WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 17 |

«О СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА В РОССИИ д.т.н., д,ю.н., профессор А.А.Стрельцов (аппарат Совета Безопасности Российской Федерации) Как известно, передовые страны мира ...»

-- [ Страница 5 ] --
к.пед.н., доцент И.Г. Дровникова (Воронежский институт МВД России) Настоящее время характеризуется как эра вхождения человечества в эпоху постиндустриального общества, основные отличительные черты которого, несомненно, определит высокий уровень информатизации и применения компьютерных технологий во всех социальных сферах, включая и систему образования. В определяющей степени решение глобальных проблем зависит от того, какой тип человека будет сформирован обществом, что качественно изменяет требования к выпускнику образовательного учреждения как члену общества и профессионалу и ставит перед системой образования новые задачи.
Это в полной мере относится и к образовательным учреждениям МВД России, главной задачей которых является систематическое пополнение правоохранительных органов высококвалифицированными специалистами, способными грамотно решать профессиональные проблемы в современных условиях, эффективно противостоять любым видам правонарушений, проявлять лучшие гражданские и профессиональные качества в повседневных и чрезвычайных ситуациях, стремящимися к профессиональному самообразованию и личностно-профессиональному саморазвитию. Успешное решение данных задач во многом зависит от постоянного совершенствования образовательного процесса, приведения его содержания в соответствие с требованиями времени, реализации личностно ориентированного подхода в образовании курсантов.

Как отмечают исследователи, отличительной особенностью современной ситуации в образовании является то, что повсеместно происходит или смена ведущих педагогических концепций, или их существенная коррекция. В сфере образования появилось принципиально новое понимание образования как личностно ориентированной культурной деятельности [1; 2]. Сегодня в российском образовании в целом и в ведомственном профессиональном образовании в частности наиболее остро стоят проблемы гуманитаризации (увеличения веса гуманитарных дисциплин в образовательном процессе) и гуманизации (развития демократических начал,

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

принципов личностного развития учащегося, индивидуального подхода) образовательной сферы, решение которых невозможно без внедрения идей педагогики сотрудничества. Долгое время они если и ставились, то решались формально, а чаще игнорировались, оттесняемые конкретными задачами предметного обучения. Сказанное в полной мере относится и к образовательным учреждениям МВД России.

В условиях жёсткого управления образовательными учреждениями МВД России со стороны государства, нацеленного на учебный академизм, а главное – как всегда не направленного на личность, когда профессиональное обучение курсантов осуществляется строго по рецептам внешней дифференциации (по И.С. Якиманской [3]) и оценка идёт по параметрам, ориентированным на традиционную высшую школу, гуманистическому образованию крайне трудно утвердиться в практике профессиональной подготовки специалистов ОВД.

Соглашаясь с В.И. Лещинским, полагаем, что гуманистическое (личностно ориентированное) образование курсантов должно искать такие формы встроенности (сосуществования?) с традиционным, адаптации к традиционной системе, такие гуманистические стратегии, вписывающиеся в традиционное обучение, которые бы позволили жить и тому, и другому, точнее – одновременно добиваться эффективности в профессиональном обучении и обеспечивать развитие (саморазвитие) личности будущего специалиста правоохранительных органов [4].

Рассмотрение процесса профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России как гармонии двух существенно различных процессов: социализации и индивидуализации личности курсанта открывает, на наш взгляд, новые качества, как его содержания, так и технологии.

Обобщая взгляды исследователей на проблемы личностно ориентированного образования [3–11], учитывая цели профессиональной подготовки специалистов и особенности образовательного процесса в образовательных учреждениях МВД России, мы предлагаем рассматривать личностно ориентированное обучение будущих специалистов ОВД не только как «инструмент» активизации личностных функций, построения педагогических воздействий с максимальной опорой на особенности личности курсантов, но и как условие эффективной реализации их личностного потенциала в дальнейшем профессиональном самообучении, саморазвитии в конкретной области профессиональной деятельности, связанной с профилактикой и борьбой с правонарушениями и преступлениями.

Соглашаясь с мнением Е.И. Дудкиной, полагаем, что личностно ориентированное обучение как система «предполагает специфическую цель (актуализация и развитие личностных структур сознания индивида), содержание, в котором образовательный стандарт сочетается с личностным опытом курсантов, и технологии, востребующие активную деятельность личностных структур сознания субъектов» [8,6]. Перспективным направлением педагогического обеспечения данного социального заказа является индивидуализированное и дифференцированное обучение (ИДО).

Использование возможностей компьютерной техники и внедрение в образовательный процесс компьютерных технологий обучения (КТО) позволяет реализовать переход к компьютеризованному индивидуальнодифференцированному управлению учебной деятельностью и применению технологии компьютеризованного индивидуально-дифференцированного управления, основанного на педагогической поддержке учебных действий курсантов [10; 12].

Согласно словарю В. Даля «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддержать» – служить опорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем); подставкой – всем, что придаёт крепость, прочность, силу. Другими словами, это действие, которое не даёт прекратиться, нарушиться тому, что движется – находится в динамике. Семантический и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать можно лишь то, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), т.е., как указано О.С. Газманом, поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека [6]. Отсюда и основная суть направленности поддержки и способов её осуществления в самообучении.

Основываясь на выше изложенном, считаем, что предметом индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в обучении будущего специалиста ОВД в образовательном учреждении МВД России может стать процесс совместного с курсантом определения его собственных личных и профессиональных интересов, цели, задач, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в профессиональном самообучении, самовоспитании, саморазвитии с учётом социальных характеристик (уровней развития мотивации учения, обученности, развития стиля учебной деятельности) и индивидуальных особенностей (индивидуального темпа учебной работы, индивидуального стиля учебной деятельности) обучающегося. Только тогда, когда возникает желание приобщиться к чему-то у самого курсанта и у него появляются трудности, – вступает в силу педагогическая поддержка, призванная, прежде всего, помочь будущему специалисту правоохранительных органов в самоидентификации, самоопределении, в его индивидуализации. В рамках педагогической поддержки преподаватель и курсант становятся равноправными субъектами и сотворцами образовательного процесса, а отношения между ними приобретают подлинно субъектно-субъектный характер.

По мнению целого ряда исследователей, компьютер в сочетании с программным обеспечением позволяет своевременно выявлять и разрешать противоречия в различных сторонах обучения, что даёт основание рассматривать его как неотъемлемую основу педагогической поддержки и технологии индивидуально-дифференцированного управления учебной деятельностью курсантов [13–19]. Применение компьютера в качестве такой основы позволяет существенно уменьшить нагрузку преподавателя за счёт выполнения определённых его функций, а, следовательно, увеличить производительность труда педагога, полнее использовать его квалифика

<

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

цию и педагогическое мастерство, реализуя вместе с тем педагогическую поддержку и основные положения ИДО курсантов.

Компьютеризованное индивидуально-дифференцированное управление (КИДУ) учебной деятельностью курсантов в образовательных учреждениях МВД России трактуется как обучающе-познавательное взаимодействие преподавателя и курсантов, обеспечивающее последним возможность выбора своего пути логического разветвления действий посредством оказания им необходимой и своевременной компьютерной индивидуально-дифференцированной помощи и поддержки в виде предложения различных подсказок, консультаций, других интерпретаций, а также достижения каждым из них гарантированного результата в реализации образовательной цели подготовки специалиста-профессионала правоохранительных органов.

Технологию компьютеризованного индивидуально-дифференцированного управления (ТКИДУ) учебной деятельностью курсантов в образовательных учреждениях МВД России рассматриваем как определяемый личностными установками курсантов комплекс управленческих процедур, включающих специальный подбор и компоновку форм, методов, приёмов и средств обучения и контроля, которые обеспечивают каждому из них возможность выбора своего пути логического разветвления действий посредством оказания необходимой и своевременной компьютерной индивидуально-дифференцированной помощи и поддержки в виде предложения различных подсказок, консультаций, других интерпретаций, а также достижения гарантированного результата в реализации образовательной цели подготовки специалиста-профессионала правоохранительных органов.

Исходя из вышеизложенного, под системой компьютеризованного индивидуализированного и дифференцированного обучения (СКИДО) в образовательных учреждениях МВД России будем понимать целостную динамическую систему преподавания и учения, в которой с помощью компьютера комплексно реализуются обучающие, воспитывающие и развивающие функции в соответствии с особенностями профессионального обучения специалистов для правоохранительных органов и с учётом уровней развития мотивации учения, обученности, развития стиля учебной деятельности курсантов, их индивидуального темпа учебной работы и индивидуального стиля учебной деятельности. В её состав входят следующие взаимосвязанные элементы, выступающие отдельными подсистемами: преподаватель; курсанты; технологическое обеспечение системы, основанное на ТКИДУ учебной деятельностью; программное обеспечение; техническое обеспечение. Направленность на развитие каждого курсанта, его задатков и творческого потенциала характеризует СКИДО как систему личностно ориентированного обучения, поскольку она способна «адаптироваться к запросам учащихся, т.е. подбирать содержание обучения в зависимости от образовательных запросов пользователей; строить оптимальные индивидуальные траектории обучения; в процессе функционирования обеспечивать учёт» показателей личности учащихся [20,50-51].

Предложенный нами алгоритмом КИДУ учебной деятельностью в СКИДО рассматривается как разветвлённая схема возможных инвариантных траекторий учебно-познавательной деятельности курсанта, повороты которой обуславливаются успешностью действий (понятно, непонятно, правильно, неправильно, в чём ошибка) и познавательными запросами в соответствии с социальными характеристиками его личности и индивидуальными особенностями, значимыми в выполнении учебных заданий на компьютере (Рис. 1).

Функция блока 1 – идентификация курсанта и создание положительного эмоционального фона диалога.

Блок 2 включается в схему деятельности после формирования у обучающегося необходимой для самостоятельного выполнения учебных заданий ориентировочной основы действий. Блок 3 берёт на себя управление предъявлением учебных задач (вопросов, тестов), входящих в состав задания определённого уровня учебно-познавательной деятельности. Он непосредственно зависит от функционирования блока 13. Если последовательность выполнения уровней может быть определена курсантом, то последовательность решения задач (вопросов, тестов) внутри каждого уровня является фиксированной и функционирование блока 3 не зависит от обучающегося. Это обусловлено тем, что количество и последовательность учебных задач (вопросов, тестов) определяется количеством компонентов изучаемого объекта при раздельном их усвоении, правил его использования, а также логических операций при осуществлении их в развёрнутом, специально выделяемом виде.

Блок 4 даёт возможность курсанту самостоятельно решить учебную задачу (вопрос, тест), либо обратиться за помощью к компьютеру (в случае познавательного затруднения). При функционировании блока 5 курсант вводит с клавиатуры свой ответ. Далее управление передаётся на блок 6, который проверяет ответ на правильность, относя его либо к области правильных ответов, либо – прогнозируемых ошибок, либо – грубых ошибок. В случае неправильного ответа включается блок 12.

Реакция компьютера на неправильный ответ определяется уровнем учебно-познавательной деятельности. Так, если ошибка была обнаружена в процессе выполнения учебного задания первого уровня при ограниченном выборе вариантов ответа, то работа блока 8 ограничивается предъявлением комментария в виде констатации ошибки и соответствующей реплики. При выполнении учебных заданий последующих уровней учебно-познавательной деятельности простой констатации ошибки уже недостаточно. Важно определить её тип и сообщить об этом курсанту, активизируя тем самым его мыслительную деятельность и побуждая к поиску правильного решения, а затем предоставить ему возможность исправить ошибку. Далее для задания первого уровня осуществляется проверка на выполнение условия в блоке 13. Если после первой попытки решения задачи (вопроса, теста) выбор вариантов ответа исчерпан, то обучающемуся предъявляется правильный ответ (блок 14). Если же после первой попытки имеется выбор, то курсанту предоставляется возможность исправить ошибТеоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы ку и осуществить повторный ввод ответа. При неудачной повторной попытке на экран компьютера выводится правильный вариант ответа, а факт ошибки фиксируется в памяти компьютера (блок 9).

–  –  –

При решении обучающимся текстовых задач с кодированным вводом ответа целесообразно, на наш взгляд, выводить на экран полный ответ даже в случае правильного решения с тем, чтобы предупредить отрыв от предметного содержания деятельности в сознании курсанта.

Комментирование и сообщение учащемуся типа допущенной ошибки осуществляется только при получении результата решения задачи (вопроса, теста), т.е. после того, как познавательное затруднение трансформировалось либо в правильное, либо в ошибочное действие. В случаях, когда ситуация осознаётся курсантом как затруднение ещё до принятия решения и оно не может быть преодолено самостоятельно, или же затруднение не снимается после осуществления первой попытки решения задачи (вопроса, теста) и получения сообщения о типе допущенной ошибки, учащийся имеет возможность обратиться за помощью к компьютеру.

Реакция программы на сигнал обучающегося о помощи (блок 15) зависит от уровня его учебно-познавательной деятельности. Для первого и четвёртого уровней управление с блока 15 передаётся непосредственно на блок 18. Для второго и третьего уровней после блока 15 в схему деятельности включаются последовательно блоки 16 и 17, посредством которых курсант осуществляет выбор разновидности учебной помощи.

Работа обучающихся на компьютере завершается предъявлением им оперативной диагностической информации о результатах и процессе выполнения системы учебных заданий по каждому выполненному уровню учебно-познавательной деятельности. Интерпретация диагностической информации позволяет курсантам определять степень соответствия достигнутых результатов объективным требованиям, выявлять имеющиеся пробелы в знаниях, умениях, навыках и способствует формированию интеллектуальной и личностной рефлексий.

Преподавателю эта информация служит основанием для дифференциации курсантов на группы адаптации на различных этапах занятия и организации корректировочной работы.

Комментирование и сообщение учащемуся типа допущенной ошибки осуществляется только при получении результата решения задачи (вопроса, теста), т.е. после того, как познавательное затруднение трансформировалось либо в правильное, либо в ошибочное действие. В случаях, когда ситуация осознаётся курсантом как затруднение ещё до принятия решения и оно не может быть преодолено самостоятельно, или же затруднение не снимается после осуществления первой попытки решения задачи (вопроса, теста) и получения сообщения о типе допущенной ошибки, учащийся имеет возможность обратиться за помощью к компьютеру.

Реакция программы на сигнал обучающегося о помощи (блок 15) зависит от уровня его учебно-познавательной деятельности. Для первого и четвёртого уровней управление с блока 15 передаётся непосредственно на блок 18. Для второго и третьего уровней после блока 15 в схему деятельности включаются последовательно блоки 16 и 17, посредством которых курсант осуществляет выбор разновидности учебной помощи.

Работа обучающихся на компьютере завершается предъявлением им оперативной диагностической информации о результатах и процессе выполнения системы учебных заданий по каждому выполненному уровню учебно-познавательной деятельности. Интерпретация диагностической информации позволяет курсантам определять степень соответствия достигнутых результатов объективным требованиям, выявлять имеющиеся пробелы в знаниях, умениях, навыках и способствует формированию интеллектуальной и личностной рефлексий.

Преподавателю эта информация служит основанием для дифференциации курсантов на группы адаптации на различных этапах занятия и организации корректировочной работы.

Практика применения ТКИДУ учебной деятельностью в процессе самостоятельной работы курсантов в СКИДО при профессиональной подготовке специалистов в Санкт-Петербургском университете МВД России, Краснодарском университете МВД России и Воронежском институте МВД России показала эффективность разработанной технологии. Её реализация обеспечивает существенное углубление индивидуализации и дифференциации обучения, осуществляемых на личностном уровне, развитие познавательной активности, самостоятельности в учении курсантов и гарантированное достижение каждым из них образовательной цели подготовки современного сотрудника правоохранительных органов – высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности, способной к самообучению, саморазвитию, личностному росту, и, в то же время, высококвалифицированного специалиста заданного профиля для ОВД.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования /Е.В.Бондаревская //Педагогика.– 1997.– № 4.– С.11-17.

2. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования /Н.Б.Крылова //Новые ценности образования: Сб. науч. тр.– М., 1995.– С.28-34.

3. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /И.С.Якиманская.– М.:

Сентябрь, 2000.– 112с.

4. Лещинский В.И. Личностно ориентированное (Россия) и гуманистически ориентированное (США) образование: опыт сравнительного анализа /В.И. Лещинский //Известия Воронежского гос. пед. ун-та: Сб. науч.

тр.– Воронеж, 2005.– Т. 254.– С.3-6.

5. Анохина Т.С. Педагогическая поддержка как реальность современного образования /Т.С.Анохина //Новые ценности образования: Сб. науч. тр.– М., 1996.– Вып. 6.– С.21–26.

6. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О.С. Газман //Новые ценности образования: Сб. науч. тр.– М., 1996.– Вып. 6.– С.43–48.

7. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование /В.В.Сериков //Педагогика.– 1994.– № 5.– С.

16–21.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

8. Дудкина Е.И. Воспитание личности юриста-ювеналиста в образовательных учреждениях МВД России: Учеб. пособие /Е.И. Дудкина. – Воронеж: ВИ МВД России, 2001.– 144с.

9. Дудкина Е.И. Личностно ориентированная подготовка курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России: Учеб. пособие /Е.И.Дудкина.– Воронеж: ВИ МВД России, 2002.– 78с.

10. Гончарова Е.Г. Педагогические условия компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России: дис… канд. пед. наук /Е.Г. Гончарова; Воронежск. гос. ун-т.– Воронеж, 2006.– 227с.

11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. /И.П. Подласый.– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.– Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.– 574с.

12. Дровникова И.Г. Построение системы индивидуализированного и дифференцированного обучения на основе ПЭВМ в учебных заведениях МВД России: дис… канд. пед. наук /И.Г. Дровникова; Академия МВД России.– М., 1995.– 279с.

13. Аванесова Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала в процессе обучения: дис… канд. пед. наук /Т.П.Аванесова; Краснодарск. гос ун-т.– Краснодар, 2000.– 158с.

14. Бояринов Д.А. Проектирование личностно ориентированной обучающей системы: дис… канд. пед.

наук /Д.А.Бояринов; Смоленск. гос. ун-т.– Смоленск, 2004.– 204с.

15. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативноакцентных системах обучения (на примере образовательных учреждений МВД России): автореф. дис… д-ра.

пед. наук /Е.И.Мещеря- кова; Воронежск. гос. ун-т.– Воронеж, 2003.– 39с.

16. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы;

перспективы использования /И.В.Роберт.– М.: Школа-Пресс, 1994.– 204с.

17. Царёва И.Н. Компьютеризованная педагогическая поддержка действий учащихся при работе по разветвлённой программе: дис… канд. пед. наук /И.Н. Царёва; Краснодарск. гос. ун-т.– Краснодар, 2002.– 232с.

18. Царёва И.Н. Подготовка учебного материала для создания разветвлённой обучающей программы /И.Н.Царёва //Компьютеризация учебного процесса и вопросы применения компьютерных и информационных технологий: Сб. докл. межвуз. науч.-метод. конф.– Краснодар, 2002.– С.141-148.

19. Царёва И.Н. Создание обучающей программы, поддерживающей логические разветвления действий учащегося /И.Н.Царёва //Математический вестник педвузов Волго-Вятского региона: Период. сб. науч.-метод.

раб.– Киров, 2001.– Вып. 3.– С.225-232.

20. Голобоков В. Современная модель образования и проблема личности / В.Голобоков //Высшее образование в России.– 2004.– № 10.– С.150-151.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ДОКУМЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

к.т.н. М.П. Дубинин, к.т.н., доцент В.И. Кононенко, к.т.н., доцент Ю.А. Кравченко (Академия управления МВД России) Последние десятилетия отмечены широким проникновением современных информационных технологий (СИТ) в сферу образования, понимаемую как "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)..."2.

В настоящее время в условиях создания и использования высокопроизводительных компьютеров, открывающих большие перспективы роста производительности информационных систем в сфере образования, простого и легкого доступа с рабочих мест пользователей к образовательным ресурсам, информатизации учебного процесса, активного внедрения в него различных элементов дистанционного обучения создаются новые возможности для формирования современных подходов, направленных на совершенствование учебного процесса.

В соответствии со сложившимися представлениями, содержание понятия "информационные ресурсы, используемые в учебном процессе" всё чаще раскрывается через понятия информационных массивов и баз данных (документов) в машиночитаемой (электронной) форме, рассматриваемых совместно с информационными технологиями. Создавая единое электронно-информационное поле для образовательного процесса, электронные документы дают материал для последующего анализа.

Вместе с тем широкое использование электронных документов в учебном процессе предопределяет необходимость специального рассмотрения возникающих здесь методологических, методических, организационно-технических и правовых вопросов. Остановимся на некоторых из них.

1. Преимущества компьютера как средства поддержки учебного процесса достаточно широки и вполне очевидны. Прежде всего, это - наглядность, быстрота доступа к большим объемам информации, ее контекстный поиск, возможности моделирования процессов и явлений в конкретных предметных областях (социально-правовой, экономической, политической, образовательной и др.), визуализации результатов моделирования в реальном времени и др. Заметим, что в условиях компьютеризации и информатизации общества меняется само Данная работа выполнена с использованием Справочной Правовой системы КонсультантПлюс.

Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 01.12.2007) "Об образовании" (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.01.2008)

–  –  –

понятие "документ". Так, пользуясь общим понятием, специалисты в области юриспруденции, делопроизводства, архивного дела, истории и информационных технологий нередко вкладывают в него разный смысл.

2. В настоящее время в отечественной и зарубежной практике закрепилось понятие документа, которое можно свести к формуле: "документ - это информация, зафиксированная (записанная) на материальном носителе".

Не вдаваясь в рассмотрение вопросов о природе информации, отметим, что любой документ (как запись информации), чтобы выполнить свое функциональное предназначение, должен быть представлен в форме, понимаемой человеком. Электронные документы представляют собой пример технотронного подхода к записи информации, когда с помощью аппаратных и программных средств сообщения приобретают материальную, документированную форму, а электронные документы хранятся в специализированных компьютерных архивах.

От назначения документа зависит структура его содержательной части (так называемый протокол документа), а также набор реквизитов. Это общее свойство документов, вне зависимости от способа их записи - аналогового или электронного. Собственно документ содержит текст и сведения о его структуре и стиле.

Сотрудникам органов внутренних дел приходится тратить массу времени на написание различного рода документов. Особое место среди них занимают управленческие документы: приказы, наставления, директивы, инструкции, решения коллегии, аналитические справки, отчеты и др. Эти документы обслуживают различные функции управления и представляют собой организационно-распорядительные документы (ОРД). Можно выделить следующие группы ОРД:

организационные (уставы, штатное расписание, правила внутреннего распорядка и др.);

распорядительные (приказы, распоряжения, решения);

информационно-справочные (письма, докладные записки отзывы, акты, справки и др.);

организационно-правовые (договоры, контракты, трудовые соглашения).

Экспоненциальный рост числа документов в системе МВД ставит на первое место проблему быстрой и эффективной их обработки. Вместо традиционного делопроизводства создаются автоматизированные системы управления документацией (АСУД). В электронном делопроизводстве понятие электронного документа становится одним из основных.

Сравнивая электронные документы с бумажными документами, введем несколько определений. Основные понятия, связанные с документами и их обработкой приведены в следующих нормативных актах и ГОСТах:

Федеральный закон № 149-РФ от 27.07.2006 г. "Об информации, информационных технологиях и защите информации".

Федеральный закон №1-ФЗ от 10.01. 2002 г. "Об электронной цифровой подписи".

Приказ МВД России № 987 от 04.12.2006 г. "О документационном обеспечении управления в системе органов внутренних дел Российской Федерации".

ГОСТ 51141-98 "Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения".

ГОСТ Р 6.30-2003 "Унифицированные системы документации.

Система ОРД. Требования к оформлению документов".

Типовая инструкция по делопроизводству в федеральных органах исполнительной власти № 536 от 8.11.

2005 г.

Документ – зафиксированная на материальном носителе информация с реквизитами, позволяющими ее идентифицировать.

Информация в документе может быть закреплена в виде текста, звукозаписи или изображения, предназначенная для передачи во времени и пространстве в целях хранения и общественного использования.

Электронный документ – носитель информации, выполненный при помощи прикладной программы, хранящийся на магнитном носителе и имеющий верифицирующие параметры.

Электронный документ имеет свой профиль, т.е. набор свойств, относящихся к документу в целом. Исполнитель документа заполняет окно свойств, которое включает следующие сведения: название, тема, автор, учреждение, заметки (краткая аннотация), ключевые слова. Наличие профиля электронного документа значительно облегчает поиск нужного документа в массивах документальной информации. Окончательно электронный документ становится правовым после установки электронной цифровой подписи.

Сравнивая бумажные и электронные документы, можно увидеть их специфические черты. Так, например, созданный на этапе набора текст документа в дальнейшем может подвергаться значительным изменениям.

При традиционной технологии печатания документов с помощью обычной пишущей машинки даже незначительные изменения в тексте приводили к повторной печати значительной части текста документа. Редактирование бумажного документа исполнителем, затем рецензентом и, наконец, руководителем приводило к многократному перепечатыванию текста и к значительному увеличению времени на подготовку документа. Особенно это сказывается на этапе согласования, когда документ проходит несколько редакций и правок.

Современная информационная технология отделяет этап печати документа от его редактирования. Используя текстовый редактор, исполнитель может оперативно редактировать текст документа, шлифуя материал до достижения необходимого уровня качества и изложения, не прибегая к печати "твердой копии" документа.

Это существенно сокращает затраты трудовых и материальных ресурсов на подготовку документов.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

Текстовый редактор дает возможность при редактировании текста выполнять следующие операции:

перемещение, добавление, удаление, копирование, автозамена, поиск и контекстная замена, проверка орфографии, замена часто повторяющихся слов на синонимы, изменение расположения фрагмента текста, его форматирование и многое другое.

Табличные процессоры позволяют включить в документы фрагменты расчетов, электронные таблицы, различные виды диаграмм.

Специальные программы-переводчики помогают быстро и грамотно перевести документ на любой язык, если орган внутренних дел имеет международные контакты.

По сравнению с бумажными документами значительно упростились вопросы защиты электронной информации. Использование электронных подписей, криптографии и распределенного доступа позволяет полноценно защитить конфиденциальную информацию при минимальных затратах.

В таблице 1 приведено сравнение бумажных и электронных документов по различным критериям оценки.

Таблица Сравнение бумажных и электронных документов

–  –  –

3. Для активного использования компьютерных технологий в образовательном процессе необходимы соответствующие программные средства, а также высокий уровень мотивации педагога и обучаемого к их использованию. В таблице 2 приведены основные программные продукты для создания электронных документов.

Таблица взята из книги "Мысин М.Н., Сушкова Л.М., Сушков С.А. Документооборот: от традиционного к электронному. – Самара, ООО "ОФОРТ" 2004. – с.14.

–  –  –

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

5. Внедрение современных информационных технологий меняет стиль работы и педагогов, и обучаемых. Обмен данными и файлами, работа с электронной почтой, организация и ведение баз данных делают процесс обучения наглядным, интересным, более эффективным. Вместе с тем применение современных средств, например, мультимедиа-технологий, требует определенного уровня знаний и опыта.

Проведенное в Академии управления МВД России анкетирование 1 показало, что слушатели и профессорско-преподавательский состав при подготовке электронных документов активно используют Интернет-технологии. На рис. 1 представлена гистограмма частоты использования ресурсов Интернета.

Использование ресурсов Интернета позволяет получать такие полезные для обучения материалы, как готовые работы (рефераты и т.п.), фрагменты документов, эмпирические данные, иллюстрации, др. информацию (см. рис. 2).

6. Рассматривая условия эффективного использования электронных документов в учебном процессе, следует отметить следующее.

Вне зависимости от содержания и объема образовательного электронного документа он должен обладать эффективной формой представления информации, т.е. отвечать таким требованиям как простота и удобство применения, эргономичность, поддержка активности обучаемого, обеспечение коммуникации с преподавателем и сокурсниками.

Поскольку электронные документы чрезвычайно технологичны, то включение технологических реквизитов в состав электронного документа считается непременным условием успешного доступа к нему. Таким наиболее важным реквизитом электронного документа следует считать формат записи его источника - файла.

Формат записи указывает на технологию, с помощью которой была осуществлена запись.

57% 56% 36% 36% 27% 25% 22% 13% 8% 7%

–  –  –

Рис. 1. Гистограмма частоты использования ре- Рис. 2. Гистограмма получения полезной инсурсов Интернета формации из Интернета Без применения аппаратных и программных средств невозможно получить адекватного представления о содержании информации, содержащейся в документе. Поэтому необходимым условием для широкого внедрения в практику новых образовательных технологий является создание профессионально-ориентированных комплексов на основе программно-инструментальных систем2. Этот процесс характеризуется большим разнообразием аппаратных и программных платформ, резким сокращением жизненного цикла программно-аппаратных средств, что поставило, в частности, вопрос о переходе к долговременному хранению электронных документов с учетом перевода данных на современные технологические платформы.

Разделяя технологии создания и считывания электронных документов, следует различать и разные программные средства: соответственно, прикладные и служебные компьютерные программы.

Выбор программы для создания документа зависит от многих факторов, в том числе от его сложности.

Разрабатывая электронный документ, пользователю приходится решать множество вопросов, например: какое требуется форматирование; будут ли содержаться в документе рисунки или таблицы; будет ли документ открываться и изменяться в других операционных системах; каковы размеры документа; является ли документ вебстраницей и т.д.. Другие основания для классификации документов: размер документа (большой, крупный или небольшой документ); используемые в документе форматы информационных объектов (текстовые документы, документы-изображения, документы, преобразованные в электронную форму с помощью сканера или цифровой фотокамеры, веб-страницы и другие документы в формате HTML, факсы.

Исследования последних лет показывают, что после многолетнего опыта хранения и использования электронных документов практики пришли к осознанию того, что главное в сохранении таких документов - это См. статью в настоящем сборнике В.И. Кононенко, М.П. Дубинин, Ю.А. Кравченко «Использование справочных правовых систем в учебном процессе»

Статус современных образовательных систем, довольно хорошо известен. К таким системам обычно относят программные продукты, служащие целям поддержки отдельных уроков или учебных процессов (например, самостоятельной подготовки ученика).

См. подробнее: Рузайкин Г.И.. Образование и информационные технологии. Постоянный URL статьи:

http://www.osp.ru/pcworld/2002/11/164483/. Мир ПК N11/2002.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

обеспечение их аутентичности. Добавим к этому, что включенность электронных документов в процессы управления потребовала гарантий достоверности предоставляемой информации. Другой проблемой стало обеспечение аутентичности в межсетевом (межкорпоративном) пространстве. Например, без четких представлений о происхождении электронных документов и твердых гарантий их целостности суды отказывались признавать за ними доказательную силу. Во многом, именно нерешенность вопросов аутентичности и целостности этих документов помешала реализации идей "безбумажного офиса", которые были очень популярны в конце семидесятых годов.

Обеспечить аутентичность и целостность электронных документов, которые находятся в оперативном использовании призвано введение в электронный документ специального реквизита, именуемого как электронно-цифровая подпись1.

Самое интересное и многообещающее средство организации сетевых информационных ресурсов представлено "Всемирной паутиной" - WWW (World Wide Web, часто называемой просто Web). Эта система объединяет все Web-серверы сети. Хранящиеся на Web-узлах документы, называемые Web-страницами, являются основным и наиболее распространенным типом информационных ресурсов в Интернет. WWW строится на основе гипертекстового представления информации. Пользователь, работая в глобальных сетях имеет дело с так называемым гипертекстовым документом, т.е. с электронным документом, содержащий ссылки на другие документы, которые выступают как бы в роли сносок.

Сфера образования с некоторых пор стала привлекательной рыночной нишей для большого числа участников, в том числе отечественных компаний. Многие ассоциации, фирмы, организации занимаются исследованиями перспектив в использовании информационных технологий в образовании, организацией конференций, круглых столов и других подобных мероприятий.

В заключение отметим, что новые технологии, основанные на использовании компьютеров, появились в учебном процессе сравнительно недавно. Вместе с тем, удобства в использовании, а также уникальные возможности при работе с информацией, размещенной на электронных носителях, уже оценены по достоинству.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА И

МАТЕМАТИКА» В ВОЛГОГРАДСКОЙ АКАДЕМИИ МВД РОССИИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«СУДЕБНАЯ ЭКСПЕРТИЗА»

к.т.н., доцент, Д. В. Захаров (Волгоградская академия МВД России) Преподавание дисциплины «Информатика и математика» по специальности 030502.65 – Судебная экспертиза осуществляется в соответствии с Государственным образовательным стандартом (ГОС) высшего профессионального образования, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации в 2004 году.

В соответствии с новым Государственным образовательным стандартом в вузах МВД по специальностям «Юриспруденция» и «Правоохранительная деятельность» введена дисциплина «Математика и информатика» вместо дисциплины «Информатика и математика». Думается, что к такому изменению наименования не следует относиться по известному правилу математики «от перемены мест слагаемых сумма не меняется». Такая смена мест «слагаемых» дисциплины заставляет расставить иные акценты в преподавании. Хотя по специальности «Судебная экспертиза» действует ГОС 2004 года, появилась необходимость переосмыслить содержательный аспект преподавания и по дисциплине «Информатика и математика».

Если говорить откровенно, то до недавнего времени по указанной дисциплине математике отводилась роль «на задворках»: формировались представления о двоичной системе счисления, об основных понятиях и подходах теории вероятностей и математической статистики, общие принципы и подходы математического моделирования. На вопрос «Почему?» следовал естественный, на первый взгляд, ответ вопросом на вопрос: «А зачем юристам, пусть даже экспертам, математика?». Вместе с тем, формирование у гуманитариев представлений о прикладных аспектах математики, о возможности алгоритмизировать процессы в сфере юриспруденции чрезвычайно важно для будущей практической деятельности выпускников. Указанное обстоятельство представляется особенно существенным для подготовки будущих экспертов – их профессиональная деятельность находится на стыке юриспруденции и точных наук.

Перевод математики на первую позицию, по нашему мнению, не случаен. Как справедливо отметил М.

Г. Степанов, актуальность математики «связана не только с возможностью выполнения расчетов и вычислений, а в большей мере с возможностью адекватного отражения и познания разнообразных явлений, законов и событий реального мира»2. Именно умение применить математический инструментарий для изучения процессов, происходящих в обществе, в сфере борьбы с преступностью, и является одной из основных целей изучения дисциплин естественно-математического цикла в юридических вузах.

Современные информационные технологии (IT технологии), как правило, составляют содержание обучения информатике. Их изучение должно базироваться на математическом аппарате, который лежит в основе Федеральный закон № 1-ФЗ от 10.01.2002 г. "Об электронной цифровой подписи".

Степанов М.Г. Информатика или информационные технологии // Информатизация и информационная безопасность правоохранительных органов. Сб. трудов XV международной научной конференции. – М.: Академия управления МВД России, 2006, с. 87 – 88.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы IT технологий. Вместе с тем, при изучении тем, традиционно относимых к информатике, рассмотрение математического инструментария, необходимого для более глубокого их понимания, отсутствовало (или даже о нем не было упоминания) и обучаемому «выдавались» только конечные результаты в виде конкретных компьютерных приложений, предназначенных для решения определенного класса задач.

Думается, что такое положение дел не совсем правильно и при изучении целого ряда тем дисциплины «Информатика и математика» необходимо хотя бы давать представление о математических методах, применяемых в рамках данной тематики. Это позволит обучаемым более глубоко проникнуть в суть применяемых ими в своей будущей практической деятельности IT технологий. В противном случае будет происходить очередной «виток» изучения информатике после школьного курса, колледжа и т.п. Это, безусловно, будет принижать в глазах курсантов и слушателей уровень высшего образования по данной дисциплине.

Рассмотрим тематику дисциплины «Информатика и математика» более детально с позиции математических методов и подходов, не забывая при этом, что эта дисциплина преподается в юридическом, а не в техническом вузе. Краткий тематический план дисциплины на 2006 – 2007 учебный год представлен в таблице 1.

Тема 1. Аппаратное обеспечение и алгоритмизация решения задач на ПЭВМ.

Практически каждый обучаемый уже знает состав устройств персонального компьютера, их назначение, основные технические характеристики еще со школьной скамьи. Многие имеют собственные ПЭВМ, периодически изучают прайс-листы торговых фирм и осуществляют upgrade устройств своего (домашнего) компьютера. Поэтому целый ряд вопросов темы может быть предложен для самостоятельного изучения, подготовки соответствующих сообщений и рефератов. Следует заметить, что разработка заданий для самостоятельного изучения с последующей проверкой, использование средств дистанционного обучения составляют немаловажный аспект обучения по дисциплине «Информатика и математика», но, пока еще, как следует не проработанный, а от того и недооцениваемый преподавателями вузов.

Рассматривая вопросы компьютерных информационных технологий, следует больше часов выделить на математическое понятие информации (формулы Шеннона, Хартли) и связанные с ним понятия энтропии, информационной емкости сообщений, описываемых битами и байтами. Целый ряд интересных задач, позволяющих обучаемым убедиться в практической значимости формул, оценивающих количество информации, получаемой в результате различных криминалистических измерений, приводится профессором В. Р. Женило1.

Хочется отметить одно обстоятельство. Теория информации весьма сложная отрасль научного знания.

Среди ученых нет единого мнения о том, что же такое информация, существуют различные подходы к ее определению. Учитывая, что преподавание дисциплины «Информатика и математика» ведется на 1-м курсе и понятие информационных технологий дается уже в рамках 1-ой темы, вряд ли целесообразно углубляться в теоретические проблемы информации. Думается, есть смысл сделать акцент на математические методы измерения информации, а к иным, качественным характеристикам информации вернуться на старших курсах в рамках дисциплины «Информационная безопасность».

Для лучшего понимания принципов кодирования данных в компьютере, вычислительных процессов необходимо рассмотреть понятие систем счисления (прежде всего двоичной). Достижению целей изучения темы будет способствовать, на наш взгляд, самостоятельное выполнение обучаемыми домашнего задания (в конспектах) с решением задач на определение количества информации, содержащемся в сообщении, и на вычислительные операции с числами, представленными в двоичном виде.

Таким образом, тему 1 в новом тематическом плане предлагается сформулировать как «Аппаратное обеспечение компьютерных технологий» (см. таблицу 2).

Следует также выделить как самостоятельную тему 2 «Алгоритмизация решения задач на ПЭВМ».

Эта тема чрезвычайно важна для понимания принципов программного обеспечения компьютерных информационных технологий. Перед решением задач на разработку блок-схем решения задач и подготовки на их основе листингов программ на языке программирования (например, Бейсик, Паскаль) уместно дать представление об основных понятиях и соотношениях математической логики. Пониманию прикладного значения математической логики будет способствовать, например, решение задач по выявлению преступника с помощью формализованных операций логики высказываний.

Тема 2. Системное программное обеспечение.

Операционная система MS DOS.

Тема 3. Программа-оболочка “FAR manager”.

Две данные темы предлагается объединить в одну – тему 3 «Системное и сервисное программное обеспечение». Действительно, сейчас вряд ли встретишь даже «продвинутого» пользователя персонального компьютера, работающего с командами MS DOS. Немногим больше и пользователей, имеющих на своих компьютерах операционные оболочки Norton Commander, FAR manager и подобные им, тем более что с их установкой на современные ПЭВМ возникают определенные проблемы.

Вполне достаточно сформировать представление о простейших командах MS DOS, о принципах написания маршрутов к файлам или каталогам дисков (например, с помощью «командной строки» MS Windows) и рассмотреть выполнение нескольких команд работы с каталогами и файлами с помощью Norton Commander или FAR manager.

Женило В.Р. Из опыта преподавания элементов теории информации. // Информатизация и информационная безопасность правоохранительных органов. Сб. трудов XIII международной научной конференции. – М.: Академия управления МВД России, 2004, с. 162 – 167.

<

–  –  –

Тема 4. Операционная система MS Windows Учитывая, что подавляющее большинство обучаемых имеют неплохие навыки выполнения операций с объектами MS Windows представляется целесообразным в рамках часов практических занятий обратить внимание на такие стандартные приложения MS Windows, как «Блокнот», «Проводник», «Калькулятор».

Последнее, в частности, можно использовать для выполнения операций с двоичными числами.

Тема 5. Использование специализированных компьютерных технологий в организации профессиональной деятельности эксперта-криминалиста Данная тема предполагает, прежде всего, изучение возможностей, которые предоставляют современные информационные технологии, обработки графических изображений (программа Adobe Photoshop).

Учитывая высказанную в начале статьи мысль о том, что «краеугольным камнем» дисциплины «Информатика и математика» должны выступать математические методы, следует дать представление обучаемым об основах начертательной геометрии (этого требует и ГОС). Знакомство с принципами начертательной геометрии будет полезно обучаемым и при изучении дисциплины «Габитоскопия и портретная экспертиза». Учитывая сказанное, тему предлагается изложить в следующей редакции: «Компьютерные технологии в организации профессиональной деятельности эксперта-криминалиста. Основные положения начертательной геометрии».



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 17 |
 

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный национальный исследовательский университет» Утверждено на заседании Ученого совета университета от 30.03.2011 №8 Основная образовательная программа высшего профессионального образования Специальность 10.05.03 Информационная безопасность автоматизированных систем Специализация Безопасность открытых информационных...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» ОРЛОВСКИЙ ФИЛИАЛ В.Е. Татаркин БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методическое пособие Орел ББК 68.9я ТРекомендовано к изданию Ученым советом Орловского филиала РАНХиГС Рецензенты: Цыбаков Д.Л., доктор политических наук, профессор кафедры политологии, государственного и муниципального управления Орловского...»

«МЕТОДИЧЕСИКЕ УКАЗАНИЯ для выполнения курсового проекта по дисциплине «АТТЕСТАЦИЯ РАБОЧИХ МЕСТ» (Специальная оценка условий труда) для студентов специальности 280700 Иваново 2015 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ивановский государственный политехнический университет» ТЕКСТИЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ (Текстильный институт ИВГПУ) Кафедра техносферной безопасности МЕТОДИЧЕСИКЕ УКАЗАНИЯ для выполнения курсового проекта по дисциплине...»

«193232, Санкт-Петербург Тел. 585-34Крыленко, д.33, корп.2 Факс 585-36-40 e-mail school343@spb.edu.ru http://school343.narod.ru Публичный доклад 2015 года Об итогах развития гимназии №3 Невского района Санкт-Петербурга в 2014/2015 учебном году Содержание: 1. Общая характеристика гимназии (О себе.).3 2. Современное состояние воспитания и образования в гимназии.3. Качество образования.. 4. Развитие системы дополнительного образования. 5. Учебно методическое обеспечение образовательного процесса....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 18.06.2015 Рег. номер: 3106-1 (17.06.2015) Дисциплина: Безопасность жизнедеятельности 02.03.01 Математика и компьютерные науки/4 года ОДО; 02.03.01 Математика Учебный план: и компьютерные науки/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Бакиева Наиля Загитовна Автор: Бакиева Наиля Загитовна Кафедра: Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеяте УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.03.2015 УМК: Протокол №6 заседания УМК:...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 13.06.2015 Рег. номер: 2560-1 (11.06.2015) Дисциплина: Операционные системы Учебный план: 090301.65 Компьютерная безопасность/5 лет 6 месяцев ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Оленников Евгений Александрович Автор: Оленников Евгений Александрович Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.03.2015 УМК: Протокол №6 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт химии Кафедра органической и экологической химии Шигабаева Гульнара Нурчаллаевна ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения по направлению 04.03.01. «Химия», программа академического бакалавриата, профиль подготовки: «Химия...»

«Аналитическая записка о деятельности Красноярского краевого краеведческого музея по основным направлениям работы за 2012 год Приоритетные направления в отчетном году: 1. Выполнение государственного задания на оказание государственных услуг (выполнение работ) 2. Участие в реализации краевой программы «Культура Красноярья» на 2010-2012 годы»3. Работа над экспозиционными проектами «Сны о Сибири» и «Библиотека Г.В. Юдина. История. Судьбы. Традиция» 4. Обеспечение сохранности и безопасности музейных...»

«\ql Приказ Ростехнадзора от 13.05.2015 N 188 Об утверждении Руководства по безопасности Методические основы по проведению анализа опасностей и оценки риска аварий на опасных производственных объектах Приказ Ростехнадзора от 13.05.2015 N 188 Об утверждении Руководства по безопасности Методические основы по проведению. ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ И АТОМНОМУ НАДЗОРУ ПРИКАЗ от 13 мая 2015 г. N 188 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ РУКОВОДСТВА ПО БЕЗОПАСНОСТИ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО...»

«Министерство образования Московской области Управление ГИБДД ГУВД по Московской области ПАСПОРТ общеобразовательного учреждения по обеспечению безопасности дорожного движения Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № с углубленным изучением отдельных предметов Московская область «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Начальник ОГИБ МУ МВД Директор МБОУ СОШ № России «Балашихинское» с углубленным изучением полковник полиции отдельных предметов _ А.Н.Ягупа...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.2015 Рег. номер: 1964-1 (08.06.2015) Дисциплина: Управление информационными рисками Учебный план: 10.03.01 Информационная безопасность/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Ниссенбаум Ольга Владимировна Автор: Ниссенбаум Ольга Владимировна Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.03.2015 УМК: Протокол № заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 5 Методическое пособие Развивающий компьютерный комплекс Оглавление Введение.. Пакет документов по организации РКК. Приказ «Об утверждении Положения о Развивающем компьютерном комплексе»..4 Положение о Развивающем компьютерном комплексе. Приказ «Об организации работы Развивающего компьютерного комплекса»..8 Должностная инструкция воспитателя, ответственного за Развивающий компьютерный комплекс (РКК).9...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НЕФТЕКАМСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ для студентов направления «Информационная безопасность» Нефтекамск 2015 СОДЕРЖАНИЕ Введение Рекомендуемые темы бакалаврской выпускной квалификационной работы Структура, содержание и объем выпускной...»

«Федеральное агентство по образованию РФ Амурский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой БЖД _А.Б.Булгаков «»_2007 г. БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ для специальностей 140203 “Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем”, 140204 “Электрические станции”, 140205 “Электроэнергетические системы и сети” и 140211 “Электроснабжение”, 140101 “Тепловые электрические станции”, 220301 “Автоматизация технологических процессов и...»

«Дагестанский государственный институт народного хозяйства «УТВЕРЖДАЮ» Ректор ДГИНХ д.э.н., профессор Я.Г. Бучаев 30.08.2014 г Кафедра естественнонаучных дисциплин Рабочая программа по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» Направление подготовки – 02.03.01 «Математика и компьютерные науки» профиль «Математическое и компьютерное моделирование» Квалификация – Академический бакалавр Махачкала – 2014г. УДК 61 ББК 68. Составитель – Джамалова Светлана Аличубановна, канд. хим. наук, зав.кафедрой...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) Факультет информационных технологий Рабочая программа дисциплины Б.1.В.ОД.3 Культурология Направление подготовки 20.03.01 / 280700.62 «Техносферная безопасность» Направленность (профиль) подготовки Безопасность технологических процессов и производств Квалификация...»

«УТВЕРЖДЕНЫ распоряжением ОАО «РЖД» от «_» _ 2015 г. № _ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по развитию и оценке культуры безопасности движения в холдинге «РЖД» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ стр.1. Общие положения 1.1. Основания для разработки 1.2. Цель Методических рекомендаций 4 1.3. Сфера применения 1.4. Возможности адаптации 1.5. Определение термину «культура безопасности движения» («культура безопасности») 6 1.6. Культура безопасности движения как показатель качества СМБД и составная часть корпоративной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Амурский государственный университет С.А. Приходько БЕЗОПАСНОСТЬ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ: ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА ПОСЛЕДСТВИЙ ТЕХНОГЕННЫХ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ Учебное пособие Благовещенск ББК 68.9я73 П75 Рекомендовано учебно-методическим советом университета Рецензенты: И.В. Бибик – зав. кафедрой БЖД ДальГАУ, канд. техн. наук, доцент; В.Н. Аверьянов, доцент кафедры БЖД АмГУ, канд. физ.-мат. наук Приходько С.А. П75 Безопасность в...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 09.06.2015 Рег. номер: 792-1 (29.04.2015) Дисциплина: Сетевые технологии 02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование Учебный план: информационных систем/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Захаров Александр Анатольевич Автор: Захаров Александр Анатольевич Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.04.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет Кафедра физического воспитания ПАСПОРТ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА Учебное пособие Фамилия Имя Отчество Факультет Группа Группа здоровья: Основная Подготовительная Спец. медицинская (нужное отметить) Имеющиеся противопоказания (ограничения) к занятием физическим воспитанием Занимался (ась) в спортивной секции (какой, сколько лет) Студентам 1 курса рекомендуется пройти...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.