих пор?

- Что из этого являлось предметом обязательной оценки?

- Кто являлся субъектом оценивания (оценочной деятельности)?

- В какой степени учащиеся были включены в процесс оценивания?

- Как и когда учитывались результаты самооценки учащихся?

- Какие средства (методики) оценивания использовались?

- Насколько эффективным было их использование?

Анализ полученных материалов позволит увидеть, насколько существующая система оценки соответствует современным требованиям, какие результаты не были предметом оценивания (по крайней мере, обязательного), а заодно уточнить, какие и не должны быть таковыми; определить, для выявления и оценки каких результатов нет или недостаточно существующих оценочных процедур, средств и т.д.

Завершением работы на этом этапе должно стать формулирование (корректировка) целей и задач СОКО (рассматриваемого нами компонента СОКО), уточнение направлений и предмета оценивания, определение имеющихся (в том числе в виде опыта отдельных учителей) и необходимых ресурсов.

Далее необходимо разработать систему критериев и показателей. При этом нужно учитывать, что, во-первых, часть критериев и показателей задается во внешней системе оценки качества (через требования к результатам образования, описанные в стандарте). Это сделано с целью обеспечения единства подходов к оцениванию и получения сопоставимых результатов, позволяющих проводить анализ и вырабатывать управленческие решения на различных уровнях.

Единство критериальной базы внешней и внутренней системы оценки качества образования является ее характерной особенностью. Следовательно, при построении внутришкольной системы оценки также необходимо использовать эти критерии. Это обстоятельство существенно облегчает задачу, тем более, что предлагаемая критериальная база частично представлена в упомянутом выше пособии. Однако в тех материалах, которыми мы сегодня располагаем, не представлены критерии оценки универсальных (общеучебных) умений, внеучебных достижений учащихся.

Во-вторых, направленность системы оценки качества образования на выявление индивидуальных образовательных результатов обусловливает необходимость обращения к качественным показателям, таким, как уровень освоения (развития) знаний и деятельностей и индивидуальная динамика достижений, характеризующая продвижение ученика от одного уровня к другому, более высокому. Эти показатели сегодня недостаточно освоены школой, родителями, поэтому потребуется, вероятно, дополнительное осмысление и разъяснение их сущности, продумывание способов фиксации и интерпретации результатов, выраженных с помощью данных показателей.

В-третьих, учитывая дифференцированный характер оценки, связанный с различной степенью освоенности учебного материала и деятельностей, необходимо заложить такие показатели, которые позволили бы оценить не только результат, но и форму выполнения действия (материальная, материализованная, внешнеречевая, идеальная), а также степень самостоятельности выполнения действия (работу в зоне актуального или в зоне ближайшего развития учащегося). Это особенно важно для первого класса, когда закладываются основы действий и формируется фундамент успешности ученика в учебной деятельности.

В-четвертых, нужно иметь в виду, что требования стандарта позволяют оценить результат образования на выходе из начальной школы и не регламентируют результатов на промежуточных ступенях. Мы же говорим пока о результатах обучения в первом классе.

В-пятых, необходимость отслеживания динамики продвижения учащегося требует обязательной оценки (с помощью системы соответствующих показателей) стартового уровня (в данном случае, готовности к школьному обучению и сформированности предпосылок учебной деятельности). Диагностика готовности к школьному обучению должна стать обязательным компонентом внутришкольной системы оценки качества начального образования.

Следующий шаг заключается в определении перечня диагностических и оценочных процедур, подборе соответствующих методик и распределении ответственности за их проведение (определение уровней оценки). Последний аспект, связанный с определением того, кто именно должен производить оценку, как показывает практика, является достаточно сложным.

Специфика современных образовательных результатов такова, что значительная часть из них не может быть выявлена и оценена в рамках стандартизированных оценочных процедур либо обнаруживается в них лишь косвенно. Поэтому перечень процедур, регламентированных внутришкольной системой оценки качества начального образования, должен быть существенно расширен, в том числе за счет нестандартизированных процедур (наблюдения, экспертной оценки, анализа продуктов деятельности).

Значительная часть этих процедур (например, оценка сформированности компонентов учебной деятельности) должна быть встроена непосредственно в учебный процесс, а, следовательно, выполняться самим учителем и учеником как субъектом оценочной деятельности (самооценка), а также родителями учащегося. Результаты этих оцениваний должны фиксироваться и накапливаться, например, в портфолио ученика, наряду с фиксацией внеучебных достижений.

Из них складывается так называемая накопительная оценка.

Создание и использование для целей оценки образовательных результатов ученического портфолио является перспективной, однако новой для нашей школы процедурой, что порождает, как следствие, целый ряд затруднений и вопросов.

Сама же процедура использования материалов портфолио для оценки образовательных результатов учащихся при их аттестации, как и основные ситуации такого использования, должны регламентироваться специальным документом «Положением о портфолио ученика».

Но прежде чем перейти к описанию портфолио, как наиболее целесообразного в существующих сегодня условиях обучения, необходимо прежде кратко суммировать и оценить все итоги, с которыми учитель (а значит, и его ученики) подходят к концу начальной школы.

Итак, учитель, выполняющий в целом все требования описанной выше технологии, имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях.

1) Листы, отражающие динамику (начиная с 1 класса), как минимум, следующих показателей:

сформированности и индивидуального про- наблюдения ведутся учителем в гресса в развитии таких навыков учения, течение всего учебного процесса как: в ситуациях:

– повседневных, связанных с приобретение знаний, формированием ориентировочпонимание, ных и исполнительских дейстприменение, вий;

анализ,

– инициативной творческой расинтез, боты;

оценка, диалектичность мышления, метазнание сформированности и индивидуального про- наблюдения ведутся учителем в гресса в развитии социальных навыков: течение всего учебного процесса способность принимать ответственность; в ситуациях совместной (группоспособность уважать других; вой и парной) работы учащихся умение сотрудничать;

умение участвовать в выработке общего решения;

способность разрешать конфликты;

способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе сформированности и индивидуального про- наблюдения ведутся учителем в гресса в развитии ряда коммуникативных течение всего учебного процесса в ситуациях навыков:

слушание (слышать инструкции, слышать – совместного обсуждения;

других, воспринимать информацию); – групповой и индивидуальной говорения (ясно выражаться, высказывать презентации;

мнение, давать устный отчет в малой и – «авторского собеседования»;

большой группе); – «ученик как инструктор»;

чтения (способность читать для удовольст- – неформального общения в вия, общения и получения информации); связи и по поводу прочитанного;

письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник) сформированности и индивидуального про- они дополняются само- взаимогресса в развитии навыков поисковой и про- оценками учащихся навыков работы в группе наблюдения веектной деятельности:

формулировать вопрос, ставить проблему дутся учителем в течение всего вести наблюдение; учебного процесса в ситуациях:

планировать работу, – направляемого учителем мипланировать время; ни-исследования;

собрать данные; – группового минизафиксировать данные; исследования;

упорядочить и организовать данные; – самостоятельного миниинтерпретировать данные; исследования;

представить результаты или подготовлен- они дополняются самооценкой ный продукт учащихся

2) Оценка выполнения работ, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью;

в ситуациях, к которым ребенок готовится. Так, в приводимых выше материалах, его рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная презентация».

3) Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

4) Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).

5) Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения.

Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.

Данная система позволяет говорить о том, что с ее помощью может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения, оценки.

Вместе с тем, необходимо отметить два особых условия, которые должны быть выполнены, для того, чтобы такой подход был оправдан и признан.

Первое условие относится к возможности независимой перепроверки результатов иными лицами (например, родителями). Отсюда следует, что все – или наиболее значимые – промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и хранится в определенной системе, т.е. входить в ПОРТФОЛИО ребенка. Учитель должен иметь возможность по первому требованию предъявить эти результаты любому заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.

Соблюдение этого условия требует дополнительных усилий со стороны учителя, однако, оно же в значительной степени повышает и эффективность его труда. Разумный компромисс видится в том, что необходимо тщательно отработать способ заполнения и хранения документации. Последнее может резко упроститься, если использовать с этой целью информационные технологии.

Однако требования к программному обеспечению, обеспечивающие удобство пользователей, необходимо тщательно отработать, что определяет одну из задач апробации всей технологии.

Второе условие связано для учителя с необходимостью получить необходимую квалификацию в области использования внутренней системы оценивания, выстроенного на критериальной основе.

В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, могут (должны) входить:

1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:

a. выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;

b. дневники читателя;

c. выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения миниисследованиям и выполненным проектам (по всем предметам).

2) систематизированные материалы текущей оценки a. отдельные листы наблюдений, b. оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ, c. результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

d. выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.

Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.

Расширение перечня оценочных процедур, усложнение их характера, использование для аттестации итоговой и накопительной оценки влечет за собой необходимость развития и совершенствования локальной (школьной) нормативной базы. Направления оценочной деятельности, используемые процедуры, закрепление этих процедур за тем или иным субъектом оценивания (уровнем оценки внутри школы), а также формы представления информации (персонифицированная/неперсонифицированная) на том или ином уровне управления, определение степени открытости/конфиденциальности информации, полученной в ходе оценивания, установленные нормы и цели использования информации и ответственность за их нарушение должны быть закреплены в нормативных документах: Уставе школы (в разделе, отражающем действующую в школе систему оценки качества), положении о СОКО, ряде частных положений (например, Положении о портфолио ученика), должностных инструкциях, приказах.

Литература

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009, C. 18-22.

2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение,

3. Калашникова Н.Г. Личностно-ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Учебное пособие для системы повышения квалификации. – Барнаул, 2004. – 259 с.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |


Похожие работы:

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №319 Петродворцового района СанктПетербурга ПРИНЯТО На педагогическом совете школы №319 протокол № 8 от «28» августа 2015г. УТВЕРЖДАЮ директор школы №319 _Н.Л.Шкорина «1» сентября 2015г. Приказ №69-о от 01.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету Литература В 5 «А» и «В» классах на 2015 2016 учебный год Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Тихомирова Наталья Викторовна...»

«Н. Б. ИСТОМИНА, О. П. ГОРИНА, З. Б. РЕДЬКО, А. К. МЕНДЫГАЛИЕВА УРОКИ МАТЕМАТИКИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к учебнику для 4 класса ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Смоленск Ассоциация XXI век УДК 373.167.1:51+51(075.3) ББК 22.1Я71 У7 Авторы: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики начального образования Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова; О. П. Горина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математических и технологических...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры Сургутский государственный педагогический университет Б2.2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 «Исторические науки и археология» Направленность: Отечественная история Направленность: Археология Направленность: Этнография, этнология, антропология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Сургут 2015 Печатается по...»

«ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» Лаборатория национальных проблем дошкольного образования Аннотированный каталог учебно-методических пособий лаборатории национальных проблем дошкольного образования Сыктывкар 2015 Аннотированный каталог учебно-методических пособий лаборатории национальных проблем дошкольного образования. – Сыктывкар, 2015. – 24 с. В аннотированном каталоге представлены библиографические описания учебно-методических пособий лаборатории национальных...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9_ от «16» _02 2015 г. Составитель: к.ф.н., доцент Карпова С.А. Председатель ПЦК Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ Методические...»

«Тюменский областной государственный институт развития регионального образования Методические рекомендации для педагогов по гендерному (полоролевому) воспитанию детей и подростков Тюмень Содержание Введение Роль учителя в гендерном воспитании 4 Особенности возрастной социализации 8 Особенности гендерного развития детей дошкольного возраста 8 Дошкольное детство: 3-7 лет Особенности гендерного развития детей младшего школьного 10 возраста Младший школьный возраст: 6-7-10 лет 10 Особенности...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Красногорская основная общеобразовательная школа Утверждено: Согласовано: заместитель директора по УВР директор школы _ Мешкова А.А. Перминов Н.Д « 30 » августа2014г Приказ № 18\2 от 01.09.2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «МУЗЫКА» УМК «Начальная школа XXI века» 4 класс на 2014-2015 учебный год Рассмотрено на педагогическом совете школы протокол №1 от 29.08.2014г Составители программы: учителя начальных классов Шабарова Марина Николаевна,...»

«Л.Н. Аксенова, В.В. Руднев КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ по дисциплинам «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» И «ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ» «МЕТРОЛОГИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ И ВЗАИМОЗАМЕНЯЕМОСТЬ» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Челябинск Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» Л.Н. АКСЕНОВА, В.В. РУДНЕВ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ по дисциплинам «Материаловедение» и...»

«1 Общие положения Основная образовательная программа (ООП) аспирантуры, реализуемая федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет путей сообщения» по направлению подготовки 05.06.01 – «Науки о Земле» и направленности подготовки 03.02.08 – «Экология (по отраслям), представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа средней группы №6 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Останькович Е.М. Романова О.Б. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ и ФОС по дисциплине «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ: ФИЗИКА» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель физики Бондаренко Л.В. Председатель ПЦК...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» Программа подготовки «Политические элиты в истории Российской государственности» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или магистерская программа)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГБОУ ДПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ Государственно-общественное управление как стратегическое направление развития современной школы (методические материалы) Ставрополь Печатается по решению УДК371.215(072) редакционно издательского совета ББК 74.24я7 ГБОУ ДПО СКИРО ПК И ПРО Г 72 Рецензенты: Т.В. Солодилова, кандидат педагогических наук, заведующая учебным...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.2.6 Психология семейных и детско-родительских отношений (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (шифр, название...»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВПО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Безопасность жизнедеятельности».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». 1.3. Общая характеристика ОПОП ВПО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«Е. Г. СЫСОЛЕТИН, С. Д. РОСТУНЦЕВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ПРИЛОЖЕНИЙ Учебно-методическое пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Е. Г. Сысолетин, С. Д. Ростунцев Проектирование интернет-приложений Учебно-методическое пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по специальности 09.03.01 — Информатика и вычислительная техника Екатеринбург Издательство Уральского...»

«Методические рекомендации по оформлению портфолио достижений Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории (первой или высшей) осуществляется в соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 г. № 276, и на основании Регламента работы аттестационной комиссии, сформированной для...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 127 г. Челябинска (МБДОУ «ДС № 127 г. Челябинска») УТВЕРЖДАЮ: Заведующий Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 127 г. Челябинска» Н.Г. Коровченко Приказ от 02.09.2015 г. № 01-07 – ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования Принято на заседании педагогического совета...»

«Принято УТВЕРЖДАЮ решением Педагогического совета Директор МБОУ СОШ № 19 МБОУ СОШ № 19 _ С.В. Тихонова Протокол № 1 Приказ № 172-о от «29 » августа 2014г. от «29» августа 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 г. Челябинска Челябинск Содержание 1. Пояснительная записка 2. Информационная справка 3. Учебный план 4. Календарный учебный график. 5. Рабочие...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.