WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 17 |

«О СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА В РОССИИ д.т.н., д,ю.н., профессор А.А.Стрельцов (аппарат Совета Безопасности Российской Федерации) Как известно, передовые страны мира ...»

-- [ Страница 11 ] --

Аудитор обязан пересматривать программу и вводить дополнительные тесты (или исключать определенные процедуры) в зависимости от изменения первоначальной оценки неотъемлемого риска и риска средств контроля в результате проводимых процедур. Например, полагая, что риск в отношении учета основных средств может быть оценен как низкий, аудитор планирует для проверки фактического существования активов ограничиться выборочным контролем на основе инвентарных описей, подготовленных аудируемым лицом. Если в ходе такого контроля выявятся существенные расхождения между данными инвентарных описей и фактическим наличием активов, аудитор вынужден будет значительно увеличить объем выборки вплоть до проведе

<

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

ния сплошной инвентаризации активов, поскольку он уже не может полагаться в данном вопросе на систему внутреннего контроля хозяйствующего субъекта. По аналогии также следует поступать и при разработке программ проверки эффективности бюджетных расходов на закупки товаров.

С другой стороны, некоторые особенности финансово-хозяйственной деятельности аудируемого лица, включая основные типы хозяйственных операций, и организация его системы закупок известны аудитору уже в начале проверки после знакомства с деятельностью аудируемого лица. Это означает, что на данном этапе можно определить как примерный состав аудиторских процедур, так и целесообразную последовательность их проведения, а также возможные комплексы тестов, вводимых при значительных отклонениях оценок рисков от первоначальных.

Итак, второй принцип формирования программы аудита заключается в том, что структура программы может и должна быть определена в начале проверки по итогам знакомства с особенностями ведения закупочной деятельности субъекта проверки. В понятие «структура программы» входит установление основных групп тестов и их последовательности на основе первичного деления на группы совокупности проверяемых операций и остатков по счетам. Указанные группы обычно называют этапами или разделами аудита и они должны соответствовать основным разделам общего плана аудита.

Третий принцип формирования программы аудита заключается в ее инвариантности, т.е. для обеспечения оптимальности программа аудита должна пересматриваться в зависимости от изменения оценок риска.

Следствием этого принципа является невозможность формирования оптимальной программы даже в процессе проведения проверки, поскольку аудитор может выполнить некоторые процедуры, являющиеся излишними, до того, как получит уточненные оценки риска. Оптимальным в данном случае считается уровень затрат, необходимый для получения разумной уверенности в отсутствии не выявленных существенных искажений в условиях полноты предварительной информации. Очевидно, что такие условия никогда не достигаются на практике, поэтому такое понимание оптимальности нецелесообразно использовать при анализе итогового критерия, а именно, соотношения «затраты - риск».

Введем дополнительно к оптимальности затрат в условиях полноты информации (абсолютной оптимальности) понятие относительной оптимальности или оптимальности в условиях неполной информации. При этом в составе затрат на проведение проверки необходимо учитывать расходы на получение информации (как часть транзакционных издержек аудита), которые часто являются невозвратными издержками.

Четвертый принцип формирования программы аудита заключается в достижении относительной оптимальности с учетом издержек на получение информации в условиях неопределенности и риска. Практическая реализация этого принципа невозможна без выполнения условия определения структуры проверки до начала проведения тестов средств контроля и процедур проверки по существу. В противном случае аудитор столкнется с чрезмерно высокими затратами на перепланирование, вызванными коренным изменением состава и последовательности процедур, а также взаимоотношений членов рабочей группы. Кроме того, программой аудита должны быть изначально предусмотрены моменты времени, когда должно приниматься решение о введении дополнительных процедур, и критерии, на основании которых принимаются такие решения. Сказанное не отменяет необходимости аудитора полагаться на свое профессиональное суждение в каждой конкретной ситуации.

Однако при масштабной проверке, когда руководителю необходимо координировать действия значительного количества сотрудников (ассистентов аудитора) и невозможно лично присутствовать при проведении каждой аудиторской процедуры или даже на каждом отдельном участке проверки, предварительное планирование таких контрольных, или критических, точек позволяет существенно сократить общие издержки на получение информации. С учетом вероятной отмены или сокращения объемов аудиторских процедур данные точки можно также назвать точками возврата.

Таким образом, аудит является эффективным инструментом обеспечения экономической безопасности в сфере госзакупок, в основе которого лежит разработка аудиторских программ по проверке эффективности расходования бюджетных средств и соответствия организации закупок требованиям нормативных документов.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Загородникова Т.Н., Кушаков Б.Б.(Академия управления МВД России) Перспективная система образования должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, умения и навыки самообразования. По мнению специалистов «Института информатизации образования» ЮНЕСКО, к наиболее важным направлениям формирования перспективной системы образования можно отнести:

повышение качества образования путем фундаментализации, применения различных подходов с использованием новых информационных технологий;

обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации;

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

обеспечение большей доступности образования для населения планеты путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий;

повышение творческого начала (креативности) в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальных средах (обеспечение развивающего образования) [1].

Развитию этих направлений особенно способствует информатизация образования, которая создает материальную и методологическую основу для возникновения и развития новых форм получения образования и обеспечивает новый качественный уровень приобретения знаний. Такой новой формой является обучение на расстоянии, т.е. обучение при отсутствии непосредственного контакта преподавателя и обучаемого.

В последние годы университеты разных стран обратили внимание на возможности использования компьютерных сетевых технологий для организации такого обучения на расстоянии, которое обеспечивают эффективную обратную связь, как в организации учебного материала, в общении с преподавателем, ведущим данный курс, так и проверки полученных знаний. Такое обучение на расстоянии стало в последние годы называться сетевым дистанционным обучением (СДО).

В США в системе СДО обучается около 1 миллиона человек. Так, Национальный Технологический Университет, который представляет консорциум из 40 инженерных школ, еще в начале 90-х годов обеспечил подготовку более 1100 студентов с помощью дистанционных методов на степень магистра. Более половины университетов используется технологии дистанционного обучения (ДО) для обучения взрослых [2]. Для ДО широко используется телевидение. В рамках системы публичного телевещания PBS-TV обучается более миллиона студентов. Программа обучения взрослых включает в себя курсы науки, бизнеса, управления.

Функционирует, созданный еще в 1988г., Национальный университет дистанционного обучения (ДО) (UNED) в Испании, включающий 58 учебных центров внутри страны и 9 за рубежом. В его структуре существует система повышения квалификации, в частности, преподавателей средних школ.

Национальный центр ДО во Франции обеспечивает дистанционное обучение 35000 пользователей в 120 странах мира.

В ФРГ открытый университет в г. Хагене (основан в 1976г.) позволяет заочно получать образование и повышать квалификацию, с выдачей дипломов и присуждения степени, включая доктора наук.

Балтийский Университет в Швеции объединяет усилия более чем пятидесяти университетов балтийского региона. Все учебные задания выполняются вне университета на основе специальных разработок и с консультацией преподавателей. Процесс сдачи экзаменов осуществляется непосредственно в вузе [3].

С 70-х годов в Финляндии при 10 университетах начинают создаваться Центры ДО, а также так называемые летние университеты, которых насчитывается более 20 с числом студентов в 30 000 человек.

В Турции с 1974 г. работает Открытый университет. Слушатели получают из университета необходимый пакет учебных материалов Дополнительно для них проводятся учебные радио- и телепрограммы, организуются летние курсы возможны занятия вечером и в выходные дни. Таким обучением охвачено более 120 000 слушателей.

Существует программа создания системы ДО даже в такой маленькой европейской стране, как Андорра [3].

СДО развивается и в других регионах мира. Это Китайский телеуниверситет (Китай), Национальный открытый университет им. Индиры Ганди (Индия), Университет Пайнам Ноор (Иран), Корейский национальный открытый университет (Корея), Университет Южной Африки, Открытый Университет Сукотай Тампариат (Таиланд) [5].

На рис.1 приведено географическое распределение образовательных учреждений, предлагающих ДО в той или иной разновидности [3].

Теоретический зарубежной опыт проблем развития ДО нашел отражение в работах Д. Кигана, Холмберга Р. Деллинга, Ф. Ведемеера, М. Мура, О.Петерса, Дж. Боата, Дж. Даниеля, К. Смита, а также других авторов (основная зарубежная библиография по проблемам ДО содержит свыше 2000 работ). Он содержит обширный материал для поиска путей использования технологий ДО в российской педагогической практике, например, в части;

определения сущности и особенностей ДО (Р. Деллинги, Ф. Ведемеер), организации ДО как «индустриализированного и технологизированного обучения», при котором цели, содержание, средства, формы и другие элементы педагогической системы отличаются от традиционных (О. Петерс), формирования требований к средствам обучения и характеру взаимодействия (коммуникациям) участников учебного процесса (Б.Холмберг).

ДО особенно актуально для России с ее огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах. Эта новая форма получения образования адекватна нарождающемуся информационному российскому обществу и может в полной мере обеспечить право на получение образования, обозначенное в Конституции (Ст. 42) и в Законе «Об образовании» (Раздел 1 ст. 5).

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

Рис. 1. Количество образовательных учреждений, использующие технологии ДО: 1. Ближний восток, 2. Центральная Америка, 3. Латинская Америка, 4. Австралия, 5. Азия,

6. Россия, 7. Африка, 8. Северная Америка, 9. Европа.

Процесс развития ДО в России начался в начале 90-х годов. Количество образовательных учреждений, отделений и центров ДО на территории РФ на начало 1997 года составляло не более ста [1].

После принятия Министерством образования РФ в сентябре 1995 году Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования России количество образовательных учреждений в той или иной степени, использующие технологию ДО стремительно растет. Для координации усилий в области ДО созданы соответствующие структуры в Министерстве общего и профессионального образования РФ, Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, Центр информационно аналитического обеспечения ДО, Межвузовский центр ДО РФ на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) и др.

Большая работа по педагогическому обеспечению СДО ведется в Российской академии образования (РАО). Так, в лаборатории ДО Института общего и среднего образования РАО, под руководством Е.С.Полат, разрабатываются теоретические основы и практические курсы для ДО, проблемы эвристического ДО исследуются А.В. Хуторским и ДО внедряется в учебный процесс Университета РАО.

Под патронажем Международной Ассоциации Дистанционного Образования было проведено ряд работ под руководством: С.М. Авдошина (Московский государственный авиационно-технический университет им.

К.Е. Циолковского), В.Г. Домрачева (Московский государственный университет леса), С.М. Моисеева (Московский институт электроники и математики-МИЭМ), В.Л. Латышева (Московский государственный экспериментальный центр компьютерного обучения).

Много плодотворных идей по организации и практическому обучению с использованием технологии ДО высказано в проектах электронного университета МИЭМ, электронного факультета прикладной кибернетики МГУ, электронного факультета Центра «ИСТИНА».

Большая научная и практическая работа в области исследования и внедрения ДО проводится в МЭСИ, в Современном гуманитарном университете, в Московском государственном социальном университете (В.В.

Митрохин), в Московском государственном индустриальном университете, Новосибирском государственном педагогическом университете, Центре развития ДО при МГУ им. М.Ломоносова.

В Минобразования РФ создается единая образовательная телекоммуникационная сеть. При этом учитываются возможности и потребности различных звеньев – как высшего, так и общего среднего образования, системы повышения квалификации.

Развитие СДО рассматривается в качестве одной из задач в комплексе мероприятий Федеральной целевой программы «Электронная Россия 2002-2010 годы", утвержденной постановлением Правительства РФ от 28.01.2002 г. № 65.

В России создается и быстрыми темпами развивается корпоративное дистанционное обучение. Это тенденция отмечается в банковских системах, РАО «ГАЗПРОМ», Центробанка, Санэпидемслужбы и др. По своим техническим и дидактическим возможностям эти системы сравнимы и превосходят системы ДО вузов.

В целом, оценивая современное состояние проблематики ДО с позиций этой классификации, можно констатировать, что ряд высших учебных заведений России уже находится на стадии серьезной работы.

В процессе этих разработок стало важно определиться с понятием “обучение”, его отличием от понятий “образование” и “самообразование”. Обучение в дидактике понимается как взаимодействие учителя и учащихся, деятельностей преподавания и учения. Образование – более широкое понятие, включающее в себя как систему обучения, так и самообразования. При этом полезно различать понятия образования как системы и об

<

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

разования как процесса, соответственно понятия учебно-воспитательной системы и учебно-воспитательного процесса. Первые связаны с процедурой разработки, создания, научного и технологического проектирования.

Вторые – с применением разработанных систем в реальной практике обучения, воспитания. Следовательно, когда мы говорим о процессе обучения, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя и учащихся.

В этом принципиальное отличие процесса обучения СДО от систем и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем дело при работе с курсами на видеокассетах, телевизионными и радио курсами, при работе с автономными компьютерными программами, программами на компакт-дисках [4].

Главным в СДО является организация самостоятельной деятельности учащихся в развитой учебной среде, базирующейся на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Весьма важным, основополагающим принципом учебной работы в ДО является также индивидуальное оперативное общение преподавателя и учащегося с использованием современных телекоммуникационных средств, например, с помощью электронной почты [5].

Дистанционное обучение – это новая специфичная форма, предполагающая использование иных средств, методов, форм обучения, взаимодействия преподавателя и слушателя, слушателей между собой. Вместе с тем, как любая дидактическая система обучения, она имеет тот же компонентный состав: цели, содержание, определенное действующими программами для данного учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компонента в дистанционном обучении специфичны, в связи с использованием новых информационных технологий (НИТ).

СДО в настоящее время является одной из наиболее быстро развивающихся областей компьютерных наук. К достоинствам СДО можно отнести аудиторную и платформенную независимость, доступность образовательных ресурсов и программных средств широкой аудитории пользователей, эффективную обратную связь с преподавателем, даже в режиме реального времени, но при отсутствии непосредственного контакта преподавателя и обучаемых [6].

С одной стороны, ДО следует рассматривать в общей системе образования (непременно в системе непрерывного образования), предполагая при этом преемственность отдельных ее звеньев. Однако, как и в других формах обучения, необходимо предусматривать и теоретически осмысливать этап педагогического проектирования этой деятельности, ее содержательной и педагогической (в плане педагогических технологий, методов, форм обучения) составляющих. Создание электронных курсов, электронных учебников, комплексов средств обучения и проверки полученных знаний, навыков, разработка педагогических технологий организации процесса обучения в сетях – все это задачи этапа педагогического проектирования [7].

Ключом к ДО является учебно-методическое обеспечение самостоятельной когнитивной деятельности учащихся. Разработка его требует серьезных организационных усилий, специалистов высочайшей квалификации для составления автоматизированных курсов и методических пособий и, порой, более значительных финансовых затрат, чем закупка и установка оборудования.

При разработке учебно-методического обеспечения дистанционных курсов, как показывает опыт, целесообразно планировать создание комплексов, позволяющих поддерживать учебную деятельность учащихся на всех этапах обучения - от знакомства с теоретическим материалом до проверки знаний путем автоматизированных тестов, примеров, контролирующих заданий для самостоятельной работы.

Из вышесказанного следует, что ДО является формой получения образования (также как очная, заочная, очно-заочная и эктернат), при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Основу образовательного процесса при СДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого по индивидуальному расписанию, имеющего при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем.

Анализ отечественной и зарубежной теории и практики ДО позволил отметить характерные особенности, присущие ДО [7]:

1. «Гибкость». Обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе.

2. «Модульность». Каждый учебный курс, который освоен обучаемся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3. «Параллельность». Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".

4. «Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5. «Асинхронность». Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.

6. «Охват» («массовость»). Количество обучающихся не является критичным параметром.

7. «Рентабельность». Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО.

8. «Преподаватель». Речь идет о новой роли и функциях преподавателя.

9. «Обучающийся». Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

10. «НИТ» (новые информационные технологии). В СДО используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.

11. «Социальность». ДО в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий.

12.«Интернациональность». ДО обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.

Рассмотрев особенности и элементы СДО становится ясным, что она должна представлять собой универсальное средство реализации технологий открытого и непрерывного образования. СДО должна являться полнофункциональной модульной системой и сочетать в себе высокую функциональность и простоту использования. Она предназначена для создания и редактирования содержания обучения и многоуровневых тестов, которые тестируемый проходит для проверки контроля знаний, умений и навыков.

Контроль знаний является одним из важных этапов учебного процесса. По его результатам можно судить об эффективности процесса обучения. Результаты аттестации помогают слушателям лучше понять уровень их подготовки по данной дисциплине. Следует учесть, что использование адаптивных методик тестирования позволяет повысит уровень проверки знания, т.к. при положительном ответе на общий вопрос можно детализировать вопросы с целью углубленности знаний. Этот также важно и для преподавателя, так как дает возможность узнать, какой материал усвоен студентами плохо, какие типовые ошибки они делают. Анализ типовых ошибок позволяет преподавателю наметить пути совершенствования читаемого курса. Результаты прохождения обучения и/или теста сохраняются в базе данных, и их можно обработать с помощью соответствующей программы, обеспечивающей быструю, качественную и разностороннюю оценку результатов проведения тестов.

В соответствии вышесказанному можно сформулировать основные требования к СДО (рис.2):

–  –  –

Рис.2. Функции системы дистанционного обучения

При этом хотелось бы более подробно расписать:

1. Требования к функциональным возможностям.

1.1. Формирование контрольных заданий, тестов различного типа для проверки знаний, умений и навыков в режимах «экзамена» и самообучения с возможностью:

создания контрольных заданий и тестов различных форм, группировки их в иерархии;

разработки содержания тестирующего контрольного материала самим преподавателем;

создания различных (контролирующих) обучающих траекторий вопросов (тестов) в зависимости от результатов ответов;

выдачи подсказок, наводящих вопросов, промежуточных заданий;

возврата к предыдущим вопросам в режиме обучения, самоконтроля;

нескольких режимов отображения контрольных заданий при их создании: полный вид отдельного задания, схема контрольных заданий;

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

размещение в тексте контрольных заданий текстовых и мультимедиа элементов (статические изображения, трехмерная графика, мультипликация, видеоданные, аудиоданные);

хранения мультимедиа элементов в виде независимых файлов соответствующего формата;

использования (контрольных заданий) тестов других систем;

подачи содержания обучающих и контрольных материалов слушателю с поддержкой основных международных стандартов представления учебных материалов.

1.2. Организация различного вида и периодичности контроля знаний слушателей на всех этапах обучения с возможностью:

нескольких видов контроля: входной, текущий, итоговый, «обучение» с возможностью предоставления комментариев преподавателя после ответа на каждое контрольное задание, выдачу подсказок, наводящих вопросов и т.д.;

«тренировки» с возможностью выдачи комментариев после неправильного ответа слушателя;

«экзамена» с возможностью выдачи только результирующего заключения после завершения контроля;

настройки ограничения времени для ответа на отдельный вопрос (тест), все контрольное задание;

формирования общей оценки на основе весовых коэффициентов как по всему контрольному заданию, отдельному вопросу (тесту), так и отдельным группам вопросов (тестов);

настройки разных методов оценки ответов на контрольное задание (%, 5-бальная);

настройки инвариантного итогового заключения в зависимости от результатов контроля;

организации нескольких режимов предъявления контрольных заданий (последовательный, случайный, адаптивный);

информирования преподавателя (слушателя) о времени, затраченного на ответ как на все контрольное задание (тест), так на отдельные вопросы.

1.3. Проведение анализа результатов обучения с различной степенью глубины и детальности с возможностью:

формирования и предоставления необходимой отчетности для реализации адаптивного обучения;

предоставления отчетов в установленной форме в электронном и(или) печатном видах: слушателю, преподавателю;

использования средств аналитической обработки результатов обучения: математическая статистика, классическая теория тестов.

получения статистики сложности вопросов или всего контрольного задания по результатам ответов слушателей для оценки сбалансированности контрольных заданий;

графического отображения результатов обработки;

формирования регламентных и настраиваемых отчетов различной направленности.

хранения результаты аналитической обработки во внешнем файле в определенном формате (требования оговариваются дополнительно).

экспорта данных в структурированном виде в другие системы.

1.4. Подготовка обучающего материала, учебных пособий с возможностью:

разработки их самими преподавателями;

использования готового содержания обучения, так называемых контентов;

использования основных стандартов представления учебных материалов, поддержку различных текстовых форматов учебных материалов, хранения и экспортирования созданного содержания обучения (контроля) в общепринятые форматы (НТМL, RTF, ТХТ);

размещения в тексте мультимедиа элементов (статические изображения, трехмерная графика, мультипликация, видеоданные, аудиоданные);

выдачи содержания обучения (контроля) в печатном виде с возможностью настройки параметров печати.

2. Технические требования к программному комплексу:

должен иметь полный комплект рабочей и эксплуатационной документации;

его архитектура должна быть основана на принципах построения открытых систем и базироваться на открытых международных промышленных стандартах;

должен иметь удобный, интуитивно понятный интерфейс, систему контекстной помощи, облегчающей работу пользователя с элементами интерфейса и содержимым;

иметь возможность работать в сети Интернет, внутриведомственной сети и на отдельном компьютере.

Преимуществом вышеописанной системы будет обеспечение:

единства содержания и объема преподавания курса на разных лекционных потоках различными преподавателями;

единства требований и методик формирования экзаменационных оценок;

революционное взаимоотношение между студентом и преподавателем в процессе изучения предметов [8].

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

Однако, следует отметить, что совершенствование и развитие системы образования невозможно без совершенствования законодательства об образовании, которое является как бы зеркальным отражением всех образовательных отношений. Педагогические отношения являются предметом регулирования педагогического права. Системный анализ педагогических отношений включает анализ положения участников отношений, структуры отношений, их состава, видов отношений, их функций, развития задач, содержания. Это особенно важно для ДО, т.к. оно имеет много особенностей по сравнению с традиционным образовательным процессом.

Традиционный учебный процесс в ВУЗе поддерживается значительным количеством нормативных документов.

Как обстоят дела в СДО?

На начальном этапе становления СДО (1994-2002 годы) вузам–участникам эксперимента, проведенного Минобразованием России (1997-2002 гг.) удалось создать методологические, организационные и ресурсные основы применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Если на последней стадии эксперимента в нем участвовало 18 вузов и около 200 тысяч студентов, то в настоящее время по приблизительным оценкам общее число студентов, обучающееся в той или иной мере с использованием ДОТ в более чем 100 вузах, а также в образовательных учреждениях дополнительного образования составляет свыше 1млн. человек (социологические исследования, проведенные в 2003 году определяют количество потенциальных студентов для ДО в России в 8 млн. человек).

Но возникли серьезные проблемы с нормативным правовым обеспечением ДО. В связи с вступлением в силу 27 августа 2005г. приказа Минобрнауки России от 06.05.2005 № 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий" (далее – Порядок) и приказов Минобрнауки России от 02.08.2005г. №№ 217 и 218 отменены практически все нормативные правовые документы, регламентирующие реализацию ДО, которыми руководствовались высшие учебные заведения и учебная деятельность с применением ДОТ многочисленных образовательных учреждений оказалась вне нормативного регулирования. После вступления в действие Порядка, пункт 6 которого не предполагает использование ДОТ в учебной деятельности, осуществляемой на базе представительств вузов, возникла еще одна серьезная проблема.

Данный пункт соответствует п.1 ст.55 Гражданского кодекса Российской Федерации и в то же время противоречит п.39 Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 05.04.2001 № 264, который разрешает проведение учебной деятельности (в частичном объеме) на базе представительств вузов для заочной формы обучения.

На основе более чем 10-летнего опыта использования ДОТ высшими учебными заведениями наконец был принят Федеральный закон РФ от 10.01.2003 №11-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском образовании".

При этом следует отметить, что названный выше Федеральный закон в силу ряда субъективных и объективных причин установил только основные положения, регулирующие отношения, возникающие при использовании в образовательном процессе дистанционных образовательных отношений. По существу, Закон только легитимировал применение дистанционных образовательных технологий и установил, что "…порядок разработки и применения дистанционных образовательных технологий определяют федеральные органы управления образованием".

Несовершенство нормативно-правовой базы открывает для недобросовестных вузов возможности для различного рода нарушений в ущерб качеству обучения, и, в конечном итоге, может дезавуировать саму идею получения качественного образования с использованием современных информационных технологий.

Литература:

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию. М., 2002.

2. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции. Дистанционное обучение. 1997. №2.

3. Системы высшего образования стран запада -М: РУДН. 1991.

4. Новые педагогические и информационные технологии. Учебное пособие для вузов. Под ред. Е.С.Полат М., 1999.

5. Соловов А. В. Мифы и реалии дистанционного обучения. "Высшее образование в России". 2000. № 3.

6. Тихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы ДО в России. Проблемы информатизации ВШ. Бюлл.№3.1995г.

7. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. Диссертация на соискание степени доктора экономических наук. МЭСИ. 2000.

8. П.И. Гребенников, И.А. Желтякова. Единый внутривузовский экзамен. Издание СПбГУЭФ. 2006. №1.

К ВОПРОСУ О ВОЗМОЖНОСТИ АДАПТАЦИИ ЧЕЛОВЕКО-МАШИННОГО ИНТЕРФЕЙСА

ПО ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧЕСИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ

Н.В. Зорина (МИРЭА), Л.Б. Зорин (ОШУ ОИД МВД России) В настоящее время существует большое число компьютерных программ предназначенных для обучения, в том числе и с использованием гипермедиа. Одной из причин препятствующих их использованию для обучения отдельных групп пользователей является отсутствие универсального (адаптивного) пользовательско

<

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

го интерфейса, т.е. возможности его адаптации под конкретного человека. Под универсальностью пользовательского интерфейса подразумевается возможность его адаптации под специфичные особенности отдельного пользователя, возникшие вследствие его персональных психофизиологических характеристик. Важными характеристиками такого интерфейса являются: гибкость, объектная ориентированность, расширяемость, дружественность по отношению к пользователю.

Технология адаптивного интерфейса имеет неоспоримые преимущества по сравнению с технологиями, использующими стандартный пользовательский интерфейс. Использование адаптивного интерфейса позволяет значительно расширить круг пользователей программного продукта и увеличить эффективность его использования среди различных групп пользователей.

К понятию адаптивности Адаптивность к требованиям конкретного человека означает способность такого интерфейса не только подстраиваться, но и эволюционировать, помогая среде приспосабливаться к изменяющимся условиям взаимодействия (деятельности). Что касается функциональности адаптивного интерфейса, то он должны в реальном масштабе времени предоставлять пользователю полную свободу действий (это позволит человеку оперативно корректировать работу с машиной, реализуя новые возможности в процессе обучения, сосредотачиваться на самой работе). В значительной мере расширение функциональности адаптивного интерфейса имеет целью снижение расходов в процессе эксплуатации.

О выбор критерия адаптации.

Вопрос как адаптировать сложную систему, именуемую человеко-машинный интерфейс под конкретного человека? По классификации Л.А.Расстригина [6] существуют два типа адаптации: структурная и параметрическая, которая в свою очередь подразделяется на альтернативную и эволюционную. Несомненно, что проблема адаптации состоит в определении механизмов адаптации, а её успех в выборе критерия. В последнее время всё большую актуальность приобретает проблема уникальности личности. По сути, каждый человек является продуктом окружения, и, конечно же, отличается от кого-либо еще. С практической точки зрения, как известно, доктрина уникальности неприменима без исчерпывающего изучения обстоятельств каждой личности для обучения, рекомендаций или понимания. Тем не менее, мы не можем без риска принимать, что мышление других людей работает по тем же самым принципам, что и наше собственное. Таким образом, разумно, что основные различия в восприятии и суждении приведут к соответствующим различиям в поведении.

При построении адаптивного интерфейса возникают два момента определяющих сложность построения таких систем: необходимость выделения и учета группы наиболее важных показателей определяющих индивидуальные психофизические особенности пользователя программы и играющих важную роль при его работе с программным продуктом, а также способ регулирования (степень адаптации) интерфейса.

Доказано, что человек чувствует себя достаточно комфортно лишь в той среде, которая в известной степени повторяет его собственные качества, является как бы его опосредованным отображением, или "портретом". Один и тот же интерфейс не всегда удовлетворяет требованиям различных пользователей, а значит и мотивация к учению у них будет различная.

Австрийский психолог М.Люшер, ещё в середине ХХ века, выяснил, что каждому человеку присущ один из четырех хромотипов поведения. То есть наше поведение, по мнению Люшера [6], может быть окрашено в огненно-красный, в темно-синий, в изумрудно-зеленый или солнечно-желтый цвет. Отсюда возникает вопрос, а нельзя ли поведенческие реакции приспособить к среде, обеспечивающей человеко-машинное взаимодействие.

Генетически заложенные предпосылки для восприятия цветового спектра у всех живущих одинаковы.

Цвета, более подходящие для определенного типа нервной системы будут восприниматься лучше, и понятия, ассоциирующиеся с этим цветом, так же будут развиваться лучше. В результате, на базе физиологического типа под влиянием цветового воздействия в бессознательном развивается определенный набор понятий, что приводит к формированию соответствующего типа поведенческих реакций, или того, что Макс Люшер называет цветовым типом поведения, а Г.Э. Бреслав [1] - хромотипом поведения.

М. Люшер выделяет четыре основных типа цветового поведения, соответствующие четырем основным цветам спектра. Предрасположенность к поведенческим реакциям разных типов спрятана в глубинах бессознательного каждого человека. Индивидуальный цветовой спектр человека проявляется в его поведении, образе жизни, его предпочтениях. Взяв за основу характеристики четырех хромотипов, нами был создан мультимедийный диск по курсу «История дизайна», который состоит из главной страницы и четырех различных интерфейсов, представляющих собой самостоятельные, законченные учебные пособия. После запуска и просмотра анимационной заставки пользователь попадает на главную страницу. Дизайн концепция построена на образе московского метро, с его переходами и линиям различных цветов. Пользователь словно опускается в метро и путешествует по станциям. На главной странице представлены основные цвета, являющиеся своеобразными входами в соответствующие им интерфейсы. Выбрав предпочтительный цвет, пользователь переходит к интерфейсу, дизайн которого разработан в соответствии с характеристиками основных хромотипов.

В работе [1] используется следующая классификация по гамме цветовых предпочтенй:

Синий цвет ассоциируется c доминирующим синим хромотипом, и следовательно подходит пользователям имеющим низкую мотивацию к использованию мультимедийных технологий. Им нет необходимости самостоятельно принимать решения, их действия регламентируются четкими правилами и инструкциями. Та

<

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

ким людям соответствуют такие качества как удовлетворение, гармония, вдумчивость, сосредоточенность, традиционность. Интерфейс содержит минимум декоративных элементов. Шрифт мелкий, что создает ощущение большей доверительности. Интерфейс имеет четкую структуру, материал излагается последовательно. Иллюстрации вставляются по ходу текста. В данном интерфейсе ограничено использование ссылок.

Зеленый цвет ассоциируется c доминирующим зелёным хромотипом. Соответственно интерфейс должен давать ощущение уверенности, для таких людей важен престиж, ощущение собственной значимости, чувства превосходства и самоутверждения. Такие люди, как правило, с формально логическим мышлением оценят определенность, надежность, уверенность. Основная цель для людей этого типа стремление к собственной значимости, они способны долго и упорно работать, добиваться поставленной цели. Для них необходимы точки фиксации, пропорционирование. В графическом построении интерфейс используются строгие геометрические формы. При создании интерфейса используется модульная сетка, все объекты привязываются к линиям воображаемой сетки, которую выдерживают во всем интерфейсе. Интерфейс максимально насыщен визуальными закономерностями. Интерфейс строгий, внешне скромный и даже консервативный.

Желтый цвет ассоциируется с доминирующим желтым хромотипом. Таким людям будет соответствовать тип интерфейса, который не будет ограничивать свободную и независимую личность в узкие предопределённые рамки. Им свойственны такие качества как независимость, беззаботность, освобождение для любых ограничений, направленность на поиски новой информаци. Информационный поток держит такую личность в напряжении. Стремление к новому, к переменам, к знаниям. Чувствительная, эстетически направленная личность. Показывает высокую поисковую активность, интуицию, импульсивность. Интерфейс для такого типа пользователей должен отличается оригинальностью, наличием средств мультимедиа.

Красный цвет ассоциируется с доминирующим красным хромотипом. интерфейс. Люди этого типа демонстрируют такие качества как независимость, беззаботность, освобождение от любых ограничений, проявление активности, эмоциональность, гибкость в поведении, постоянное действие, азарт. Основная цель поведения этого типа – получение возбуждения и раздражения. Основное желание - действовать и добиться успеха. Люди данного типа на более высоком уровне стремятся получить новые знания, впечатления, ощущения, навыки и переживания. Им не всегда хватает выдержки, но они способны быстро запоминать информацию, легко переключаться с темы на тему. Интерфейс, соответствующий такому типу должен содержать большое количество всевозможных графических компонентов, ссылки, мультимедиа. Бегущая строка, активная анимация, динамичная композиция самого интерфейса удерживают внимание пользователя. Текстовое содержание разбито на небольшие разделы и носит тезисный характер.

Таким образом, используя адаптивные настройки, в случае необходимости пользователь может свободно перейти к другому интерфейсу, выбрав наиболее отвечающий для его актуального психофизиологического состояния.

В работах [7,8] также описывается связь между устойчивой взаимосвязью порогов цветовой чувствительности и индивидуальных особенностей личности и психологического состояния. Люди с различной структурой личности, и соответственно находящиеся в разном эмоциональном состоянии, видят мир совершенно в разной цветовой гамме. Или в буквальном смысле, через разные цветные фильтры, «обрезающие» различные участки видимого спектра. Экстраверты, как более эмоционально уравновешенные индивиды видят мир более красочным, ярким, с преобладанием теплых тонов, с примесью красного или зеленого, более чувствительны к желтому, зеленому и фиолетовому тонам, а синие оттенки цвета склонны «игнорировать». Тревожные интроверты, напротив, видят мир менее ярким и красочным, с преобладанием синего цвета. Люди, обладающие пассивным характером, пребывающие в расслабленном состоянии, напротив нечувствительны к влияниям среды.

Такие индивиды испытывают упадок сил и/или депрессию и отличаются конкретностью и затрудненность, отсюда следует инактивностью мышления, - и как следствие предпочтение синего и голубого. Следовательно интерфейс для каждого типа будет отличаться не тольео цветовой гаммой, но контентом В основе типологии классификации Маейрс-Бриггс, описанной в работе[2], и широко применяемой для профориентации личности, лежит понятие, как протекает процесс познания у человека. Весь процесс познания условно можно разделить на четыре этапа:

1) сбор информации; 2) принятие решения; 3) нацеленность на результат; 4) способы восстановления энергии человека после работы.

I. Этап сбора информации – Шкала S-N (сенсорика - интуиция) На этой шкале кроятся наиболее фундаментальные различия людей. Говоря о S и N, мы отмечаем предпочитаемые способы познания.

S (путь ощущений) Стремление максимально использовать данные пять органов чувств для того, чтобы понять, что на самом деле происходит вокруг, особенно для точной оценки ситуации. Человек больше поглощен реальным миром вокруг себя, так что образы и идеи, которые он не может "потрогать", не привлекают его внимания. В первую очередь его интересуют практический опыт и происходящее "здесь и теперь".

N (путь интуиции) Восприятие окружающего мира происходит не непосредственно, а путем своих осознаваемых или неосознаваемых ассоциаций и представлений. Стремление выйти за пределы непосредственно данного и из

<

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы

вестного – понять значения, смыслы, связи и отношения, используя для этого свою интуицию. Предпочтение отдается общей схеме и целостному взгляду на вещи.

Различие между S и N можно считать ключевым, так как способ, с помощью которого происходит сбор информации, лежит в основе дальнейших взаимоотношений между людьми.

II. Этап принятия решения – Шкала T-F (мышление - чувство) Концепция Майерс-Бриггс предполагает наличие двух путей к принятию какого бы то ни было решения, к вынесению суждения относительно полученной информации: на основе логики, объективного и беспристрастного мышления – T (thinking), и на основе субъективной системы ценностей, личных пристрастий и чувств – F (feeling).

Т (ориентация на мышление) Мышление предсказывает логические последствия того или иного развития событий. Оценка строится на объективном анализе ситуации, причин и следствий, фактов, в том числе неприятных; для суждения о том, что правильно, а что – нет, подыскиваются объективные критерии. Принимая решение, человек старается быть логичным, непредубежденным, анализирует ситуацию и руководствуется объективными ценностями. Он стремится, чтобы решение не зависело от него лично, предпочитает определенную последовательность действий. Люди этого типа радеют о справедливости и ясности, про них часто говорят, что они верны своим убеждениям.

F (ориентация на чувства, эмоции) При работе с информацией исходят из ее (личностного) значения и смысла для себя и других. Принимая решение, ориентируются на ценности людей, а не на абстрактную логичность, учитывают, как это решение подействует на людей. Любят иметь дело с людьми, принимают на себя их проблемы. Главное значение для них имеют субъективные ценности. Таких людей лучше характеризуют такие слова, как гармония, сострадание.

При принятии решений ставят себя на место другого.

III. Нацеленность на результат – Шкала P-J (восприятие – оценка) Шкала P и J по-другому называется «стилем жизни» или стилем реализации. Между P и J самая высокая конфликтность.

J(решение, склонность выносить суждения) Главное место в отношении к миру у таких людей занимает функция принятия решений. Они стремятся жить распланировано, структурировано, упорядоченно, имеют потребность регулировать жизнь и контролировать ее. Любят определенность, предпочитают принять решение и выполнить его. Ориентированы на результат. Предпочитают оценивать и критиковать, нежели впитывать новую информацию, даже (или особенно) если она может повлиять на изменение их решения. Обстановка, которую они создают вокруг себя, подчинена определенному порядку, находится под постоянным контролем. Таким людям свойственны решительность, осмотрительность, умение принимать решение без особых волнений. Планируют свою деятельность и действуют согласно этому плану.

P (восприятие, склонность к созерцательной позиции) Главное место в отношении к миру занимает функция сбора информации. Такие люди стремятся жить гибко и спонтанно, постоянно собирают информацию и всегда готовы изменить свои взгляды. Хотят скорее понимать жизнь, чем контролировать ее. Предпочитают оставаться открытыми для нового опыта, доверяя своей способности адаптироваться к изменениям и испытывая удовольствие от перемен.

Ориентированы скорее на процесс, чем на результат. Обстановка, которую они создают вокруг себя, позволяет им быть гибкими, непредсказуемыми, успешно приспосабливающимися к обстоятельствам и восприимчивыми к самым разным изменениям. Принимать решения и строго им следовать для таких людей затруднительно; часто окружающие не понимают, какого мнения они придерживаются. Воспринимающие следуют выжидательной позиции в отношении большинства проблем: будь то работа, которой следует заняться, или день, который нужно как-то прожить.

IV. Шкала способов восстановления энергии – Шкала E-I (экстраверсия - интроверсия).

Различают две основные установки человека: на внешний мир, мир окружающих вещей – E (extraversion) и на внутренний мир собственных мыслей, переживаний, представлений – I (introversiоn). Экстраверты и интроверты имеют разные источники питания и никто из них не может долго находиться вне привычных условий.

E (экстраверсия) Фокусируются на внешнем мире людей и окружающей среде. "Заряжаются" энергией в процессе общения, от внешних событий и направляют на них собственную энергию. Чтобы понять, нуждаются в непосредственном взаимодействии с объектом понимания и поэтому любят действовать.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 17 |
 

Похожие работы:

«Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее – ОБЖ) для 10-11 классов (далее – Рабочая программа) составлена на основе авторской образовательной программы под общей редакцией А.Т. Смирнова (программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников, М.В. Маслов, В.А. Васнев //Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности....»

«Руководителям федеральных органов исполнительной власти и организаций Российской Федерации Руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по подготовке органов управления, сил гражданской обороны и единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций на 2014-2016 годы Главной задачей по подготовке органов управления, сил гражданской обороны и единой государственной системы предупреждения и ликвидации...»

«ТАДЖИКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АБУАЛИ ИБНИ СИНО НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Безопасность пищевых продуктов Рекомендательный список литературы Душанбе -2015 г. УДК 01:613 Редактор: заведующая библиотекой С. Э. Хайруллаева Составитель: зав. отделом автоматизации З. Маджидова От составителя Всемирный день здоровья отмечается ежегодно 7 апреля в день создания в 1948 году Всемирной организации здравоохранения. Каждый год Всемирный день здоровья посвящается глобальным проблемам,...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 23.06.201 Рег. номер: 3436-1 (22.06.2015) Дисциплина: Управление информационной безопаностью Учебный план: 10.03.01 Информационная безопасность/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Тюкова Александра Александровна Автор: Тюкова Александра Александровна Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.03.2015 УМК: Протокол № заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения...»

«Программа обучения (повышения квалификации) работников комиссий по повышению устойчивости функционирования в учебно-методическом центре по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям казенного учреждения Воронежской области «Гражданская оборона, защита населения и пожарная безопасность Воронежской области»1. Пояснительная записка Программа обучения (повышения квалификации) работников комиссий по повышению устойчивости функционирования в учебно-методическом центре по гражданской обороне и...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.2015 Рег. номер: 1964-1 (08.06.2015) Дисциплина: Управление информационными рисками Учебный план: 10.03.01 Информационная безопасность/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Ниссенбаум Ольга Владимировна Автор: Ниссенбаум Ольга Владимировна Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.03.2015 УМК: Протокол № заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«Министерство образования и наук Красноярского края краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский аграрный техникум» Методические указания и контрольные вопросы по дисциплине «История» для студентов I курса заочного отделения Разработал преподаватель: А. А. Тонких Красноярск 2011 г. Содержание дисциплины. Раздел 1. Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Тема.1.1....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) Факультет информационных технологий Кафедра экологии и техносферной безопасности Рабочая программа дисциплины Б3.Б.4 Гидрогазодинамика Направление подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность» Направленность (профиль) подготовки Безопасность технологических...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2014 Содержание: УМК по дисциплине «Коррупционные правонарушения» для студентов по направлению подготовки (специальности) 08.01.01 «Экономическая безопасность» очной и заочной форм обучения Автор: Попова-Логачева Юлия Павловна Объем 40 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий Протокол заседания Смахтин Рекомендовано кафедрой кафедры от Евгений к электронному..2014 уголовного права и..2014 Владимирович изданию процесса №...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В результате освоения программы дисциплины студент заочной формы СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ обучения (далее студент) должен: ГАОУ СПО СО «ОБЛАСТНОЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА» иметь представление:о современном состоянии окружающей среды в России;о глобальных проблемах экологии; о принципах рационального природопользования; об источниках загрязнения природы; о государственных и общественных мероприятиях по экологии и природопользованию; МЕТОДИЧЕСКИЕ...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (ОП ВО), реализуемая ТюмГУ по направлению подготовки 090303.65 (10.05.03)1 «Информационная безопасность автоматизированных систем»1.2. Нормативные документы для разработки ОП ВО по направлению подготовки 10.05.03 «Информационная безопасность автоматизированных систем»1.3. Характеристика ОП ВО 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ОП ВО по направлению подготовки...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.2015 Рег. номер: 2109-1 (08.06.2015) Дисциплина: Современные сетевые технологии Учебный план: 10.03.01 Информационная безопасность/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Захаров Александр Анатольевич Автор: Захаров Александр Анатольевич Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.03.2015 УМК: Протокол №6 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (МИ (филиал) ВлГУ) УТВЕРЖДЕНО Директор МИ ВлГУ Н.В.Чайковская _ «»_2015 г. ОТЧЁТ о результатах самообследования основной образовательной программы 18.03.01 «Химическая технология» Рассмотрено на...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицея №344 Невского района Санкт-Петербурга за 2012-2013 учебный год СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 1.1. Особенности управления школой 2. РЕСУРСТНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 2.1. Педагогический коллектив 2.2. Аттестация педагогических работников 2.3. Повышение профессиональной компетентности учителей 2.4. Развитие материально технической базы образовательного учреждения 2.5....»

«1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая Сургутским государственным педагогическим университетом по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиль Образование в области безопасности жизнедеятельности, представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда, на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению...»

«Обеспечение образовательного процесса основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературой Специальность 09.02.02 Компьютерные сети № Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебноп/п методической литературы Общеобразовательный цикл Количество наименований 80 Количество экз.: 579 Коэффициент книгообеспеченности: 0,5 Агабекян, И. П. Английский язык для ссузов учебное пособие / И. П. Агабекян. 1. -М.: Проспект, 2012. Агабекян, И. П. Английский язык для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт Химии Кафедра органической и экологической химии Ларина Н.С., Ермакова Н.А. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения по направлению 04.03.01 Химия, программа подготовки «Прикладной бакалавриат», профили подготовки: «Неорганическая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт математики и компьютерных наук Кафедра информационной безопасности Захаров Александр Анатольевич ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ МИКРОПРОЦЕССОРНОЙ ТЕХНИКИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 10.05.01 Компьютерная безопасность, специализация «Безопасность...»

«Аннотации рабочих программ дисциплин программ учебного плана направления подготовки 090900.62Информационная безопасность (квалификация «Бакалавр») Рабочая программа дисциплины Б1.Б.1 Иностранный язык (английский язык) Планируемые результаты обучения по дисциплине. В результате освоения данной ООП бакалавриата по направлению подготовки 090900.62 Информационная безопасность выпускник должен обладать следующими компетенциями: Место дисциплины в структуре образовательной программы. Иностранный язык...»

«Администрация муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Палевицкая средняя общеобразовательная школа» «Пальса шр школа» муниципальнй велдан сьмкуд учреждение Утверждаю : Директор Прокушева М.В. Приказ от № Согласовано Зам.директора по УВР МБОУ « Палевицкая СОШ» Котова О.Н. Рабочая программа учебного предмета « Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне основного общего образования Срок реализации2 года Рабочая...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.