WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

««О преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Калининградской области в 2011 - 2012 учебном году» Методическое письмо Изучение курса биологии в школе ...»

-- [ Страница 2 ] --

Андреева и др.; под редакцией Д.И. Трайтака, Н.Д. Андреевой ]. – М. : Мнемозина, 2008.

5-я линия – УМК «СФЕРЫ» по биологии.

- Сухорукова Л.Н.

Биология. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 – 9 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. акад. Наук, Рос. акад. образования, издательство «Просвещение». - М.: Просвещение, 2010.

На основе авторских программ разработаны рабочие программы:

• Природоведение. 5класс: рабочая программа по учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина / авт. – сост. Е.Ю. Щелчкова. – Волгоград: Учитель, 2011.

• Рабочие программы по биологии. 6 – 7 классы (по программам Н.И. Сонина, В.Б.

Захарова; В.В. Пасечника; И.Н. Пономарёвой) /Авт. - сост.: И.П. Чередниченко, М.В.

Оданович. - 3 – е изд., перераб., доп. – М.: Планета. 2010. (Образовательный стандарт).

• Рабочие программы по биологии. 8 – 9 классы (по программам Н.И. Сонина, В.Б.

Захарова; В.В. Пасечника; И.Н. Пономарёвой) /Авт. - сост.: И.П. Чередниченко, М.В.

Оданович. - 3 – е изд., перераб., доп. – М.: Планета. 2011. (Образовательный стандарт).

• Биология. 5 – 11 классы; развёрнутое тематическое планирование / авт. сост. М.В. Оданович, Н.И. Старикова, Е.М. Гаджиева, Е.Ю. Щелчкова. – Волгоград: Учитель,2009.

Необходимо учитывать, что учитель может использовать только программы по биологии, изданные не ранее 2006/ 2007 гг. Именно эти программы соответствуют требованиям федерального компонента Государственного стандарта общего образования.

Даже давно работающему в школе учителю, а тем более начинающему специалисту или педагогу, ведущему курс биологии как второй и даже третий предмет, довольно сложно ориентироваться в таком многообразии УМК по биологии. Многие учителя давно определились с выбором учебно-методических комплексов и предпочитают продолжать по ним работать. Например, в Калининградской области достаточно широко используется УМК Н.В. Сонина. Данный УМК постоянно развивается и обновляется. Получать о нем новую информацию, сценарии уроков, дидактические материалы и другие материалы можно на сайте издательства «Дрофа»

(http://server2.webisgroup.ru/drofa.ru/). Там же можно подробнее узнать о новой серии инновационных учебно-методических комплектов «Навигатор» по курсу биологии с 6-го по 11 класс. Основой УМК является учебник-навигатор. На сайте издательства «Дрофа» представлены также материалы по УМК В.В. Пасечника.

В последние годы увеличилась доля учителей биологии, работающих по УМК И.Н.

Пономарёвой (издательский центр «Вентана-Граф»). Узнать о новинках учебно-методической литературы, приобрести их, получить различную методическую поддержку можно на сайте издательства (http://www.vgf.ru/tabid/58/Default.aspx).

Сайт издательства «Просвещение» (http://www.prosv.ru/catalog.aspx?ob_no=209) заинтересует тех учителей, кто хочет познакомиться с особенностями новых УМК по биологии. Например, содержание учебника серии «Линия жизни» (авторская линия В.В. Пасечника) для 6 класса рассчитан строго на 35 часов в год. Для него создана соответствующая программа.

Другой УМК «Сферы» (авторская линия В.С. Кучменко, Л.Н. Сухоруковой) привлекает включенностью его в единую современную информационно-образовательную среду. Для него характерно:

• наличие полного пакета пособий на бумажных и электронных носителях, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного образования;

• четкая функциональная направленность каждого компонента УМК на решение определенной педагогической задачи;

• единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников;

• наличие «навигационной» системы, обеспечивающей системность организации учебного процесса и удобство поиска информации;

• использование прогрессивных форм и способов подачи материала, основанных на современных информационных технологиях.

Узнать подробнее об УМК по биологии «Сферы», «скачать» программы курсов, тематическое планирование, поурочные разработки и другие материалы можно на сайте http://www.spheres.ru/ Предметно-методическая линия по биологии для 5-11 классов под редакцией проф. Д.И.

Трайтака и проф. Н.Д. Андреевой представляет собой целостную систему, позволяющую в полном объёме реализовать образовательный процесс. Полную информацию об УМК по биологии Д.И.

Трайтака можно получить на сайте издательства «Мнемозина»

(http://www.mnemozina.ru/work/catalog/253/269). Для многих учителей биологии особой проблемой является закладывание основ биологического образования у обучающихся 6-го класса в условиях реализации 35-часовой годовой программы. Авторский коллектив данной предметно-методической линии предлагает УМК по биологии для 6 класса, рассчитанные как на 70 часов (Д.И. Трайтак, Н.Д.

Трайтак.), так и на 35 часов (Р.Н. Хрыпова) в год.

Особенности УМК по биологии А.А. Вахрушева (издательство «Баллас») описаны на сайте образовательной системы «Школа 2100» (www.school2100.ru). Здесь же представлены некоторые образовательные технологии, используемые в данной образовательной системе.

Для работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII-го вида в Федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию в данных образовательных учреждениях, учителям биологии предлагаются учебники с 5-го по 9-й классы авторов И.В. Романов, Р.А. Петросова и др. (издательство «Дрофа»), а также с 6-го по 9-й классы авторов А.И. Никишов и др.

(издательство «Просвещение»).

Современное биологическое образование невозможно без экологической составляющей.

Экологический аспект биологического образования предполагает обогащение учебных программ экологически значимой информацией, приемами и формами учебной деятельности с целью формирования экологического сознания и экологической культуры. Можно рекомендовать комплекс учебных пособий по экологии для учащихся 6-9 классов общеобразовательных учреждений для формирования экологической культуры учащихся (сборник программ «Экологическая составляющая курса биологии в основной школе». Учебные пособия: « Экология растений» (А.М. Былова, Н.И.Шорина) 6 кл.; « Экология животных» (Бабенко В.П., Богатов Д.В., Шаталова С.П., Шубин А.О.) 7 кл.; «Экология человека» (культура здоровья) (Федорова М.З., Кучненко В.С., Воронина Г.А.) 8 кл.; «Биосфера и человечество» (Швец И.М., Добротина Н.А.) 9 кл.

Издательского цента «Вентана-Граф». Например, курс «Экология человека. Культура здоровья (валеологическая направленность) (М.З. Федорова, В.С. Кучменка, Г.А. Воронина) может изучаться за счет часов регионального компонента. Курс «Биосфера и человечество» (авторы И.М. Швец, Н.А.

Добротина) можно рекомендовать в качестве курса по выбору в 9 классе.

Если общеобразовательное учреждение в 6-11 классах реализует курс «Экология» за счет регионального или школьного компонента (1 час в неделю), то следует руководствоваться программами:

1.Экологическая составляющая курса биологии в основной школе: сборник программ. – М.:

Вентана-Граф, 2010.

2.Экология.8-11классы: программы для общеобразовательных учреждений / составитель Г.М.Пальдяева.-М.:Дрофа,2011.

Для проведения в 6-9 классах курса «Экология» за счет школьного компонента (1 час в неделю) рекомендуем использовать программы «Природоведение. Биология. Экология» («Вентана-Граф», 2008) или «Экологическая составляющая курса биологии в основной школе: Сборник программ» («ВентанаГраф», 2005). В таблице 1 приведены учебно-методические комплекты по курсу «Экология» для основной школы.

–  –  –

Швец И.М., Добротина Н.А. Биосфера и человечество, 9 класс Вентана-Граф По решению образовательного учреждения, в 10-11 классах может вестись курс «Экология».

Согласно Федеральному перечню учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательных учреждениях, для преподавания данного предмета в 2011-2012 учебном году можно использовать следующие УМК. В таблице 2 приведены учебно-методические комплекты по курсу «Экология» для основной школы.

–  –  –

Программа курса «Экология. X – XI» авторов С.В. Суматохина, Б.М. Миркина, Л.Г. Наумовой представлена в журнале «Биология в школе» №8, 2009г. и на сайте издательства «Вентана-Граф»

(http://www.vgf.ru/tabid/79/Default.aspx), примерное поурочно-тематическое планирование – в журнале «Биология в школе» №10, 2009г.

Авторские программы, реализованные в учебниках Н.М. Черновой, В.М. Галушина, В.М.

Константинова «Экология. 10 (11) класс» и Е.А. Криксунова, В.В. Пасечникова «Экология. 10 (11) класс», а также программы элективных курсов для основной и средней (полной) школы по экологической тематике и программа Всероссийской олимпиады школьников по экологии предлагаются в сборнике:

Экология. 8-11 классы: программы для общеобразоват. учреждений / сост. Г.М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2011.

В рамках профильного обучения предусмотрены элективные курсы и учебно-исследовательские практики по экологии. Существует большой спектр программ элективных курсов (представлены в сборниках издательства «Дрофа»), учебных пособий и других учебно-методических материалов экологического содержания. При планировании можно воспользоваться следующими источниками:

Журналы «Биология в школе» за 2005 и 2008 гг.

Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение/ авт.- сост. В.И.

Сивоглазов, В.В. Пасечник – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.

Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 2./ авт.-сост.

В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунов – М.: Дрофа, 2006.

Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 3./ авт.-сост.

В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунов – М.: Дрофа, 2006.

Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 4./ авт.-сост.

В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунов – М.: Дрофа, 2009.

Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область Элективные курсы в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов и профильном обучении учащихся 10-11 классов. Белгород.:, 2005.

Алексеев С.В. и др. Экологический практикум школьника: Элективный курс для 10-11 кл. – Самара:

Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2005.

Федорос Е.И., Нечаева Г.А. Экология в экспериментах: учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, http://www.drofa.ru - Каталог издательства «Дрофа».

http://www.vgf.ru - Каталог издательства «Вентана-Граф».

–  –  –

Работа с одаренными учащимися или проявляющими устойчивый интерес к предмету может быть организована в рамках кружковой деятельности, факультативов и проведения олимпиад.

Школьная олимпиада - это своеобразная форма оценки знаний и творческой одаренности учеников.

Биологическая олимпиада объединяет школьников, проявляющих интерес к предмету. В процессе соревнования они решают разнообразные нестандартные биологические задачи, проводят опыты, эксперименты и анализируют наблюдения.

Творческие способности учащихся формируют особый творческий тип мышления, который, по мнению академика РАО РФ И.Я. Лернера, развивается при выполнении определенных задач и характеризуется следующими чертами:

самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

видение неизвестного в знакомой ситуации;

видение структуры и новой функции объекта;

альтернативное мышление;

самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации, построение принципиально нового, оригинального способа решения задачи.

Отмеченные черты выступают в качестве педагогических ориентиров при составлении вопросов для теоретических и практических туров олимпиад, в том числе биологических.

При подготовке необходимо использовать учебные материалы нового поколения, расширяющие и дополняющие существующие учебники инновационные учебно-методические комплексы, наборы цифровых образовательных ресурсов, которые позволяют индивидуализировать учебный процесс и проектировать индивидуальную траекторию обучения школьников с использованием информационных образовательных технологий. Ученики могут принимать участие в дистанционных олимпиадах по биологии.

Учитель, реализующий во внеклассной работе подготовку к олимпиаде по биологии, должен учесть, что биология – фундаментальная наука и лишь условно может быть расчленена на отдельные разделы. Программа олимпиады по биологии предполагает знание большого фактического материала о строении и жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации, знание основных закономерностей исторического развития живой природы, важнейших биологических теорий, а также широких практических связей биологии с промышленностью, сельским хозяйством, медициной, современными проблемами охраны природы.

При подготовке к олимпиаде по экологии необходимо учитывать, что в подавляющем большинстве школ Калининградской области экология не является обязательной для изучения, и не всегда вносится в учебный план и в сферу дополнительного образования. Кроме того, наряду с типичными теоретическим и практическим турами соревнований, в олимпиаде по экологии присутствует особый этап, где конкурсант выставляет на суд жюри свою собственную мини исследовательскую работу, как правило, прикладного природоохранного характера. С целью повышения качества подготовки учащихся по экологии учителям необходимо организовать внеклассную работу по развитию у школьников экологических компетенций.

Рекомендации по подготовке учащихся к различным этапам Всероссийской олимпиаде школьников по экологии:

• ознакомиться с критериями оценки рукописей экологических проектов и сообщений для более качественной подготовки, как самих работ, так и выступлений учащихся;

• использовать творческие задания, требующие сравнительного анализа вариантов ответов и их письменного изложения с обоснованием выбранного ответа. Выполнение таких заданий потребует от учащихся не только знания понятийного аппарата экологии, но и умения оперировать собственными знаниями, анализировать содержание и объём понятий, находить общее и частное, аргументировано излагать свою позицию;

• давать ситуационные задания, проверяющие умение учащихся применить экологические знания на практике;

• при разборе любого антропогенного воздействия подробно рассматривать источники загрязнения, степени вероятного ущерба, возможный спектр последствий, необходимые меры предосторожности и эффективные методы устранения последствий человеческого вмешательства.

При планировании и организации внеклассной работы по подготовке учащихся к олимпиадам необходимо руководствоваться приказом Министерства образования и науки РФ от 02.2009 №695 «Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников», приказом Министерства образования и науки РФ от 02.2009 №695 «О внесении изменений в Порядок проведения олимпиад школьников», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 22 октября 2007 №285

Полезная литература для подготовки учащихся к олимпиадам:

Гистология с техникой гистологических исследований.А.А. Артишевский, А.С. Леонтюк, Б.А.

Слука, учебное пособие.- Мн.:Высш.шк, 1990,-236 с.

Бабенко В.Г., Зайцева Е.Ю., Пахневич А.В., Савинов И.А. Биология. Материалы к урокамэкскурсиям. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.

Биология. Всероссийские олимпиады. Вып. 1. Пасечник В.В., Щвецов Г.Г., Асеев В.В., под ред.

Пасечника В.В. М.: Просвещение, 2008.

Биология: международные олимпиады / В.В. Пасечник, А.М. Рубцова, Г.Г. Щвецов: под ред.

В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2009.

Буковский М.Е. Экологические олимпиады учащихся 9-11 классов: подготовка, проведение, оценка. Издательство "Аркти". 2004.

Жадько Е.Г. и др. Школьные олимпиады. Биология, химия, географии. 8-11 классы.

Издательство "Феникс". 2004.

Коркутова Л.К. и др. Сборник олимпиадных заданий для учащихся 8-11 классов. Издательство "Аркти". 2004.

Кудинова Л.М. Олимпиады задания по биологии. 6-11 класс. Издательство: Учитель 2005.

Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. – М.:

Дрофа, 2002.

Олимпиадные задания по биологии. 8-11 классы / сост. О.Л. Ващенко. – Волгоград: Учитель, 2007.

Панина Г.Н. Биология. Диагностические работы. 6-9 классы (авторская линия В.В.Пасечника) Издательство "Паритет". 2006.

Панина Г.Н. Биология. Диагностические работы. 6-9 классы (авторская линия Н.И.Сонина) Издательство "Паритет". 2005.

Шалапенко Е.С. Тесты по биологии: для поступающих в вузы – 7-е изд. – М.: Айрис - пресс, 2008.

Также работа с одаренными учащимися или учащимися, проявляющими устойчивый интерес к предмету, может быть организована в рамках внеклассных занятий, цель которых удовлетворить запросы детей, особо интересующихся биологией. Содержание внеклассных занятий не должно ограничиваться рамками программы. Во многом они определяются интересами учащихся. Например, учитель может дополнять учебную работу углубленным изучением местной флоры и фауны, элементарными исследованиями по микробиологии, генетике, физиологии, истории научных открытий.

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация внеклассной деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают учащимся лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, способствуют созданию положительной мотивации учебной деятельности в целом. Чаще всего организация внеклассной работы связывается с углублённым изучением биологии в специальных классах или группах. Однако внеклассная работа, нацеленная на работу с учащимися, интересующимися предметом, не ограничивается рамками учебной программы.

Во внеклассной работе по биологии большое внимание должно уделяется межпредметным связям, решению ситуационных, творческих задач, что особенно важно в плане профессионального самоопределения учащихся и понимания роли биологии в жизни человека.

Литература, рекомендуемая для подготовки к решению ситуационных (творческих) задач по биологии

1. Алексеев В.Н., Бабенко В.Г., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Простейшие. Губки.

Кишечнополостные. Плоские черви. Круглые черви. М.: Дрофа, 2006

2. Алексеев В.Н., Бабенко В.Г., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Членистоногие.

Ракообразные. Паукообразные. М.: Дрофа, 2006

3. Алексеев В.Н., Бабенко В.Г., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Членистоногие.

Насекомые. М.: Дрофа, 2006

4. Бровкина Е.Т. Темы школьного курса. Млекопитающие. М.: Дрофа, 2006

5. Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Споровые растения: мхи, плауны, хвощи, папоротники. М.: Дрофа, 2006

6. Зверев И.Д. Человек. Организм и здоровье. М.: Вентана-Граф, 2005

7. Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Голосеменные растения. М.: Дрофа, 2006

8. Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Покрытосеменные растения. М.:

Дрофа, 2006

9. Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Птицы. М.: Дрофа, 2006

10. Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 8-11 классы. М.: Дрофа, 2006

11. Кузнецова В.Н. Экология. Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников средней школы. М.: Вентана-Граф, 2005.

12. Пасечник В.В. Биология. Сборник тестов, заданий и задач с ответами. М.: Мнемозина, 2005

13. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Основы генетики. М.: Дрофа, 2006

14. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Размножение организмов. М.: Дрофа, 2006

15. Сухова Т.С., Строганов В.И. Тайны природы. М.: Вентана-Граф, 2005

16. Сухова Т.С., Кучменко В.С. Вопросы пола в системе биологических знаний. М.: ВентанаГраф, 2005

17. Тарасова В.В. Темы школьного курса. Иммунитет. История открытия. М.: Дрофа, 2006

18. Анатомия и физиология нервной системы : 10 – 11 классы : учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / О.В. Петунин. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 128 с.: ил. – (Библиотека элективных курсов).

19. Анатомия и физиология нервной системы: 10 – 11 классы : методическое пособие / О.В.

Петунин. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 96 с.: ил. – (Библиотека элективных курсов).

Помимо исследовательской работы в рамках внеклассной работы предполагается проектная деятельность, при этом необходимо проводить четкое разграничение к требованиям по исследовательской и проектной работам.

В принятом федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования предусматривается обеспечение: исследовательской и проектной деятельности учащихся, направленной на овладение учащимися учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач. Основу проектной и исследовательской деятельности составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям.

Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др.

Использование во внеклассной работе по биологии заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, способствует развитию проектной деятельности и исследовательских умений учащихся.

При работе над исследовательскими проектами учащимся и учителю можно использовать следующие электронные ресурсы:

http://www.abitu.ru/start/about.esp (программа «Юниор – старт в науку»);

http://vernadsky.dnttm.ru/ (конкурс им. Вернадского);

http://www.step-into-the-future.ru/ (программа «Шаг в будущее);

http://www.iteach.ru (программа Intel – «Обучение для будущего»).

Реализация различных видов внеклассных занятий по биологии позволяет учителю направлять учащихся от индивидуальной деятельности к групповой. Особенно большое значение имеют комплексные исследования учащихся в решении экологических проблем (общих и региональных). На внеклассных занятиях необходимо вовлекать детей в активную природоохранную деятельность, научно-исследовательскую деятельность, научнопрактическую (участие в акциях и проектах), научно-просветительскую деятельность, экологокраеведческую деятельность и эстетическую деятельность; работать с партнерами При работе над исследовательскими проектами учащимся и учителю будут полезны методические пособия:

1. Биология и экология.10-11 классы: проектная деятельность обучающихся /авт.-сост.

М.В. Высотская.- Волгоград: Учитель, 2008.

2. Исследовательская и проектная деятельность обучающихся по биологии: метод. пособие/ Е.В. Тяглова.- М.: Глобус, 2008.

3. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/под ред. Б.А.Татьянкина.М.: 5 за знания,2007.

4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2009

5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя.- М.:

Просвещение, 2008.

6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Пособие для учителя.М.:Аркти,2003.

–  –  –

Учителей биологии часто волнуют вопросы, каким должен быть современный кабинет биологии, каковы требования и рекомендации к организации пространства предметного кабинета, его оформлению, каково учебно – методическое оснащение и оборудование кабинета биологии с позиции современных требований и другие вопросы.

Ответы на эти и множество других вопросов учителя биологии могут найти в книге Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии : Работа учителя на основе дидактики личностно

– ориентированного образовательного процесса. – М. : 5 за знания, 2005. – 192 с. – (Школьный кабинет).

В первой части пособия «Предметный кабинет как подсистема образовательного пространства школы» автор рассматривает учебный кабинет с позиции учителя, способного эффективно управлять развитием собственного предметного кабинета как средством, обеспечивающем максимально возможный успех ученика в освоении предмета.

Принципиально новый подход к ресурсному оснащению кабинета поможет учителю не только повысить предметно – профессиональный уровень, но и овладеть управленческими навыками анализа, планирования и организации образовательного пространства учебного кабинета.

Во второй части пособия «Современный кабинет биологии как ресурс обучения и развития ученика средствами учебного предмета» учитель биологии найдёт большое количество материалов, обеспечивающих необходимым содержанием учителя ученика и их совместную деятельность в кабинете. Автор рассматривает информационное и другое ресурсное обеспечение кабинета в удобной для учителя системе: кабинет как средство выполнения требований государственного Стандарта, кабинет как средство развития ученика, кабинет как ресурс дополнительного образования и внеклассной работы разного вида.

Перечень оборудования для кабинета биологии вы можете найти на сайте http://www.standart.edu.ru. Наиболее точные рекомендации по учебно - методическому оснащению и оборудованию кабинета биологии с позиции современных требований можно также найти в книге Н.Л. Галеевой «Современный кабинет биологии». Минимальные требования к оснащению общеобразовательных учреждений для реализации ооп (для выполнения лабораторных и практических работ по биологии) приведены в приложении 5.

Ниже приводятся примерные рекомендации по оформлению интерьера кабинета биологии :

1. ннтерьер кабинета должен оказывать положительное эмоциональное воздействие на учителя и учащихся, быть функционально значимым: для оформления используют те материалы, которые постоянно или наиболее часто используются на уроках биологии.

Предметы постоянной экспозиции кабинета должны способствовать развитию основных биологических понятий (таких, как уровни организации живого, развитие органического мира, охрана окружающей среды);

2. при размещении предметов постоянной и временной экспозиции следует учитывать, что весь этот материал предназначен для использования на уроках. Текст и рисунки на данных экспозициях должны быть видны с любого рабочего места;

3. для иллюстрации понятия развития органического мира целесообразно использовать печатную таблицу. Другим элементом постоянной экспозиции может являться стенд "Фенологические наблюдения", используемый при изучении всех разделов курса биологии. Для оформления боковой стены используют материалы серии "Уровни организации живой природы", портреты ученых-биологов;

4. вдоль задней стены могут быть размещены шкафы (двухсекционные, верхняя секция остекленная), или витрины, в которых располагают представителей (в виде гербарного материала, чучел и т.п.) основных систематических групп растительного и животного мира, а также экспозиции "Типичные биоценозы";

5. Основную часть материалов эпизодического использования размещают вне кабинета, где учащиеся могут ознакомиться с ними на переменах. В коридорах и рекреациях, примыкающих к биологическому кабинету, рекомендуется размещать стенды по профориентации школьников, стенд с литературой для внеклассного чтения, а также фотомонтажи, стенгазеты биологических кружков и так далее.

Что касается комнатных цветов в кабинете биологии и в классных комнатах? Главный государственный санитарный врач РФ утвердил новый СанПиН, регламентирующий условия и организацию обучения в общеобразовательных учреждениях.

СанПиН 2.4.

2.2821-10 начнет действовать с 1 сентября 2011 года.

Санитарные правила распространяются на проектируемые, действующие, строящиеся и реконструируемые общеобразовательные учреждения независимо от их вида, организационноправовых форм и форм собственности.

В новом СанПиН 2.4.2.2821-10 в пункте 7.1.9. Для рационального использования дневного света и равномерного освещения учебных помещений следует:

- не расставлять на подоконниках цветы, их размещают в переносных цветочницах высотой 65 - 70 см от пола или подвесных кашпо в простенках между окнами.

Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки учащихся по биологии Одной из главных задач в работе учителя биологии является планирование контроля над качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и внеурочное время.

Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки учащихся по учебному предмету «Биология» определяются с помощью государственных образовательных стандартов Государственным образовательным стандартом проведение письменных контрольных работ в преподавании курса «Биология» в общеобразовательной школе не предусмотрено.

Порядок ведения, периодичность проверки, наличие (или отсутствие) тетрадей для лабораторных и практических работ по биологии регламентируется локальными актами образовательного учреждения.

При проведении анализа контроля особенно важным является мониторинг качества знаний, выработка мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. Организация проверки знаний и умений при изучении биологии связана с рядом специфических особенностей данного учебного предмета. Особое внимание при контроле знаний следует уделить проверке усвоения системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой. Биология как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы: наблюдения (в том числе летние), эксперимент, практические и лабораторные работы, решение логических задач и др. та особенность биологии отражена в программных требованиях к практическим умениям учащихся. Эта особенность биологии отражена в программных требованиях к практическим умениям учащихся. При проверке знаний и умений следует учитывать оценку не только теоретических знаний, но и практических умений. В аналитико-синтетической деятельности учащихся необходимо повысить роль разного рода сравнений, поиска причинно-следственных связей, абстрагирования, обобщения и др. логических операций. При проведении различных видов контроля целесообразно использовать задания, аналогичные заданиям экзаменационной работы в новой форме.

.Государственная (итоговая) аттестация учащихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, представляет собой новую форму организации экзаменов с использованием заданий стандартизованной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования.

В государственной (итоговой) аттестации приняли участие выпускники 9 классов в количестве 173 человека (на 10 человек меньше, чем в 2010 году) из города Калининграда и области.

Основные результаты экзамена по биологии (в новой форме) в 9-х классах общеобразовательных учреждений Калининградской области в 2011 году Полученные результаты выполнения экзаменационной работы выпускниками 2011 года оказались выше, чем в предыдущие 2009 и 2010 годы.

В 2011 году увеличились общий средний первичный балл, средний первичный балл по части А, средний первичный балл по части В и увеличился средний первичный балл части С Следует отметить существенное увеличение среднего балла по 5-ти балльной шкале за экзамен.

В сравнении с 2009 и 2010 годами увеличился процент выпускников, сдавших экзамен на «хорошо» и «отлично». Значительно снизился процент выпускников, получивших удовлетворительные и неудовлетворительные отметки. Наглядно динамику результатов за последние три года проведения экзамена в новой форме можно увидеть на гистограмме 1.

–  –  –

Результаты ГИЯ-9 по биологии в новой форме 2009, 2010, 2011 годов 60 56,8 55,5

–  –  –

39,5 40 36,6 13,9 7,8 10 6,2 4,9 К 1,7 0,6

–  –  –

Увеличилось количество учащихся, подтвердивших на экзамене годовую оценку, также увеличилось число учащихся, получивших оценку выше годовой отметки, чем в прошлые годы

–  –  –

Результаты ГИА-9 относительно результатов окончания года по биологии Значительно снизилось количество выпускников, получивших оценку ниже годовой.

Эта же направленность сохраняется при сравнении годовых отметок и результатов ГИА-9 2011 года. во всех восьми вариантах.

В 2010 году ни один из 183-х выпускников не выполнил все задания правильно по частям 1 (А) и 2 (В). Полностью выполнили часть 3 (С) 9 учащихся (4,42 %). Но большинство из учащихся набрали 1 и более баллов в заданиях части В и С. В 2011 году выполнили все задания правильно по части 1( А) 11 (6,36%), по части 2 ( В ) 17 (9,83%), по части 3 ( С ) 2(1,16%) учащихся. Полностью выполнили часть 3 (С) в 2011 году меньше учеников, чем в 2010 По ряду заданий части 2 (В) и 3 (С) в 2011 году количество учащихся, получивших 1 и более баллов выше, чем в предыдущем 2010 году. Например, по одному баллу получили выпускники 2011 года за выполнение заданий линий В1 (87,86%), В2 (75,72%).

Анализ распределения обучающихся по баллам, полученным в целом по экзаменационной работе (Гистограмма 3) показал, что наибольшее количество выпускников набрали баллы в диапазоне от 27 до 31 балла (для сравнения в 2010 годом диапазон составил от 22 до 26, а в 2009- от 17 до 21 баллов). Это свидетельствует о более качественной подготовке выпускников 2011 года. Большинство учащихся усвоили знания о живой природе, ее закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;

человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы. Овладели умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска.

–  –  –

36,07 35,00 33,33 29,48 30,00 27,13 25,00 23,5 23,12 20,77 19,65 20,00 15,00 13,29 13,1713,11 12,40 10,98 10,00 6,98 5,43 4,92 5,00 2,89 1,64 0,78 0,78 0,58 0,00 "0-5" "6-11" "12-16" "17-21" "22-26" "27-31" "32-36" "37-43"

–  –  –

Распределение процента выпускников по интервалам (соответствующих 5-балльной шкале), показывает, что их максимальное число приходится на интервал от 22 до 32 (соответствует отметке «4») и на интервал от 33 до 43 баллов (что соответствует отметке «5»).Тогда как в 2010 году распределение процента выпускников по интервалам (соответствующих 5-балльной шкале), показывает, что их максимальное число приходилось на интервал от 22 до 31 (соответствует отметке «4»), а на интервал от 32 до 41 баллов приходилось гораздо меньшее число выпускников.

Для получения наиболее полного представления об уровне биологической подготовки экзаменуемых были проанализированы результаты выполнения заданий каждой части проверочной работы. Средние показатели выполнения заданий части 1 (А), части 2 (В) и части 3 (С) сведены таблицу и даны в приложении 1.

Анализ результатов выполнения 1 части (А) экзаменационной работы по биологии

Общая картина выполнения выпускниками 9 классов заданий первой части 1 (А) базового уровня (А1-А22) и повышенного уровня (А23- А24) представлена на гистограмме 4 и в приложении 1. Выполнение заданий первой части (базовый уровень) составило от 64,74% до 94,80% при планируемом диапазоне показателей трудности от 60 до 90%. В 2010 году только при выполнении 12-ти заданий (А1, А2, А3,А6, А7, А8, А9, А10, А15, А17, А20, А21) процент справившихся попадал в установленный интервал (60-90%) (гистограмма 5). Наибольшие затруднения у выпускников 2010 года вызывали задания А11, А12, А14, А19 по темам:

«Психология и поведение человека», «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма», «Транспорт веществ», «Приемы оказания первой доврачебной помощи» и другие вопросы.

–  –  –

90,00 80,87 79,23 80,00 72,13 71,58 69,40 68,31 70,00 67,21 67,21 66,12 64,48 63,93 63,93 61,75 60,11 60,00 55,19 54,64 54,10 51,91 51,37 50,82 47,54 50,00 44,26 42,08 38,80 40,00 36,61 30,00 20,00 10,00 0,00

Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17 А18 А19 А20 А21 А22 А23 А24 А25 Номер задания В 2011 году учащиеся хорошо справились с заданиями базового и повышенного уровня, относящимся к разным образовательным блокам. Задания по первому блоку «Биология как наука», проверяющие знание роли биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей, а также знание научных методов изучения живой природы, были представлены на позиции А1. Средний процент их выполнения составил 66.47%.

Задания по второму блоку «Признаки живых организмов» проверяли знание двух центральных тем, изучаемых в 9 классе, - клеточной организации жизни и признаков одноклеточного и многоклеточного организма. Задания линий А2 и А3 выполнены соответственно на 81,50 % и 73,99%. Задания по третьему блоку «Система, многообразие и эволюция живой природы»

проверяли знания учащихся по трём разделам курса «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные» и «Эволюция органического мира». Процент выполнения заданий линий А4 – А7 этого блока составил в среднем 71,68%. Задания, проверяющие знания четвёртого блока «Человек и его здоровье» широко представлены в части 1 (А) линиями А8-А19. Процент их выполнения находится в интервале от 68,21% до 91,33%. Результаты выполнения заданий по блоку «Взаимосвязи организмов и окружающей среды» относительно высоки. Процент выполнения линий заданий А20 65,90% и А21 80,92% (гистограмма 5). Это позволяет утверждать, что подавляющее большинство школьников владеют содержанием данных образовательных блоков. В первую очередь, учащиеся на ГИА-9 показали хорошие результаты усвоения знаний и овладения умениями на базовом уровне.

Научились распознавать на рисунках (фотографиях) основные части и органоиды клетки;

органы цветковых растений; растения разных отделов. классов, семейств; органы и системы органы животных; животных отдельных типов и классов; органы и системы органов человека.

Умеют определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе. Знают особенности организма человека, его строения и процессы жизнедеятельности (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение). Владеют навыками описания биологических объектов. Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности для соблюдения мер профилактики.

–  –  –

94,80 91,33 90,00 86,71 83,24 82,08 81,50 80,92 80,00 76,88 75,14 75,14 74,57 73,99 73,99 73,99 71,10 71,10 70,52 68,21 70,00 66,47 66,47 65,90 64,74 64,74 60,00 57,23 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17 А18 А19 А20 А21 А22 А23 А24

–  –  –

Особенно успешно учащиеся выполнили задание А22 (94,80 %), проверяющее умение школьников работать с графическим преобразованием информации. В вариантах №1117 и № 1120 с этим заданием справились все выпускники, показав высокий уровень владения умением интерпретировать результаты научных исследований, представленных в графической форме.

При анализе выполненных заданий по восьми вариантам был отмечен большой разброс результатов практически в каждом из них, например, в задании А1 процент выполнения колеблется от 25,00 до 100,00 в А6 – от 25,00 до 100,00, в А19 от 15,00 до 100,00 и так далее.

Анализ результатов выполнения учащимися восьми вариантов экзаменационных работ выявил ряд заданий, выполнить которые могли только небольшие группы учащихся

–  –  –

100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П П П П П П В В

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17 А18 А19 А20 А21 А22 А23 А24 В1 В2 В3 В4 С1 С2 С3 С4

–  –  –

100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00

–  –  –

В-1113 (21 чел.) В-1114 (22 чел.) В-1115 (20 чел.) В-1116 (20 чел.) уровня связаны с тем, что одни задания находятся на уровне воспроизведения знаний и требуют оперирования следующими учебными умениями: узнавать типичные биологические объекты, процессы, явления; давать определения основных биологических понятий и другие умения. Другие задания направлены на выявление уровня усвоения тех же самых проверяемых элементов содержания, но ориентированы на более высокие уровни усвоения информации и требуют от учащихся понимания, применения знаний в знакомой или изменённой ситуации, оперирования знаниями на уровне тематического и предметного обобщения, умения интегрировать знания.

С выполнением заданий повышенного уровня части 1 (А) справилось от 57,23 % до 64,74% выпускников, что отвечает нормам и укладывается в интервал 40%-60%. При этом показатели задания А23 выше установленной нормы. Средний процент выполнения заданий линии А23 составил 64,74%. Учащиеся продемонстрировали сформированность умения определять структуру объекта, выделять значимые функциональные связи и отношения между частями. При анализе выполненных заданий по восьми вариантам был отмечен большой разброс результатов практически в каждом из них, например, в задании А24 процент выполнения колеблется от 10,00 до 95,00, в А23 – от 40,00 до 95,83. (гистограмма 7 ) Выпускники с неудовлетворительным уровнем подготовки (0,58%) не справились даже с заданиями базового уровня сложности (А1, А4, А5, А6, А7, А10, А11, А13, А15, А16, А17, А20, А21). Еще большие затруднения они испытали при выполнении заданий повышенного уровня сложности (А23). Около половины аттестуемых учащихся, с удовлетворительным уровнем подготовки, также допускали ошибки, даже в заданиях базового уровня. Исключение составили лишь задания А7, А11, А18, А19, А22. Наибольшие затруднения у выпускников с удовлетворительной подготовкой вызвали задания, проверяющие знания эволюционных процессов, клеточной организации жизни, строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, споровых растений, а также ряда тем по разделу: «Человек и его здоровье». Задания повышенного уровня выполнило менее трети аттестуемых учащихся с удовлетворительным уровнем подготовки (гистограмма 8). Гистограмма 8

–  –  –

100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00

–  –  –

Аттестуемые учащиеся с хорошей и отличной подготовкой не испытали серьезных затруднений при выполнении заданий первой части работы как базового, так и повышенного уровня сложности.

Показатели выполнения заданий части 1 (А) экзаменационной работы с выбором ответа группами выпускников с различным уровнем биологической подготовки графически представлены на гистограмме 8.

Анализ результатов выполнения 2 части (В) экзаменационной работы по биологии Задания части 2 (В) проверяли умения обобщать и применять знания об организме человека и многообразии органического мира; сопоставлять особенность строения, функционирования организмов разных царств; устанавливать структурно-функциональные связи объектов, процессов, явлений; классифицировать биологические объекты и процессы;

применять биологическую терминологию для решения биологических задач.

Средние показатели выполнения заданий с кратким ответом группами выпускников с различным уровнем подготовки представлены в таблице1.

–  –  –

Анализ результатов выполнения заданий части 2 (В) показывает, что лишь у отлично подготовленных учащихся полностью сформированы указанные выше умения. Остальные группы выпускников испытали затруднения при выполнении заданий. Причем наблюдается общее повышение результатов выполнения заданий этой части, по сравнению с предыдущем (2010) годом (гистограммы 9 и 10) устанавливать причинно-следственные связи между строениями и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами и средой обитания. Менее успешно учащиеся справились с заданием В3, в котором проверяются умения определить последовательности биологических процессов, явлений объектов. Задания на установление последовательности В3 в большинстве вариантов предлагали проверку понимания процессов и явлений в живой природе. Это традиционно наиболее трудные для усвоения темы, требующие от учащихся умения анализировать, учитывать дополнительные условия протекания процесса или явления, проводить синтез имеющихся знаний. А это значит, что и выполнение таких заданий вызывает затруднения у большинства слабо и средне подготовленных школьников. Лучше обстоит дело с заданием В1 на умение сделать выбор нескольких верных ответов из шести предложенных. С заданием В4 справилось более процентов учащихся. В этом задании проверялось умение включать в текст пропущенные биологические термины и понятия

–  –  –

90,00 80,00 74,86 70,00 60,00 47,54 50,00 40,00 37,16 30,00 27,32 20,00 13,11 9,29 10,00 4,92 0,00 В1 В2 В3 В4 С1 С2 С3

–  –  –

90,00 80,00 70,00 63,01 60,69 60,00 50,87 50,00 46,82 45,09 40,00 30,00 17,92 20,00 14,45 12,14 10,00 0,00 В1 В2 В3 В4 С1 С2 С3 С4

–  –  –

Выпускники наиболее успешно справились с заданием В2, в котором проверялись следующие умения: устанавливать причинно-следственные связи между строениями и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами и средой обитания. Менее успешно учащиеся справились с заданием В3, в котором проверяются умения определить последовательности биологических процессов, явлений объектов. Задания на установление последовательности В3 в большинстве вариантов предлагали проверку понимания процессов и явлений в живой природе. Это традиционно наиболее трудные для усвоения темы, требующие от учащихся умения анализировать, учитывать дополнительные условия протекания процесса или явления, проводить синтез имеющихся знаний. А это значит, что и выполнение таких заданий вызывает затруднения у большинства слабо и средне подготовленных школьников. Лучше обстоит дело с заданием В1 на умение сделать выбор нескольких верных ответов из шести предложенных. С заданием В4 справилось более процентов учащихся. В этом задании проверялось умение включать в текст пропущенные биологические термины и понятия.

Анализ результатов выполнения 3 части (С) экзаменационной работы по биологии

Задания части 3 (С) экзаменационной работы проверяли умения применять биологические знания в практических ситуациях; умения анализировать текст биологического содержания и на его основе строить умозаключения, проверять гипотезы, обосновывать факты и явления.

Средние показатели выполнения заданий с развернутым ответом группами выпускников с различным уровнем биологической подготовки представлены в таблице 2.

–  –  –

При анализе заданий части 3 (С) можно отметить высокий уровень выполнения задания С2 (60,69%). В данном задании проверялось умение выпускников работать с научнопопулярными текстами биологического содержания. Выполнение задания С2 требует краткого ответа состоящего из нескольких слов или одного-двух предложений в соответствии с предъявляемыми требованиями (заполнение определенных граф таблицы). Это задание проверяет умения понимать биологический текст, четко формулировать свои мысли при ответе на конкретный вопрос, то есть задания такого типа проверяют ествественнонаучную читательскую грамотность.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аларская средняя общеобразовательная школа « Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ Протокол № от «_» МБОУ Приказ№ _20_ г. «_» _ 20 г «_» _ 20_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ 5 – 9 классы уровень общеобразовательный Срок реализации программы 5 лет Составлена на основе: Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение,2011-( стандарты...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – МСХА имени К.А. Тимирязева А.В.Смиряев, А.В.Исачкин, Л.К.Панкина МОДЕЛИРОВАНИЕ В БИОЛОГИИ И СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ Учебное пособие Издательство РГАУ-МСХА Москва 2015 г. УДК 57.001.57+33.001.57 ББК 28.03яб С50 Рецензенты: доктор физ.-мат. наук профессор кафедры биофизики биологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, зав. Сектором информатики и биофизики сложных систем Г.Ю. Ризниченко;...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ БИОЛОГИИ КАФЕДРА БОТАНИКИ, БИОТЕХНОЛОГИИ И ЛАНДШАФТНОЙ АРХИТЕКТУРЫ Воронова О.Г. ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ БИОЛОГИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 020400.68 Биология (очная форма обучения) Тюменский государственный университет Воронова О.Г. ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт биологии Кафедра зоологии и эволюционной экологии животных С.Н. Гашев ИЗУЧЕНИЕ И ОХРАНА БИОРАЗНООБРАЗИЯ ЖИВОТНЫХ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению подготовки 06.03.01 – Биология (уровень бакалавриата), профили подготовки «Зоология», форма обучения...»

«СОДЕРЖАНИЕ стр. 1 Общие положения 4 1.1 Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавров 050100 – Педагогиче4 ское образование и профили «Химия и биология»1.2 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению 4 подготовки бакалавров 050100 – Педагогическое образование 1.3 Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подго4 товки 1.4 Требования к...»

«http://www.bio.bsu.by/botany/hramtsov.phtml Страница 1 Распечатать Сайт Биологического Факультета версия для печати или вернуться Храмцов А. К. Кафедра ботаники Биологического факультета БГУ. Персоналии кафедры ботаники. ХРАМЦОВ АЛЕКСАНДР КОНСТАНТИНОВИЧ. К.б.н., доцент каф. ботаники БГУ. Родился 11.12.1969 г. С 1987 г. по 1993 г. обучался на дневном отделении биологического факультета БГУ, специализируясь на кафедре ботаники. Имеет диплом с отличием по специальности “Биолог. Преподаватель...»

«Казанский (Приволжский) федеральный университет Научная библиотека им. Н.И. Лобачевского Новые поступления книг в фонд НБ с 27 июня по 4 сентября 2015 года Казань Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием АБИС «Руслан». Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. С обложкой, аннотацией и содержанием издания можно ознакомиться в электронном каталоге Неизвестный заголовок Материалы Всероссийской конференции с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт биологии Кафедра зоологии и эволюционной экологии животных С.Н. Гашев ЗООГЕОГРАФИЯ И ИСТОРИЯ ФАУН Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению подготовки 06.03.01 – Биология (уровень бакалавриата), профили подготовки «Зоология», форма обучения очная Тюменский...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ БИОЛОГИИ ВНУТРЕННИХ ВОД ИМ. И.Д. ПАПАНИНА РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ФОНД НЕКОММЕРЧЕСКИХ ПРОГРАММ ДМИТРИЯ ЗИМИНА «ДИНАСТИЯ» РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Биология внутренних вод Материалы XV Школы-конференции молодых учёных (Борок, 19–24 октября 2013 г.) УДК 57 ББК 28 Б 63 Биология внутренних вод: Материалы XV Школы-конференции молодых учёных (Борок, 19–24 октября 2013 г.). Компьютерная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт биологии Кафедра ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры С.П. Арефьев ТАКСАЦИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 35.03.10 Ландшафтная архитектура очной формы обучения профиля Декоративное растениеводство и питомники Тюменский государственный университет...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 26.05.2015 Рег. номер: 597-1 (21.04.2015) Дисциплина: Экология человека Учебный план: 06.03.01 Биология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Кыров Дмитрий Николаевич Автор: Кыров Дмитрий Николаевич Кафедра: Кафедра экологии и генетики УМК: Институт биологии Дата заседания 24.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Пак Ирина 24.03.2015 27.03.2015 Рекомендовано к (Зав....»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции 19 февраля 2015 года Рекомендовано к публикации редакционно-издательским советом СПбГУП Санкт-Петербург ББК 75 Ф48 Составители: М. М. Бобров, почетный заведующий кафедрой физического воспитания СПбГУП, профессор, заслуженный тренер СССР, заслуженный работник физической культуры РФ; А. С. Радченко, профессор кафедры физического воспитания СПбГУП, доктор биологических наук; И. В....»

«Дагестанский государственный институт народного хозяйства «Утверждаю» Ректор, д.э.н., профессор Бучаев Я. Г. 30 августа 2014 г. Кафедра «Землеустройство и земельный кадастр» Методическое указание для выполнения курсового проекта по дисциплине «Государственная регистрация, учет и оценка земель» направление подготовки – 21.03.02 «Землеустройство и кадастры» профиль «Земельный кадастр» Квалификация бакалавр Махачкала – 2014 г. УДК 332.3 (100) (075.8) ББК 65.32-5:65.5 Абасова Ашура...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Биологический факультет Учебно-методический комплекс по дисциплине (модулю) Зоология беспозвоночных (наименование дисциплины (модуля) Направление (специальность): биология (код по ОКСО) (наименование направления/специальности) Профиль подготовки Общая биология Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения _очная_ Согласовано: Учебно-методическое управление «_» 2011_г. Рекомендовано...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, ВЫЗОВЫ Часть I ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ ЭКОЛОГИЯ, БИОЛОГИЯ Материалы Второй международной молодежной научной конференции (форума) молодых ученых России и Германии в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические...»

«Аннотация к рабочей программе по предмету «биология» на 2014–2015 учебный год 9 класс Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по предмету биология к разделу «Основы общей биологии».Рабочая программа включает следующие разделы: Раздел 1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели общего образования с учетом специфики учебного предмета. Рабочая программа составлена с учетом примерной программы основного...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ И БИОЛОГИИ Кафедра зоологии и общей биологии Н.В. Шулаев Частная энтомология Часть 1 Насекомые с неполным превращением Учебно-методическое пособие Для студентов специальности 060301 – «биология» Казань – 2015 УДК 595.7 ББК E28 Печатается по решению учебно-методической комиссии Института фундаментальной медицины и биологии КФУ Утверждено на заседании кафедры зоологии общей биологии ИФМиБ КФУ Протокол № 13 от 04.03.2015 г....»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Общеуниверситетская кафедра физического воспитания и спорта Т.А.АРСЛАНОВА, Л.В.БУХТОЯРОВА, А.П.ГРИГОРЬЕВ, Е.М. КОЩЕЕВ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРУГОВОЙ ТРЕНИРОВКИ В ПОДГОТОВКЕ К СДАЧЕ НОРМ ГТО У БАСКЕТБОЛИСТОВ Методическое пособие Казань-2015 УДК: 612.63/66 (075.83) Печатается по решению общеуниверситетской кафедры физической культуры и спорта Казанского (Приволжского) федерального университета, протокол № 7 от 15.05.2015г Рецензенты: доктор биологических наук, доцент...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт биологии Кафедра ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры Боме Н.А. ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ИНЖЕНЕРИЯ РАСТЕНИЙ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению подготовки 020400.68 Биология, магистерская программа Биотехнология», форма обучения очная Тюменский...»

«Сергей Викторович Пушкин Кадастр жесткокрылых насекомых (insecta: coleoptera) Предкавказья и сопредельных территорий http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11824002 Кадастр жесткокрылых насекомых (insecta: coleoptera) Предкавказья и сопредельных территорий. Учебное пособие : Директ-Медиа; М.-Берлин; 2015 ISBN 978-5-4475-3629-9 Аннотация Допущено учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.