WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 || 3 |

«УДК 378.147(07) Печатается по рекомендации отдела ББК 74.489.028.125я81+ сертификации и методического сопровождения 74.268.1с9 образовательного процесса СурГПУ К 93 Методические ...»

-- [ Страница 2 ] --

Иллюстрации В качестве иллюстраций в работах могут быть представлены чертежи, рисунки, схемы, графики, диаграммы, карты и фотографии. Их помещают в тексте или выделяют в отдельное приложение.

Все иллюстрации условно называют рисунками и подписывают словом «Рисунок». Нумерация иллюстраций допускается как сквозная, так и по главам. Порядковый номер иллюстрации обозначается арабскими цифрами без знака № и без точки. Если нумерация идёт по главам, то перед порядковым номером иллюстрации ставят номер главы. В этом случае номер главы и номер рисунка разделяют точкой. Например: В гл. 4 – Рисунок 4. 1;

4. 2; 4. 3. Если в работе один рисунок, то его не нумеруют, а просто обозначают словом «Рисунок» и пишут его название.

Подпись или название иллюстрации помещают под иллюстрацией по центру страницы и всегда начинают с прописной буквы. В конце подписи точку не ставят.

На иллюстрации, заимствованные из работ других авторов, даётся библиографическая ссылка. Например: Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС (по В.А.Горишный, 2008) представлена на рис. 1.

Формулы и уравнения В формулах и уравнениях в качестве символов следует применять условные обозначения, установленные соответствующими государственными стандартами.

Пояснения символов и числовых коэффициентов, входящих в формулу, если они не пояснены ранее в тексте, должны быть приведены непосредственно под формулой. Пояснение каждого символа следует давать с новой строки в той последовательности, в которой символы приведены в формуле. Первая строка пояснения должна начинаться со слова «где» без двоеточия после него.

Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку по центру страницы и нумеровать сквозной нумерацией через всю работу или в пределах главы арабскими цифрами на уровне формулы справа в круглых скобках.

Например:

x = (x, x … xN) (2) где x – значение исследуемого показателя (количество правильно выполненных заданий) для первого члена экспериментальной группы, xN – общий объём выборки.

Вся формула должна быть набрана на компьютере.

ЦИТАТЫ И ВНУТРИТЕКСТОВЫЕ ССЫЛКИ

Цитаты При оформлении работ следует помнить, что цитаты должны применяться тактично по принципиальным вопросам и положениям. Не рекомендуется обильное цитирование (употребление двух и более цитат подряд).

Не допускается соединять две цитаты в одну.

Могут быть пропущены отдельные слова, словосочетания, фразы в цитате при условии, что: 1. мысль автора не будет искажена пропуском; 2.

этот пропуск будет обозначаться многоточием.

Нельзя сокращать слишком длинную цитату путём отбрасывания её части, если такое сокращение меняет смысл цитаты на противоположный.

При цитировании нужно соблюдать точное соответствие цитаты источнику. Допустимо лишь модернизация орфографии или пунктуации по современным правилам, если это не индивидуальная орфография или пунктуация автора.

Цитаты, точно соответствующие источнику, обязательно заключаются в кавычки. Кавычки не ставят в стихотворной цитате, а также в перефразированной, то есть пересказанной своими словами.

На каждую цитату (дословную или перефразированную, заключённую в кавычки или нет) обязательно должна быть оформлена библиографическая ссылка. Применение чужих мыслей, фактов, цитат без ссылки на источник заимствования расценивается по закону об авторском праве как плагиат.

На каждой странице ВКР должны содержаться ссылки на авторство цитат!!!

Библиографические ссылки Библиографическая ссылка подтверждает фактическую достоверность работы, указывает сведения о цитируемом документе, даёт возможность разыскать его и получить представление о содержании документа, его объёме, языке текста и прочем [2].

Все библиографические ссылки делят по месту расположения на два вида: затекстовые, внутритекстовые и подстрочные, в каждом из видов используются разные варианты ссылок. На протяжении всей работы автор должен применять только один вид библиографических ссылок, чтобы не было путаницы. Библиографические ссылки на электронные ресурсы приводят по общим правилам.

Затекстовые ссылки Совокупность затекстовых библиографических ссылок оформляется как перечень библиографических записей, помещенный после текста документа или его составной части (список использованной литературы).

Внутритекстовые ссылки Внутритекстовые библиографические ссылки оформляют в тексте работы до или после цитаты в круглых или квадратных скобках.

Совокупность библиографических сведений в ссылке должна обеспечивать идентификацию и поиск объекта ссылки. По составу элементов библиографическая ссылка может быть полной или краткой, в зависимости от вида ссылки, её назначения, наличия библиографической информации в тексте документа [3:2].

Если фамилия автора и заглавие цитируемого документа вошли в основной текст работы в качестве его неотъемлемой части, то в ссылке, оформленной в круглых скобках, эти сведения не повторяют, а приводят недостающие элементы описания:

А.М. Коршунов в своей книге «Теория отражения и творчество» (М., 1971, С. 6), рассматривая познание как творческий процесс, указывает, что «процесс познания как раз и есть отражение действительности, но не пассивное, а тесно связанное с выдвижением целей …».

Если в тексте упоминают только фамилию автора, то в библиографической ссылке её повторяют:

Нельзя не согласиться с точкой зрения Е.Л. Яковлевой о том, что «человеческая индивидуальность всегда неповторима; реализация этой неповторимости, уникальности – это есть творческий акт» (Яковлева Е. Л.

Психология развития творческого потенциала школьников. М., 1997, С.12).

Можно перечислить нескольких разных авторов по фамилиям в тексте. В этом случае предпочтительнее перечислять по алфавиту:

Проблема содержательного пространства понятия аутентичности человека ассоциируется, в первую очередь, с исследованиями таких философов и психологов как А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Э.Н. Гусинский С. Къеркегор, С.Л. Рубинштейн, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс, К.

Юнг, Э. Эриксон, и др.

Возможно также упоминание авторов по годам написания трудов. В этом случае перечисление идёт по возрастающему критерию:

Уровни понимания рассматривались различными авторами, начиная с середины XX века: М.М. Бахтиным [1986], Л.С. Журавлёвой, Н.Д.

Зиновьевой [1988], Г.О. Винокуром [1990], В.Л. Беляниным [1992], И.А.

Зимней [1993], Н.В. Якимович [1996], G. Bouquet [1966], D. Lehmann [1980].

Если хотят обозначить разные аспекты рассмотрения одной и той же проблемы, то перечисляют авторов каждой отдельно взятой концепции в круглых скобках по алфавиту:

При подготовке учащихся к творческому высказыванию в связи с прочитанным текстом следует учитывать: неодинаковое влияние различных способов управления деятельностью учащихся на процесс овладения и интерпретации полученной информации (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б.

Эльконин); возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников (Р. Бернс, И.С. Кон, Ж. Пиаже, Э. Эриксон).

Для связи текста документа с библиографическим списком или библиографическим указателем, содержащимся в документе, могут быть использованы также отсылки к затекстовым ссылкам (списку литературы).

Если описание цитируемого документа включено в список использованной литературы и пронумеровано, то внутритекстовую ссылку можно оформить в квадратных скобках. В них указывают номер, под которым дано полное описание документа в списке и страницу:

Е. И. Пассов [13:22] и С. Ф. Шатилов [25:53] полагают...

Если ссылку приводят на конкретный фрагмент текста документа, в отсылке указывают порядковый номер и страницы, на которых помещен объект ссылки. Сведения разделяют запятой:

В.И. Невская [28, С. 10-11] также выделяет четыре типа высказывания, в основу классификации которых положено два принципа: оригинальность и содержание.

Если ссылку приводят на многочастный (многотомный) документ, в отсылке указывают также обозначение и номер тома (выпуска, части и т. п.):

[Выготский, Т. 1. С. 75].

Если ссылку приводят на документ, созданный одним, двумя или тремя авторами, в отсылке указывают фамилии авторов:

Сторонники учения о герменевтике [Гадамер, Дильтей] сформулировали тезис о том, что писателя нужно понимать лучше, чем он сам себя понимал.

Если делают ссылку на документ, созданный четырьмя и более авторами, а также, если авторы не указаны, – в отсылке указывают название документа; при необходимости сведения дополняют указанием года издания и страниц. Сведения в отсылке разделяют запятой:

Современное российское религиоведение определяет религиозную идентичность человека как категорию религиозного сознания, содержанием которой выступает осознание причастности идеям и ценностям [Религиоведение].

Освоение индивидом норм общественной жизни и культуры обозначается терминами «социализация» (интеграция человека в общество) и «инкультурация» (освоение индивидом присущих его культуре миропонимания и поведения) [Садохин, 2006, с.29].

Если отсылка содержит сведения о нескольких затекстовых ссылках, группы сведений разделяют знаком «точка с запятой»:

В профессиональном обучении регионализация – это стратегия создания эффективной системы профобразования и превращения её в фактор социально-экономического развития [Беспарточный, Медведев, 2008;

Борисов, 2003].

Если заимствуется идея, общая для разных работ одного или нескольких авторов, то в скобках указывают только номера этих работ: Ряд авторов [59; 62; 80] считают, что...

Если библиографическую ссылку дают на разные публикации одного и того же автора, вышедшие в одном и том же году, то, чтобы их не перепутать, к году издания в ссылке добавляют литеры (буквы): [Мильруд Р.

П., 1996 а], [Мильруд Р. П., 1996 б].

В отсылке допускается сокращать длинные заглавия, обозначая опускаемые слова многоточием с пробелом до и после этого предписанного знака:

Экстенсивно предмет гуманитарного знания образует широкий спектр феноменов, выражаемых понятием «мир человека», куда входит всё актуально и потенциально переживаемое, выстраданное, индивидуально значимое [Философия …, с.128].

Подстрочные ссылки редко встречаются в тексте ВКР. Такие ссылки используют, когда они необходимы для понимания основного текста, но их размещение внутри текста усложнило бы его восприятие. Подстрочная библиографическая ссылка оформляется как примечание, вынесенное из текста документа вниз полосы.

Правила оформления подстрочных ссылок зафиксированы в Национальном стандарте Российской Федерации ГОСТ Р 7.0.5–2008.

РЕДАКТИРОВАНИЕ И РУБРИКАЦИЯ ТЕКСТА

Редактирование текста работы Редактирование текста – любое изменение текстового материала, такое как исправление, добавление и удаление, или реорганизация структуры [19].

Необходимо соблюдать требования к редактированию текста:

приведение текста работы в соответствие с содержательными, формальными и стилистическими требованиями конкретного академического учреждения и специфики работы;

проработка текста документа и его индивидуализация в аспекте заявленной проблематики.

Существенным моментом редактирования является приведение работы в соответствие с нормами научного академического стиля.

Настоящий стиль определяет следующие нормы:

предложения должны быть достаточно длинными и сложными;

можно чаще употреблять слова иностранного происхождения;

чаще должны употребляться вводные конструкции типа «по всей видимости, на наш взгляд» и т.п.;

авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны отсутствовать местоимения «я», «моя точка зрения» и т. д.;

текст должен быть разбавлен штампами и клишированными выражениями научного стиля.

Редактирование текста может рассматриваться с чисто технической точки зрения как использование текстового процессора (редактора) для обработки текстов, включая перекомпоновку, изменение, дополнение, удаление и переформатирование текста [6].

Рубрикация текста Рубрикация текста предполагает деление текста работы на составные части, графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовков нумерации и т.п.

Рубрикация отражает логику научного исследования и поэтому предполагает чёткое подразделение работы на отдельные логически соподчинённые части.

Простейшей рубрикой является абзац-отступ вправо в начале первой строки каждой части текста. Абзац не имеет особой грамматической формы.

Поэтому его чаще всего рассматривают как композиционный приём, используемый для объединения ряда предложений, имеющих общий предмет изложения. Абзацы делаются для того, чтобы мысли выступали более зримо, а их изложение носило более завершённый характер. Логическая целостность высказывания, присущая абзацу, облегчает восприятие текста.

Именно понятие единой темы, объединяющей абзац со всем текстом, есть то качественно новое, что несёт с собой абзац по сравнению с чисто синтаксической единицей высказывания – предложением. Поэтому правильная разбивка текста ВКР на абзацы существенно облегчает её чтение и осмысление.

Абзацы одного параграфа или главы должны быть по смыслу последовательно связаны друг с другом. Число самостоятельных предложений в абзаце различно и колеблется в зависимости от сложности передаваемой мысли.

При работе над абзацем следует особое внимание обращать на его структуру. Тема абзаца может формулироваться в первом или последнем предложении. При этом формулировка темы не должна терять смысловую связь с предыдущим текстом.

В каждом абзаце следует выдерживать систематичность и последовательность в изложении фактов, соблюдать внутреннюю логику их подачи, которая в значительной мере определяется характером текста.

Деление работы на главы диктуется внутренней логикой текста и осуществляется в соответствии с правилами.

Перечисление всех видов делимого понятия.

Глава по своему смысловому содержанию должна точно отражать суммарное смысловое содержание параграфов. Если не соблюдать настоящее правило, глава может, либо включать лишние параграфы, либо быть лишённой некоторых смысловых компонентов (параграфов). Например, если глава делится на параграфы, последние не должны дублировать друг друга по смыслу, но в своей сумме должны полностью исчерпывать содержание главы в целом [8].

Взаимоисключение членов деления.

Параграфы не могут соотноситься между собой как часть и целое, они должны исключать друг друга, то есть не повторять элементы информации.

Непрерывность деления.

В процессе деления главы на параграфы необходимо переходить к ближайшим видам, не перескакивая через них.

Главы и параграфы должны быть озаглавлены таким образом, чтобы название точно соответствовало содержанию текста. В заголовках следует избегать узкоспециальных терминов, сокращений, аббревиатур. Заголовки должны быть достаточно краткими, то есть не содержать лишних слов, но в то же время они не должны состоять из одного слова. Односложный заголовок утрачивает конкретность и приобретает нежелательную для отдельной главы или параграфа широту. Не следует растягивать название главы или параграфа на несколько строк, даже если иначе трудно передать содержание главы с достаточной точностью.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

В практической части ВКР используется большой спектр эмпирических методов исследования. К ним относятся:

– ретроспективное изучение опыта отечественной и зарубежной школы;

– наблюдение;

– измерение;

– устный опрос;

– письменный опрос (анкетирование);

– метод экспертных оценок;

– тестирование;

– обследование;

– мониторинг;

– изучение и обобщение опыта;

– опытная работа;

– эксперимент.

Ретроспективное изучение опыта представляет собой анализ учебных материалов и документов (программ общеобразовательных учреждений, протоколов методических комиссий, программно-методических материалов для общеобразовательных учебных заведений, текстов контрольных работ учащихся и т.п.), педагогических взглядов и методических теорий в свете рассматриваемой проблематики.

Наблюдение или метод систематического наблюдения за процессом обучения – наиболее информативный метод исследования, который позволяет увидеть все стороны изучаемых явлений и процессов, доступные восприятию наблюдателя – как непосредственному, так и с помощью различных приборов. Современная методика располагает для этой цели разнообразными техническими средствами (аудиовизуальной техникой), что расширяет возможности этого метода и даёт более объективные результаты.

Устный опрос (беседа, интервью) имеет целью получение информации о проводимом исследовании или об определённом исследуемом явлении путём установления прямых контактов с испытуемыми и другими участниками эксперимента в условиях, приближающихся к естественному общению. Этот метод не может использоваться изолированно, если методист-исследователь стремится к высокой степени точности и объективности ожидаемых результатов.

Письменный опрос (анкетирование) заключается в изучении различных точек зрения обучаемых или обучающих относительно способов и приёмов в оценках обучения, предложений и пожеланий по их улучшению.

Основным способом реализации этого метода является анкета, содержание и форма которой определяется спецификой исследования.

Метод экспертных оценок – это разновидность опроса, связанная с привлечением к оценке изучаемых явлений, процессов наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют достаточно объективно оценить исследуемое.

Тестирование – это метод, заимствованный из психологии, эмпирический метод, диагностическая процедура, заключающаяся в применении тестов (от английского test – задача, проба). В методике обучения основам безопасности жизнедеятельности он используется для определения и измерения психологических характеристик обучающихся в русле исследуемой проблематики.

Обследование представляет собой изучение исследуемого объекта с той или иной мерой глубины и детализации в зависимости от поставленных исследователем задач.

Мониторинг понимается как постоянный надзор, регулярное отслеживание состояния объекта, значений отдельных его параметров с целью изучения динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных событий, а также предотвращения нежелательных явлений.

Обобщение положительного опыта преподавания основ безопасности жизнедеятельности в школах предполагает изучение опыта ряда учителей и выделение в нём общих, наиболее существенных для методики обучения, положений.

Опытная работа – метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчёте на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой.

Эксперимент – общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях.

Экспериментальные процессы могут быть исследованы по внешним и внутренним критериям анализа и, соответственно, внешними и внутренними методами. Внешние и внутренние методы должны применяться в комплексе.

Внешние методы исследования экспериментальных процессов предполагают использование серий промежуточных срезов, цифровой учёт ошибок по урокам, фрагментам уроков и заданий.

Внутренние методы исследования экспериментальных процессов включают: 1. методы регистрации явлений, которые не предполагают активного вмешательства в ход эксперимента и 2. методы активного вмешательства в эксперимент.

ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТОВ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В методике обучения безопасности жизнедеятельности эксперимент

– это организованная для решения методической проблемы совместная деятельность испытуемых и экспериментатора, неотъемлемыми признаками которой являются: 1) точная ограниченность во времени (начало и конец); 2) наличие предварительно сформулированных гипотез; 3) план и организационная структура, адекватные выдвинутым гипотезам; 4) возможность изолированного учёта методического воздействия исследуемого фактора; 5) измерение исходного и заключительного состояния релевантных для проблемы исследования знаний, умений и навыков испытуемых по соответствующим критериям [9:39-40].

Необходимо соблюдать поэтапность в организации и проведении эксперимента:

1. теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);

2. методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);

3. собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);

4. аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Существуют различные виды экспериментов. Каждый вид функционирует в соответствии с определёнными критериями, предъявляемыми к организации и проведению экспериментального исследования.

Констатирующий эксперимент определяет исходные данные для дальнейшего исследования (например, начальный уровень знаний и умений учащихся по какому-то разделу программы). Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы. Данные этого вида эксперимента используются для организации последующих видов эксперимента.

Формирующий эксперимент базируется на обучении с введением нового фактора (новый материал, новые средства, приёмы, формы обучения и т.п.), конструируются новые педагогические технологии, определяется эффективность их применения.

Контрольный эксперимент представляет собой завершающий этап исследования, с помощью которого через какой-то промежуток времени после обучающего эксперимента определяется уровень знаний и умений учащихся, развития какого-либо качества личности по материалам обучающего эксперимента. Этот эксперимент полностью или частично воспроизводит условия и ход констатирующего эксперимента. Если контрольный эксперимент подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием методики обучения безопасности жизнедеятельности.

Индивидуальный лабораторный эксперимент – самый искусственный из всех разновидностей эксперимента, поскольку предполагает индивидуальные занятия с испытуемыми. Экспериментатор проводит занятия во внеурочное время по заранее намеченному плану.

Групповой лабораторный эксперимент представляет собой занятия с группой испытуемых в 5-10 человек, также во внеурочное время по намеченному плану (в рамках гипотезы исследования).

Естественный эксперимент проводится в условиях обычного процесса обучения учебной группы без нарушения естественного хода учебно-воспитательного процесса. Данный вид эксперимента предпочтительнее для проведения экспериментального исследования в рамках ВКР.

Горизонтальный эксперимент предполагает наличие экспериментальной и контрольной групп, то есть противопоставляются два или более вариантов решения исследуемой проблемы. Часто горизонтальный эксперимент называют сравнительным.

Вертикальный эксперимент исключает противопоставления двух групп испытуемых, то есть в эксперименте участвует только одна группа. В данном случае отсутствует терминология «контрольная/экспериментальная группа», а используется только одно обозначение – группа.

Традиционный эксперимент предполагает стандартный ход проведения научно-практического исследования – наличие контрольной и экспериментальной групп, либо наличие одной группы.

Перекрёстный эксперимент состоит в том, что контрольная и экспериментальная группы поочерёдно меняются местами: контрольная группа становится экспериментальной, а экспериментальная – контрольной.

Длительный (систематический) эксперимент проводится в виде уроков с классом в течение нескольких месяцев, полугодия либо всего учебного года.

Открытый эксперимент допускает возможность различных изменений и дополнений в плане проведения.

Закрытый эксперимент – это эксперимент, ход которого строго предопределён и никаких изменений не допускает.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Требования к организации эксперимента в методике обучения безопасности жизнедеятельности.

Эксперимент в методике может выполнять свою основную задачу – создавать методическую теорию – только при условии равноценности анализа процессов и анализа результатов [10].

Использование технических средств фиксации результатов эксперимента.

Ни одно исследование экспериментальных процессов не может претендовать на научную ценность, если оно не проводится как анализ аудио- или видеозаписи экспериментальных занятий, стенограмм или других способов регистрации результатов исследования.

Вычленение исследуемого явления из процесса обучения безопасности жизнедеятельности.

Большинство исследований в методике обучения безопасности жизнедеятельности касаются не процесса обучения вообще, а относительно автономного компонента этого процесса, например, развития определенной компетенции, особенностей планирования и представления материала, использование различных форм и методов обучения и т.п.

Во всех этих случаях необходима относительная изоляция предмета исследования, его выделение из общего процесса обучения, ограничение эксперимента именно этим компонентом.

Выравнивание групп испытуемых по обученности и обучаемости.

Испытуемые отличаются друг от друга по обученности и обучаемости.

Обученность испытуемых – это уровень их знаний, умений и навыков безопасности жизнедеятельности.

Обучаемость – это индивидуально-психологические особенности обучающихся, их психологические свойства, которые могут оказаться релевантными для эффективности методического воздействия в эксперименте.

Для выравнивания групп по обученности и обучаемости могут быть применены следующие методы: 1) срезы для установления обученности; 2) тесты для установления обучаемости; 3) доэкспериментальное обучение; 4) метод компетентных судей. Выравнивание групп лучше всего обеспечивается применением указанных методов в комплексе.

СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

ЭКСПЕРИМЕНТА

В последнее время теория вероятностей, математическая статистика и т.д. всё больше внедряются в исследования по методике обучения основам безопасности жизнедеятельности.

Возможность измерения того или иного феномена, свойства, характеристики, черты и т.п. в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности открывает доступ для применения методов количественного анализа.

Методы математической статистики, используемые в исследованиях по методике обучения основам безопасности жизнедеятельности, служат для подтверждения достоверности полученных экспериментальных данных.

Согласно С.С. Стивенсу [15:19-87], существует четыре типа измерительных шкал:

1. номинативная шкала;

2. порядковая шкала (шкала рангов);

3. интервальная шкала;

4. шкала отношений.

Самая простая номинативная шкала называется дихотомической.

Классификационные номинальные признаки могут быть оцифрованы, например: 0 и 1, либо закодированы буквами: А и Б. Часто такая кодировка может соотноситься с градациями «да» и «нет». Признак, измеренный по дихотомической шкале, определяется как альтернативный.

Номинативная шкала показывает, что разные свойства или объекты отличаются друг от друга качественно, но не подразумевает количественных операций с ними (таблица 4).

Примером номинативной дихотомической шкалы может служить разделение учащихся на две группы по успеваемости. Единица измерения, которой оперируют в случае номинативной шкалы, – это количество наблюдений (испытуемых, свойств и т.п.). Общее число испытуемых принимается за 100%, тогда мы можем вычислить процентное соотношение, например, успевающих и неуспевающих по основам безопасности жизнедеятельности в классе.

Порядковая шкала (шкала рангов) – шкала, относительно значений которой уже нельзя говорить ни о том, во сколько раз измеряемая величина больше (меньше) другой, ни на сколько она больше (меньше). Такая шкала только упорядочивает объекты, приписывая им те или иные ранги (результатом измерений является нестрогое упорядочение объектов). Для порядковой шкалы допустимым является любое монотонное преобразование [12:2].

В порядковой шкале все признаки располагаются по рангу – от самого большого (высокого, сильного, умного и т.п.) до самого маленького (низкого, слабого, глупого и т.п.), или наоборот.

Самый типичный пример порядковой шкалы – это школьные оценки от 5 до 1 балла. Иногда удобнее обозначить каждую отдельную группу собственными символами: 1, 2, 3 (или 3, 2, 1). Данные градации можно обозначить и другими символами, например, буквами А, Б, В (таблица 1).

Таблица1

–  –  –

На основании процентного соотношения выстраивают сравнительные гистограммы для иллюстрации доэкспериментальных и постэкспериментальных результатов. Например: результаты оценки навыков оказания первой помощи в контрольной и экспериментальной группах представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты оценки навыков оказания первой помощи в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента Рисунок 2.

Результаты оценки навыков оказания первой помощи в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента Поскольку основной задачей всех экспериментальных исследований в методике обучения основам безопасности жизнедеятельности является доказательство выдвинутой гипотезы исследования, то достоверно подтвердить либо опровергнуть гипотезу позволяют методы математической и описательной статистики.

СХЕМА ОПИСАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Описание организации, проведения и анализа экспериментальных данных подчиняется чёткой схеме.

Гипотеза эксперимента. Она может совпадать с гипотезой исследования в целом или несколько уточняться. В первом случае пишут, что гипотеза эксперимента соответствовала гипотезе методического исследования и обозначают её. Во втором случае конкретизируют: гипотеза эксперимента состояла в следующем...

Задачи эксперимента состояли в том, чтобы: определить обоснованность выдвигаемых требований в отношении...; выявить эффективность использования предлагаемых приёмов...; проверить предлагаемую методику работы по использованию...; определить роль... и т.

п.

Опора на методические источники. При проведении эксперимента мы опирались на данные экспериментальных работ...

Критерии отбора материала эксперимента. Отбор производился в соответствии с критериями (на основании критериев, данных, согласно следующим требованиям и т. д.).

Материал эксперимента. Материал эксперимента включал... (тесты, задания, упражнения, кейсы и т. д.; какие, откуда взяты).

Длительность (сроки) и место проведения эксперимента. По срокам эксперимент был кратковременным. Для проверки гипотезы и уточнения и конкретизации задач было проведено две серии эксперимента: 1) в апрелемае 2013 года и 2) в сентябре-октябре 2014 года в одиннадцатом классе школы № 12 г. Сургута.

Этап обучения. Мы выбрали завершающий этап обучения основам безопасности жизнедеятельности в средней школе, так как именно в этот период, по данным психологии и методики… Характер эксперимента. Эксперимент по цели был обучающим, по условиям проведения естественным или классным. Всего в эксперименте приняли участие … человек, изучающих … основы безопасности жизнедеятельности. Специального отбора учащихся в экспериментальные группы не проводилось, потому что мы считали правильным проверить выдвигаемую гипотезу в реальных условиях работы с разными по успеваемости учащимися.

Количество занятий соответствовало числу уроков, отводимых на ….

Серия методических приёмов строилась на основе логически последовательных действий, чтобы их полная реализация осуществлялась не на одном занятии, а на нескольких, связывая предыдущий урок с последующим (работа составляла фрагмент урока, отводимый согласно плану на формирование умений в…).

По степени предопределённости реализации плана эксперимент носил открытый характер, изменения и дополнения допускались в отношении использования… По методике проведения эксперимент был традиционным.

По количеству противопоставляемых гипотез (вариантов) эксперимент имел вариантный характер. В эксперименте приняли участие две группы учащихся …, на основании чего мы противопоставляли результаты экспериментальных данных в контрольной и экспериментальной группах.

… эксперимент имел невариантный характер. Отсутствие контрольных групп объясняется тем, что… Мы придерживаемся мнения П.Б.

Гурвича и З.М. Цветковой о противопоставлении по «вертикали», то есть мы можем сравнить уровни знаний, навыков и умений одних и тех же испытуемых в разное время, например, в начале и в конце эксперимента.

Структура организации эксперимента предусматривала: 1.

констатирующий этап (разведывательный, поисковый этап;

предэкспериментальный срез); 2. формирующий этап (обучающий, основной, базовый этап; экспериментальное обучение); 3. контролирующий или контрольный этап (повторный, дополнительный, проверочный этап;

постэкспериментальный срез).

Констатирующий эксперимент (этап). На этапе констатирующего эксперимента контролировались умения (навыки)… Материал констатирующего эксперимента включал … Этапы работы констатирующего эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента.

Выводы по результатам эксперимента.

Формирующий эксперимент (этап). Главная задача формирующего этапа (эксперимента) состояла в том, чтобы … Материал формирующего эксперимента включал … Этапы работы формирующего эксперимента.

Результаты формирующего эксперимента.

Выводы по результатам эксперимента.

Контрольный эксперимент (этап). Для того чтобы проверить, насколько стойко сформировались умения (навыки) и переносятся ли они в работу с …. Цель его – определить, на каком этапе ….

Материал контролирующего эксперимента включал … Этапы работы контролирующего эксперимента.

Результаты контролирующего эксперимента.

Выводы по результатам эксперимента.

Сравнительная характеристика констатирующего и контрольного экспериментов (этапов).

Выводы по результатам всего эксперимента.

Методическое приложение к ВКР По результатам проведённого практического исследования автор ВКР оформляет методическое приложение к выпускной квалификационной работе. В данном издании фиксируется технология и методика эксперимента в рамках выбранной проблемы исследования.

Методическое приложение содержит следующие компоненты:

пояснительная записка, теоретическое обоснование методики или технологии реализации практической деятельности, методические рекомендации для преподавателя, методические указания для обучающихся, описание технологии работы или материал экспериментального исследования (упражнения, тексты, ситуации и т.п.), список использованной литературы.

ОФОРМЛЕНИЕ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Список источников и литературы помещается после основного текста выпускной квалификационной работы и позволяет автору документально подтвердить достоверность и точность приводимых в тексте заимствований:

цитат, идей, фактов, таблиц, иллюстраций, формул, текстов и других документов, на основе которых строится исследование.

Список использованной литературы показывает глубину и широту изучения темы, демонстрирует эрудицию и культуру исследователя. Каждый документ, включённый в список, должен быть описан в соответствии с требованиями государственных стандартов.

Выбор заглавия списка.

Авторам ВКР рекомендуется вариант заглавия списка:

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Такой вариант указывает, что вся представленная литература анализировалось в обзоре и использовалось в виде заимствований в тексте.

Варианты расположения литературы в списках.

Для удобства пользования работой литература в списке располагается не хаотично, а систематизируется в определённом порядке. В зависимости от характера, вида и целевого назначения работ авторам предлагается на выбор четыре варианта расположения литературы в списках: систематическое, алфавитное, хронологическое и в порядке первого упоминания в тексте. В ВКР по методике обучения основам безопасности жизнедеятельности предпочтительнее алфавитное расположение.

Алфавитное расположение литературы в списке является одним из самых распространённых. Оно позволяет собрать труды одного автора, облегчает поиск конкретного документа, ускоряет проверку правильности библиографического описания по справочному аппарату библиотеки.

В работах гуманитарного профиля обычно используется алфавитная группировка литературы, когда описания книг и статей располагаются в едином алфавите фамилий авторов и заглавий книг и статей (если автор не указан).

При алфавитном способе расположения материала в списке библиографические записи дают в алфавите русского языка, причём соблюдают алфавит первого слова описания, то есть фамилии автора или заглавия документа, если автор не указан.

При перечислении нескольких работ одного автора его фамилию и инициалы указывают каждый раз. Работы одного автора и его работы с соавторами располагаются в списке в алфавите первых слов заглавий, при этом фамилии соавторов не учитываются.

Авторов-однофамильцев приводят в алфавите их инициалов, а труды одного автора – в алфавите названий работ или в хронологическом порядке их издания.

В случае, если автор цитирует работы иностранных авторов, список состоит из двух частей: библиографическое описание документов на русском языке, далее – библиографическое описание документов на иностранных языках.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

ДОКУМЕНТОВ

Библиографическое описание – это совокупность сведений о документе, приведённых по определённым правилам, которые устанавливает стандарт, и необходимых для характеристики документа и его поиска.

Описание документов в целом Официальные издания Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Текст]: [утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» мая 2012 г. № 413]:

офиц. текст. – М., 2012. – 46 с.

Книги одного автора Абаскалова, Н.П. Методика обучения безопасности жизнедеятеьности в школе [Текст] / Н.П. Абаскалова. – Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2011. – 135 с.

Книги двух авторов Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» [Текст] / А.Т.Смирнов, Б.И. Мишин. – М.: Просвещение, 2018. – 160 с.

Книги трёх авторов Айзман, Р.И., Шуленина, Н.С., Ширшова, В.М. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб.пособие для студентов вузов [Текст] Р.И.Айзман, Н.С.Шуленина, В.М.Ширшова. – Новосибирск.: АРТА, 2011. – 206 с.

Книги четырёх авторов Функции рефлексивной позиции учителя в развитии творческих способностей одарённых учащихся [Текст] / Л. А. Найдёнова, М. И.

Найдёнов, И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов. – Новосибирск, 2005. – 35 с.

Книги, имеющие более четырёх авторов Организация и ведение гражданской обороны и защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций / Г.Н. Кириллова, М.И.

Камышанский, И.И. Иванов, В.П.Петров и др. – М.: Наука, 2010. – 535 с.

Сборники работ разных авторов Вестник Челябинского государственного педагогического университета: научный журнал [Текст] / Под ред. В.В. Садырина. – Челябинск. – 2014. – №3. – 312 с.

Многотомные издания Лапшин, И.И. Философия изобретений и изобретение в философии [Текст]. В 3 т. / И.И. Лапшин. – Петроград: Изд-во «Наука и школа», 1996. – Т.1. – 194 с.

Пассов, Е.И. Методика как наука [Текст]. В 3 кн. Кн. 2. Методология методики: эмпирические методы исследования / Е.И. Пассов. – Елец: МУП «Типография» г. Ельца, 2010. – 647 с.

Главы, разделы, параграфы из книг Акушев Г.М. Особенности физического развития и адаптивных реакций в климато-экологических условиях урбанизированного Севера [Текст] / Г.М. Акушев. – В кн.: Здоровье педагогов и учащихся Югры. – Ханты-Мансийск: «ООО Печатный мир г.Ханты-Мансийска», 2012. – С. 105Авторефераты диссертаций и диссертации Логинова, Т.П. Вегетативные изменения у человека на Севере в различные сезоны года[Текст]: автореф. дисс…канд. биол. наук:03.03.01 / Т.П.Логинова; Архангельский государственный университет. – Архангельск, 2006 – 18 с.

Методические пособия Курсовая работа: методика выполнения курсовых работ: метод.

рекомендации. Направление подготовки 44.03.01Педагогическое образование. Профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности» [Текст] / Сост. А.А.Говорухина. – Сургут: РИО СурГПУ, 2014. – 44 с.

Нормативно-технические документы Стандарты Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись.

Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Текст] – М.: ИПК Издательство стандартов, 2004. – 170 с.

Российский статистический ежегодник. Статистический сборник [Текст] – М., Росстат, 2013. – 717 с.

Непубликуемые документы Аудио- и видеоматериалы

Безопасность жизнедеятельности для школьников и студентов:

углубленный курс / Р.И. Айзман – М.: ООО «БИЗНЕССОФТ», 2010. – 1 МР3.

Электронные ресурсы Ресурсы Internet

Биологическая химия [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://diet-a.ru/st/biolhim1.html Описание составной части документа Нормативные акты из официальных изданий О библиотечном деле: Федеральный закон Рос. Федерации от 2 июля 2013 года. [Текст]: офиц. текст – С. 5-6.

Часть документа Из сборника Соловьев, В.С. и др. Влияние «северного стажа» на функциональные показатели жителей Тюменской области / В.С Соловьев, Н.Н. Гребнева, С.В.

Соловьева / Труд и здоровье на Севере: Тез. Междунар. симпозиума «ЯмалНовый Уренгой, 1995. – С. 35–41.

Из материалов научной конференции Анатольева, Н.С. Развитие творческого потенциала личности студента в образовательном процессе [Текст] / Н.С. Анатольева // Aktualne problemy nowoczesnych nauk: мат-лы VIII международной научно-практической конференции. – Прага, 2012. – С. 53-55.

Из справочных изданий Библиография [Текст] // БСЭ. – 3-е изд. – М., 1970. – Т. 3. Стб. 293Из собраний сочинений Левинсон-Лессинг, Ф.Ю. Избранные труды [Текст]. – М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1955. – Т. 4. – С.120-132.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий Мельников, В.Н. Эластические свойства артерий конечностей и периферическая гемодинамика у больных ишемической болезнью сердца:

сравнительное исследование жителей республики Саха (Якутия) и Новосибирской области / В.Н. Мельников, С.Ю. Новицкая, Т.Г. Комлягина, С.Г. Кривощеков // Бюллетень СО РАМН, 2010. – №3. – С.71–76.

Описание иностранного документа Wang, W. A. Longitudinal study of hypertension risk factors and their relation to cardiovascular disease: the Strong Heart Study [Текст] / W. Wang, E.T.

Lee, R.R. Fabsitz et al. // Hypertension. – 2006. – Vol. 47 (3). – P. 403-409.

ПРЕДЗАЩИТА И ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ БАКАЛАВРА

Порядок подготовки выпускной квалификационной работы к защите включает в себя:

проведение предзащиты ВКР;

проверка текста бакалаврской работы на объём заимствований;

допуск студентов к защите ВКР;

размещение текста бакалаврской работы в электронной библиотеке СурГПУ;

рецензирование и составление отзыва на ВКР [4:8].

Предзащита выпускной квалификационной работы. Предзащита выпускной квалификационной работы проходит в присутствии членов ведущей кафедры, руководителя ВКР, рецензента и студентов группы.

Студенты допускаются к предзащите ВКР при условии 90% готовности работы за исключением некоторых недоработок технического или оформительского плана.

Студентом для отчёта должны быть использованы электронные презентации, иллюстративные материалы, таблицы, схемы и т.п.

Для предзащиты студент должен подготовить текст доклада по содержанию работы (10 минут), ответить на вопросы членов кафедры и присутствующих.

Решение кафедры по итогам предзащиты бакалаврской работы представляет собой качественную характеристику работы, отражающую соответствие или несоответствие бакалаврской работы установленным требованиям, с указанием замечаний и рекомендаций по их устранению.

Результаты предзащиты обязательно доводятся до сведения студентов [4:8].

Проверка ВКР на предмет заимствований.

Текст бакалаврской работы подлежит проверке, установлению правомерности использования авторских произведений в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации (Часть 4, Раздел VII. Права на результаты интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации) [4:9].

Выпускная квалификационная работа бакалавра проходит проверку в системе «Антиплагиат.Вуз» (surgpu.antiplagiat.ru) лаборантами выпускающей кафедры. Результаты проверки в распечатанном варианте предоставляются научному руководителю.

Степень самостоятельности в процессе выполнения ВКР должна соответствовать 80%!!!

Допуск к защите выпускной бакалаврской работы Выпускающая кафедра допускает к защите студентов, представивших ВКР, удовлетворяющую предъявляемым требованиям, в окончательном варианте. Если возникают сомнения по поводу качества выполненной работы и в связи с этим – о возможности допуска к защите её автора, – этот вопрос решается на заседании кафедры с участием руководителя.

Отзыв рецензента и научного руководителя.

Состав рецензентов утверждается заведующим выпускающей кафедры.

В рецензии на выпускную квалификационную работу отражаются:

актуальность и новизна темы; соответствие содержания бакалаврской работы теме, поставленным цели и задачам; характеристика структуры работы и её оценка; краткая характеристика содержания ВКР (по главам и параграфам);

оценка научных достижений в разработке темы; оценка практической значимости и новизны выполненной работы; критические замечания к работе; рекомендуемая оценка; возможность присвоения квалификации (степени) «бакалавр».

Отзыв научного руководителя включает следующие пункты: новизна и значимость темы; характеристика работы студента над темой (оценка исследовательских качеств, объем проанализированного материала, степень самостоятельности и творческой инициативы студента и т.д.); оценка полученного результата; оценка готовности выпускника к профессиональной деятельности, сформированность общекультурных и профессиональных компетенций и организационных качеств выпускника, продемонстрированных при написании работы; рекомендуемая оценка;

возможность присвоения квалификации (степени) «бакалавр».

Студенту необходимо ознакомиться с рецензией и отзывом научного руководителя, проанализировать замечания рецензента до процедуры защиты ВКР.

Размещение текста бакалаврской работы в электронной библиотеке.

На основании Положения о выпускной квалификационной работе по направлению подготовки (квалификация (степень) «бакалавр») СурГПУ не позднее, чем за неделю до защиты электронная версия бакалаврской работы передаётся в библиотеку СурГПУ для размещения в электронной библиотеке.

Выпускник самостоятельно конвертирует электронный текст ВКР в формат PDF в соответствии с рабочей инструкцией «Об экспорте текста в формат PDF» и передаёт работу в отдел комплектования фондов библиотеки.

Заведующий отделом научной обработки документов организует обработку электронного макета бакалаврской работы, составляет библиографическую запись на документ и передаёт макет в отдел библиотечно-информационных технологий.

Процедура защиты выпускной квалификационной работы.

Порядок защиты ВКР включает в себя:

– ход защиты бакалаврской работы;

– оценку результатов защиты бакалаврской работы;

– отчет о результатах защиты бакалаврской работы [4:9-10] Защита ВКР проводится на открытом заседании Государственной экзаменационной комиссии с участием не менее двух третей её состава.

Присутствие научного руководителя и рецензента обязательно.



Pages:     | 1 || 3 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО В.В. Волхонский СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И УПРАВЛЕНИЯ ДОСТУПОМ ШТРИХОВЫЕ КОДЫ Учебное пособие Санкт-Петербург Волхонский В. В. Системы контроля и управления доступом. Штриховые коды. – СПб: Университет ИТМО, 2015. – 53 с. Рис. 30. Библ. 15. Рассматриваются такие широко распространенные идентификаторы систем контроля доступа, как штриховые коды. Анализируются принципы построения, особенности основных типов линейных и матричных...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.2015 Рег. номер: 3187-1 (19.06.2015) Дисциплина: Безопасность жизнедеятельности Учебный план: 03.03.02 Физика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Малярчук Наталья Николаевна Автор: Малярчук Наталья Николаевна Кафедра: Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеяте УМК: Физико-технический институт Дата заседания 16.04.2015 УМК: Протокол №6 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования...»

«Главное управление МЧС России по Челябинской области Отдел формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения, подготовки руководящего состава ПЛАН КОНСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РЕКОМЕНДУЕМЫМ ТЕМАМ примерной программы обучения работающего населения в области безопасности жизнедеятельности г. Челябинск Общие положения. Обучение работников организаций в области безопасности жизнедеятельности организуется в соответствии с требованиями федеральных законов «О гражданской обороне» и «О...»

«Я — гражданин Край, в котором я живу ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ часть вторая Я – ГРАЖДАНИН Хабаровск «Частная коллекция» Край, в котором я живу Здравствуйте, уважаемый учитель! Перед Вами методическое пособие для работы по игровому практикуму «Я – гражданин», который является первым из четырех, составляющих курс «Край, в котором я живу». На протяжении учебного года, благодаря игровому практикуму, дети познакомятся с такими понятиями, как основы бесконфликтного общения, начала составления школьного...»

«Выполнение научно-исследовательских работ по проекту проводилось в рамках Федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2013 – 2020 годах». Цель проекта: разработка комплексного проекта профилактики детского дорожнотранспортного травматизма на период 2013 – 2020 гг. Задачи проекта: повышение уровня и эффективности мер по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма В процессе реализации проекта были выполнены следующие виды работ: 1. Проведен анализ...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО «РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по внедрению системных мер, направленных на обеспечение безопасности движения поездов для филиалов ОАО «Российские железные дороги», участвующих в перевозочном процессе ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО «РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ» УТВЕРЖДЕНЫ распоряжением ОАО «РЖД» от 3 января 2011 г. № 1р МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по внедрению системных мер, направленных на обеспечение безопасности движения поездов для филиалов ОАО...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Ученым советом факультета кафедрой информационных математики и информационных технологий и безопасности технологий 20.01.2015, протокол №7 26.02.2015, протокол № 7 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программам подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре в 2015 году Направление подготовки 27.06.01 Управление в технических системах Профиль подготовки Управление в социальных и экономических системах Астрахань – 2015 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2014-2015 учебный год Учитель: Кривенкова Любовь Андреевна (Ф.И.О.) Предмет: Окружающий мир Класс: 1 «А» Ачинск Количество часов: 66 ч Всего 66 часов; в неделю 2 часа, 33 недели. Планирование составлено на основе программы: Окружающий мир. Автор: Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Вита-Пресс, 2004 год и методических рекомендаций для учителя по УМК «Окружающий мир» (1 класс)...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 09.06.2015 Рег. номер: 1114-1 (20.05.2015) Дисциплина: Теория построения защищенных автоматизированных систем 02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование Учебный план: информационных систем/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Ниссенбаум Ольга Владимировна Автор: Ниссенбаум Ольга Владимировна Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.03.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт математики и компьютерных наук Кафедра информационной безопасности Ниссенбаум Ольга Владимировна ЗАЩИТА КОНФИДЕНЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 10.05.03 Информационная безопасность автоматизированных систем, специализация...»

«Обеспеченность образовательного процесса по направлению подготовки 080101.65 «Экономическая безопасность» специализация 080101.65.01 «Экономико-правовое обеспечение экономической безопасности» учебной и учебно-методической литературой № Наименование Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы п/п дисциплины Учебно-методический комплекс по дисциплине «Иностранный язык» (английский), 2015 г. Агабекян И.П. «Английский для менеджеров»: учебник....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 05.06.2015 Рег. номер: 619-1 (22.04.2015) Дисциплина: Экономическая и информационная безопасность организации Учебный план: 10.03.01 Информационная безопасность/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Захаров Александр Анатольевич Автор: Захаров Александр Анатольевич Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.12.2014 УМК: Протокол № заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Финансово-экономический институт Кафедра экономической безопасности, учета, анализа и аудита Чернышев А.А. СОЦИОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления39.03.01(040100.62) Социология Профили подготовки «Экономическая социология», «Социальная...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 3 1.1. Характеристика легкой атлетики, отличительные особенности 4 1.2. Структура системы многолетней подготовки 6 2. Учебный план 11 2.1. Продолжительность и объемы реализации Программы 11 2.2. Соотношение объемов тренировочного процесса 14 2.3. Навыки в других видах спорта 16 3. Методическая часть 17 3.1. Содержание и методика работы по предметным областям, этапам (периодам) подготовки 17 3.1.1. Теория и методика физической культуры 18 3.1.2. Физическая...»

«Дагестанский государственный институт народного хозяйства «Утверждаю» Ректор, д.э.н., профессор _Бучаев Я.Г. 30.08.2014г. Кафедра «Естественнонаучных дисциплин» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Основы безопасности жизнедеятельности» Специальность 19.02.10 «Технология продукции общественного питания» Квалификация – Техник-технолог Махачкала – 2014г. УДК 614 ББК 68.9 Составитель – Гусейнова Батуч Мухтаровна, к.с.-х.н., доцент кафедры естественнонаучных дисциплин ДГИНХ. Внутренний рецензент –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт химии Кафедра неорганической и физической химии Монина Л.Н. ФИЗИКО-ХИМИЯ ДИСПЕРСНЫХ СИСТЕМ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 04.03.01 Химия программа прикладного бакалавриата профили подготовки «Физическая химия», «Химия окружающей среды,...»

«Л. В. ДИСТЕРГЕФТ Е. Б. МИШИНА Ю. В. ЛЕОНТЬЕВА ПОДГОТОВКА БИЗНЕС-ПЛАНА РЕКОНСТРУКЦИИ ПРЕДПРИЯТИЯ Учебно-методическое пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Л. В. Дистергефт Е. Б. Мишина Ю. В. Леонтьева Подготовка бизнес-плана реконструкции предприятия Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт математики и компьютерных наук Кафедра информационной безопасности Паюсова Татьяна Игоревна ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 10.05.01 Компьютерная безопасность, специализация «Безопасность распределенных...»

«МЕТОДИЧЕСИКЕ УКАЗАНИЯ для выполнения курсового проекта по дисциплине «АТТЕСТАЦИЯ РАБОЧИХ МЕСТ» (Специальная оценка условий труда) для студентов специальности 280700 Иваново 2015 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ивановский государственный политехнический университет» ТЕКСТИЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ (Текстильный институт ИВГПУ) Кафедра техносферной безопасности МЕТОДИЧЕСИКЕ УКАЗАНИЯ для выполнения курсового проекта по дисциплине...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт химии Кафедра органической и экологической химии Шигабаева Гульнара Нурчаллаевна ОСНОВЫ ПРОМЫШЛЕННОЙ ЭКОЛОГИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения по направлению 04.03.01. «Химия», программа академического бакалавриата, профиль подготовки: «Химия...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.