WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 |

«Г. Л. Козлова, Л. Н. Мирейчик, М. В. Пряхина Безопасность детей в опасном мире Практическое пособие Под редакцией Л. И. Смагиной Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р ...»

-- [ Страница 1 ] --

п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е / Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е

Городское общественное объединение по предупреждению

жестокого обращения с детьми «Дети – не для насилия»

Г. Л. Козлова, Л. Н. Мирейчик, М. В. Пряхина

Безопасность детей

в опасном мире

Практическое пособие

Под редакцией Л. И. Смагиной

Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е / п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е

Рецензенты:

А.А.Аладьин – кандидат психологических наук, доцент ГУО «Республиканский институт высшей школы»

И.И.Прочакова – ст.преподаватель кафедры содержания и методов воспитания ГУО «Академия последипломного образования»

В практическое пособие включены методические рекомендации по проведению игровых занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, направленных на формирование у участников безопасных стратегий поведения в ситуациях, угрожающих вовлечением в торговлю детьми и изготовление порнографии. Для проигрывания отобраны наиболее типичные и актуальные ситуации, в которых может оказаться ребенок.

В пособие включены также информационные материалы и опорные конспекты для проведения двух тренингов по обеспечению безопасности детей в киберпространстве: для подростков и для специалистов.

Игровые занятия и тренинги разработаны специалистами общественного объединения «Дети – не для насилия».

Пособие адресовано работникам педагогической и социальной сфер, в том числе обеспечивающим подготовку и переподготовку кадров, представителям общественных объединений, а также иным специалистам, работающим с детьми и в интересах детей.

п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е / Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е СодеРжАнИе Вступление Раздел 1.

1.1. Факторы, обусловливающие необходимость защиты детей от насилия. 5

1.2. Обеспечение безопасности детей в киберпространстве Раздел 2.

Игровые занятия по профилактике насилия над детьми, торговли несовершеннолетними и вовлечения их в изготовление порнографии

2.1. Общие рекомендации по организации игровых занятий 24

2.2. Опорные конспекты для проведения серии занятий с детьми 5-10 лет 2

2.3. Опорный конспект для проведения тренингового занятия с подростками «Реальная безопасность в виртуальном мире»

2.4. Опорный конспект для проведения тренингового занятия

–  –  –

Проблема торговли детьми и связанной с ней детской порнографией в настоящее время не теряет свою актуальность, как во всем мире, так и в Республике Беларусь. К сожалению, дети младшего возраста нередко становятся пострадавшими от этих видов преступлений. Они являются группой риска из-за своей доверчивости и неумения сказать «Нет» взрослым людям. Существующие профилактические программы и информационные материалы предназначены для подростков и не могут использоваться в работе с этой возрастной категорией.

Сегодня для многих детей важной частью их жизни стал Интернет. В пределах виртуального пространства дети вступают в такое же взаимодействие, как и в реальном мире: общаются с друзьями и сверстниками, доверяют им свои секреты и обмениваются информацией. В то же время виртуальность общения предоставляет людям с недобрыми намерениями дополнительные возможности для причинения вреда детям. Несмотря на то, что проблема насилия над детьми в киберпространстве является новой, она уже стала актуальной во всем мире. И поэтому в виртуальном пространстве, так же, как в реальном мире, должна быть создана система защиты детей от насилия В предлагаемое пособие включены методические рекомендации по проведению игровых занятий, направленных на формирование у участников безопасных стратегий поведения в ситуациях, угрожающих детям вовлечением в торговлю и изготовление порнографии. Для проигрывания отобраны наиболее типичные и актуальные ситуации, в которых может оказаться ребенок. В серию включены четыре игры по безопасности и четыре – по эмоциональному развитию детей.

Занятия были разработаны и апробированы в ходе реализации инициативы «И в опасном мире дети могут жить в безопасности» Городского общественного объединения по предупреждению жестокого обращения с детьми «Дети – не для насилия». Названная инициатива осуществлялась в рамках проекта международной технической помощи «Борьба с торговлей людьми: Республика Беларусь» при содействии Международной организации по миграции (IOM) при финансовой поддержке Шведского управления международного развития и сотрудничества (SIDA).

В пособие включены также информационные материалы и опорные конспекты для проведения двух тренингов по обеспечению безопасности детей в киберпространстве: для подростков и для специалистов.

Пособие адресовано работникам педагогической и социальной сфер, в том числе обеспечивающим подготовку и переподготовку кадров, представителям общественных объединений, а также иным специалистам, работающим с детьми и в интересах детей.

–  –  –

Сегодня дети, как никогда раньше, подвергаются опасности стать жертвами преступления, поэтому во всех развитых странах мира существуют программы профилактики насилия над несовершеннолетними.

Специалисты отмечают, что несовершеннолетние являются наиболее уязвимой для преступников категорией, что определяется тремя факторами. В их число входит:

1. Отсутствие у детей необходимой информации;

2. Зависимость несовершеннолетних от взрослых и бессилие перед ними;

3. Определенная изолированность детей от окружающих, не входящих в круг родных и близких.

Первый фактор. Ребенок не осведомленный о своем праве на защиту от жестокого обращения или не имеющий информации по правилам безопасного поведения, становится очень уязвимым. Между тем дети имеют такое же право на информацию, обеспечивающую им безопасность, как и взрослые. Взрослых же зачастую беспокоит и пугает объем и содержание информации о жестоком обращении, которую дети могут получить в процессе обучения безопасным стратегиям поведения. Взрослым кажется, что информация о насилии над детьми может напугать или взволновать ребенка. Однако следует помнить о том, что именно достаточная информированность по проблеме помогает справиться с возникшими трудностями. Так и ребенок, оказавшийся в сложной ситуации и знающий, каким образом себя вести, может выйти из нее с помощью полученных знаний. Ребенок должен знать, что следует предпринять для того, чтобы остаться в безопасности, какими правилами руководствоваться. Правильные стратегии поведения, способные пробудить желание стать сильным и уверенным в себе, дети могут получить с помощью ролевых игр.

Второй фактор. Ребенок бессилен, потому что находится в полной зависимости от взрослых, авторитет которых непререкаем. Следовательно, дети должны получить информацию о том, что власть взрослых не безгранична и в определенных ситуациях права несовершеннолетних выше власти взрослых. Детям нужно знать о своем праве сказать “Нет” человеку, который пугает их, заставляет волноваться или делает больно.

Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е / п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е Ребенок также зависит от родителей и лиц их заменяющих, которые обеспечивают его жильем, пищей, одеждой, дают образование. Таким образом, дети зачастую зависят как раз от тех людей, которые могут с ними жестоко обращаться.

Третий фактор. Специалистам, занимающимся профилактикой жестокого обращения с детьми, следует помнить, что кажущаяся легкость коммуникативных отношений между детьми не препятствует их изолированности друг от друга. Ребята обычно воспринимают сверстников как друзей по играм, а не как союзников, способных помочь в случае необходимости.

Ощущая бессилие, дети редко обращаются за помощью к сверстникам, хотя среди них могут оказаться ребята, обладающие необходимой информацией о правилах безопасного поведения и способах защиты от жестокого обращения. Поэтому взрослым в процесс обучения детей необходимо подчеркивать возможность поддержки и ровесниками друг друга.

Кроме того, изолированности детей способствует то обстоятельство, что в их представлении доступ к любым службам помощи возможен лишь при посредстве взрослых. Ребенок может остаться без поддержки, если не знает о возможности самому обратиться за помощью к взрослым, особенно к тем, кому доверяет.

Сегодня во всех развитых странах мира разработаны различные эффективные программы профилактики жестокого обращения с детьми.

Например, в Израиле разработана известная каждому ребенку инструкция, которая укладывается в три слова: «нет - беги - расскажи». То есть при любом неприемлемом действии или просьбе взрослого ребенок должен сказать «нет», побежать к другому взрослому, которому он доверяет, и рассказать о том, что кто-то ведет себя ненадлежащим образом.

Защиту детей от посягательств обеспечивает следование определенным стратегиям поведения. Поскольку любое преступление – это стечение обстоятельств, то, влияя на них, мы можем пресечь вероятность совершения преступления. Что бы ни планировал потенциальный злоумышленник, всегда существует объект преступления и возможность это деяние совершить. Дети и их родители часто помогают злоумышленникам, пренебрегая простейшими правилами безопасности. Так, поскольку ребенок всегда берет пример со взрослых, то, например, если родители обязательно спрашивают, кто звонит или стучит в дверь, то и ребенок усвоит это как «существующий порядок вещей».

Опасность несут две противоположные стратегии поведения родителей.

Так, одни чрезмерно опекают детей, а другие считают, что с их чадами ничего не может случиться. В результате чрезмерно опекаемые и приученные полагаться на взрослых дети имеют низкую самооценку, беспомощны и в большей мере подвержены неприятностям, в частности, рискуют стать 6 п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е / Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е жертвой преступников. И наоборот, предоставляя детям много свободы, родители часто переоценивают их способность защитить себя в сложной и опасной ситуации. Следовательно, задача родителей заключается в том, чтобы соблюдать равновесие между предоставлением свобод и запретами.

Дети хотят познать мир, и взрослые должны предоставить им такое право, защищая при этом от возможных ловушек.

Преступники – прекрасные психологи, способные придумать различные уловки для привлечения детей. Особой группой риска являются ребята, чувствующие себя нелюбимыми, отверженными. Они становятся легкой добычей для злоумышленников, которые проявляют повышенное внимание к ребенку, пробуждая у него чувство превосходства над родителями, братьями и сестрами, не имеющими такого «друга». Знакомство со взрослым кажется детям приключением, выделяющим их также из среды одноклассников, не обладающих подобной тайной, следовательно, не таких «особенных».

Одной из самых эффективных приманок похитителей является просьба о помощи, поэтому ребенок должен усвоить, что взрослые должны искать содействие у таких же взрослых, а не у детей. И еще ребенку следует знать, что незнакомые люди, к которым дети обращаются за помощью сами, гораздо безопаснее тех, которые первыми предлагают ее ребенку.

Лучшее предупреждение насилия – раннее воспитание в детях чувства собственного достоинства. Кроме того, очень важно, чтобы ребенок умел выражать свои чувства, понимать состояние другого человека, и самое главное - чтобы ему разрешали выражать эти чувства.

В каждой семье есть свои негласные правила о том, что можно обсуждать, а что – нет. Причем, иногда под запретом находится не тема разговора, а возможность проявления ненависти, зависти, злости и др. Конечно, бывают ситуации, когда взрыв негативных эмоций способен принести ребенку непоправимый вред, однако в эмоционально «зажатых» семьях детям трудно чувствовать себя полностью защищенными. Мало того, в случае возникновения опасности дети вряд ли поделятся с родителями своими бедами и секретами. Если же взрослые умеют открыто и честно обсуждать с ребенком различные проблемы, то у него возникает некая «подушка эмоциональной безопасности», позволяющая подойти к родителю в любое время и с любым вопросом.

Иногда родители просто опасаются омрачить детство ребенка разговорами о насилии, а дети начинают думать, что нарушение такого негласного запрета вызовет неудовольствие взрослых. В результате же у насильников оказываются развязаны руки, они рассчитывают на молчание ребенка и даже подчеркивают в разговоре с ним, что это будет «наш с тобой» секрет.

Другие взрослые, наоборот, прибегают к тактике запугивания, что не Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е / п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е приносит желаемого эффекта. Страх обезоруживает, парализует, и ребенок теряет способность правильно реагировать в опасной ситуации.

Наконец, часть родителей боятся подорвать в детях доверие к окружающим и к миру в целом. Этого не произойдет, если во время бесед взрослые будут подчеркивать, что большинство людей достойны доверия, но есть такие – их, к счастью, немного – которые способны причинить вред.

А поскольку отличить одних от других бывает трудно, то надо соблюдать правила безопасности.

Лучший способ защитить детей – вооружить их знаниями. Учить детей правилам безопасности надо постоянно, меняя формы и подходы по мере взросления ребенка. Причем, это должен быть не курс лекций или набор бесед, а серьезные практические занятия, на которых ребенок учится обеспечивать свою безопасность не только сегодня. Приобретая необходимые знания и навыки, он выковывает «защитную броню», которая будет оберегать его всю жизнь. Так, для работы с дошкольниками и младшими школьниками больше всего подходят игры, участвуя в которых дети обретают смелость и уверенность в себе, в то время как просто беседы и описания ужасных случаев способны лишь напугать.

Важно помнить, что вероятность совершения преступления повышается в определенных районах, в определенное время и при определенных обстоятельствах. Поэтому дети должны знать, например, о том, что такое опасное время суток и опасное место; кто такой опасный незнакомец, а кто

– безопасный; к кому можно обратиться за помощью, а кого следует остерегаться, и т.д.

Ребенка необходимо научить проявлять настойчивость в поисках помощи: если первый человек, к которому он обратился, не проявит должного внимания к просьбе, то второй или третий наверняка помогут. Обязательно следует с раннего возраста внушать детям, что они имеют право говорить «нет», и это станет первой линией обороны.

Родители должны понимать, что они никогда не смогут полностью контролировать своих детей. Но они могут поддержать ребенка в трудную минуту, помочь ему в решении каких-либо проблем и научить защищать себя от возможных опасностей. Это станет реальным, если взрослые будут постоянно общаться с детьми, находиться в курсе всего, происходящего с ребенком. Доверительные отношения между родителями и детьми

– это самое главное средство, позволяющее уберечь детей от преступников.

Поэтому к рассказам ребенка надо относиться уважительно, не смеяться и не перебивать его, даже если он говорит о каких-то пустяках.

Специалисты считают, что вероятность совершения насилия над ребенком находится в прямой зависимости от уровня его эмоционального развития. Эффективное развитие эмоционального интеллекта в дальнейшем 8 п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е / Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е будет способствовать формированию полноценной личности, умеющей воспринимать свои чувства и чувства других людей такими, какие они есть. У детей, имеющих проблемы в развитии эмоциональной сферы, как следствие, возникают трудности и в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Такой ребенок в случае опасности не может защитить себя или обратиться за помощью, поэтому рискует стать жертвой насилия.

Глубочайшие черты «эмоционального облика» человека закладываются в первые семь лет жизни благодаря абсолютной открытости ребенка и его уязвимости. Когда на каждом из этапов развития ребенка его базовые эмоциональные потребности удовлетворяются, то эмоциональный интеллект обогащается набором реакций, которые в дальнейшем станут автоматическими. Многочисленные исследования ученых, свидетельствуют о том, что низкий уровень эмоционального интеллекта способен привести к закреплению комплекса качеств, названного алекситимией. Алекситимия – это затруднение в осознании и определении собственных эмоций, которое повышает риск возникновения психосоматических заболеваний. Следовательно, умение разбираться в собственных чувствах и управлять ими является личностным фактором, укрепляющим психологическое и соматическое здоровье ребенка.

Кроме того, человек с развитым эмоциональным интеллектом не будет стыдиться обратиться за помощью или разрушать свою психику глубоким чувством вины, низкой самооценкой, неуверенностью и страхом. Такой человек всегда способен понять чувства другого и, владея навыками общения, будет готов к эффективному взаимодействию с окружающими.

На умении понимать чувства других и выражать собственные базируется социальная компетентность, то есть умение жить в группе. С помощью оценки эмоционального интеллекта можно понять, почему здоровые дети с высоким уровнем умственного развития оказываются изгоями среди сверстников. Термин «эмоциональный интеллект», введенный Ховардом Гарднером в книге «Структура разума» (1983), характеризует область человеческого сознания, которая до недавнего времени игнорировалась. Между тем, исследование эмоционального интеллекта и способов его развития у детей несомненно станет следующей ступенью социальной эволюции. В настоящее время это одна из самых востребованных тем, о чем свидетельствуют следующие данные: в настоящее время сайт Amazon.com выдает по запросу «эмоциональный интеллект» более 50 наименований.

Современные психологи вкладывают в понятие «эмоциональный интеллект (EQ)» множество аспектов, среди которых наиболее важными являются следующие:

– способность определять и осознавать собственные эмоции и чувства, принимать их (признавать) такими, какие они есть;

Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е / п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е

– умение сознательно влиять на свои эмоции, контролировать их, используя на благо себе и окружающим;

– умение эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения;

– умение поставить себя на место человека, с которым взаимодействуешь, распознавать и понимать его чувства.

Эмоциональный интеллект включает также способность к глубокой эмпатии, умение мудро вести за собой других и следовать за ними, не теряя себя, уважать чужие границы и развивать свои таланты, принимать и дарить окружающим любовь и поддержку. Отношения не могут быть подлинно глубокими, развиваться без умения делиться с другим своим внутренним миром. Между тем большинство людей с раннего детства приучаются игнорировать или прятать свои чувства, не придавая им значения. Поэтому усилия современных психологов и педагогов направлены не только на то, чтобы уточнить понятие эмоционального интеллекта, разработать методику его измерения (EQ), но и развивать его у взрослых и детей.

Установлено, что EQ гораздо важнее IQ (коэффициент интеллекта, измеряющий степень умственных способностей человека), когда дело касается «социальных навыков» – успеха в карьере, в личных и деловых отношениях, воспитании счастливых детей. Умение распознавать и адекватно выражать чувства, справляться с ними мало соотносится с интеллектуальными способностями, однако именно эти умения необходимы для благополучия человека и общего успеха в жизни. Причем наиболее значимым периодом для развития эмоционального интеллекта, становления базовых свойств личности, формирования системы ценностей и нравственных ориентиров является дошкольный возраст. Эмоциональная сфера человека развивается и изменяется на протяжении всей жизни, но в дошкольном возрасте эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка.

К сожалению, сам ребенок, активно познавая окружающий мир, развиваясь интеллектуально с помощью ощущений и чувств, не подозревает о важности развития эмоциональной сферы для собственной безопасности и развития личности в целом.

Об этом знают окружающие взрослые, хотя зачастую не только детям, но и взрослым бывает не просто разобраться в своих чувствах. А ведь то, какой уровень эмоционального интеллекта мы передаем детям, зависит от нашей собственной способности чувствовать, готовности расти и развиваться в названной сфере. Маленькие дети не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивному поведению, возникновению трудностей в общении со сверстниками и взрослыми.

Лишь по мере взросления, наряду с развитием произвольности поведения, у них постепенно формируется способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать свое эмоциональное состояние и эмоциональп р а к т и ч е с ко е п о с о б и е / Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е ное состояние других людей. Чувства становятся более устойчивыми и глубокими.

Так, способность воспринимать свои собственные чувства возникает у детей от трех до четырех лет, и только к концу дошкольного возраста формируется эмоциональная децентрация – умение принимать во внимание, учитывать в поведении чувства и мысли другого человека. Развитие ребенка, его личностные преобразования тесным образом связаны с особенностями его эмоционального мира, мира его чувств и переживаний. Эмоции

– показатель состояния ребенка, кроме того, они существенным образом влияют на его психические познавательные процессы и поведение. Эмоции определяют направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений, являются приоритетными в развивающейся мотивационно-потребностной сфере. Только взрослый, участвующий в воспитании ребенка (родитель, педагог), может целенаправленно развивать у дошкольников эмоциональный интеллект, что в свою очередь будет способствовать с одной стороны защищенности ребенка, с другой – становлению его индивидуальности, формированию уверенности в себе и положительной самооценки. Кроме того, это поможет формированию коммуникативных навыков, ознакомлению с этическими нормами, а также с правилами поведения в отношениях с другими людьми.

В дошкольном детстве реализация эмоциональных потребностей ребенка целиком зависит от взрослых. Наверное, каждый взрослый, воспитывающий детей, не раз задавал себе вопрос: «Что важнее всего для детей? Что им нужно, чтобы они были счастливыми?». Если взрослый – родитель, то из опыта взаимодействия со своими детьми он уже давно сделал вывод:

кроме еды, одежды, жилья, самое главное для ребенка – его эмоциональное благополучие, которое появляется из-за уверенности в любви родных и близких, внушая ему самое лучшее детское чувство – чувство защищенности. Счастливое беззаботное детство вряд ли возможно без ощущения такой поддержки, как родительская любовь, проявляющаяся во взгляде, ласковых и нежных словах, в объятиях и поцелуях, в каждодневной радости друг другу, в ощущении счастья быть рядом.

Если взрослый – педагог, то опыт его взаимодействия с детьми подскажет следующий ответ: эмоциональный комфорт для каждого ребенка в группе – необходимое условие ощущения радости и счастья. Дети хотят, чтобы их любили и уважали, называли по имени, умели выслушать тогда, когда им очень хочется рассказать о происходящем с ними. В группе каждый ребенок хочет быть принятым другими детьми, а также быть «хорошим» для взрослых, от которых он ждет помощи в раскрытии возможностей заниматься тем, что его увлекает. В этом случае любые игры с детьми, в том числе и на развитие эмоционального интеллекта, будут расширять ваБ е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е / п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е рианты конструктивного взаимодействия взрослых и детей. Однако кем бы то ни были любящие взрослые, родителями или педагогами, в одном они могут быть похожи – в умении радоваться детям, находясь с ними рядом, слушая их, играя с ними.

Игра долгое время является ведущей и очень привлекательной деятельностью для детей.

Даже когда они поступают в школу и ведущей для них становится учебная деятельность, дети не перестают играть. В процессе игры ребенок познает мир и самого себя. У игры есть эмоциональная сторона: она дает радость, иногда, если есть элементы соревнования, огорчение и вместе с тем, намерение достичь лучшего результата. Погружаясь в игру, дети чувствуют себя комфортно. Игра дает возможность детям выражать чувства, влечения и интересы, которые зачастую не находят выражения в жизненных ситуациях, вне игры, а также дает опыт самостоятельного преодоления трудностей или препятствий.

Для младших школьников участие в играх помогает укрепить уверенность в себе в среде сверстников, почувствовать комфорт. Когда ребенок учится в начальной школе, иногда случается так, что взрослые сосредотачивают свое внимание и усилия только на тренировке детей в умении читать, писать, считать. Взрослые могут забыть о том, что ребенок в школе не только учится, но и чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, сверстников, взрослых. Игры на развитие эмоционального интеллекта помогают понять свои чувства, утвердить веру в самого себя и свои возможности. Кроме того, игры, направленные на развитие эмоциональной сферы, можно рассматривать как раннюю профилактику жестокого обращения с детьми.

1.2. обеСПеченИе безоПАСноСтИ детей В кИбеРПРоСтРАнСтВе В настоящее время наряду с опасностями, подстерегающими детей в реальной жизни, существуют и такие, с которыми они могут столкнуться в киберпространстве. Этот термин был введен Уильямом Гибсоном в 1984 году в романе «Neuromancer», а сейчас он используется для обозначения глобального информационного пространства, в котором происходят телефонные разговоры, общение в чатах, онлайн дискуссии и другие виды компьютерной связи. Частью киберпространства является также Интернет.

Киберпространство, которое часто называют виртуальным про-странством, является новой социальной средой, отличающейся от реального мира. Однако, несмотря на все различия, их объединяет то, что в обоих мирах существуют опасности, с которыми может столкнуться любой человек, независимо от его возраста, пола и социального положения. Причем, как и в реальном мире, в киберпространстве наиболее уязвимыми являются дети.

12 п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е / Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е Создание и быстрое распространение новых информационных коммуникационных технологий (ИКТ), особенно Интернета, привело к возникновению новых способов общения. Сегодня ребята стали проводить все больше времени в Интернете, который стал важной частью жизни для многих детей. В пределах виртуального пространства они вступают в такое же взаимодействие, как и в реальном мире, общаются с друзьями и сверстниками, доверяют им свои секреты и обмениваются информацией. Именно благодаря информационным коммуникационным технологиям появились новые источники для развлечений и организации досуга, которые были ранее недоступны. Например, социальные - сети способствуют общению между большими группами людей, проживающих в разных странах и, кроме этого, предоставляют своим пользователям возможность значительно расширить круг знакомств. Кроме этого, созданы многочисленные пути для обмена информацией, обучения, поиска работы, часто коммерческие сделки также осуществляются через Интернет.

Однако наряду с очевидными плюсами и несомненным удобством развитие Интернета, мобильной связи и других видов коммуникаций привело к возникновению новых опасностей. К основные из них относятся такие, как Интернет-зависимость, уход от реальной жизни в виртуальный мир и насилие над детьми в киберпространстве. Данные, полученные благодаря проведенным в некоторых странах опросам, свидетельствуют, что дети контактируют в Интернете не только с родственниками и «виртуальными друзьями», но и с незнакомцами. Впрочем, «виртуальные друзья» тоже чаще всего являются незнакомцами, с которыми дети в реальной жизни не встречались. Среди этих незнакомцев могут оказаться злоумышленники, общаясь с которыми, ребенок может пострадать от насилия. Поэтому проблема насилия над детьми в киберпространстве, будучи новым явлением, уже стала актуальной для многих стран мира и требует создания соответствующей системы защиты.

Дети «группы риска»

Столкнуться в киберпространстве с любой из существующих там форм насилия рискуют несовершеннолетние представители всех социальных слоев. Опасности подвергаются как пользователи Интернета, так и те, кто пока не входит во всемирную сеть. Так, ребенок, не имеющий доступа в Интернет, может в реальной жизни стать жертвой преступника, изготавливающего детскую порнографию и распространяющего эти изображения в виртуальном пространстве. Дети также могут пострадать от запугиваний, издевательств и унижений, которые они получают от злоумышленников по мобильным телефонам.

Следует подчеркнуть, что чаще всего страдают от насилия в киберпроБ е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е / п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е странстве те дети, которые относятся к неблагополучным и в реальной жизни. Как правило, это дети

– лишенные любви и тепла в семье;

– обладающие низкой самооценкой;

– находящиеся в социально опасном положении (из малообеспеченных семей и семей группы риска);

– подвергавшиеся сексуальному насилию и/или сексуальной эксплуатации (вовлеченные в занятия проституцией, пострадавшие от траф-фикинга и/или сексуального насилия);

– воспитанники детских домов, интернатов, приютов.

Для проведения профилактической работы с представителями перечисленных категорий несовершеннолетних можно использовать те же методы, которые используются для предупреждения насилия в реальной жизни.

Однако пострадавшими могут стать и дети из вполне благополучных и достаточно обеспеченных семей. Во избежание этого необходимо проводить просветительскую работу с родителями, разъясняя им, в чем заключаются опасности киберпространства и как уберечь ребенка от насилия в случае общении с виртуальными друзьями.

В настоящее время специалисты выделяют следующие виды насилия над детьми в киберпространстве с использованием информационных коммуникационных технологий:

- Приставание или «обхаживание» в сети (груминг) – вхождение взрослого человека в доверие к ребенку с целью использовать его в дальнейшем для своего сексуального удовлетворения.

- Буллинг-насмешки, оскорбления, запугивание, т.е. психологический террор с целью вызвать у сверстников страх и добиться подчинения.

- Показ или распространение материалов, способных нанести психологический или физический вред.

- Производство, распространение и использование детской порно-графии и материалов, изображающих сексуальное насилие над детьми.

Приставание или «обхаживание» в сети (груминг) Киберпространство дает злоумышленникам возможность устанавливать с ребенком контакт без ведома его родителей или других взрослых. Как и в реальном мире, взрослый, желающий вступить в контакт с ребенком, стремится попасть туда же, где ребенок находится. Злоумышленники, обитающие в киберпространстве и охотящиеся за детьми, чаще всего устанавливают контакты с ними в чатах, при обмене мгновенными сообщениями, по электронной почте или при обсуждениях каких-либо тем на форумах.

Наблюдая за участниками или взаимодействуя с ними, взрослый определяет потенциально уязвимых детей, которые кажутся одинокими, чем-то расп р а к т и ч е с ко е п о с о б и е / Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е строенными, ищут помощи и поддержки. Злоумышленники, являясь, как правило, хорошими психологами, стараются привлечь ребенка вниманием, заботой, добротой и даже подарками. Преступники выслушивают детей, вникают в их проблемы, сочувствуют и постепенно завоевывают доверие, будучи, к тому же обычно хорошо осведомленными о музыкальных новинках и современных увлечениях детей.

Дети обращаются к виртуальным друзьям за помощью и для решения своих проблем. Специалисты считают, что те дети, которым трудно заводить друзей в школе, во дворе, которые не находят понимания среди близких, чаще других своих сверстников ищут дружбы и общения в Интернете.

После установления контакта онлайн взрослый может начать убеждать ребенка перейти из публичного чата в более уединенное место, например в частный чат, или продолжить общение при помощи электронной почты.

Если ребенок соглашается и продолжает общение, взрослый может приступить к более интенсивному процессу обхаживания. Он начинает постепенно втягивать ребенка в обсуждение интимных вопросов, показывать материалы откровенно сексуального характера, пытаясь ослабить моральные запреты, сдерживающие детей. Если ребенок не противится получению таких материалов, то злоумышленники постепенно оценивают возможность встречи с детьми в реальной жизни.

Выбранный в качестве жертвы ребенок может быть также вовлечен в изготовление порнографии. Злоумышленники просят детей выслать им свои фотографии, и в дальнейшем используют эти фотографии для изготовления порнографической продукции или сами фотографируют ребенка при помощи веб камеры для этих же целей. Эти материалы могут использоваться для шантажа ребенка, если он будет отказываться от встречи в реальном мире и от вступления в сексуальные отношения со злоумышленником.

Иногда взрослый человек получает возможность склонить ребенка к занятию сексом без применения угроз или физической силы. Например, груминг сопровождается обещанием подарков. Однако и в этом случае ребенку наносится серьезный психологический вред.

Груминг является достаточно длительным процессом и может быть прерван на любом этапе, если злоумышленник почувствует, что он не сможет достичь своей цели.

Буллинг (от англ. bully – хулиган, драчун, грубиян, насильник) как вид насилия в последнее время получил широкое распространение в среде подростков. По мнению большинства специалистов, буллингу присущи следующие основные признаки:

– агрессивное и негативное поведение по отношению к выбранной «жертве», которое

– является не случайным, а умышленным;

Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е / п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е

– носит не кратковременный характер, но осуществляется регулярно и на протяжении длительного времени.

В реальной жизни различают три основных вида буллинга:

• физический – т.е. агрессия с применением физического насилия;

• поведенческий – когда жертву вынуждают пережить оскорбительные и унижающие достоинство обстоятельства (сплетни, бойкоты, вымо-гательства, шантаж);

• словесный – унижение с использованием непристойных слов, изде-вательских ярлыков, кличек и т.д.

Новейшее «достижение» в этой области – так называемый кибербуллинг, осуществляемый с помощью электронных средств коммуникации и обладающий теми же признаками, что и насилие в реальной жизни.

Специфические особенности киберпространства, в частности Интернета, такие как анонимность и, возникающее в связи с этим чувство безнаказанности, способствуют тому, что некоторые дети начинают издеваться над своими сверстниками, используя современные информационные коммуникационные технологии. Они чувствуют себя в полной безопасности и считают, что в виртуальном мире они недосягаемы и поэтому могут позволить себе такие действия, на которые не решились бы в реальности.

Издевательство и унижение в киберпространстве могут осуществляться путем передачи оскорбительных или угрожающих СМС по мобильному телефону и рассылок по электронной почте. В Интернете создаются специальные сайты, посвященные детям, которые по тем или иным причинам стали «изгоями». На этих сайтах размещаются компрометирующие ребят фотографии с уничижительными комментариями, часто сексуального характера, распространяются неприличные слухи. Иногда, наоборот, от имени ребенка, подвергающегося буллингу, рассылаются оскорбительные сообщения в адрес других ребят.

Имели место случаи, когда на видеокамеры мобильных телефонов записывались сцены издевательств детей над сверстниками, а затем эти записи размещались в Интернете и рассылались на мобильные телефоны других школьников.

Типичные жертвы буллинга, как в реальном мире, так и виртуальном пространстве, как правило, обладают следующими характерными чертами:

пугливы, чувствительны, замкнуты и застенчивы;

часто тревожны, неуверенны в себе, имеют низкую самооценку;

склонны к депрессии;

в большинстве своем не имеют ни одного близкого друга и охотнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками.

Если это мальчики, то они могут быть физически слабее своих ровесников. Иногда жертвами буллинга становятся дети, отличающиеся от своп р а к т и ч е с ко е п о с о б и е / Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е их сверстников каким-либо талантом или способностями. Часто причиной буллинга могут стать социально-экономические факторы, например, социальное неравенство. Дети из бедных и неблагополучных семей вымещают свою фрустрацию на более благополучных сверстниках, заставляя их испытывать страх и одновременно чувство неполноценности по сравнению с более сильными, неуправляемыми и «крутыми» выходцами из «низов».

Однако бывают ситуации, когда преследованиям подвергаются дети из малообеспеченных семей, не имеющие возможности «соответствовать»

установленным в подростковой среде «критериям». У них нет «навороченных» мобильных телефонов и супермодной одежды, их не привозят в школу на машинах личные водители, и они не отдыхают летом на курортах Средиземного или Красного моря.

Последствия буллинга бывают крайне разрушительны. У тех детей, кто подвергся этому виду насилия, может возникнуть ощущение, что

– им некуда скрыться;

– они испытывают тревогу по поводу того, что за их унижением может наблюдать большая аудитория в киберпространстве;

– у них могут начаться трудности межличностного общения;

– некоторые впоследствии сами начинают унижать сверстников и издеваться над ними.

К сожалению, многие дети, подвергающиеся буллингу, не сообщают об этом, не веря в понимание и помощь взрослых, а также опасаясь, что такое обращение за помощью приведет к еще большим издевательствам со стороны сверстников. Некоторые ребята боятся, что родители запретят им пользоваться компьютером. Известны случаи, когда доведенные до отчаяния подростки заканчивали жизнь самоубийством.

Специалистам, работающим с детьми и семьей, необходимо говорить об этом виде насилия и проводить профилактическую работу. К сожалению, у нас в обществе не всегда понимают серьезность проблемы буллинга и зачастую считают издевательства и унижения простыми «детскими шалостями».

Показ и распространение в киберпространстве материалов, способных нанести ребенку психологический или физический вред Распространение Интернета увеличивает вероятность того, что дети в виртуальном пространстве могут получить доступ к материалам, не соответствующим их возрасту и попросту являющимся вредными для них.

Дети и подростки сами рассказывают, что через Интернет они получают информацию о клубах самоубийц, предложения о вступлении в эти клубы, приглашения стать членами деструктивных сект, а также принять участие в нетрадиционных формах секса. Кроме того, в последнее время в Интернете Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е / п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е появилась новая опасность – так называемые «цифровые наркотики» (айдозеры). Все, что нужно ребенку для того, чтобы получить доступ к «цифровым наркотикам» – это компьютер с доступом в Интернет и наушники.

«Цифровые наркотики» – это особым образом сконструированные аудиофайлы. Принцип их действия построен на том, что через наушники в уши человека подается звук, но его частота разная для левого уха и для правого (например, в левое ухо поступает сигнал с частотой 120 герц, а в правое – 125 герц). Разница между частотами минимальная и полушария головного мозга начинают работать синхронно, что приводит к изменению психического состояния человека. Могут возникнуть галлюцинации, заторможенные реакции, нарушиться координация движений. Этот эффект и используется в цифровых наркотиках.

Специалистам необходимо понимать, что интерес к «цифровым наркотикам» может спровоцировать ребенка на употребление обычных наркотиков. Известный нейрохирург доктор Николас Теодор утверждает, что употребление айдозеров является индикатором готовности человека на более опасные эксперименты. В связи с этим ученый считает, что айдозеры являются одной из многочисленных причин, по которым родители должны контролировать пользование детей Интернетом.

Еще одна опасность – это распространение через интернет информации о так называемом «собачем кайфе» – очень опасной игре, которая также называется «На седьмом небе», «Космический ковбой». Суть ее заключается в следующем. Сначала подростки повышают давление частым дыханием или приседаниями, затем затягивают на шее себе или друг другу веревку, а потом ослабляют ее. Из-за возникающего недостатка поступления кислорода к клеткам мозга человек на несколько секунд теряет сознание, а когда веревка снимается и кровь резко приливает к мозговым клеткам, человек получает особые ощущения, на мгновение испытывая состояние эйфории.

Эта «игра» особенно популярна среди подростков младшего и среднего возраста, которые на форумах в интернете распространяют видеозаписи таких «игр», они делятся полученными впечатлениями, обсуждают, как лучше испытать «кайф», играя в одиночестве или в паре, и пр.

Все это может причинить реальный и даже непоправимый вред ребенку, если он станет зависимым от айдозеров или же решит воспользоваться советами членов клуба самоубийц.

Производство, распространение и использование детской порнографии или материалов, изображающих сексуальное насилие над детьми В последнее время все чаще появляются сведения о том, что в Интернете угрожающие масштабы приобретает детская порнография, которая предп р а к т и ч е с ко е п о с о б и е / Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е ставляет собой один из самых доходных видов криминального бизнеса. По данным ООН в Интернете постоянно действуют 750 тыс. педофилов, ежедневно в сети появляется свыше 200 новых порнографических изображений детей, причем число их постоянно растет. Более того, распространение порнографических материалов – это вершина айсберга, в основе которого – сексуальное, физическое и психологическое насилие над детьми и торговля детьми с целью сексуальной эксплуатации.

Факультативный протокол к Конвенции о правах ребенка, касающийся торговли детьми, детской проституции и детской порнографии дает следующее определение детской порнографии: «Любое изображение, какими бы то ни было средствами ребенка, совершающего реальные или смоделированные откровенно сексуальные действия, или любое изображение половых органов ребенка главным образом в сексуальных целях».

Более полное определение этому виду преступления дает Европейская конвенция по киберпреступности, принятая в Будапеште 23.11.2001 г.:

«Детская порнография включает порнографический материал, который визуально представляет:

– ребенка, вовлеченного в явно сексуальные действия;

– лицо, кажущееся ребенком, и вовлеченное в явно сексуальные действия;

– реалистические образы, представляющие ребенка, вовлеченного в явно сексуальные действия».

Детская порнография в Интернете, в основном, используется для сексуального возбуждения и сексуального удовлетворения взрослого человека, но кроме этого она используется:

– для получения финансовой прибыли, т.к. производство детской порнографии один из самых прибыльных видов преступного бизнеса;

– совращения и унижения детей;

– шантажа ребенка, использованного при производстве порнографии, и его родителей.

Новейшие технологии и цифровые камеры делают производство порнографии легче и дешевле, при этом снижается риск обнаружения самих производителей и изготовленных материалов. Расширяются возможности воспроизведения, хранения и распространения: цифровые изображения не стареют и не теряют качества при копировании. Процесс распространения порнографической продукции очень облегчает и удешевляет использование Интернета. Например, в настоящее время благодаря существующим компьютерным программам стало возможным объединить два изображения в одно или исказить их для получения нового изображения, т.е. осуществить трансформацию. Непорнографические изображения детей могут быть превращены в порнографические, а также могут создаваться изображения виртуальных детей.

Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е / п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е Детская порнография может изготавливаться и вне сети, а затем распространяться в киберпространстве. Другой способ производства порнографических изображений – съемки сексуального насилия над ребенком в реальном времени перед онлайн аудиторией, что достигается благодаря использованию веб-камер.

Иногда дети, имеющие веб-камеры, цифровые фотоаппараты или фотокамеры в мобильных телефонах, изготавливают порнографические изображения самих себя, своих друзей и ровесников, а затем передают их в виртуальное пространство. Это может происходить как по просьбе «виртуальных друзей», так и при помощи угроз и шантажа. Появление миниатюрных камер и веб-камер позволяет также изготавливать фото- и видеоизображения ребенка без его ведома.

Некоторые дети стремятся представить себя «взрослыми», пуская в обращение свои собственные изображения, сделанные в подражание той «эротике», которая присутствует в рекламе и средствах массовой информации, на телевидении и в фильмах. Они также соглашаются на участие в порносъемках, так как ими движет желание «стать звездой», и, кроме того, они считают, что это «модно» и «круто». При проведении профилактической работы, педагогам необходимо учитывать этот факт и разъяснять, что фотография, однажды помещенная в виртуальное пространство, остается там навсегда.

Конечно, большинство несовершеннолетних пользователей Интернетом сталкиваются с порнографическими изображениями случайно. Однако часть подростков получает их от потенциальных преступников, обхажи-вающих ребенка, а некоторые ребята осознанно стремятся выйти на подобные сайты. Неоднократный просмотр порноматериалов может привести к тому, что ребенок становится зависим от них, ощущает желание все чаще просматривать такие изображения и постепенно перестает воспринимать порнографию как нечто неприличное и незаконное. Также просмотр грубых порнографических материалов порождает склонность к жестокости и агрессии, что представляет большую опасность как для детей, так и для общества в целом. В дальнейшем, просмотр порнографических материалов может привести к тому, что у ребенка появится желание самому принять участие в изготовлении порноснимков. Этим часто пользуются преступники, занимающиеся производством и распространением детской порнографии.

В любом случае, независимо от способа, каким ребенок получил несоответствующие его возрасту порнографические или иные материалы, ему причиняется вред. Так, для очень многих несовершеннолетних, увиденные в сети изображения откровенно сексуального характера, служат причиной беспокойства и тревоги.

п р а к т и ч е с ко е п о с о б и е / Б е з о п а с н о с т ь д е т е й в о п а с н о м м и р е Опасности при пользовании мобильными телефонами Всем перечисленным выше видам насилия, дети могут подвергаться также при пользовании мобильными телефонами. В настоящее время благодаря новым технологиям третьего поколения (3G) стало возможным сближение мобильных телефонов и Интернета.

Изменились способы, при помощи которых, дети могут входить в киберпространство. До недавних пор вхождение в Интернет требовало доступа к стационарным телефонным линиям и компьютерам, теперь мобильный телефон третьего поколения обеспечит доступ к киберпространству практически из любого места, и для этого компьютер будет не нужен. В связи с этим, родителям становится все труднее контролировать, с кем общается их ребенок в виртуальном мире и на какие сайты он выходит.

Еще одна опасность мобильных телефонов заключается в том, что встроенные в них фото и видеокамеры дают возможность их владельцам незаметно производить любую съемку. Часто дети даже не подозревают, что их снимают на камеру. Затем эти изображения могут использоваться для различных целей, в том числе и для производства и быстрого распространения порнографических материалов.

По мере того, как будут развиваться технологии следующих поколений, вход в киберпространство через мобильные телефоны будет происходить все чаще и делать это будет все проще.



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.2015 Рег. номер: 2109-1 (08.06.2015) Дисциплина: Современные сетевые технологии Учебный план: 10.03.01 Информационная безопасность/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Захаров Александр Анатольевич Автор: Захаров Александр Анатольевич Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.03.2015 УМК: Протокол №6 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Р.Е.АЛЕКСЕЕВА Кафедра Производственная безопасность, экология и химия Расследование несчастных случаев на производстве Методические указания к лабораторной работе по дисциплине БЖД для студентов всех направлений подготовки Н.Новгород, 2014 Расследование несчастных случаев на производстве. Методические указания к лабораторным занятиям по курсу “БЖД” для студентов всех специальностей/ НГТУ: Сост.: В.И. Миндрин, А.Б....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РАСТИТЕЛЬНЫХ ПОЛИМЕРОВ _ Кафедра основ безопасности систем и процессов САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ ОПЕРАТОРА ПЭВМ Методические указания по выполнению в дипломных проектах и работах раздела «Безопасность объектов» для студентов всех...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тихоокеанский государственный университет» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению курсовых работ по дисциплине Ресурсоведение для студентов всех форм обучения специальности Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов Хабаровск 2007 УДК 911.3 Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине Ресурсоведение для студентов специальности...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 08.06.2015 Рег. номер: 1732-1 (04.06.2015) Дисциплина: Безопасность жизнедеятельности Учебный план: 42.03.02 Журналистика/4 года ОДО; 42.03.02 Журналистика/5 лет ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Глазунова Светлана Николаевна Автор: Глазунова Светлана Николаевна Кафедра: Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеяте УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) Факультет информационных технологий Рабочая программа дисциплины Б1.Б.2 Философия Направление подготовки 20.03.01 / 280700.62 «Техносферная безопасность» Направленность (профиль) подготовки Безопасность технологических процессов и производств Квалификация (степень)...»

«Дагестанский государственный институт народного хозяйства «УТВЕРЖДАЮ» Ректор ДГИНХ д.э.н., профессор Я.Г. Бучаев 30.08.2014 г Кафедра естественнонаучных дисциплин Рабочая программа по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» Направление подготовки – 02.03.01 «Математика и компьютерные науки» профиль «Математическое и компьютерное моделирование» Квалификация – Академический бакалавр Махачкала – 2014г. УДК 61 ББК 68. Составитель – Джамалова Светлана Аличубановна, канд. хим. наук, зав.кафедрой...»

«Письмо Минобрнауки России от 28.04.2014 N ДЛ-115/0 О направлении методических материалов для обеспечения информационной безопасности детей при использовании ресурсов сети Интернет (вместе с Методическими рекомендациями по ограничению в образовательных организациях доступа обучающихся к видам информации, распространяемой посредством сети Интернет, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, а также не соответствующей задачам образования, Рекомендациями по организации системы ограничения в...»

«Методические рекомендации по обеспечению с помощью криптосредств безопасности персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных с использованием средств автоматизации (утв. ФСБ РФ 21 февраля 2008 г. N 149/54-144) Введение Настоящие Методические рекомендации по обеспечению с помощью криптосредств безопасности персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных с использованием средств автоматизации (далее Методические рекомендации)...»

«ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ для профессиональных образовательных организаций Москва 2015 ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ для профессиональных образовательных организаций Одобрена Научно-методическим советом Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО» и рекомендована для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с...»

«Обеспеченность образовательного процесса по направлению подготовки 080101.65 «Экономическая безопасность» специализация 080101.65.01 «Экономико-правовое обеспечение экономической безопасности» учебной и учебно-методической литературой № Наименование Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы п/п дисциплины Учебно-методический комплекс по дисциплине «Иностранный язык» (английский), 2015 г. Агабекян И.П. «Английский для менеджеров»: учебник....»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Александровская средняя общеобразовательная школа» Локтевского района Алтайского края Рассмотрено Согласовано Утверждаю Руководитель ШМО Ответственная за ОММР Директор школы ЕМЦЖукова Л.Б _ Жукова Л.Б. Мироненко Т.А. Протокол №_ от Приказ № от «»2015 г. «_»_2015 г. «_»_2015 г. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». 11 класс, базовый уровень на 2015-2016 учебный год Рабочая программа составлена на...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Южно-Уральский государственный университет Кафедра «Экономика и экономическая безопасность» У9(2).я7 С50 В.Н. Смагин, В.А. Киселева ЭКОНОМИКА НЕДВИЖИМОСТИ Учебное пособие Челябинск Издательство ЮУрГУ ББК У9(2)–56.я7 + Х623.1.я7 Одобрено учебно-методической комиссией факультета экономика и предпринимательство Рецензенты: Лутовинов П.П., Аксенов В.М., Грудцына Л.Ю. С50 Смагин, В.Н. Экономика недвижимости:...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 2389-1 (10.06.2015) Дисциплина: Безопасность жизнедеятельности Учебный план: 05.03.02 География/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Малярчук Наталья Николаевна Автор: Малярчук Наталья Николаевна Кафедра: Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеяте УМК: Институт наук о Земле Дата заседания 19.05.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт химии Кафедра органической и экологической химии Ларина Н.С. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ОБЪЕКТОВ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения по направлению 04.03.01 Химия, программа подготовки «Академический бакалавриат», профиль...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ» РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ А.А. ВАРФОЛОМЕЕВ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Учебное пособие Москва Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов «Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные интересы РФ через систему экспорта образовательных услуг» Экспертное заключение – кандидат...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) Факультет информационных технологий Кафедра экологии и техносферной безопасности Рабочая программа дисциплины Б1.Б.3История Направление подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность» Направленность (профиль) подготовки Безопасность технологических процессов и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт химии Кафедра органической и экологической химии Шигабаева Гульнара Нурчаллаевна ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ХИМИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения по направлению 04.03.01. «Химия» программа прикладного бакалавриата, профиля подготовки: «Химия окружающей...»

«Виктор Павлович Петров Сергей Викторович Петров Информационная безопасность человека и общества: учебное пособие Аннотация В учебном пособии рассмотрены основные понятия, история, проблемы и угрозы информационной безопасности, наиболее важные направления ее обеспечения, включая основы защиты информации в экономике, внутренней и внешней политике, науке и технике. Обсуждаются вопросы правового и организационного обеспечения информационной безопасности, информационного обеспечения оборонных...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 2389-1 (10.06.2015) Дисциплина: Безопасность жизнедеятельности Учебный план: 05.03.02 География/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Малярчук Наталья Николаевна Автор: Малярчук Наталья Николаевна Кафедра: Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеяте УМК: Институт наук о Земле Дата заседания 19.05.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.