WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 |

«Факультет «Экологическая безопасность» ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ Под ред. к.х.н. С.А. Фомина Рекомендовано редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия для ...»

-- [ Страница 1 ] --

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ (МИИТ)

Факультет «Экологическая безопасность»

ОРГАНИЧЕСКАЯ

ХИМИЯ

Под ред. к.х.н. С.А. Фомина

Рекомендовано

редакционно-издательским советом университета

в качестве учебного пособия

для технических специальностей университета

М ОСКВА- 2 0 0 6

УДК 54

Ануфриева С.М., Галактионова Н.А., Фомин С. А.,

Кривоносов А.И. Р рганическая химия: сборник задачи и тестовых заданий. Учеб. пособие. /Под ред. к.х.н. С.А. Фомина М.: МИИТ, 2006. - 83 с.

В пособии изложены тестовые задания (ТЗ) и задачи по курсу «Орга­ ническая химия», читаемому в МИИТ для студентов, обучающихся по направ­ ления подготовки дипломированного специалиста «Защита окружающей среды»

(№656600) направлению подготовки дипломированного специалиста «Защита окружающей среды» (№656600) и специальности «Инженерная защита окру­ жающей среды» (Ха 330200), а также даются основные положения и описывают­ ся этапы разработки научно-обоснованных гомогенных педагогических тестов.

Тесты и задачи охватывают все основные темы курса, предназначенно­ го для студентов нехимических (экологических и технических) специальностей и позволяют обучающимся с помощью прилагаемых ответов самостоятельно контролировать свои знания по курсу.

В методической части для преподавателей подробно обсуждаются во­ просы выбора формы тестовых заданий, правил оценивания; анализируются ти­ повые ошибки, допускаемые преподавателями-разработчиками при формулиро­ вании ТЗ. Даются практические рекомендации по выбору длины и оптимизации теста. Приводятся основные положения математико-статистической обработки эмпирических результатов в рамках классической теории тестирования.

Пособие будет полезно как для студентов, так и преподавателей вузов, читающих курс и занимающихся разработкой педагогических тестов. Оно адап­ тировано к введению в систему компьютерного тестирования АСТК и является шагом на пути внедрения автоматизированного тестового контроля в практику обучения МИИТ.

Рецензенты: профессор кафедры «Инженерная экология», д.б.н., профессор Ю.Ф. Перов;

профессор кафедры химической и техногенной экологии экологического факультета МНЭПУ, д.х.н., профессор Ю.А. Афа­ насьев.

© Московский государственный университет путей сообщения (МИИТ), 2006

СОДЕРЖАНИЕ

Введение Раздел 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1.1. Основные понятия и этапы разработки гомогенных педагогических тестов

1.2. Формы тестовых заданий (примеры)

1.2.1. Тестовые задания в закрытой форме (ТЗЗФ)

1.2.2. Тестовые задания в открытой форме (ТЗОФ)

1.2.3. Тестовые задания по установлению соответствия (ТЗУС)..........24 1.2.4. Тестовые задания по установлению последовательности (ТЗУП)

1.3. Некоторые аспекты математико-статистической обработки и оценки результатов тестирования

1.4. Список литературы по разделу 1

Раздел 2. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ И ЗАДАЧИ ПО КУРСУ

«ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ»

(для нехимических специальностей)

2.1. ТЗ и задачи по теме 1 «Теория строения органических соединений. Алифатические и циклические углеводороды.

Нефть и газ»

2.2. ТЗ и задачи по теме 2 «Галогенпроизводные и нитропроизводные углеводородов»

2.3. ТЗ и задачи по теме 3 «Кислородосодержащие органические соединения. Спирты»

2.4. ТЗ и задачи по теме 4 «Карбонильные соединения. Альдегиды и кетоны»

2.5. ТЗ и задачи по теме 5 «Карбоновые кислоты и их функциональные производные»

2.6. ТЗ и задачи по теме 6 «Ароматические углеводороды»................ 50

2.7. ТЗ и задачи по теме 7 «Фенолы и хиноны»

2.8. ТЗ и задачи по теме 8 «Амины. Аминокислоты. Белки»............... 56

2.9. ТЗ и задачи по теме 9 «Углеводы. Моно- и полисахариды».........60

2.10. ТЗ и задачи по теме 10 «Жиры. Липиды»

2.11. Список литературы по разделу 2

2.12. Ответы к тестовым заданиям по курсу «Органическая химия»... 65

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ

Качество обучения зависит от множества факторов, к кото­ рым относят [1] и тестовый контроль усвоения курсов Важная роль тестов в современном учебном процессе уже давно не подвергается сомнению, так как тестирование позволяет получать объективную оценку уровня знаний, представлений и некоторых навыков, определять индивидуальный темп обучения, выявлять пробелы в текущей и итоговой подготовке студентов.
В сочетании с традиционными экзаменами, применением персо­ нальных ЭВМ и новыми программно-педагогическими средства­ ми тесты помогают перейти к формированию современных сис­ тем адаптивного обучения и принятого в развитых странах кон­ троля знаний.

Тестирование - это специально разработанная научно­ оптимизационная процедура, позволяющая максимально объек­ тивно оценить (измерить) уровень достижений человека и вы­ разить эти возможности количественно в форме числа (чисел) [2]. В учебном процессе высшего учебного заведения данная процедура может быть использована в качестве:

входного тестового контроля как для абитуриентов, посту­ пающих в вуз, так и начальных знаний студентов, приступающих к изучению той или иной дисциплины;

текущего контроля по отдельным дисциплинам в течение семестра;

итогового контроля по завершению изучения дисциплины (лучше - для предварительной проверки с целью допуска к экза­ мену или зачету), а так же в связи с аттестацией или аккредита­ цией вуза;

“самоконтроля” студентов в течение семестра.

И если к тестам для текущего контроля не предъявляются требования, характерные для тестовых заданий, то остальные должны отвечать требованиям педагогической и статистической теории тестирования.

Кроме того, тесты позволяют относительно «безболезнен­ но» провести аттестацию преподавателей (особенно новых, толь­ ко преступающих к чтению той или иной дисциплины), а для проведения массового оперативного контроля студентов - они просто незаменимы.

Тенденцию отказа от тестирования, которая в настоящее время, якобы, имеет место в США и других развитых странах, можно считать несостоятельной и преднамеренно сфабрикован­ ной противниками объективных измерений в педагогике. Доста­ точно сказать, что один из гигантов тестовой индустрии «Амери­ канская служба образовательного тестирования», созданная в 1947 г., в настоящее время имеет свыше 5 тысяч отделений в США и других странах мира, а в своем центральном отделении насчитывает около 2-х тысяч работников. К 1992 году специали­ сты по тестированию («тестологи») заняли 8-е место в списке са­ мых престижных профессий в США (для примера, экологи в этом списке занимали лишь 18-е место !) [6].

Наблюдаемая тенденция расширения использования тестов как инструмента для измерения уровня обученности (педагогиче­ ского измерения1 в самых различных областях знаний связана *) еще и с тем, что тест является самым корректным и гуманным (с психологической точки зрения) средством такого измерения.

Раздел 1 настоящего пособия в основном подготовлен до­ центом кафедры Химической и техногенной экологии экологиче­ ского факультета Международного независимого эколого­ политологического университета (МНЭПУ), к.т.н. Н.А. Галак­ тионовой совместно с заведующим кафедрой «Химия» МИИТ по материалам цикла интенсивных занятий по методике разработки педагогических тестов, ежегодно проводимых Центром тестиро­ вания профессионального образования МГУП и соответствую­ щей литературы. Этот раздел имеет своей целью в компактной форме дать преподавателям органической химии и других дисциПод педагогическим измерением понимают научно-обоснованное отображение концептуально определяемой системы знаний в эмпириче­ скую шкалу, представляющую собой некую числовую систему [2].

плин основные сведения, необходимые для грамотного составле­ ния педагогических тестов.

Раздел 2 пособия в основном подготовлен старшим препо­ давателем кафедры «Химия» МИИТ С.М. Ануфриевой, частично использовавшей наработки и материалы недавно умершего до­ цента кафедры, к.т.н., прекрасного преподавателя А.И. Кривоносова, памяти которого и посвящается данное издание, в целом подготовленное под общей редакцией зав. кафедрой «Химия», к.х.н., доцента С.А. Фомина.

Содержание тестов равномерно охватывает все главные разделы современной органической химии - дисциплины, препо­ даваемой будущим экологам - студентам, обучающимся в МИИТ по специальности № 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Оно соответствует [9] Приводимые варианты тестовых заданий имеют три уровня сложности: первый - самый легкий (примерно на уровне «удов­ летворительно»), второй - средней сложности (ориентировочный уровень - «хорошо») и третий - самый сложный (уровень - «от­ лично»), что позволяет студентам лучше провести самооценку своих знаний.

Данное пособие, по сути являющееся учебно-методическим может быть полезно как для студентов, так и преподавателей не­ химических (технических и экологических) вузов, где читается курс органической химии или его разделы. Оно пригодится и тем преподавателям, которые занимаются разработкой педагогиче­ ских тестов. Большинство тестовых заданий адаптированы к вве­ дению в систему компьютерного тестирования ACT, а само посо­ бие является шагом на пути эффективного внедрения автомати­ зированного тестового контроля в практику обучения МИИТ.

Раздел 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Каждый преподаватель вуза или другого учебного заведения в своей практической деятельности использует наборы заданий для текущего и итогового контроля знаний студентов, зачастую называя их тестами. Но далеко не каждый из них представляет, что таковыми, как правило, они не являются. Поскольку помимо опре­ деленной формы отображения содержания дисциплины полноцен­ ные тесты должны иметь устойчивые показатели качества, прове­ ряемые эмпирически (по результатам тестирования).

Работа по созданию научно-обоснованных тестов требует труда в течение не одного года и привлечения квалифицирован­ ных преподавателей или иногда специалистов, что обусловлено необходимостью грамотного отбора содержания дисциплины, выбора формы представления тестовых заданий, статистической обработки результатов тестирования и т.д.

1.1. Основные понятия и этапы разработки гомогенных пе­ дагогических тестов Тесты, прошедшие эмпирическую проверку и подтвердив­ шие свою статистическую достоверность (надежность, валид­ ность, эффективность), могут стать коммерческим продуктом и быть рекомендованы к использованию в других учебных заведе­ ниях, близких вузу по профилю.

В теории тестов|) различают гомогенные и гетерогенные педагогические тесты. Первые отражают содержание только од­ Теория тестов - система знаний (утверждений) о сущности тестов и тестовых заданий, об их содержании и форме, об оценки их качества.

Теория тестового контроля - совокупность идей, понятий, утвержде­ ний, фактов, принципов, форм и методов, относящейся к научной орга­ низации контроля знаний [3].

2) Помимо педагогических тестов существуют еще и психологические, направленные на определение профессиональной склонности и пригод­ ности испытуемого, социологические тесты, культурологические и дру­ гие.

ной учебной дисциплины, вторые - определенного набора дисци­ плин и направлены на получение комплексной оценки знаний студентов за определенный период обучения, например за учеб­ ный год или за весь срок подготовки студентов.

Наиболее корректным, полным и логически завершенным можно считать определение гомогенного педагогического теста, данное B.C. Аванесовым: Педагогический тест - это система заданий возрастающей трудности1 специфической формы, по­ *, зволяющая качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить уровень подготовки испытуемого” [4]. В понятие “за­ д а н и е включаются все существующие формы контрольных пе­ дагогических материалов (вопросы, упражнения, задачи в тесто­ вой и не тестовой формах и т.д.).

Задание в тестовой форме (ЗТФ) - это единица контроль­ ного материала, сформулированного в виде утвердительного предложения с неизвестным, которое удовлетворяет ряду общих и специальных требований, обусловленных выбранной тестовой формой [3]. Очевидно, что вне тестовой формы содержания теста не существует.

Форма ЗТФ - это средство организации, упорядочения и существования содержания теста. Единственным теоретически оправданным для тестологии критерием упорядочения содержа­ ния теста является критерий трудности заданий, поэтому педаго­ гический тест - это, прежде всего, система задач возрастающей трудности2. Расположение заданий по возрастающей трудности позволяет оценить структуру профиля знаний3 студентов, яв­ ляющуюся важной характеристикой, позволяющей определить перспективность дальнейшего обучения [3]. Трудность задания на начальных этапах создания теста оценивается самим преподавателем-разработчиком (априорно), а после эмпирической про­

1 Вопросы, связанные с определением трудности задания рассмотрены

в разделе 2.

2 Структура профиля знаний определяется порядком следования единиц и нулей в последовательном ответе студента на все задания теста (при дихотомической оценке правильности выполнения). Структура считает­ ся правильной, если за всеми 1 ответа следуют все 0.

верки - по результатам статистического анализа результатов тес­ тирования (апостериорно).

Тестовое задание (ТЗ) - это задание в тестовой форме, оценки параметров которого удовлетворяют определенным кри­ териям качества, подтвержденным эмпирически (по итогам вы­ полнения теста репрезентативной группой испытуемых). ТЗ должны отвечать требованиям предметной чистоты содержания или однородностью (проверяя, например, химию - не нужно про­ верять математику!), правильности формы, логической правиль­ ности содержания, независимости, технологичности, эффектив­ ности и т.д.

Важно помнить, что набор тестовых заданий еще не являет­ ся полноценным тестом. Он им становится в результате много­ кратных перепроверок итогов тестирования и высококачествен­ ного рецензирования. Мировая практика показывает, что в тече­ ние 3-5 лет в результате постоянной коррекции всех тестовых за­ даний, апробации всех тестовых наборов заданий и анализа ста­ тистики результатов тестирования, постепенно совокупность тес­ товых заданий превращается в полноценный “товарный” тест [6].

Вот почему на первых шагах создания теста начальное количест­ во сформулированных задач должно в 2-3 раза превышать запла­ нированное. Так, если тест должен содержать 30 заданий (а это минимальное количество для статистически достоверного тес­ та), то первоначальное количество заданий должно быть 60-100.

По форме все ТЗ можно разделить на четыре основные группы:

в закрытой форме с выбором одного или нескольких пра­ вильных ответов из предложенных (ТЗЗФ);

в открытой форме, когда ответ приходится давать самому испытуемому (ТЗОФ);

на установление правильного соответствия, когда эле­ менты одного множества требуется поставить в соответствие элементам другого множества (ТЗУС);

на установление правильной последовательности - ТЗ, в которых нужно установить правильную последовательность дей­ ствий (ТЗУП).

Области применимости тестов в той или иной форме опре­ деляются их назначением и содержанием. Специфика каждой из дисциплин не позволяет дать однозначных рекомендаций по вы­ бору формы конкретного ТЗ. Здесь многое зависит от опыта преподавателя-разработчика. В данном пособии, ориентированном на органическую химию, в основном применяются два первых и последний типы ТЗ В одном тесте допустимо совмещение различных форм ТЗ.

Однако специалисты-тестологи рекомендуют, чтобы этих форм в пределах одного теста было как можно меньше (единство формы соблюдается, как правило, во всех профессионально сделанных тестах). И если в текущей работе можно использовать тесты в любой форме и любых сочетаниях форм, то для итоговой атте­ стации (или для предаттестационной проверки), когда студенту необходимо выполнить ТЗ по большому объему содержания за короткое время, рекомендуется соблюдать единство формы для всех ТЗ теста, используя при этом задания в закрытой форме.

В зависимости от концептуального подхода к тестированию как гомогенные, так и гетерогенные тесты делятся на два отли­ чающихся друг от друга вида: нормативно-ориентированные (НОТ) и критериально-ориентированные (КОТ). НОТ позво­ ляют сравнить учебные достижения обучаемых друг с другом, КОТ - сопоставить уровень достижения каждого из них с тре­ буемым, например, заложенным в Государственных образова­ тельных стандартах. Четкого различия между критериально- и нормативно-ориентированными подходами нет. И результаты любого теста, в принципе, можно интерпретировать в рамках то­ го или иного подхода, т.к. они нисколько не противоречат друг другу. Самым известным примером из такого рода тестов, ус­ пешно совмещающих оба подхода, является Станфордский тест достижений SAT (Stanford Acthivment Test - SAL - 1973), еже­ годно корректируемый по результатам тестирования.

Основные этапы разработки гомогенного педагогиче­ ского теста. Прежде чем начать работу по составлению тестовых заданий (ТЗ), каждый преподаватель-разработчик должен иметь четкое представление о последовательности создания ПТ, основ­ ными этапами которой являются:

1. Постановка цели создания теста. Выбор подхода: норма­ тивно-ориентированного, критериально-ориентированного или совмещенного.

2. Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содер­ жания для теста.

2.1. Создание плана теста.

2.2. Составление спецификации тестовых заданий.

2.3. Экспертиза содержания.

3. Отображение содержания дисциплины в содержание тес­ та.

3.1. Выбор формы тестовых заданий.

3.2. Установление правила оценивания заданий.

3.3. Разработка заданий в тестовой форме.

3.4. Экспертиза формы и содержания тестовых заданий.

4. Разработка инструкций для студентов и преподавателей, проводящих тестирование.

5. Проведение тестирования и сбор эмпирических данных.

6. Анализ и интерпретация эмпирических результатов тес­ тирования (оценка параметров тестовых заданий, оценка надеж­ ности теста и т.д.).

7. Коррекция тестовых заданий; “чистка” теста путем уда­ ления части ТЗ на основании проведенного анализа и добавления новых заданий.

8. Формирование окончательного варианта теста и банка тестовых заданий.

9. Повторение всех этапов, начиная с пятого.

Таким образом, в процессе работы над окончательным ва­ риантом теста образуется своеобразный цикл (этапы 5-8). Автору-разработчику приходится не один раз корректировать тесто­ вые задания после эмпирической проверки для отбора ТЗ с ус­ тойчивыми характеристиками, формирования из них банка дан­ ных, позволяющего формулировать тесты с заданными характе­ ристиками.

Ниже кратко обсуждаются основные этапы создания педаго­ гического теста, часть из которых вынесена в отдельные разделы.

Определение цели и подхода к разработке и применению ПТ - это работа методологического характера, выходящая за рамки учебно-дисциплинарного подхода0. Например, цели и за­ дачи разработки теста для итоговой аттестации студентов форму­ лируются на преподавателем, а для преподавателя специальными тестовыми службами институтов или другими заинтересованны­ ми организациями, финансирующими создание теста.

Успех создания теста во многом зависит от высокого каче­ ства начального тестового материала, которое обеспечивается правильным отбором содержания и умением разработчика кор­ ректно отобразить это содержание в содержание теста.

Отбор содержания - это самый ответственный этап при разработке теста. Под содержанием теста понимают оптимальное отображение учебной дисциплины в системе тестовых заданий [4]. Отображение содержания проводится посредством выделе­ ния основных единиц учебного материала (разделов) на основа­ нии конкретного учебника, пособия, программы курса и т.

п. Нет и не может быть тестов, содержание которых вбирало бы в себя все содержание учебной дисциплины. Перед создателем теста обычно ставится задача отобразить в нем те основные знания, навыки и умения (ЗУНы), которые должны приобрести студен­ ты за период обучения. Это чисто предметная деятельность, осу­ ществляемая опытными преподавателями, определяющими ус­ воение какого учебного материала, в каком объеме, с какой сте­ пенью аргументации должно проверяться с помощью теста.

Основными принципами отбора содержания являются сле­ дующие:

Значимость материала. Соответствие утвержденным или временным образовательным стандартам, если таковые сущест­ вуют.

1. Научная достоверность (спорные вопросы в тест не включаются!).

2. Соответствие содержания теста современному состоя­ нию науки.

3. Репрезентативность (полнота охвата).

1 *Здесь не имеются в виду тестовые задания, используемые преподава­ телями в текущей работе со студентами.

4. Вариативность. Разрабатываемый ПТ должен содержать ~ 70% заданий, отражающих содержание базового стандарта, и ~ 30% - вариативных, определяемых целями тестирования.

5. Связь содержания и формы.

Все методы отбора содержания носят субъективный харак­ тер, и попытки полностью формализовать этот процесс пока не имели успеха.

Процедура отбора содержания трудна и поглощает много времени, однако, без тщательного отбора контролируемого мате­ риала и его продуманной конкретизации разработанный тест не будет отвечать целям тестирования, а результаты тестирования не будут иметь четкой интерпретации.

После отбора содержания со структуризацией по разделам разрабатывается план теста. Начинают с выбора разумной длины теста. К примеру, если общее время тестирования составляет 120 минут, а на выполнение одного задания необходимо 2 минуты, то тест должен содержать примерно 60 заданий. Тест, содержащий менее 30 заданий «строго» таковым не является^. Общее вре­ мя тестирования не должно превышать трех часов (для текущего контроля допускается применение «экспресс-тестов», продол­ жительностью 10-15 минут, содержащие менее 30 ТЗ).

Установление количества заданий позволяет составить соб­ ственно план теста, то есть сформировать таблицу 1, в которой указывается количество ТЗ по разделам в натуральном выраже­ нии (в штуках) и в процентах. Таким образом, делается пример­ ная раскладка необходимого числа заданий по каждой теме дис­ циплины, исходя из степени ее важности и общего предельного числа заданий в тесте. При такой раскладке разработчик должен иметь в виду, что начальное количество сформулированных за­ даний должно в два-три раза превышать запланированное, так как не меньше половины ТЗ по результатам экспертизы и эмпи­ рической проверки, как правило, приходится удалять.

1 ’ Все количественные оценки приводятся по материалам цикла интен­ сивных занятий Исследовательского центра проблем качества подго­ товки специалистов.

–  –  –

Обозначения: К - количество разделов; rij - количество заданий по j -ому разделу; N - количество заданий; prj - процент зада­ ний по j -ому разделу Вслед за планом теста разрабатывается спецификация тес­ товых заданий, включающая перечень ЗУНов, проверяемых при тестировании. Один из возможных вариантов формы такого представления приведен в таблице 2.

–  –  –

Перечень проверяемых ЗУНов определяется содержанием конкретной дисциплины и задачами тестирования, поскольку не­ которые из них могут оказаться несовместимыми с определен­ ными темами.

Разработка плана и спецификации, позволяющих опти­ мально отразить содержание учебной дисциплины в содержание теста, является ответственным моментом формирования ПТ, мо­ ментом авторской защищенности теста, и должна быть выполне­ на как можно раньше.

На следующем этапе разработки ПТ проводится экспертиза отобранного содержания по критериям полноты охвата, правиль­ ности пропорций плана теста и другим, обсуждаемым ниже.

Полнота охвата (ПО) оценивается экспертами по трех­ бальной шкале:

1, если ПО 40% (неполный охват);

2, если 40%ПО 70% (достаточно полный);

3, если П070%, (очень полный) и считается достаточной, если ПО составляет 60%. Процент ох­ вата содержания материала учебной дисциплины называется ва­ лидностью теста.

Результаты оценки правильности пропорций плана теста заносятся экспертами в таблицу 3, по данным которой вычисля­ ется коэффициент рассогласования к согласно формуле:

к IK - р г] к = 1/К- j=]

–  –  –

Обозначения: рг/ - процент заданий по j -ому разделу, опреде­ ляемый экспертом (все остальные обозначения прежние) Пропорции считаются неправильными, если значение к превышает 30%.

Наряду с правильностью пропорций оценивается и пра­ вильность спецификации заданий теста, то есть оценивается, выдержаны ли пропорции, заложенные автором в разрабатывае­ мый тест, простым подсчетом количества заданий по разделам и проверки соответствия полученных результатов в процентах к значениям рп, рг2,..., prk.

При экспертной проверке соответствия содержания теста образовательным стандартам оценивается как полнота охвата (по правилам приведенным выше), так и наличие вариабельной части, то есть, выдержано ли процентное соотношение заданий базового стандарта и вариативных ТЗ.

Оценка предметной чистоты заданий - это не что иное, как четко выделенное содержание таких заданий, которые не включали бы в себя знания из других дисциплин. Близость и свя­ занность некоторых дисциплин затрудняет точное определение предметной принадлежности некоторых тестовых заданий. На­ пример, ТЗ по химии, физике или другим техническим дисцип­ линам содержат немало математических знаний, и поэтому необ­ ходимо включать только ту математику, которая непосредствен­ но используется при проверке знаний по этим дисциплинам, и только в этой связи. Чем меньше пересечение одной учебной дисциплины с другими, тем чище, определеннее выражается в тесте содержание контролируемой дисциплины. Предметная чис­ тота теста проверяется на двух уровнях: 1) априорно, по резуль­ татам экспертизы; 2) апостериорно, по результатам тестирования с использованием специального математического аппарата, кор­ реляционного анализа.

Далее проводится экспертная оценка значимости каждого задания. При этом незначимым заданиям присваивается 1 балл, значимым - 2 балла, наиболее важным - 3 балла. Тест считается правильно составленным, если средняя оценка значи­ мости заданий больше двух баллов.

При оценке определенности предмета измерения выяв­ ляются и в последующем корректируются (или удаляются) зада­ ния, порождающие несколько правильных или частично пра­ вильные ответы.

Особое внимание следует уделять оценке трудности зада­ ний, тем более, что этот термин вводится в определение теста.

Традиционной мерой трудности заданий долгие годы счи­ талась доля правильных ответов всех испытуемых на j-oe задание (Pj). Однако, эта статистика фактически отражает не трудность, а легкость задания, поскольку увеличение Pj свидетельствует об увеличении доли тестируемых, выполнивших его правильно. По­ этому в настоящее время, особенно в связи с использованием но­ вых моделей педагогических измерений, для оценки трудности задания применяется величина q j, равная разности qy = 1 - P j, а также натуральный логарифм отношения qу/ Pj, получивший на­ звание логита.

Трудность теста зависит от соотношения трудных и легких за­ даний в нем и определяется целями тестирования. Для критериаль­ но-ориентированных тестов (КОТ), направленных, например, на вы­ явление числа самых подготовленных студентов, задания должны быть трудными, так как только с помощью таких заданий можно отобрать лучших.

Для нормативно-ориентированных тестов (НОТ), направленных на сравнительную оценку знаний тестируемых, раз­ брос заданий по трудности должен быть максимальным: от заданий, которые не решает никто, до заданий, решаемых всеми. При совме­ щении КОТ и НОТ дисперсия разброса результатов тестирования должна быть максимальной, но в пределах нормального распреде­ ления qj. Это требование корректного применения статистической теории тестов для обработки результатов тестирования. На практике тест считается хорошим, если 50% испытуемых выполняют 50% за­ даний. Для этого в тест рекомендуется включать 50% заданий сред­ ней трудности и по 25% заданий повышенной и пониженной труд­ ности. Важно, чтобы ТЗ в тесте располагались по нарастанию труд­ ности, и решать их надо последовательно.

Для обработки результатов тестирования и получения всех характеристик задания и самого теста, как правило, используются специальные программы, в частности, разработанные сотрудни­ ками Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.

В качестве входных данных для таких программ необходи­ мо только сформировать матрицу правильных ответов студентов на задания теста, все необходимые показатели статистики рас­ считываются автоматически.

–  –  –

Выбор формы тестового задания определяется содержанием каждой конкретной дисциплины. Поэтому нет и не может быть единых рекомендаций для правильного выбора формы. Многое здесь зависит от искусства преподавателя, от его опыта и умения разрабатывать задания теста. Целью настоящего пособия и явля­ ется повысить уровень компетентности автора-разработчика до такой степени, когда он владеет не только содержанием, но и формой.

Любое тестовое задание (одна структурная единица теста) имеет определенный набор составляющих его элементов:

инструкцию, стандартную для каждой формы теста и для всего учебного заведения в целом;

текст задания, состоящий из двух частей: 1) содержатель­ ной основы, в английском языке называемой stem и часто ис­ пользуемой в профессиональной практике тестологов; 2) воз­ можных ответов на задание;

эталон правильного ответа на задание.

В качестве примера на рис. 1 приведена структура тестово­ го задания в закрытой форме.

Большинство приводимых в настоящем пособии примеров взяты из практики разработки тестов на экологическом факульте­ те МНЭПУ.

В связи с использованием в учебных заведениях различных систем автоматизированного тестового контроля, в частности АСТК «АИСТ-W », рекомендованной Минобразования РФ, набор стандартных инструкций обычно следующий:

Укажите номер правильного ответа - для ТЗ в закрытой форме с одним правильным ответом.

Укажите все номера правильных ответов - для ТЗ в за­ крытой форме с несколькими правильными ответами.

Дополните - для ТЗ в открытой форме.

Установите соответствие - для ТЗ на установление пра­ вильного соответствия.

Установите правильную последовательность - для ТЗ на установление правильной последовательности.

–  –  –

Содержательную часть текста (stem) рекомендуется запи­ сывать прописными буквами или курсивом, а ответы - строчны­ ми. Это позволяет испытуемым по одному только шрифту отде­ лить содержание задания от ответов на него, что является нема­ ловажным в условиях дефицита времени на тестирование. Отве­ ты на каждое задание лучше писать посередине.

Как отмечалось выше, выбор формы задания зависит от це­ лей тестирования и от содержания контролируемого материала, однако, несмотря на различие в формах можно выделить ряд об­ щих требований, предъявляемых к тестовым заданиям:

1. Каждое задание должно иметь свой порядковый номер, устанавливаемый согласно оценке трудности задания.

2. Основная часть текста задания (stem) формулируется в логической форме высказывания (в виде утвердительного пред­ ложения), которое становится истинным или ложным в зависи­ мости от ответа тестируемого. Недопустимо использование пове­ лительного или вопросительного наклонения, что часто встреча­ ется у разработчиков тестов.

3. Stem задания должен быть сформулирован ясно и четко, исключая двусмысленность, и содержать не более 10 слов (лучше 5-6 слов), а также не более одного придаточного предложения (лучше совсем без них). Как говорят лингвисты: ’’Чем меньше слов, тем меньше недоразумений”.

4. К разрабатываемому ТЗ указывается эталон правильного ответа.

5. Для каждого задания приводится правило оценивания.

Как правило, каждое задание теста вне зависимости от его формы оценивается дихотомически, т.е.:

за каждый правильный ответ тестируемый получает один балл;

за неправильный ответ или пропуск задания - ноль баллов.

Для ТЗЗФ с несколькими правильными ответами, ТЗУС и ТЗУП 1 ставится в случае правильного выполнения всего зада­ ния. При частично правильном ответе (например, установлении хотя бы одного неправильного соответствия в ТЗУС) ставится 0 баллов.

6. На выполнение одного задания теста у испытуемого должно уходить не более 1-2 минут, а общее время тестирования не должно превышать трех часов [4].

1.2.1. Тестовые задания в закрытой форме (ТЗЗФ)

Задания в закрытой форме с выбором правильного ответа (ответов) наиболее распространены в тестовой практике, хотя и наиболее часто критикуемые. Существует два варианта ТЗЗФ: 1) с одним правильным ответом (пример такого задания приведен на рисунке 1; 2) с несколькими правильными ответами. Общим для всех ТЗЗФ является наличие готовых ответов, один или не­ сколько из которых - правильные. Неправильные ответы назы­ ваются дистракторами (от английского глагола to distract - от­ влекать).

1.2.1.1. ТЗЗФ с одним правильным ответом

Тестовые задания с одним правильным ответом можно раз­ делить на следующие виды: задания с двумя, тремя, четырьмя, пятью и большим числом ответов. Сделаем несколько замечаний относительно применимости того или иного вида ТЗЗФ.

ТЗЗФ с двумя ответами лучше всего использовать для экспресс диагностики, при которой точность измерения менее важна, чем быстрота. Такие ТЗ часто используются при входном контроле знаний слушателей в системе повышения квалифика­ ции; самоконтроле, позволяющем студенту быстро идентифици­ ровать пробелы в собственных знаниях; для устного группового опроса; в автоматизированных обучающих программах, когда по результатам контроля каждому студенту выдается индивидуаль­ ное задание, и ряде других случаев.

Заметим, что рассматриваемые задания требуют однознач­ ного ответа “верно” или “неверно” (“да”/”нет”). Однако лучше избегать односложных ответов, заменяя их содержательными [3].

Например, идею двух заданий:

ТЗЗФ1 КОНСТАНТА СКОРОСТИ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ

ЗАВИСИТ ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ ЛИНЕЙНО

1. да

2. нет

ТЗЗФ2 КОНСТАНТА СКОРОСТИ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ

ЗАВИСИТ ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ ЭКСПОНЕНЦИАЛЬНО

1. да

2. нет лучше реализовать в одном:

ТЗЗФЗ КОНСТАНТА СКОРОСТИ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ

ЗАВИСИТ ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ

1.линейно

2.экспоненциально.

К достоинствам заданий с двумя ответами можно отнести краткость заданий, быстроту тестирования, технологичность. Од­ нако, такие задания имеют один существенный недостаток (плюс все недостатки ТЗЗФ, которые обсуждаются ниже) - это сравни­ тельно высокая вероятность угадывания правильного ответа (0,5), в случае, когда тестируемые выбирают его случайным образом.

Одной из лучших форм борьбы с угадыванием является увеличение числа ответов в задании.

ТЗЗФ с тремя ответами уменьшают вероятность угады­ вания по сравнению с ТЗЗФ с двумя ответами с 0,5 до 0,33. Одна­ ко, такие задания сравнительно мало распространены из-за все еще высокой вероятности догадки в случае незнания студентов.

Сфера их применимости - входной и текущий контроль.

Практика показала, что форма тестовых заданий с че­ тырьмя ответами является оптимальной [2-8] и распространена более других. Это объясняется тем, что при достаточно низкой вероятности угадывания (0,25) она имеет и ряд преимуществ, к которым относятся:

Меньшая громоздкость по сравнению с ТЗЗФ с 5-ю ответа­ ми и более. Причем, качество первых нередко оказывается выше, несмотря на то, что, например, для ТЗЗФ с 5-ю ответами вероят­ ность угадывания снижается до 0,2. Это достигается в результате более тщательной формулировки возможных ответов, правдопо­ добных и равно привлекательных (четыре ответа всегда легче сформулировать, чем пять).

Технологичность тестирования. Как правило, к такой форме преобразуются задания с 5-ю и более возможными ответами в ре­ зультате эмпирической проверки за счет отбрасывания “нерабо­ тающих” ответов. Иногда задания с 4-я ответами получают, на­ оборот, путем добавления правдоподобных ответов к ТЗЗФ с двумя и тремя ответами.

Возможность формулировки задания по принципу удвоен­ ной альтернативы, отличающуюся от остальных обязательным присутствием в каждом ответе двух элементов, последовательно противопоставляемых один другому. Например:

ТЗЗФ4 ОТНОСИТЕЛЬНАЯ СКОРОСТЬ РОСТА ПОПУЛЯЦИИ

(г) В УРАВНЕНИИ ЭКСПОНЕНЦИАЛЬНОГО РОСТА x(t) = xo-exp(r-t) ОПРЕДЕЛЯЕТ

1. тангенс угла наклона x(t) к оси t

2. тангенс угла наклона ln(x(t)) к оси t

3. котангенс угла наклона x(t) к оси t

4. котангенс угла наклона ln(x(t)) к оси t

ТЗЗФ5 СКОРОСТЬ РАСТВОРИМОСТИ ГАЗОВ ЗАВИСИТ ОТ

ТЕМПЕРАТУРЫ

1. прямо пропорционально, линейно

2. прямо пропорционально, нелинейно

3. обратно пропорционально, линейно

4. обратно пропорционально, нелинейно.

Помимо принципа двойной альтернативы, сформулирован­ ного выше, существует еще несколько принципов композиции (формулирования) ТЗЗФ. Самым распространенным из них в ли­ тературе и практике является принцип классификации, при ко­ тором подбираются такие четыре ответа, которые не противоре­ чат друг другу, а отображают основные стороны (грани) явления, процесса. При этом один из ответов правильный, а три оставших­ ся являются неправильными (дистракторами). Например:

ТЗЗФ6 НАСЕКОМЫЕ, ОТНОСЯЩИЕСЯ К ДРЕВНЕКРЫЛЫМ

1.тараканы

2. бабочки

3. стрекозы

4. ручейники ТЗЗФ7 ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТЫЙ МЕТОД очистки СТОЧ­ НЫХ вод

1. электрокоагуляция

2. каталитическое окисление

3. озонирование

4. электродиализ

ТЗЗФ8 ПОЧВЫ, ДЛЯ КОТОРЫХ ХАРАКТЕРНО НАИБОЛЬ­

ШЕЕ СОДЕРЖАНИЕ И ЗАПАСЫ ГУМУСА

1. черноземы

2. сероземы

3.солонцы

4. подзолистые

ТЗЗФ9 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ЭКОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА

КАК НАУКИ

1. повышение качества жизни

2. сохранение окружающей среды

3. обеспечение информацией общества

4. повышение уровня здоровья При использовании принципа классификации возможно существенно усилить эффективность ТЗЗФ, используя сходные по написанию или звучанию слова, что делает ответы более правдоподобными. Например:

ТЗЗФ10 ПОРОДЫ, НАИБОЛЕЕ ПОДВЕРЖЕНЫЕ КАРСТО­

ВЫМ ПРОЦЕССАМ, СОДЕРЖАТ

1. галенит

2. галит

3. гидрогалит

4. гейзерит

ТЗЗФ11 ПО ТИПУ ПИТАНИЯ ВСЕ ЖИВОТНЫЕ И ГРИБЫ

1. фотоорганоавтотрофы

2. фотоорганогетеротрофы

3. хемоорганоавтотрофы

4. хемоорганогетеротрофы В ТЗЗФ11 использован также принцип удвоенной альтерна­ тивы.

Довольно часто при формулировании ТЗЗФ с 4-я ответами используется принцип сочетания нескольких ответов, правиль­ ным среди которых является только одно сочетание. Например:

ТЗЗФ12 СТАНЦИИ ФОНОВОГО МОНИТОРИНГА ДЕЛЯТСЯ

НА

1. базовые и местные

2. базовые и региональные

3. сухопутные и морские

4. постоянные и временные

ТЗЗФ1Э К ДЕСТРУКТИВНЫМ МЕТОДАМ ОЧИСТКИ СТОЧ­

НЫХ ВОД ОТНОСИТСЯ ПАРА

1. экстракция, озонирование

2. паро-фазное окисление, ректификация

3.адсорбция, биоокисление

4. радиационное окисление, хлорирование.

Возможно использование принципа сочетания с дополни­ тельным правилом цепочки, когда последнее слово первого от­ вета становится первым словом второго ответа; последнее слово второго ответа - первым словом третьего и так далее. Например:

ТЗЗФ14 ИСТОЧНИКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕ­

ДЫ ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ НА

1. природные и промышленные

2. промышленные и сельскохозяйственные

3. сельскохозяйственные и антропогенные

4. антропогенные и природные

Следующий принцип - градуирование, например:

ТЗЗФ15 ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЭКСПЕРТИЗА ПРОВОДИТСЯ ДЛЯ

ПРОЕКТОВ СТОИМОСТЬЮ БОЛЕЕ

1. 50 тысяч долларов

2. 500 тысяч долларов

3. 5 миллионов долларов

4. 50 миллионов долларов

ТЗЗФ16 НАИБОЛЬШАЯ ВЕРОЯТНОСТЬ АВАРИЙ

1. очень малых

2. малых

3.средних

4. крупных ТЗЗФ17 ПОКАЗАТЕЛЬ СМЕРТНОСТИ (тыс./чел.) ОПРЕДЕЛЯ­ ЕТСЯ КОЛИЧЕСТВОМ СМЕРТЕЙ ЗА 1 ГОД Н А _____ЧЕЛО­ ВЕК 1. 1 2. 10 3. 100 4.1000 Принцип кумуляции, когда содержание последующего от­ вета вбирает (кумулирует) в себя содержание предыдущего, в за­ даниях с 4-мя ответами практически не используется из-за гро­ моздкости ответов0.

Принцип кумуляции часто применяется в ТЗЗФ с 2-мя ответами Для таких заданий также характерно использование принципов противопо­ ложности и противоречия [3].

1.2.1.2. ТЗЗФ с несколькими правильными ответами ТЗЗФ с несколькими правильными ответами по форме не отличаются от ТЗЗФ с одним правильным ответом (рис. 1), раз­ ница лишь в инструкции, которая имеет вид: «Укажите все но­ мера правильных ответов», и в графе ответов, где приводятся все правильные ответы. При этом количество правильных отве­ тов может быть любым (в пределах разумного). Важно, чтобы общее количество ответов было больше количества правильных.

Обычно, правило оценивания таких заданий следующее: если студент выбирает все правильные ответы, то он получает 1 балл, в противном случае - 0 баллов, но возможен и «ступен­ чатый» рейтинг. Ниже приведены примеры ТЗЗФ с несколькими правильными ответами.

ТЗЗФ18 СЛЕДСТВИЯ ДВИЖЕНИЯ ЗЕМЛИ ВОКРУГ СОЛНЦА

В ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ОБОЛОЧКЕ ЗЕМЛИ

1. наличие широтной поясности

2. смена дня и ночи

3. смена времен года

4. сезонная асимметрия полушарий

5.секторность

6. наличие сил Кориолиса

ТЗЗФ19 КОНСУМЕНТАМИ ВТОРОГО ПОРЯДКА ЯВЛЯЮТСЯ

1. богомол

2. гиена

3. мышь-малютка

4. саранча

5. слон

6. тигр

7. хомяк

8. шакал Тестовые задания в закрытой форме могут применяться при всех видах аттестации: входном, выходном и текущем контролях, самоконтроле, профориентации и многоступенчатом профессио­ нальном отборе.

Удачная формулировка задания еще не делает его «хорошо работающим», то есть таким, когда знающие студенты выполня­ ют его правильно, а незнающие - неправильно. Дополнительны­ ми требованиями к ТЗЗФ (к тем общим, которые были сформу­ лированы ранее) следует считать:

1. Все дистракторы к одному ТЗЗФ должны быть равно­ вероятно правдоподобны (привлекательны). Мера привлекатель­ ности каждого неправильного ответа определяется долей студен­ тов, выбравших данный ответ. На начальном этапе разработки теста дистракторы оцениваются экспертом (априорно), а на по­ следующих этапах - по результатам тестирования (апостериорно). Оптимальным считается результат, когда частота выбора ка­ ждого дистрактора примерно одинакова. Талант разработчика теста в большой степени проявляется в выборе правдоподобных дистракторов. Чем лучше подобраны дистракторы, тем лучше бывает задание.

2. В содержательную часть текста задания (stem) следует включать как можно больше слов (с учетом приведенных выше ограничений), оставляя для ответа не более двух, трех слов, диф­ ференцирующих один ответ от другого. При этом из текста отве­ тов обязательно исключаются все повторяющиеся слова, путем их ввода в stem задания. Например, тестовое задание

ТЗЗФ 18 МЛАДЕНЧЕСКАЯ СМЕРТНОСТЬ - ЭТО

1. все дети, умершие от рождения до 1 года

2. только умершие при родах

3. дети, умершие от рождения до 2 лет

4. дети, умершие от рождения до 4 лет может быть сформулировано как

ТЗЗФ20 МЛАДЕНЧЕСКАЯ СМЕРТНОСТЬ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ

КОЛИЧЕСТВОМ ДЕТЕЙ, УМЕРШИХ

1. при родах

2. от рождения до 1 года

3. от рождения до 2 лет

4. от рождения до 4 лет

3. Из текста задания должны быть исключены все вер­ бальные ассоциации, способствующие правильному выбору отве­ та. Например, при разработке ТЗЗФ 19 был исключен ответ «хлебная жужелица», так как название насекомого явно указыва­ ет на тип питания, относя его к первичным консументам, и тем самым искусственно увеличивая вероятность правильного ответа (студенту вместо 6 ответов нужно проанализировать только 5).

Намек на правильный ответ можно усмотреть и в задании:

ТЗЗФ22 НОЗОГЕОГРАФИЯ ИЗУЧАЕТ

1. природноочаговые заболевания

2. географию болезней

3. геохимические эндемии

4. инфекционные заболевания Использование «географии» в третьем ответе наводит не­ знающего студента на мысль, что это и есть правильный ответ.

4. Возможные ответы на задание должны быть однород­ ными (рядоположенными). Например, в задании

ТЗЗФ2Э КЛАСС БОНИТЕТА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО

1. величине запаса на 1 га

2. величине среднего прироста

3. величине текущего прироста

4. среднему диаметру древостоя четвертый ответ не соответствует содержанию остальных отве­ тов, и поэтому его следует признать некорректным.

5. Все ответы к одному заданию должны иметь приблизи­ тельно одинаковую длину.

6. Частота выбора номера места для правильного ответа в пределах теста должна быть одинакова.

7. В ответах не рекомендуется использовать слова: «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и тому подобное.

8. Из числа дистракторов исключаются ответы, вытекаю­ щие один из другого.

9. Из числа ТЗ исключаются задания частично правиль­ ные и цепные, выполнение которых требует правильного реше­ ния предыдущих заданий.

Задания в закрытой форме имеют как свои преимущества (быстрота тестирования, простота подсчета баллов), так и недос­ татки. Один из недостатков, «угадывание», обсуждался выше.

Довольно часто к недостаткам ТЗЗФ относят их довольно быстрое «рассекречивание» студентами, которое может происхо­ дить как в результате общения их друг с другом, так и в результа­ те утечки тестовой информации. Средством борьбы против тако­ го рода нарушений является разработка фасетных заданий (см.

далее), увеличение числа заданий, соблюдение организационных процедур тестирования.

1.2.2. Тестовые задания в открытой форме (ТЗОФ)

ТЗОФ не содержат готовых ответов на задания. В них необ­ ходимо дополнить недостающий элемент, свидетельствующий о знании предмета. За каждый правильный ответ студент получает 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Как и ТЗЗФ задания в открытой форме формулируются в виде утверждения, которое превращается либо в истинное, либо в ложное высказывание в зависимости от ответа студента. Инструкция к такому заданию состоит из одного слова «Дополните». ТЗОФ требуют четкого и однозначного ответа, не допускающего двоякого толкования. В том случае, если это возможно, после прочерка указываются еди­ ницы измерения.

При формулировании ТЗОФ следует придерживаться сле­ дующих рекомендаций:

добавляемое слово ставится в конце предложения;

добавляемое слово (знак, формула) являются единственны­ ми;

все утверждения, по возможности, краткие.

Примеры ТЗОФ приведены ниже.

ТЗОФ1 ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ПРИРОДНЫЙ КОМПЛЕКС - ЭТО

ТЗОФ2 ПРОЦЕСС ПОГЛАЩЕНИЯ ВЕЩЕСТВА ИЗ ГАЗООБ­

РАЗНОЙ СРЕДЫ ПОВЕРХНОСТЬЮ ДРУГОГО ВЕЩЕСТВА ЭТО ______________________

ТЗОФЗ НОРМАТИВ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ КРУПНОГО ГОРО­



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию РФ Амурский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой БЖД _А.Б.Булгаков «»_2007 г. БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ для специальностей 140203 “Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем”, 140204 “Электрические станции”, 140205 “Электроэнергетические системы и сети” и 140211 “Электроснабжение”, 140101 “Тепловые электрические станции”, 220301 “Автоматизация технологических процессов и...»

«Аннотация учебной дисциплины «Психологическая безопасность» Направление подготовки: 37.04.01 Психология Магистерская программа: Общая психология профессиональной и экспертной деятельности 1. Дисциплина «Психологическая безопасность» относится к вариативной части Блока 1.2. Целью освоения дисциплины «Психологическая безопасность» является изучение концептуальных направлений и методических средств исследования и оценки информационной, психологической безопасности, качества жизни. Данная общая...»

«МЕТОДИЧЕСИКЕ УКАЗАНИЯ для выполнения курсового проекта по дисциплине «АТТЕСТАЦИЯ РАБОЧИХ МЕСТ» (Специальная оценка условий труда) для студентов специальности 280700 Иваново 2015 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ивановский государственный политехнический университет» ТЕКСТИЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ (Текстильный институт ИВГПУ) Кафедра техносферной безопасности МЕТОДИЧЕСИКЕ УКАЗАНИЯ для выполнения курсового проекта по дисциплине...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский государственный университет» Кафедра безопасности жизнедеятельности УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ» Основной образовательной программы по специальности: 280101.65 «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» Благовещенск 2012 г. Печатается по решению редакционно-издательского совета...»

«Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий Утверждены решением Правительственной комиссии по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и обеспечению пожарной безопасности Протокол N 4 от «17» апреля 2015 года М Е Т О Д И Ч Е С К И Е РЕ К О М Е Н Д А Ц И И по организации действий органов государственной власти и органов местного самоуправления при ликвидации чрезвычайных ситуаций 2015 год Методические...»

«Фонд Развития Интернет ФГАУ «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и науки РФ Факультет психологии МГУ имени. М. В. Ломоносова при поддержке Цифровая грамотность и безопасность в Интернете Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Методическое пособие для специалистов основного общего образования Москва 2013 г. УДК ББК Рецензенты: А. Г. Асмолов, академик РАО, доктор психологических наук А. Л. Семенов, академик РАН и РАО, доктор физико-математических наук...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 26 декабря 2014 г. № 1521 МОСКВА Об утверждении перечня национальных стандартов и сводов правил (частей таких стандартов и сводов правил), в результате применения которых на обязательной основе обеспечивается соблюдение требований Федерального закона Технический регламент о безопасности зданий и сооружений В соответствии с частью 1 статьи 6 Федерального закона Технический регламент о безопасности зданий и сооружений Правительство Российской...»

«Главам субъектов Российской Федерации (Щ-ОЧ В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 02.04.2015 № 309 в целях снижения травматизма при занятиях физической культурой и спортом в единый перечень продукции, подлежащей обязательной сертификации, внесены изменения в части включения в него спортивного инвентаря повышенной травмоопасности: футбольных, мини-футбольных, гандбольных и хоккейных ворот (далее Ворота). С даты вступления в силу указанного постановления...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ Кафедра «ЭКОНОМИКА И ФИНАНСЫ» И.А. Рыбина ОЦЕНКА ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ Учебно-методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов всех форм обучения специальности 38.05.01 «Экономическая безопасность» Воронеж • 2015 УДК 330.322 ББК 65.263-24я73 Р93...»

«Министерство образования и науки Самарской области ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ» СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО Акт согласования с Приказ директора колледжа от Спец.НТЦ «Преграда» 01.09.2014 г. № 200/1-03 от 30. 08. 2014 г. АКТУАЛИЗИРОВАНО Приказ директора колледжа от 01.09.2015 г. № 278/1-03 АКТУАЛИЗИРОВАНО Приказ директора колледжа от _.2016 г. № ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РГАУ МСХА-им. К.А.Тимирязева институт природообустройства им. А.Н.Костякова И.В. ГЛАЗУНОВА, В.Н. МАРКИН, Л.Д. РАТКОВИЧ, С.А. ФЕДОРОВ, В.В.ШАБАНОВ ОЦЕНКА РЕСУРСОВ БАССЕЙНА РЕКИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Москва 2015 И.В. ГЛАЗУНОВА, В.Н. МАРКИН, Л.Д. РАТКОВИЧ, С.А. ФЕДОРОВ, В.В.ШАБАНОВ ОЦЕНКА И БАЛАНС РЕСУРСОВ БАССЕЙНА РЕКИ С УЧЕТОМ АНТРОПОГЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ Учебное пособие Рекомендовано Методической...»

«Приложение к основной образовательной программе основного общего образования МАОУ СОШ № 8 Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 8-9 классы основного общего образования Составитель: Бундуки А.В. учитель ОБЖ I квалификационная категория г.о. Красноуральск 2015 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 8 – 9 КЛАССЫ Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет информационных технологий Кафедра экологии и техносферной безопасности Рабочая программа дисциплины Б3.Б.2.4...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ _ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ОПАСНЫХ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ Методические указания к практическим занятиям по курсу «Управление техносферной безопасностью» ПЕНЗА 2014 УДК 65.012.8:338.45(075.9) ББК68.9:65.30я75 Б Приведена методика и пример идентификации опасного производственного объекта с определением его категории, класса и типа. Рассмотрены вопросы определения страховой суммы, страховых тарифов, в зависимости от вида и класса...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ 6/38/1 Одобрено кафедрой Утверждено деканом «Инженерная экология факультета «Управление и техносферная безопасность» процессами перевозок»ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПЕРЕВОЗКИ ОПАСНЫХ ГРУЗОВ Рабочая программа и задание на контрольную работу с методическими указаниями для студентов V курса специальностей 280101 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕХНОСФЕРЕ (БЖТ) 280202 ИНЖЕНЕРНАЯ ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (ЭК) Москва – 200...»

«R Пункт 5 повестки дня CX/EURO 14/29/5 Август 2014 ОБЪЕДИНЕННАЯ ПРОГРАММА ФАО/ВОЗ ПО СТАНДАРТАМ НА ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ ФАО/ВОЗ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КООРДИНАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ ПО ЕВРОПЕ 29-ая сессия Гаага, Нидерланды, 30 сентября 3 октября 2014 КОММЕНТАРИИ И ИНФОРМАЦИЯ ПО ВОПРОСАМ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ, УЧАСТИЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ В УСТАНОВЛЕНИИ СТАНДАРТОВ НА ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ И ПРИМЕНЕНИЯ СТАНДАРТОВ КОДЕКСА НА НАЦИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ (ОТВЕТЫ НА ЦП 2014/20-EURO) Ответы следующих стран:...»

«Артур Николаевич Голицын, Людмила Егоровна Пикалова Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие Текст предоставлен издательством http://litres.ru/ «Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие»: Оникс; Москва; 2008 ISBN 978-5-488-01465-7 Аннотация Учебное пособие соответствует примерным программам Государственного образовательного стандарта нового поколения для учреждений среднего профессионального образования. Состоит из пяти глав: «Человек и среда обитания», «Безопасность и экологичность...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт математики и компьютерных наук Кафедра информационной безопасности Ниссенбаум Ольга Владимировна ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 10.05.01 Компьютерная безопасность, специализация «Безопасность распределенных...»

«М.Е. Краснянский Основы экологической безопасности территорий и акваторий УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ для студентов и магистров Издание 2-е, исправленное и дополненное Клод Моне Дама в саду «Мы вовсе не получили Землю в наследство от наших предков – мы всего лишь взяли ее в долг у наших детей» Антуан де Сент-Экзюпери УДК 502/504/075.8 ББК 29.080я73 К 78 Краснянский М. Е. К 78 Основы экологической безопасности территорий и акваторий. Учебное пособие. Издание 2-е, исправленное и дополненное Харьков: «Бурун...»

««Планирование – 2015» (Методические рекомендации) Под эгидой ООН: 2005 – 2015 гг. по решению Генеральной ассамблеи ООН объявлены Международным десятилетием действий «Вода для жизни» 2005 – 2015 гг. по решению Генеральной ассамблеи ООН объявлены Международным (вторым) десятилетием коренных народов мира 2006 – 2016 гг. по решению Генеральной ассамблеи ООН объявлены Десятилетием реабилитации и устойчивого развития пострадавших регионов (третье десятилетие Чернобыля) 2008 – 2017 гг. по решению...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.