WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

««О преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Калининградской области в 2011 - 2012 учебном году» Методическое письмо Изучение курса биологии в школе ...»

-- [ Страница 3 ] --

Значительно хуже учащиеся справились с заданием С3, которое контролирует умение применять полученные знания в новой ситуации, используя при этом содержание предложенного экзаменационного текста для построения умозаключения, объяснения фактов и явлений. Низкие баллы, полученные учащимися, демонстрируют несформированность у них данных умений и видов деятельности. Наиболее трудным было в 2010 году и остается в 2011 задание С1, на соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни и проверку умений использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности для соблюдения мер профилактики и оказания первой доврачебной помощи. Причем, ни одна из групп выпускников не достигла 50% выполнения («2»-0, «3» - 0%, «4» - 11,6%, «5»- 26,92%).

С выполнением задания С4, впервые введённого в 2011 году, справилось 17,92% выпускников.

Данное задание проверяло умение учащихся, анализируя статистические данные, представленные в табличной форме, находить, описывать и строить умозаключения. Разброс данных по 8 вариантам для заданий части 2 (В) составил от 0,00 % до 95,83 % (В1), от 20,00% до 90,91% (В2), от 5,00% до 91,30% (В3), от 20,00% до 65,00% (В4), при среднем значении 51,45 % ( таблица 8). Разброс данных по 8 вариантам для заданий части 3 (С) по разным заданиям составил от 0,00 % до 95,00 %. ( таблица ).

Средние показатели выполнения заданий с кратким ответом (часть 2 (В)) и с развернутым ответом (часть 3 (С)) группами выпускников с различным уровнем биологической подготовки представлены в гистограмме 8. Независимо от подготовки, все группы выпускников испытывали серьезные затруднения при выполнении заданий В3, С1, С3 и С4 (гистограмма 10).

Итоги экзамена позволяют не только оценить биологическую подготовку выпускников основной школы Калининградской области, но и выделить «западающие темы» курса биологии, увидеть проблемные зоны в процессе обучения биологии, а значит, и обозначить основные направления совершенствования биологического образования.

Выводы и методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) по биологии Результаты выполнения первой части (А) экзаменационной работы продемонстрировало овладение выпускниками основной школы биологическим содержанием на базовом и повышенном уровне. Большинство заданий этой части (А) – стандартные, сформулированы привычно для учащихся, но с ними не справляются от 5, 20% до 33, 57% учащихся, а по некоторым из заданий еще большее количество выпускников.

Необходимость узнать привычное в измененной ситуации приводит к снижению результатов. С такими заданиями справилось не более 50% учеников. Необходимость применения знаний в изменённой ситуации приводит к значительному снижению результатов.

С такими заданиями справляется не более 40% учеников.

Хотя и в меньшей степени, но по-прежнему острой остаётся проблема применения знаний и умений в измененной и новой ситуациях. Выпускники затрудняются в обосновании (анатомо-физиологическом) гигиенических правил и рекомендаций, в установлении причинноследственных связей, формулировании выводов, умении проводить самостоятельный поиск биологической информации. При решении практических и творческих задач учащиеся испытывают затруднения в использовании приобретенных знаний в практической деятельности, в умении систематизировать и интегрировать знания (уровни тематического, предметного и надпредметного обобщения). У выпускников всё ещё недостаточно сформированы естественнонаучное мировоззрение, биологическая грамотность, творческое мышление, умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды.

Анализ результатов ГИА-9 по биологии выпускников 9 классов в новой форме позволяет сформулировать ряд рекомендаций по организации более эффективной подготовки к экзамену по биологии.

В целях более эффективной подготовки выпускников 9 классов к государственной (итоговой) аттестации рекомендуем обратить внимание на ряд аспектов:

Учителю биологии следует внимательнее знакомиться с нормативными документами, определяющими экзамен в новой форме, обращать внимание не только на демонстрационный вариант, но и на содержание спецификации и кодификатора. Важно также на протяжении всего периода изучения курса основной школы придерживаться одного УМК, поскольку позиции федерального компонента государственного образовательного стандарта несинхронно представлены в различных УМК.

На успешность сдачи экзамена большое влияние оказывает правильно выбранная учебная литература и, в первую очередь, учебник. Так как в преподавании биологии в основной школе используется около 20 учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ. (их перечень можно найти на сайте Министерства образования РФ), учителям стоит требовательнее подходить к отбору учебной литературы, учитывая специфику образовательной программы класса.

Подготовку к аттестационному экзамену по выбору следует начинать не позднее первой четверти 9 класса. При этом учителю биологии важно организовать систематическое повторение четырехгодичного курса биологии. Это позволит обеспечить систематизацию и обобщение наиболее значимого и сложного для понимания школьников материала из разделов курса биологии 6,7,8 и 9 классов «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные» или «Живой организм», «Многообразие живых организмов», «Человек и его здоровье» «Биология.

Общие закономерности». Особое внимание при повторении необходимо уделять следующим вопросам школьного курса биологии: способам познания живой природы и собственного организма; исторического развития растительного и животного мира; вопросам экологии;

строению и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы; особенностям строения и жизнедеятельности организма человека, его отдельным системам в контексте гигиены и санитарии и первой доврачебной медицинской помощи и другим вопросам.

Если экзамен по биологии выбирает большое количество учащихся класса, при организации повторения необходимо планировать уроки с обязательным повторением содержания разделов курса, пройденных в предыдущие годы. Если число школьников, выбравших экзамен по биологии, невелико, для организации повторения целесообразно использовать внеурочное время: консультативные часы, предпрофильные элективные курсы, факультативы.

При проведении различных форм текущего контроля следует использовать задания, аналогичные заданиям ГИА-9. Основной акцент при проверке должен быть сделан на выявление следующих умений: обосновывать биологические процессы и явления; доказывать единство и развитие органического мира; сравнивать наследственность и изменчивость организмов; определять нормы здорового образа жизни, поведения человека в природе;

просчитывать последствия глобальных изменений в биосфере; устанавливать взаимосвязи строения и функций на уровне клеток, тканей, систем, целостного организма и экосистемы;

находить причинно-следственные связи в природе; формулировать выводы на основе знаний, полученных на уроках биологии; работать с текстом биологического содержания ( понимать, сравнивать, обобщать); использовать содержание биологического текста для построения умозаключения, объяснения фактов и явлений; работать со статистическими данными, представленными в табличной форме.

В процессе повторения разделов «Живой организм. Многообразие живых организмов»

или «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные» основное внимание следует уделить работе с изображениями организмов и их отдельных частей. Учащиеся должны научиться узнавать наиболее типичных представителей животного и растительного мира, определять их принадлежность к типу, отделу, классу.

Другим направлением при организации повторения должна стать работа по формированию умения делать сравнительные характеристики и выявлять особенности организмов, представляющих все царства живой природы. Школьникам под руководством учителя следует вспомнить и закрепить знания о строения и жизнедеятельности типичных представителей основных отделов споровых и семенных растений, а среди цветковых – знание классов однодольных и двудольных растений. Повторяя содержание раздела «Животные» или «Многообразие живых организмов», особое внимание следует сосредоточить на сравнении важнейших типов и классов позвоночных и беспозвоночных животных, например, членистоногих. В процессе повторения следует обратить внимание на содержание, касающееся эволюции растительного и животного мира.

В системе повторения центральное место должен занимать раздел «Человек и его здоровье». В 2011 году, как и в предыдущие годы, 45% всех заданий составили вопросы, проверяющие знания строения, жизнедеятельности и гигиены человека. В связи с тем, что в материалах КИМ 2011 и в дальнейшем сохранится гигиеническая направленность, при повторении следует обращать внимание на отработку умений обосновывать то или иное гигиеническое правило или рекомендацию, направленную на сохранение и укрепление здоровья человека.

При подготовке учащихся к экзаменам необходимо учить читать формулировки вопросов, обращать внимание на глубину постановки проблемы, на диагностические функции задания. Так как интересный глубокий вопрос активизирует внимание, мышление, обеспечивает рефлексию человека, связанную с возможностью или невозможностью найти решение.

Важным направлением в процессе подготовки учащихся к экзамену должна стать систематическая работа непосредственно с заданиями в тестовой форме. В первую очередь необходимо отрабатывать и закреплять знания и умения базового и повышенного уровня. Для этих целей должны использоваться не только задания в тесовой форме, созданные учителями, но и материалы, рекомендованные ФИПИ.

Анализируя конкретные тестовые задания, учителю следует познакомить учащихся с определенными правилами их выполнения. Необходимо обращать внимание школьников на предложенную к заданию инструкцию (важность данного этапа определяется тем, что в КИМах используется 7 разных типов тестовых заданий); приучать учащихся внимательно читать формулировку задания, добиваясь точного её осмысления.

Методическую помощь учителю и учащимся окажут материалы сайтов ФИПИ (www.fipi.ru) и

ГИА-9 (www.gia9.baltinform.ru):

– документы, регламентирующие разработку КИМ для ГИА-9 по биологии 2011 года (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

– учебно-методические материалы для членов и председателей территориальных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов 2011 года.;

– перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к экзамену.

В практической жизни, а не только в условиях экзамена, важно умение адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать поставленное задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм литературного языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы, то есть, овладевать ключевыми, предметными и метапредметными компетенциями. Их можно сформировать используя компетентностный и деятельностный подход в обучении. Для этого учитель должен постоянно повышать свою квалификацию. Только сам, владея компетенциями, учитель может сформировать и оценить их у своих учеников Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена.

Основные результаты ЕГЭ по биологии выпускников общеобразовательных учреждений Калининградской области в 2011 году В ЕГЭ по биологии приняли участие выпускники из 111 общеобразовательных учреждений области в количестве 566 человек, а также 59 выпускников прошлых лет. Всего 625 человек Обобщенные результаты ЕГЭ по биологии 2011 года и распределение числа участников, получивших различные тестовые баллы, за выполнение экзаменационной работы представлены в Средние показатели ЕГЭ по биологии представлены в таблице 1.

–  –  –

(В1-В8) (С1-С6) 2010 687 38,26 24,12 8,59 5,55 97,74 57,27 2011 625 35,50 22,09 8,31 5,10 94,56 54,52 Полученные результаты выполнения экзаменационной работы выпускниками 2011года несколько ниже, чем в предыдущем 2010 году. В 2011 году средний балл по стобалльной шкале снизился с 57,27 ( 2010 год) до 54,52 (таблица ).

Полностью в 2011году, также как и в 2010, выполнило все задания правильно по частям 1 (А), 2 (В), 3 ( С ) небольшое число учащихся (таблица 2). Но большинство из них набрали 1 и более баллов в заданиях части 2 (В) и части 3 (С).

–  –  –

0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 Анализ распределения результатов по баллам, полученным, на ЕГЭ показал, что наибольшее количество учащихся в 2011 году набрали баллы в диапазоне от 41 до 60 (50,4%), как и в прошлые годы. В тоже время увеличился процент учащихся (1,28) набравших высокие баллы ( более 90 баллов). Восемь из них набрали от 91 до 98 баллов. В 2010 году самые высокие результаты приходились на интервал от 81 до 90 баллов. Выше 88 баллов ни набрал ни один выпускник ( диаграмма 1 и таблица 3)

–  –  –

2011 0,17 0,33 2,33 2,83 11,6 24,3 25,0 19,0 10,1 2,83 0,83 0,50 Как видно из данных, приведённых в таблице 4, в 2009 году установленное Рособрнадзором минимальное количество баллов ЕГЭ, подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования составили 17 первичных баллов, что соответствовало 35 тестовым баллам.

Минимальная граница ЕГЭ по биологии в 2010 и в 2011 годах составила 17 первичных баллов, что соответствовало 36 тестовым баллам.

Для анализа результатов ЕГЭ по биологии экзаменуемые, набравшие выше минимального балла, были распределены на три группы по уровню подготовки (удовлетворительный, хороший, отличный). Экзаменуемые, не набравшие баллы выше минимального уровня, составили группу с неудовлетворительной подготовкой или минимальную (таблица 4)

–  –  –

Для получения наиболее полного представления об уровне биологической подготовки экзаменуемых были проанализированы результаты выполнения заданий по каждой части проверочной работы.

–  –  –

Общая картина выполнения заданий первой части 1 (А) базового уровня (А1 – А26) и повышенного уровня (А27 – А36) представлена на диаграмме 2. Выполнение заданий базового уровня составило от 46,12% до 76,86% при планируемом диапазоне показателей трудности от 60 % до 90%. В 2010 году выполнение всех заданий базового уровня А1-А26 попадало в установленный диапазон показателей трудности от 60% до 90%. В 2011 году только при выполнении 20-ти заданий процент справившихся попадает в установленный интервал (60%Наибольшие затруднения у выпускников вызвали задания А5, А10, А11 А12, А16, А18 по темам: « Разнообразие организмов. Вирусы», «Многообразие организмов. Бактерии. Грибы», «Растения. Строение, жизнедеятельность, размножение цветковых растений», «Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных», «Человек. Органы, системы органов. Размножение и развитие человека», «Нервная и эндокринная система человека.

Нейрогуморальная регуляция».

С выполнением заданий (А27 – А36) повышенного уровня части 1 (А) справилось от 46,14% до 52,55%, что отвечает нормам и укладывается в интервале от 30% до 60%. Это свидетельствует о достаточно хорошем уровне подготовки учащихся.

Средние показатели выполнения заданий с выбором одного правильного ответа (базового и повышенного уровня) группами выпускников с различным уровнем биологической подготовки (по результатам выполнения ЕГЭ в целом) представлены на диаграмме 3.

–  –  –

70 40

Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П П П П П П П П

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10А11А12А13А14А15А16А17А18А19А20А21А22А23А24А25А26А27А28А29А30А31А32А33А34А35А36

–  –  –

При анализе результатов выполнения заданий части 1 (А) по отдельным группам выпускников учитывалось, что элементы содержания считаются освоенными, а умения сформированными, если процент выполнения задания, проверяющего данный элемент, равен или выше 60%. Результаты выполнения заданий части 1 (А) представлены на диаграмме 3.

Выпускники с минимальным уровнем подготовки (интервал 0-35 баллов) показали результаты на базовом уровне не выше 30-45%, а задания линии А19 выполнили 58,82% экзаменуемых. На повышенном уровне эта группа выпускников показала результаты ниже 26%, лишь задания линий А31 и А35 учащиеся выполнили на 32,35%. Таким образом, в большинстве случаев, выпускники с минимальным уровнем подготовки не овладели базовым ядром содержания биологического образования. У них не сформированы основные виды учебной деятельности.

В тоже время, большинство экзаменуемых, набравших за ЕГЭ баллы в интервале от 36 до 55, то есть имеющие удовлетворительную подготовку, показали результаты на базовом уровне от 50% -70%. При выполнении 11-ти заданий (А2, А6, А7, А9, А13, А19, А21, А23, А24, А25, А26) процент справившихся попадает в установленный интервал (примерный процент выполнения от 60% до 90%). Лучше всего учащиеся этой группы справились с заданиями линии А19 (71,24%). С выполнением заданий повышенного уровня части 1 (А) справилось от

28.435 до 46,73% экзаменуемых. Результаты девяти заданий повышенного уровня (А27-А36) попадают в установленный интервал 30%-60%. В основном, в нижнюю его границу. Разница между результатами выполнения заданий части 1 (А) базового и повышенного уровня сложности в этой группе составила в среднем 20%. Около половины аттестуемых с этим уровнем подготовки допустили ошибки в заданиях как базового, так и повышенного уровня.

Что свидетельствует о неполном овладении базовым ядром содержания биологического образования и о сформированности основных видов учебной деятельности.

Учащиеся с хорошей и отличной подготовкой, набравшие соответственно 56-73 и 74-100 баллов, выполнили все задания базового уровня в интервале от 60% до 100%. При выполнении ими заданий повышенного уровня (А27-А36), интервал составил от 50% до 95%. Что свидетельствует об овладении ими базовым ядром содержания биологического образования и о сформированности у них основных видов учебной деятельности. Обращает на себя внимание разрыв между результатами выполнения заданий базового и повышенного уровней сложности всеми группами. Он составил примерно 15%-20%.

–  –  –

100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00

–  –  –

В части 1 (А) содержание блока 1 «Биология-наука о живой природе. Методы научного познания» проверялось только одним заданием базового уровня А1. Средний процент выполнения заданий линин А1 составил 66.18%. Степень овладения материалом разными группами экзаменуемых представлена в таблице 5

–  –  –

Анализ результатов показал, экзаменуемые в целом (средние показатели), освоили материал об уровнях организации живого и методах его изучения, признаках и свойствах живых организмов, роли различных биологических наук в познании природы.

Как видно из данных, приведённых в таблице 6, на базовом уровне низкие результаты ЕГЭ показали только учащиеся с минимальным уровнем подготовки. Достаточно высокий уровень при выполнении этих заданий показали выпускники с хорошей и, особенно с отличной подготовкой. Это можно объяснить, прежде всего, тем, что темы данного блока изучаются как в курсе основной, так и старшей школы.

По блоку 2 «Клетка как биологическая система» в экзаменационную работу в части 1 (А) было включено 5 заданий, из которых 3 задания – базового и 2 задания – повышенного уровня.

Знания, проверяемые в этом блоке, составляют основу базового уровня биологии 10 – 11 классов и являются необходимыми для понимания учащимися сущности жизни, единства органического мира. Сравнительный анализ результатов выполнения заданий этого блока экзаменуемыми с различным уровнем подготовки представлен в таблице 6.

–  –  –

При выполнении заданий по блоку «Клетка как биологическая система» на базовом уровне получены достаточно хорошие результаты, в среднем 67% выполнения. Средний результат выполнения заданий этого блока на повышенном уровне составил 45%. Особенно высокие результаты показали выпускники с отличным уровнем подготовки, выполнив эти задания в интервале 90% - 100% на базовом уровне и в интервале 79% - 88% на повышенном уровне. Учащиеся с хорошим уровнем подготовки также продемонстрировали достаточно высокие результаты при выполнении заданий, связанных с данным содержательным блоком.

Как видно из данных, приведённых в таблице 6, на базовом уровне низкие результаты показали только участники ЕГЭ из группы с минимальным уровнем подготовки. В то же время, при выполнении отдельных заданий этого блока, низкие результаты получены и в группе с удовлетворительным уровнем подготовки. В частности, затруднения вызвали задания, в которых требовалось определить химический состав клетки, строение и функции органоидов, определить типы деления клеток и другие вопросы.

На повышенном уровне (задания линий А27 иА28) низкие результаты получены не только в группе с минимальным, но и в группе с удовлетворительным уровнем подготовки. Для этих групп наиболее сложными оказались вопросы об обмене веществ в клетке, о взаимосвязи строения, свойств и биологических функций компонентов клетки.

Одна из причин этого – недостаточные знания по химии у учащихся этой группы и слабая реализация межпредметных связей биологии и химии при изучении материала по цитологии.

Результаты освоения материала третьего блока «Организм как биологическая система» в части 1 (А) проверялись 8 заданиями (5 заданий базового уровня и 3 – повышенного). Задания этого блока контролировали знания биологической терминологии, эмбриологии и онтогенеза, закономерностей наследственности и изменчивости, методов селекции и биотехнологии;

умения определять генотипы и фенотипы особей, решать простые задачи по генетике, Обобщённые результаты по блоку 3 представлены в таблице 7.

–  –  –

Задания базового уровня по блоку «Организм как биологическая система» правильно выполнили в среднем 70% участников ЕГЭ, а повышенного – 49%. Особенно высокие результаты показали выпускники с отличной подготовкой, выполнив эти задания в интервале 96% - 100% на базовом уровне и в интервале 78% - 90% на повышенном уровне. Из данных, приведённых в таблице 8 видно, что на базовом уровне большинство участников экзамена по биологии овладели знаниями об организме как биологической системе, продемонстрировав умение решать простейшие генетические задачи. Вместе с тем, выявлены определённые вопросы, слабо усвоенные группами выпускников с минимальной и удовлетворительной подготовкой. Определённые трудности у выпускников вызвали задания повышенного уровня сложности.

Анализ результатов выполнения заданий линий А5, А6, А7, А8, А9, А29, А30, А31 по блоку «Организм как биологическая система» позволяет сделать вывод о том, что проверяемый материал данного блока в целом участниками ЕГЭ усвоен.

В части 1 (А) четвёртый блок «Система и многообразие органического мира» был представлен 6 заданиями: 5 заданий базового уровня и 1 – повышенного. В работу включены вопросы общебиологического характера из курса основной школы, проверяющие знания по систематике организмов, особенностях строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений и животных. При их выполнении выпускники должны были продемонстрировать умение определять организмы и особенности их строения по рисунку или описанию.

Обобщённые результаты выполнения заданий по этому блоку представлены в таблице 8.

–  –  –

Сравнительный анализ результатов выполнения заданий части 1 (А) по блоку 4 « Система и многообразие органического мира».

Задания Уровень Средний Уровень подготовки учащихся (интервал Уровень

–  –  –

Анализ ответов выпускников показал, что материал о классификации организмов, особенностях строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений и животных на базовом уровне усвоен выпускниками с хорошей и отличной подготовкой. Хуже справились с заданиями учащиеся с удовлетворительной подготовкой. Средний процент выполнения всех заданий базового уровня в части 1 (А) составил 61%. Наиболее успешно экзаменуемые справились с заданием А13, средний показатель выполнения заданий этой линии (А13) – 74%.

У учащихся не вызвали затруднения задания, контролирующие знания о беспозвоночных животных, их характеристике. Высокий уровень усвоения учебного материала этого блока на повышенном уровне продемонстрировали участники ЕГЭ только с хорошей и отличной подготовкой (таблица 9).

Заданиями по блоку 5 «Организм человека и его здоровье» контролировались знания о строении и функционировании организма человека, составляющие основу санитарно – гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Данный блок в части 1 (А) представлен 5 заданиями базового и 2 заданиями повышенного уровня.

Анализ результатов ЕГЭ по блоку «Организм человека и его здоровье» показал, что в среднем 60% выпускников правильно выполнили задания базового уровня, продемонстрировав знания о строении и функциях органов и систем органов человека. Обобщённые результаты выполнения заданий по этому блоку представлены в таблице 9.

–  –  –

На базовом уровне материал содержательных линий заданий А15 – А19 полностью усвоен выпускниками с хорошей (интервал выполнения заданий от 65% до82%) и отличной подготовкой (интервал выполнения заданий от 88% до 98%). Менее успешно справились с этими заданиями учащиеся с удовлетворительным уровнем подготовки (интервал выполнения большинства заданий от 45% до 70%). Процент выполнения заданий по отдельным содержательным линиям примерно одинаков, за исключением заданий линии А16. За выполнение заданий этой линии (А16) учащимися всех групп получены наиболее низкие результаты. Содержательная линия «Гигиена человека. Факторы здоровья и риска.» заданий А19, проверяющая сформированность у экзаменуемых предметной здоровьесберегающей компетенции, освоена всеми выпускниками, независимо от уровня подготовки (78,86%).

Задания повышенного уровня сложности проверяли знания о процессах жизнедеятельности организма человека (линия заданий А33), о нейрогуморальной регуляции жизнедеятельности организма человека, об анализаторах, высшей нервной деятельности (линия заданий А34). Результаты выполнения заданий этих линий (А33 и А34) значительно ниже в группах с удовлетворительной и минимальной подготовкой (интервал выполнения заданий от18% до 38%). Только экзаменуемые с хорошей и отличной подготовкой освоили содержание этих линий ( интервал выполнения заданий от 59% до 86%) и овладели требуемыми учебными умениями, что объясняется их целенаправленной подготовкой в профильные вузы.

В экзаменационной работе 6 блок « Эволюция живой природы» представлен 5 заданиями: 4 базового и 1 повышенного уровня сложности. Они проверяли сложнейший теоретический материал: основные положения эволюционной теории (элементарная единица эволюции, факторы и движущии силы эволюции), способы видообразования, результаты и доказательства исторического развития органического мира, пути и направления эволюции, особенности антропогенеза. Результаты выполнения этих заданий представлены в таблице 10.

–  –  –

Как видно из данных таблицы 11, материал об эволюции органического мира достаточно хорошо освоен как на базовом, так и на повышенном уровне сложности только участниками экзамена с хорошей и отличной подготовкой, а группой с удовлетворительным уровнем подготовки – лишь на базовом уровне. Что касается ответов на задания повышенного уровня сложности, то разница в проценте их выполнения по сравнению с заданиями базового уровня, весьма значительна и составляет примерно 20%. Из всех заданий данного блока, менее успешно выпускники справились с заданиями линии А20 (Эволюция живой природы. Вид. Популяция.

Видообразование).

Средний балл в 70%, полученный за выполнение всех заданий базового уровня этого блока и 52% за выполнение заданий линии А35 повышенного уровня сложности, демонстрируют знания и умения, предусмотренные в стандарте 2004 года.

Материал 7 блока « Экосистемы и присущие им закономерности» проверяли 4 задания:

3 – базового и 1 – повышенного уровня сложности. Результаты выполнения заданий этого блока представлены в таблице 11.

–  –  –

Задания по экологии не вызвали особых затруднений у участников ЕГЭ по биологии, поскольку экологические знания междисциплинарны, и с различными их аспектами учащиеся знакомятся при изучении не только курса биологии, но и на уроках географии, химии, физики.

А также на уроках гуманитарного цикла. Это подтверждают полученные результаты (таблица 12).

Во всех группах, за исключением группы с минимальным уровнем подготовки, на базовом и повышенном уровне сложности выпускники продемонстрировали освоение элементов содержания 7 блока «Экосистемы и присущие им закономерности» и сформированность учебных умений. Однако результаты выполнения заданий повышенного уровня линии А36 группами выпускников с разной подготовкой на 20% ниже, чем выполнение заданий базового уровня линий А24 – А26.

В целом анализ ответов экзаменуемых по данному блоку свидетельствует об успешности усвоения экологического материала подавляющим большинством выпускников, то есть сформированности у них природоохранных компетенций.

Полученные статистические данные выполнения заданий части 1 (А) позволяют сделать вывод о том, что большинство экзаменуемых овладели базовым ядром содержания биологического образования и продемонстрировали сформированность основных видов учебной деятельности.

Анализ результатов выполнения заданий части 2 (В)

С выполнением заданий повышенного уровня части 2 (В) справилось от 28,64% до 53,60% (диаграмма 4). Результаты семи заданий (В2; В3; В4; В5; В6; В7 и В8) укладываются в интервал 30% - 60%. В среднем по всем заданиям части 2 (В) процент выполнения составил 38%, что примерно соответствует уровню сложности (30% - 60%). Задания с выбором нескольких верных ответов из шести по всем линиям (В1; В2; В3) выполнили (набрав 2 балла за каждое задание) в среднем от28,64% до 42,08% экзаменуемых при этом наиболее высокие результаты показали выпускники с хорошей и отличной подготовкой (таблица 13). Не выполнили задания с выбором нескольких верных ответов из шести по всем линиям (В1; В2;

В3) от14,88% до 29,76% выпускников. Наиболее успешно экзаменуемые выполнили задания линии В2 (42,08%). Таким образом, полученные результаты наглядно показывают, что более половины всех участников ЕГЭ справились с заданиями этого типа и получили 1 и более баллов.

Задания на установления соответствия (В4 – В6) в среднем выполнили 43% учащихся, что соответствует уровню сложности (30% - 60%). Линия заданий В4 включала задания на сопоставление особенностей строения, жизнедеятельности, размножения организмов разных царств. Задания этой линии (В4) выполнило 53,60% выпускников. Задания линии В5 были направлены на проверку знаний и умений выпускников по разделу «Человек и его здоровье». В среднем эти задания выполнили 40,64% учащихся. Лучшие результаты отмечены при выполнении заданий группами учащихся с хорошей и отличной подготовкой (диаграмма 4). Наибольшие затруднения вызвал материал об особенностях строения и функционирования организма человека у экзаменуемых с минимальным уровнем подготовки.

У этих школьников слабо сформированы умения устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями органов и систем органов человека, особенностями нервной и гуморальной регуляции.

Задания линии В6 проверяли знания по всему курсу биологии средней (полной) школы. С заданиями этой линии справилось только 33,60% участников ЕГЭ по биологии. Лучшие результаты отмечены при выполнении заданий линии В6 группами учащихся с хорошей и отличной подготовкой С этими заданиями (линии В4 – В6) учащиеся в 2011 году справились лучше, чем с заданиями на выбор нескольких верных ответов. Интервал выполнения этих заданий составил от 33,60% до 53, 60%. В 2010 году задания линий В4 – В6 в среднем выполнили только 33%, интервал выполнения заданий составил от 19,80% до 40,47%. Наиболее успешно экзаменуемые выполнили задания линии В4 (53,60%). Высокие результаты показали не только учащиеся с хорошим и отличным, но и удовлетворительным уровнем подготовки.

–  –  –

53,60 52,55 50,22 42,08 40,64 40,47 40,47 38,57 38,40 38,28 40 36,39 33,60 33,12 31,68 28,64 20,38 20,64 19,8 19,52 16,3 14,41 11,64 10,72 9,12 8,32 10 3,2 4,00

–  –  –

.Задания линий В7 и В8 требуют установления последовательности объектов, процессов, явлений. В линии В7проверялись знания биологических объектов и процессов на клеточно – организменном уровне по блокам « Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система», « Система и многообразие органического мира», «Организм человека и его здоровье ». Средний результат выполнения заданий линии В7 составил 38,40%. При этом наиболее высокие результаты показали выпускники с хорошей и отличной подготовкой (таблица 12). Заданиями линии В8 проверялся учебный материал популяционно – видового и биосферно – биоценотического уровня организации жизни. Средний результат выполнения заданий линии В8 составил31,68%. Более сложными для выпускников оказались задания линии В8. Не выполнили задания этой линии (В8) 40,04%.участников экзамена.

Анализ результатов выполнения заданий части 3 (С)

Для получения объективных результатов при проведении ЕГЭ большое значение имеют задания с развёрнутым ответом. Они дают возможность не только оценить знания выпускников, но и выявить сформированность умений анализировать, обобщать, обосновывать, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы, приводить доказательства, применять полученные знания на практике. При выполнении заданий с развёрнутым ответом экзаменуемый должен продемонстрировать глубину своих знаний по биологии. В отличие от заданий с выбором ответа, эти задания исключают возможность угадывания правильного ответа. Обобщённые результаты выполнения заданий линий С1 – С6 представлены в таблице 1 3 и на диаграмме 5. Как видно на диаграмме 5, группы экзаменуемых с хорошей и отличной подготовкой показали результаты, сопоставимые с уровнем сложности, в интервале от 30% до 60% для заданий линии С1 и в интервале от 5% до 30% для заданий линий С2 – С3. Участники экзамена с удовлетворительной подготовкой ни по одному заданию не приблизились к заявленному уровню освоения. Самые низкие результаты показали участники экзамена с минимальным уровнем подготовки (3%и менее).

–  –  –

Анализ выполнения заданий линии С1 учащимися показал, что к выполнению приступило более 75% учащихся. В среднем эти задания ( линия С1) выполнили 20,64% выпускников, получили 1 балл – 36,96% (диаграмма 4). Это более высокий результат, чем полученный в 2010 году. Наиболее высокие результаты достигнуты выпускниками с отличной подготовкой.

Задания линии С1 со свободным ответом повышенного уровня сложности предусматривали проверку у экзаменуемых умений применять биологические знания в практической ситуации по всем блокам содержания, для обоснования биологических экспериментов, процессов, явлений. Задания практико-ориентированного характера всеми группами учащихся, кроме имеющих неудовлетворительную подготовку, выполнены лучше чем задания С2, С3, С4 (диаграмма 4) Задания линии С2 контролировали по всем содержательным блокам умения анализировать биологический текст, находить и исправлять в нём ошибочную информацию и исправлять её, определять по рисунку объект и характеризовать его.

С заданием С2 справилось 10,72% учащихся. Один балл и более получили еще 47,84%. Анализ результатов выполнения заданий этой линии разными группами учащихся показал, что 46,55% выпускников с отличной подготовкой и 11,89% - с хорошей подготовкой справились с этим заданием (Таблица 14). Полученные в 2011 году результаты выше, чем в 2010 году.

Не высокие результаты отмечены в 2011 году по содержательной линии С3, в которой предусматривалась проверка умений выпускников обобщать и применять знания о человеке и многообразии организмов. С заданиями этой линии справилось 8,32% экзаменуемых, 1 и более баллов получили ещё 49,28% учащихся. Тогда как в 2010 году за выполнение заданий линии С3 максимальное число баллов набрали 11,64% учащихся, 1 или 2 балла получили ещё 60,41% отвечающих ( диаграмма 4).

Задания линии С4 выявляли умения учащихся обобщать и применять знания об экологии и эволюции органического мира. В этой линии проверялись знания и умения по следующим содержательным блокам: «Эволюция органического мира»; «Экосистемы и присущие им закономерности». Обобщённые результаты выполнения заданий этой линии представлены в таблице 14. С заданиями справились 4,00% экзаменуемых, 1 и более баллов получили ещё 45,60% учащихся. В примерный интервал выполнения заданий высокого уровня (10% - 30%) уложились только учащиеся с отличной подготовкой, набравшие 25,86%.Это более высокий результат, чем в 2010 году.

Особые затруднения вызвали у выпускников вопросы, связанные с установлением причины приспособленности организмов к окружающей среде, обоснованием общности происхождения органического мира, родства объектов живой природы. Экзаменуемые плохо справились с заданиями, контролирующими знания о движущих силах эволюции в формировании приспособлений, умения устанавливать причинно-следственные связи между движущими силами, направлениями и результатами эволюции, изменений в процессе эволюции органов или систем органов у позвоночных животных и другие.

Задания линии С5 предусматривали решение биологических задач по цитологии и молекулярной биологии двух типов: расчетные задачи, задачи с применением знаний о генетическом коде и задачи, требующие рассуждений, обоснования и доказательств. При решении этих задач проверялись не только знания экзаменуемых, но и умения выполнять определенные действия, анализировать и обосновывать полученные результаты. Установлено, что 9,12% выпускников полностью с ними справились и получили максимальные баллы, 1 и более баллов набрали ещё 32,32%. Наиболее высокие результаты получены в группах с отличной (41,38%) и хорошей (11,89%) подготовкой (таблица 14, диаграмма 4).

В 2011 году были использованы модифицированные задания по цитологии, требующие определения фрагмента молекулы тРНК и её антикодона по нуклеотидной последовательности ДНК, а также определения аминокислоты, которую переносит эта тРНК. Многие экзаменуемые не учли того, что по фрагменту одной молекулы тРНК нельзя определить всю последовательность фрагмента иРНК, а можно определить только её кодон. Они решали такие задачи по образцу задач прошлых лет, автоматически используя принцип комплементарности, и определяли иРНК по тРНК, хотя условие задачи было другим.

В заданиях линии С6 экзаменуемым предлагалось решить генетические задачи на применение знаний в новой ситуации: на дигибридное скрещивание, анализирующее скрещивание, наследование признаков, сцепленных с полом, на сцепленное наследование, на закономерности наследования групп крови у человека. Результаты выполнения заданий этой линии представлены в таблице 14. О повышении качества биологической подготовки, сформированности умений применять теоретические знания по генетике при решении задач свидетельствует следующий факт: максимальный балл (3) при выполнении заданий этой линии набрали 19,52% экзаменуемых, что значительно выше, чем показатели по другим линиям части 3 (С) (диаграмма 4). Из данных приведённых в таблице14, видны существенные различия в выполнении заданий этой линии выпускниками с различным уровнем подготовки. Наиболее высокие результаты продемонстрировали выпускники с хорошей (28,63%) и отличной (81,03% %) подготовкой. В среднем их результаты на 30% - 70% выше, чем в двух других группах.

Экзаменуемые из групп с минимальной подготовкой, либо вообще не приступают к решению генетических задач, либо решают их неверно, либо получают 1 балл. Ни один из них не решил задачу по генетике верно (таблица 14). Только отдельные учащиеся с удовлетворительным уровнем подготовки выполнили задание С6, их процент составил 3,27% (диаграмма 4). Это объясняется тем, что для получения максимального балла необходимо правильно составить схему решения задачи и получить результат скрещивания. Умение считается сформированным, если правильно определены генотипы родителей, их гаметы, генотипы потомства и их соотношение, объяснены полученные результаты, определён закон наследственности, проявляющийся в данном случае. У выпускников со слабой подготовкой чаще всего вызывает затруднение определение генотипа родителей и гамет, что не дает возможность получить даже 1 балл, так как далее задача уже не будет иметь верного решения.

Сложны для них задачи на определение групп крови, впервые введённые в 2011 году.

Таким образом, анализ результатов выполнения заданий части 3 (С) позволяет сделать определённые выводы. В 2011 году, как и предыдущие годы, отмечается динамика повышения качества биологической подготовки выпускников, особенно по генетике, где отрабатываются алгоритмы решения задач. По-прежнему серьёзные затруднения вызывают у экзаменуемых задания линий С2, С3 и особенно С4, требующие анализа биологической информации, работы с рисунком, привлечения знаний по курсу основной и средней школы. Многие выпускники отвечают на вопрос либо недостаточно полно, либо не по существу, либо очень пространно, но, не раскрывая сущности биологического процесса или явления, затрудняются в установлении биологических объектов или в объяснении биологического явления или процесса по рисунку.

Чаще всего умения давать правильные и полные ответы, аргументировать и приводить примеры сформированы у выпускников с хорошей и отличной подготовкой.

Итоги проведения ЕГЭ году позволяют наметить пути дальнейшего совершенствования содержания биологического образования и процесса обучения биологии в общеобразовательных учреждениях в соответствии с современными тенденциями модернизации школьного образования в следующих направлениях:

• ориентация на стандарты второго поколения и отражение в курсе классических и современных достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру (последние открытия в повышение внимания к методам познания природы и использования полученных знаний для решения практических проблем, связанных с познанием человеком «самого себя», значимых для самого ученика и востребованных в повседневной жизни, составляющих основу мировоззрения школьников и понимания ими необходимости ведения здорового образа жизни, сохранения собственного здоровья;

• расширение знаний по санитарии и гигиене как основы здорового образа жизни, борьбы с вредными привычками, распространения СПИДа;

• усиление прикладной направленности содержания за счет раскрытия связи теории с практикой;

• демонстрация применения в биологии и экологии научных достижений в реальной жизни (защита окружающей среды, сохранение биоразнообразия и др.) способствующих повышению воспитательного и развивающего потенциала курса.

Анализ результатов проведения ЕГЭ позволяет сформулировать ряд рекомендаций для подготовки учащихся к экзамену и дальнейшего совершенствования методики обучения биологии.

• При подготовке к ЕГЭ, прежде всего, необходимо добиться усвоения учащимися материала разделов «Общая биология» и «Человек и его здоровье», поскольку в экзаменационной работе преобладают задания, контролирующие наиболее существенные вопросы из этих разделов: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, терминов и понятий (на базовом и профильном уровне).

• С целью повышения уровня биологической подготовки учащихся рекомендуется предусмотреть при организации учебною процесса повторение и обобщение материала, изученного в основной школе, наиболее значимого для конкретизации теоретических положений, изучаемых на заключительном этапе биологического образования: о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы; клеточной, эволюционной, хромосомной теории; закономерностей обмена веществ и энергии в биосистемах различных уровней; вопросов антропогенеза; материала по экологии, онтогенезу, селекции, современным биотехнологиям.

• Учитывая результаты анализа ответов экзаменуемых на протяжении нескольких лет, при подготовке к ЕГЭ следует обратить пристальное внимание на закрепление со школьниками материала, который ежегодно вызывает затруднения у выпускников: химическая организация клетки; обмен веществ и превращение энергии; нейрогуморальная регуляция физиологических процессов, протекающих в организме человека; способы видообразования; эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов; определение движущих сил и результатов эволюции, путей и направлений эволюционного процесса, ароморфозы у конкретных групп организмов;

особенности митоза и мейоза, их сравнительный анализ, фотосинтеза и хемосинтеза, биогеоценозов и агроценозов; структуры экосистем; сравнительная характеристика классов покрытосеменных растений, беспозвоночных и позвоночных животных; роль живого вещества в биосфере.

• В учебном процессе следует уделять больше внимания формированию предметной компетентности (природоохранной, здоровьесберегающей, исследовательской и других);

реализации деятельностного подхода за счет включения в содержание биологического образования определенных способов учебной деятельности как интеллектуальной, так и практической (сравнение, распознавание, определение принадлежности, проведение наблюдений, постановка опытов и экспериментов и других), выдвижению на первый план общебиологических знаний и умений применять их для анализа и интерпретации второстепенных, частных фактов.

В процессе обучения биологии необходимо уделить особое внимание формированию у школьников умений аналитической деятельности: обосновывать сущность биологических процессов и явлений, наследственности и изменчивости, норм и правил здорового образа жизни, поведение отдельных организмов в экосистеме, поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в биосфере; устанавливать единство и раскрывать движущие силы эволюции органического мира; выявлять взаимосвязь строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды, причинно-следственные связи в природе;

применять полученные знания в новой ситуации, сравнивать, устанавливать причинноследственные связи, выполнять практико - и личностно-ориентированные задания, формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей.

Целесообразно сделать акцент на формирование у учащихся умений работать с текстом, рисунками, схемами, иллюстрирующими биологические объекты и процессы, графиками, сводными и сравнительными таблицами данных, извлекать и анализировать информацию из справочников, дополнительной литературы и иных источников.

Особое внимание следует обратить на формирование у школьников умения кратко, четко, по существу вопроса письменно излагать свои мысли при выполнении заданий со свободным развернутым ответом. Обучению учащихся самостоятельно корректно излагать свои мысли способствует, например, работа по составлению плана к небольшим текстам учебника, комментирование устных ответов товарищей, нахождение ошибок в специально подготовленных текстах, составление опорных конспектов, схем, «концентрирующих»

содержание текстовой информации.

Очень ценным окажется опыт, приобретенный старшеклассниками в ходе использования под руководством учителя системно-аналитического, эколого-эволюционного, функционального подходов к решению биологических задач по молекулярной биологии и биохимии, цитологии, экологии, эволюционному учению, генетике.

При организации текущего и тематического контроля знаний учащихся следует шире использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности, аналогичные заданиям ЕГЭ, а также разнообразные ситуативные и творческие задачи, требующие системного, эволюционного подхода, применения логического мышления.

При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники по биологии, имеющих гриф Минобрнауки России и включенные в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2010/2011 учебный год.

К экзамену можно готовиться по пособиям, включенным в следующие перечни, размещенные на сайте ФИПИ (www.fipi. ru):

• Перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;



Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт биологии Кафедра ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры Боме Н.А. ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ИНЖЕНЕРИЯ РАСТЕНИЙ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению подготовки 020400.68 Биология, магистерская программа Биотехнология», форма обучения очная Тюменский...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт Биологии Кафедра ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры Мелентьева Алла Анатольевна БИОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов 28.03.01. направления «Нанотехнологии и микросистемная техника»; форма обучения – очная Тюменский государственный университет...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 26.05.2015 Рег. номер: 108-1 (17.03.2015) Дисциплина: Межклеточные взаимодействия и рецепция Учебный план: 06.03.01 Биология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Кыров Дмитрий Николаевич Автор: Кыров Дмитрий Николаевич Кафедра: Кафедра анатомии и физиологии человека и животных УМК: Институт биологии Дата заседания 24.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Соловьев...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт биологии Кафедра экологии и генетики Г.А. Петухова Основы экологии Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению подготовки 38.03.03 (080400.62) Управление персоналом (уровень бакалавриата) форма обучения очная и заочная Тюменский государственный университет...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 26.05.2015 Рег. номер: 597-1 (21.04.2015) Дисциплина: Экология человека Учебный план: 06.03.01 Биология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Кыров Дмитрий Николаевич Автор: Кыров Дмитрий Николаевич Кафедра: Кафедра экологии и генетики УМК: Институт биологии Дата заседания 24.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Пак Ирина 24.03.2015 27.03.2015 Рекомендовано к (Зав....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт биологии Кафедра ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры С.П. Арефьев ТАКСАЦИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 35.03.10 Ландшафтная архитектура очной формы обучения профиля Декоративное растениеводство и питомники Тюменский государственный университет...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт биологии Кафедра ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры Рябикова В.Л. ОСНОВЫ ФЛОРИСТИКИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 35.03.10 Ландшафтная архитектура (очная форма обучения) Тюменский государственный университет В.Л. Рябикова Основы флористики....»

«В.И. Лапшина, Д.И. Рокотова, В.А. Самкова, А.М. Шереметьева Биология ПримернАя рАБочАя ПрогрАммА По учеБному Предмету 5-9 КЛАССЫ Учебно-методическое пособие Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК УДК 372.857 ББК 74.26:28я721 Л Лапшина, В.И. Биология. Примерная рабочая программа по учебноЛ24 му предмету. 5–9 кл. : учебно-методическое пособие/ В.И. Лапшина, Д.И. Рокотова, В.А. Самкова, А.М. Шереметьева. М. : Академкнига/Учебник, 2015. — 128 с. ISBN 978-5-494-00846Пособие содержит примерную рабочую программу...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции 19 февраля 2015 года Рекомендовано к публикации редакционно-издательским советом СПбГУП Санкт-Петербург ББК 75 Ф48 Составители: М. М. Бобров, почетный заведующий кафедрой физического воспитания СПбГУП, профессор, заслуженный тренер СССР, заслуженный работник физической культуры РФ; А. С. Радченко, профессор кафедры физического воспитания СПбГУП, доктор биологических наук; И. В....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра микробиологии, эпизоотологии и вирусологии МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по дисциплине: Б1.В.ДВ.1 «Ветеринарная вирусология» для самостоятельной работы аспирантов 2 курса по направлению подготовки 36.06.01 Ветеринария и зоотехния, направленность: «Ветеринарная микробиология, вирусология,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт биологии Кафедра зоологии и эволюционной экологии животных Н.Я. Попов НАУКИ О ЗЕМЛЕ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению подготовки 06.03.01 – Биология (уровень бакалавриата), профили подготовки «Зоология», форма обучения очная Тюменский государственный...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра микробиологии, эпизоотологии и вирусологии МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по дисциплине: Б1.В.ДВ.1 «Ветеринарная вирусология» для практических занятий аспирантов 2 курса по направлению подготовки 36.06.01 Ветеринария и зоотехния, направленность: «Ветеринарная микробиология, вирусология,...»

«СОДЕРЖАНИЕ стр. 1 Общие положения 4 1.1 Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавров 050100 – Педагогиче4 ское образование и профили «Химия и биология»1.2 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению 4 подготовки бакалавров 050100 – Педагогическое образование 1.3 Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подго4 товки 1.4 Требования к...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт биологии Кафедра анатомии и физиологии человека и животных Соловьев В.С. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 020400.68 Биология; магистерская программа: «Физиология человека и животных». Форма обучения – очная Тюменский...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт биологии Кафедра экологии и генетики О.Н. Жигилева ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению подготовки 42.03.02 Журналистика (уровень бакалавриата), профили подготовки «Печать», «Телевизионная журналистика», «Конвергентная журналистика»,...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт биологии Кафедра анатомии и физиологии человека и животных Загайнова Алла Борисовна Физиология экстремальных состояний Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 020400.68 Биология; магистерская программа: «Физиология человека и животных». Форма обучения – очная...»

«СПИСОК опубликованных работ доцента кафедры биологии БУТВИЛОВСКОГО В. Э.1. Бутвиловский В.Э., Давыдов В.В. Реакция различных нейромоторных единиц при экспериментальном трихинеллезе средней степени тяжести (по данным кариометрии) // Актуальные вопросы медицинской и ветеринарной паразитологии. Тез. докл. междунар. науч. конф. Витебск, 1993. С. 4-5.2. Бутвиловский В.Э., Давыдов В В. Изменение активности креатинфосфокиназы в сыворотке крови и мышечной ткани при экспериментальном трихинеллезе //...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Экология Москвы и устойчивое развитие» 10(11) КЛАСС (базовый уровень) на 2014-2015 учебный год 10 «А», «Б», «В», «Г»Учитель биологии и экологии: Смагина Нелли Александровна Количество уч. недель: 36 Количество учебных часов: 36ч. Программа: программа общеобразовательных учреждений: Экология Москвы и устойчивое развитие, 10(11) класс/составители Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Т.А. Плюснина, Д.В. МоргунМосква, МИОО Комплект обучающегося: Экология Москвы и устойчивое...»

«Аннотация к рабочей программе по предмету «биология» на 2014–2015 учебный год 9 класс Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по предмету биология к разделу «Основы общей биологии».Рабочая программа включает следующие разделы: Раздел 1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели общего образования с учетом специфики учебного предмета. Рабочая программа составлена с учетом примерной программы основного...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аларская средняя общеобразовательная школа « Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ Протокол № от «_» МБОУ Приказ№ _20_ г. «_» _ 20 г «_» _ 20_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ 5 – 9 классы уровень общеобразовательный Срок реализации программы 5 лет Составлена на основе: Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение,2011-( стандарты...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.